Методические рекомендации

по аттестации педагогических работников

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………. 3

Раздел 1.Цели, задачи и принципы аттестационного

I.

процесса ……………………………………………………………. 5

1.1 Нормативное обеспечение аттестации педагогических

работников образовательных учреждений……………………… 5 1.2 Понятийно-терминологический словарь аттестации педагогического работника………………………………………. 6 1.3 Цель, задачи и формы аттестации педагогического работника… 7 II. Раздел 2.Организационно-методические условия прохождения аттестации………………………………………… 8 2.1. Экзамен в форме тестирования……………………………………. 2.2. Портфолио педагогического работника………………………….. 2.3 Вариативные формы квалификационного испытания…….…… Список рекомендуемой литературы………………………….. III. Приложения 3.1. Требования к структуре основных видов вариативных форм аттестации……………………………………...……………………. Введение Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной социокультурной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к образовательным ресурсам и информационным услугам. Педагог должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в современных условиях.

Аттестация педагога (далее - аттестация) является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога (далее - претендента).

Аттестация педагогического работника сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ работы педагога, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень педагога и в определенной степени меняется его социальное положение.

Профессиональный уровень педагога предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ, значительно превышающие объем учебной программы; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик.

Показателем профессионального уровня педагога является умение анализировать свою деятельность: педагог стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации.

Педагог должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием профессионального уровня являются: знание педагогом теории педагогики и возрастной психологии ученика, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы педагога. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям. Педагог должен владеть способами индивидуализации обучения: способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, уметь держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний обучающихся. Критерием результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность обучающихся: педагог обеспечивает вовлечение каждого ученика в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у обучающихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Педагог должен обеспечивать работу по развитию у обучающихся учебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формировать у обучающихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.). Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учеников, при котором они хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, России.

Педагог должен обладать таким уровнем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с обучающимися:

педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Педагог показывает готовность к сотрудничеству с родителями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости;

он обладает педагогическим тактом, владеет педагогической культурой речи:

в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией. Показателем профессионального уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.

Раздел 1.Цели, задачи и принципы аттестационного процесса 1.1.Нормативное обеспечение аттестации педагогических работников Согласно Перечню поручений Президента РФ от 01.08.2008 Пр-1572ГС Правительству Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации необходимо:

«Обеспечить создание системы аттестации, подготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих, работников сферы образования, культуры и здравоохранения, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии и внести в нормативные правовые акты изменения, определяющие периодичность проведения аттестации указанных служащих и работников в телекоммуникационными технологиями».

Нормативно-правовой базой аттестационных процедур являются:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» - ст. 25 п.1, п.2.

3. Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) от 30.12. N 197-ФЗ–ст.196, ст.197.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543 «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 521 «Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования».

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

7. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 18.08.2010 г. № 03-52/46 «Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 24 марта 2010 г. № 209».

8. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

9. Положение о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Тамбовской области.

10. Положение о критериях оценки уровня квалификации педагогических работников при прохождении аттестации педагогического работника Аттестация – акт государственно-общественного контроля, профессиональной компетентности педагогов, качества предоставляемых образовательных услуг требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, а также механизм, обеспечивающий развитие профессионального роста педагогов как основного условия достижения позитивных результатов.

Заявитель работодатель (руководитель образовательного учреждения), заявивший кандидатуру педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Концепция – (от латинского conceptio– понимание, система), определенный способ понимания, трактовки каких либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности (Современная энциклопедия).

Мастер-класс– публичная демонстрация умений и навыков какоголибо специалиста в каком - либо деле (Словарь иностранных слов).

Отчет – официальное письменное или устное сообщение о результатах своей деятельности, работе (Толковый словарь русского языка).

Педагогический проект – «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;

разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий» (Словарь педагогических терминов).

Педагогические работники – лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников.

муниципального образовательного учреждения на квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории. Портфолио в переводе с французского языка означает «излагать», «формулировать», «страница» или «досье», «собрание достижений», а в переводе с итальянского - «папка с документами», «папка специалиста».

Претендент – лицо, которое претендует на установление соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, с целью подтверждения квалификации педагога либо соответствия занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца субъекта творческой деятельности (Большой Энциклопедический словарь).

