Современные

образовательные

технологии

Под редакцией академика РАО н.в. бордовской

Рекомендовано Научнометодическим советом

Министерства образования и науки

по психологии и педагогике

в качестве учебного пособия для студентов,

магистрантов, аспирантов, докторантов,

школьных педагогов и вузовских преподавателей

Второе издание, стереотипное

УДК 37(075.8)

ббК 74я73

C56

рецeнзенты:

в.и. гинецинский, проф. СанктПетербургского государственного университета, др пед. наук, л.а. головей, проф. СанктПетербургского государственного университета, др психол. наук Современные образовательные технологии : учебное пособие / коллекC56 тив авторов ; под ред. Н.В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с.

ISBN Раскрываются подходы к пониманию и определению специфики образовательных технологий, принципы и методы проектирования, а также анализируется опыт их применения. Содержательно описаны технологии, применяемые в учебной среде, при организации самостоятельной образовательной деятельности, в процессе определения учебных достижений, актуализации творческого потенциала и саморазвития, оказания психологопедагогической поддержки в контексте приоритетов общечеловеческих ценностей.

Адресовано студентам, учителям и вузовским преподавателям, а также всем тем, кто стремится повысить свою компетенцию в области современных образовательных технологий.

УДК 37(075.8) ббК 74я Современные образовательные технологии Санитарноэпидемиологическое заключение № 77.99.60.953.Д.006828.04.10 от 28.04.2010 г.

Изд. № 3288. Подписано в печать