1.3. Цель, задачи и формы аттестации педагогического работника Аттестация претендента проводится в целях установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой им должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Основными задачами аттестации являются:

• стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

• повышение эффективности и качества педагогического труда;

• выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

• учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

• определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

• обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Для решения данных задач определяются этапы аттестации и категории претендентов. Претенденты:

• не имеющие квалификационных категорий, подтверждают соответствие занимаемой должности на основе прохождения квалификационного испытания в форме тестирования. Данная аттестация является обязательной для такой категории педагогических работников. Основанием для аттестации является представление Заявителя на аттестуемого;

• экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников Тамбовской области на высшую или первую квалификационные категории, предполагает инвариантную и вариативную формы проведения.

Инвариантная форма - портфолио Вариативные формы - (см. Приложение):

Публичная защита, представление авторского продукта (методическая разработка, педагогическая концепция, педагогический проект, учебное пособие, опытно-экспериментальная разработка, учебная программа).

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и при вступлении в должность вновь назначенных руководителей осуществляется в форме квалификационного испытания – тестирования.

Раздел 2.Организационно-методические условия прохождения аттестации Педагогические работники в ходе аттестации с целью соответствия занимаемой должности по представлению руководителя ОУ проходят квалификационные испытания в письменной форме путем компьютерного тестирования.

Тестирование педагогических работников осуществляется с целью подтверждения соответствия занимаемой должности по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

используются контрольно-измерительные материалы (КИМ). Содержание КИМ отражает требования, предъявляемые к педагогическим работникам квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС).

2.1. Экзамен в форме компьютерного тестирования Компьютерное тестирование – это форма педагогического контроля, представляющая собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей заданную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса задач.

Содержание готовности аттестующихся педагогических работников к компьютерному тестированию представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального.

Мотивационный компонент готовности к компьютерному тестированию включает:

положительное отношение к компьютерному тестированию;

четкое и полное осознание значения компьютерного тестирования для системы образования и себя лично;

понимание роли компьютерного тестирования на современном этапе развития системы образования;

осознание необходимости и важности овладения основами теории и практики компьютерного тестирования;

интерес к компьютерному тестированию, его освоению.

Когнитивный компонент представляет собой знание:

значения понятий: «компьютерное тестирование», «компьютерный тест», «тестовое задание»;

возможностей и ограничений компьютерного тестирования;

этапов и форм компьютерного тестирования.

Процессуальный компонент включает следующие умения:

адекватно воспринимать интерфейс компьютерного теста;

адекватно относиться к ситуации компьютерного тестирования;

отвечать на тестовые задания различных форм.

Экзамен в форме тестирования обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям (педагогика, психология, ИКТкомпетенции, нормативно-правовая база системы образования – по вопросов на каждый раздел, предметно–содержательный и методической раздел содержит 20 вопросов).

Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого.

Компетентностные аспекты разработки КИМов для экзамена в Требования к профессиональной компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Основой внедрения системы автоматизированного тестирования является профессиональный стандарт педагогической деятельности, представляющий собой систему требований к знаниям, умениям, способностям педагога (к компетентности), позволяющих в своей целостности осуществлять педагогическую деятельность и определяющим ее успех. Профессиональный стандарт может включать следующие аспекты:

Инструментальные способность к анализу и синтезу;

способность к организации и планированию;

навыки письменной речи;

элементарные компьютерные навыки;

навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);

способность к адаптации к новым ситуациям;

Системные (общепрофессиональные) базовые общие педагогические знания;

базовые гуманитарные знания;

осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

владение набором решающих правил, используемых для разрешения конкретных педагогических ситуаций;

образовательного процесса;

умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

знание основных положений возрастной психологии;

способность проектировать образовательные процессы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

умение учитывать индивидуальные личностные особенности обучающихся при проектировании образовательных процессов;

организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче;

умение обеспечить безопасность жизнедеятельности обучающихся и сохранение их здоровья в образовательном процессе;

знание нормативно-правовых оснований образовательного процесса;

Специальные а) связанные с содержанием предмета знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

знание основ преподаваемого предмета;

умение продемонстрировать понимание общей структуры предмета и межпредметные связи;

сочетание глубокого знания предмета преподавания с общей культурой педагога;

сочетание теоретического знания с видением его практического применения;

умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты;

б) связанные с методикой преподавания предмета знание нормативных методов и методик;

знание современных достижений в области методики обучения;

компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности;

знание функций, видов и объектов педагогической оценки;

владение различными методами образовательной диагностики;

способность организовать информационную основу деятельности обучающихся (знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи).

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет спецификацию теста и структуру накопителя тестовых заданий.

По содержанию квалификационный тест для педагогического работника включает вопросы по следующим разделам:

- педагогика и философия образования;

- психология;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

- обеспечение безопасности и сохранения здоровья обучающихся;

- содержание и методика преподавания предметной области.

Экзамен в форме тестирования обладает целым рядом преимуществ перед традиционной формой экзамена (см. табл.1).

Преимущества экзамена в форме компьютерного тестирования Объективность Обработка результатов теста проводится Валидность Большое количество заданий теста охватывает весь Демократичность Все тестируемые находятся в равных условиях.

Массовость Возможность за определенный установленный и кратковременность промежуток времени охватить итоговым Технологичность Проведение экзамена в форме тестирования Существуют следующие формы тестовых заданий:

I. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

1.1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором одного правильного ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильный ответ Единица считается числом:

простым составным простым и составным ни простым, ни составным 1.2. Задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять, какие ответы правильные, а какие неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильные ответы:

К акцизным понятиям относятся:

табак драгоценности автомобили бензин колбасные изделия хлеб спиртные напитки II. Задания, в которых правильный ответ надо дописать (обычно это одно слово, или один знак (цифра).

Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция:

Дополнить (Вставить пропущенное слово) Первым греческим философом считается ….

III. Задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить соответствие между видом дохода и формой капитала:

предпринимательская прибыль торговый капитал учредительская прибыль ссудный капитал IV. Задания процессуального или алгоритмического характера.

Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить правильную последовательность событий 1917 года:

отречение царя Николая II приезд Ленина создание Петроградского совета взятие Зимнего дворца Корниловский мятеж ликвидация двоевластия II съезд Советов По результатам тестирования формируется итоговый бланк с указанием количества баллов, набранных педагогическим работником, подписывается педагогическим работником и заверяется специалистом.

Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируется следующим образом:

от 60 до 100 баллов – соответствие занимаемой должности;

от 0 до 59 баллов – несоответствие занимаемой должности.

2.2. Портфолио – индивидуальная папка педагогического работника, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты достижений его учеников и воспитанников в обучении, воспитании и развитии.

Являясь специфической формой аутентичного оценивания, метод «портфолио» ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей. Сегодня смысл педагогической ответственности и профессиональной компетентности педагогических коллективов, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности педагога стандартам образования.

При оценке эффективности педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на унифицированные, общие для всех нормы функционирования педагогов как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности.

Портфолио педагогических работников состоит из двух частей:

инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть портфолио единая для всех категорий педагогических работников, содержит «Общие сведения о педагоге».

Вариативная часть портфолио представляется материалами, подтверждающими результаты профессиональной деятельности педагога, позволяющие определить уровень квалификации педагога на основе ключевых педагогических компетентностей.

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям высшей или первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Содержание должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков с указанием страниц, на которых они находятся.

Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников заполняются претендентами на первую или высшую квалификационную категорию. К каждому критерию прилагаются подтверждающие документы. Каждый подтверждающий документ и каждая страница портфолио заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения. Все подтверждающие документы должны соответствовать требованиям критериев портфолио.

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника требованиям квалификационных категорий (первой, высшей).

Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируются следующим образом:

• от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;

• от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;

• от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям первой, высшей квалификационных категорий.

2.3. Вариативные формы квалификационных испытаний Кроме портфолио для претендентов на высшую квалификационную категорию предусмотрены квалификационные испытания в одной из вариативных форм, на выбор аттестуемого:

- мастер-класс, - представление авторского продукта (авторская педагогическая концепция, авторская учебная программа, методическая разработка, опытноэкспериментальная разработка, педагогический проект, учебное пособие) для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

2.3.1. Мастер-класс Мастер-класс (workshop) - интерактивный семинар, происходящий в режиме живого обсуждения. Как правило, мастер-класс состоит из двух частей: мини-лекции ведущего, затем решение кейсов, мозгового штурма и игры. Мастер-класс все шире используется в образовательном процессе как оригинальный метод обучения. Задачи мастер-класса в образовании:

1. Преподавание основ профессионального отношения к избранной специальности.

2. Обучение профессиональному языку той или иной науки (к примеру, театроведческой, киноведческой, искусствоведческой и т.д.).

Методика проведения мастер-класса основывается как на педагогической интуиции педагога, так и на восприимчивости обучающегося. Мастер-класс — это двусторонний процесс, и отношения "педагог-ученик" являются совершенно оправданными. Поэтому мастеркласс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления в литературе и искусстве. Но, помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну, хоть и менее очевидную, но очень важную цель — интеллектуальное и эстетическое воспитание ученика. В это понятие вкладывается, прежде всего, развитие в ходе мастер-класса способности ученика самостоятельно и нестандартно мыслить. Особенности мастер-класса описаны в Приложении данных методических рекомендаций.

Мастер-класс предполагает очную форму. Согласование сроков проведения квалификационных испытаний в очной форме (мастер-класс) с педагогическим работником производится не позднее 30 дней до его проведения.

2.3.2. Представление авторского продукта 1. Авторская педагогическая концепция Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений.

переписывание разделов текста из первоисточников, статей или иных публикаций. В работе должна просматриваться профессиональная позиция автора (должно быть четко видно, что представляет собой педагогическая концепция). Возможны ссылки на других авторов, цитаты ведущих ученых педагогики и т.п.

В разделе «Источники информации» необходимо указать источники в соответствии с общепринятыми требованиями и полные библиографические сведения об использованной литературе (в целом, не менее 5 работ).

Особенности составления авторской педагогической концепции описаны в Приложении данных методических рекомендаций.

2. Авторская учебная программа Авторская учебная программа – нормативно-правовой акт, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу), разработанная автором – педагогом или несколькими авторами.

Авторская учебная программа проходит независимую экспертную оценку и утверждается на заседании экспертного совета.

Авторской учебной программой педагога признается имеющее печатную форму краткое изложение содержания учебного предметы (курса), носящее ранее неизвестное педагогике построение учебного курса материала, инновационное содержание предмета, оригинальные методики и технологии преподавания учебного курса.

Не являются авторскими программами:

Министерством образованием РФ;

• опубликованные в педагогической прессе учебные • рабочие программы, разработанные на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента содержания образования.

Авторское право на учебную программу возникает в силу факта её создания на основе Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах».

При отсутствии доказательств существования иного автора учебной программы, ее автором считается лицо, указанное в качестве автора на оригинальном экземпляре программы.

Авторской программой признается также учебная программа, составленная из фрагментов (блоков) других учебных программ. Если процесс составления в виде подбора и расположения материала представляет результат творческого труда педагога.

3. Методическая разработка Методическая разработка - издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. (Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: "МИРОС", 1995).

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

1. Разработку конкретного занятия.

2. Разработку серии занятий.

3. Разработку темы программы.

4. Разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины.

5. Разработку общей методики преподавания дисциплин.

6. Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания.

7. Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины.

Требования, предъявляемые к методической разработке, представлены в Приложении.

4. Опытно-экспериментальная разработка Защита опытно-экспериментальной разработки– вариативная форма аттестации, которая приемлема для педагогов, относящихся к категории «экспериментаторов», или тех, кто активно участвует в экспериментальной работе образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа нацелена на разработку и апробацию эффективных инновационных образовательных технологий на основе уже имеющегося теоретического знания в области актуальных проблем педагогики и психологии. По сути – это проверка опытом нового теоретического знания или новой технологии, описанной в новейшей психолого-педагогической литературе. Структура опытно-экспериментальной разработки и требования к её оформлению представлены в Приложении.

5. Педагогический проект В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными методами, в частности, проектной технологией.

Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога действовать в пространстве современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.

Педагогический проект - это документ, в котором намечены перспективы решений конкретных педагогических проблем. В проекте должны быть отражены идея, цели и план, где детально прописаны предлагаемые и осуществляемые формы и методы, ведущие к его реализации.

Инновационный проект - педагогический проект, связанный с представлением педагогического новшества, пути его реализации, способами оценки и анализа предполагаемых или достигнутых результатов.

Практико-ориентированный проект (внедренческий, социальный и т.д.) педагогический проект, связанный с внедрением в практику работы образовательного учреждения достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта, накопленного в этом или других образовательных учреждениях, а также экспериментальных площадках любого уровня.

Исследовательский проект - педагогический проект, отражающий научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога, творческой группы, педагогического коллектива.

Примерная структура педагогического проекта:

Введение—обоснование актуальности проекта.

I. Теоретическое обоснование проекта Продукты проекта (промежуточные, конечные).

Календарный план реализации проекта. (Этапы проекта:

погружение в проект, организационный этап, диагностический этап, практический этап, обобщающий этап, внедренческий этап).

II. Практическая реализация проекта (методы, формы, средства осуществления).

Заключение (основные итоги, перспективы развития проекта).

Список литературы.

Приложения.

6. Учебное пособие Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Основные разновидности учебных пособий:

учебные пособия по части курса (частично освещающие учебные пособия для лабораторно-практических занятий и Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику.

Однако учебное пособие может временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта и появления в учебных планах новой дисциплины, по которой пока еще не создано учебника.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине.

Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

Копии материалов авторской учебной программы, методических разработок, учебных пособий прикладываются к портфолио.

1. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования. – М., 2006.

2. Аттестация педагогических кадров / Составитель Е. М. Шибанова. - М., 2003.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

4. Галанов А. С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. М., 2006.

5. Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и педагога. - М., 2007.

6. Дик Н. Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. - М., 2007.

7. Звягинский В.И. Педагогическое творчество педагога. - М: Педагогика, 1987.

8. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.

9. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. – Ч.1. - М.:

Педагогический центр, 1997.

10. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.

11. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / [текст] Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209. Порядок действует с 01.01.2011. - М., 2010.

12. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.

- М., 1986.

13.Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.

14. Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. Мониторинг и диагностика качества образования. – М., 2008.

к структуре основных видов вариативных форм аттестации • новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся • метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий • создание условий для включения всех в активную деятельность;

• постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание • приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и • формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не • предоставление возможности каждому участнику высказаться по • процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.

Рекомендации к организации мастер-класса:

1. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

2. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

3. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Рекомендации к проведению мастер-класса:

В технологии проведения мастер-класса предлагается использовать определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.

Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания педагогической проблемы, но имеют и общепедагогическую часть, определяемую общими способами деятельности.

Алгоритм проведения мастер-класса:

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение.

Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастеркласса. Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами:

текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации. Затем последует «реконструкция» – создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Итак, панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами – всё это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

Мастер-класс – это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование, знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним;

определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие.

Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности.

Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития. Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция – важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация – всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование – представление результатов деятельности участников мастеркласса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Разрыв – ближе всего отражает смысл понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв – это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Структура описания авторской педагогической концепции:

• титульный лист;

• введение;

• основная часть;

• заключение;

• источники информации.

Титульный лист педагогической концепции содержит:

• полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом и указанием района (города) (обозначить в верхней части листа);

тема педагогической концепции (в середине листа);

фамилия, имя и отчество автора (полностью) (в родительном падеже);

• имеющаяся квалификационная категория и указать квалификационную категорию, на которую педагогический работник претендует;

• должность (с указанием преподаваемого предмета);

• год составления работы в нижней части листа.

Введение содержит:

• обоснование актуальности той проблемы, которой посвящено описание педагогической концепции и перспективности использования предлагаемого • определение степени новизны собственной концепции;

• описание теоретического аспекта с указанием сведений об ученых, на чьи труды опирается педагог при разработке своей концепции;

• освещение своеобразного терминологического словаря, который используется автором концепции;

• анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с точки зрения заявленной проблемы (проблемный анализ ситуации);

• постановка цели, которую автор собирается достигнуть при решении выявленной • представление диагностического инструментария, который позволит оценить полученный результат.

Основная часть содержит описание практического опыта, который предполагает:

• подробное описание средств, используемых для достижения заявленной цели;

• примеры эффективной деятельности, на которую автор опирается в своей концепции (они являются составной частью описания);

• сущностные характеристики авторской позиции, позволяющие понять ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности;

• соотнесение своего опыта работы с опытом других педагогов (если он известен • обоснование выбора диагностического инструментария, который позволит оценить полученный результат.

Заключение должно содержать:

• описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во введении целями, которые автор хотел достигнуть при решении обозначенной проблемы;

• выводы по решению заявленной проблемы;

• описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике.

требованиям Закона РФ «Об образовании» и Концепции модернизации законодательного положения о светском характере обучения;

общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные ценности;

является обязательный минимум содержания образования по предмету;

содержанию, объему и соответствовать отведенному для изучения данного авторская учебная программа должна соответствовать возрастным особенностям обучающихся, обеспечивать оптимальную учебную нагрузку на ученика с целью защиты его от переутомления и личностно-ориентированной педагогики, содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;

программами смежных учебных дисциплин и вписываться в единый учебный план образовательного учреждения;

авторская разработка должна отражать современный уровень развития педагогической науки, рассматривать актуальные проблемы, строиться с учетом основных дидактических принципов и обладать потенциалом для дальнейшей модернизации;

создания и апробирования существующих аналогичных или родственных Программа должна содержать следующее:

примерный перечень лабораторных работ, практических аудиовизуальных средств обучения.

Титульный лист должен содержать:

образовательных программ;

Оборотная сторона титульного листа должна содержать:

указание на соответствие государственным образовательным Титульный лист и его оборотная сторона оформляются согласно приложению.

Пояснительная записка раскрывает:

Тематический план учебной программы включает:

теоретические и практические формы занятий.

Содержание изучаемого курса раскрывается через:

Рекомендуемая литература включает:

Требования к оформлению учебной программы.

Программа должна быть:

Авторская учебная программа должна быть обязательно подкреплена учебнометодическим комплексом.

Структура опытно-экспериментальной разработки Обосновывается актуальность и новизна разработки.

Научно-теоретические основы эксперимента.

Излагаются основные теоретические положения, на базе которых строится опытноэкспериментальная работа.

Программа опытно-экспериментальной работы.

Определяются цель и задачи экспериментальной работы, принципы и подходы, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, прописываются этапы. Заверяется руководителем образовательного учреждения (руководителем органа управления образованием и др.) Описание хода исследования.

Описываются план проведения эксперимента, методы и средства опытноэкспериментальной работы, ход эксперимента. Анализируются промежуточные или итоговые результаты исследования с точки зрения практической значимости.

Описываются условия эффективной реализации найденной технологии в образовательной практике.

5. Выводы и рекомендации.

6. Список литературы.

7. Приложения. Разработки занятий, схемы, диаграммы, методические материалы, инструментарий и др.

Требования к оформлению и содержанию учебников и учебных пособий регламентируются требованиями СТП 12 570-2006 «Общие требования к текстовым, графическим и программным документам».

Общие требования:

• Соответствие примерной учебной программе дисциплины, т.е. Государственному образовательному стандарту (содержание: знания и умения, объем и порядок изучения дисциплины). Оглавление учебника должно соответствовать всему перечню разделов учебной программы; оглавление руководства к практическим занятиям - тематическому плану практических занятий в учебной программе.

• Обновляемость один раз в 5 лет - для учебной литературы гуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин, и один раз в 10 лет - для учебной литературы естественнонаучного и общепрофессионального циклов дисциплин Государственного образовательного стандарта. (Приказ Минобразования России от 11.04.2001 № 1623).

• Преемственность и взаимосогласованность учебных изданий для разных образовательных уровней как внутри одной дисциплины, так и между всеми дисциплинами учебного плана; соблюдение принципа интеграции преемственности. Это позволит ввести модульный принцип преподавания в образовательный процесс.

• Прикладной характер. В учебном пособии должна быть представлена научная информация дидактически обработанная для успешного усвоения и ориентированная на индивидуальные особенности обучающихся.

Требования к содержанию:

• Самодостаточность. Учебное пособие должно содержать не только основную информации по дисциплине, но и дополнительную, представленную в приложениях:

словарь терминов, авторский справочник. В приложениях кратко поясняются встречающиеся в тексте основные и смежные понятия, приводятся краткие историкобиографические сведения об основных этапах развития данной дисциплины, о вкладе в ее развитие отечественных и зарубежных ученых. Это расширяет границы учебной книги, не утяжеляя основной текст, и облегчает поиск необходимой для понимания информации в рамках данного издания. В приложении обязательно должно быть наличие указателей (предметный, именной и т.д.), списка условных сокращений и рекомендуемой литературы (за последние 5 лет, включая адреса электронных ресурсов).

• Наглядность. Текст должен сопровождаться схемами, рисунками и фотографиями, облегчающими восприятие материала, но не повторяющими его.

• Наличие тестовых заданий, ситуационных и практических задач. Ситуационные задачи с пояснениями, разборы ситуаций призваны помогать готовиться к итоговой аттестации обучающихся.

Требования к качеству информации.

• Соответствие последним достижениям науки и практики. Точность, достоверность и обоснованность приводимых сведений. Прочность «знаний-умений», необходимость применять полученные знания требуют освоения наиболее общих принципов, а не научных подробностей. Вот почему, в учебное пособие следует вводить новое только после того, как оно получит достаточное обоснование, профессиональное признание. При составлении учебных материалов следует придерживаться единой структуры изложения с включением объяснений причинно-следственных связей.

Использование последних классификаций и номенклатур системы измерений и стандартизации.

Требования к стилю изложения Рубрикация. Стиль изложения задается заранее — от названия главы и раздела, через подразделы, рубрики. Жесткая структура текста позволяет избежать повторов.

Таким текстом удобно пользоваться, находить необходимый учебный материал; его легко обновлять, дополнять и издавать в электронном виде. Однако это не означает, что текст может быть представлен в виде справочника - текст должен содержать связующие элементы, легко и с интересом читаться.

• Системность, последовательность и простота изложения без излишних подробностей.

• Выделение ключевых позиций по тексту полужирным шрифтом или другим способом.

• Четкость определений, доступность их для понимания обучающимися.

• Однозначность употребления терминов, последовательное обозначение одним термином однородных предметов и явлений.

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного занятия;

разработку серии занятий;

разработку темы программы:

разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;

разработку общей методики преподавания дисциплин;

разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования.

Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2. Определить цель методической разработки.

3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и обучающихся;

описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки Общая структура:

1 Аннотация.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы Основная часть может состоять из следующих разделов:

рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

- Образовательные цели и задачи темы;

- Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

- Знания и умения, которые обучающиеся должны получить или совершенствовать;

- Место и роль темы в курсе;

- Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

- Дается дидактический анализ содержания материала;

- Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

- Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо:

1. Продумать методику преподавания темы.

2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т.д.

3. Выделить основные вопросы, которые обучающиеся должны прочно усвоить.

4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения.

В основной части можно выделить следующие разделы:

1. Методическое обоснование темы.

2. Методические рекомендации по проведению занятия.

3. План урока (с технологической картой).

4. Дидактический материал к занятию (можно не выделять в виде 5. Список литературы (источников) для обучающихся.

6. Список литературы для педагогов.

Рекомендуемый план занятия:

1. Тема программы.

2. Тема занятия.

3. Тип занятия.

4. Вид занятия.

5. Цель методическая.

6. Цели образования(обучения, воспитания, развития).

7. Материально-техническое обеспечение занятия.

8. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Рекомендуемая технологическая карта занятия:

Тип занятия определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

• Урок изучения нового учебного материала.

• Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

• Урок обобщения и систематизации знаний.

• Урок контроля знаний, умений и навыков.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.):

• Урок по первоначальному формированию умений и навыков.

• Урок совершенствования умений и навыков.

• Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и обучающихся, которая доминирует на уроке:

12. Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:

Мотивация и стимулирование деятельности обучающихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

Наиболее эффективно, когда на занятии решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.) 1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов.

Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и обучающихся (по Молчан Л.Л.):

1. Фронтальный.

2. Индивидуальный.

4. Коллективный.

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая цель для каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Общие требования к оформлению методической разработки.

Общий объем методической разработки должен составлять не менее листов компьютерного текста (шрифт-14 или 15). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

квадратных скобках.

Список использованных источников должен содержать 10-15 названий.

Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

Примерная схема методической разработки:

1. Название разработки.

2. Название и форма проведения мероприятия.

3. Объяснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, условия для проведения, осуществления.

4. Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

5. Методические советы на подготовительный период (правильное распределение поручений).

6.Сценарный план, ход проведения мероприятия.

7. Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

8. Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

9. Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

10.Список литературы.

11. Автор разработки, должность, место работы.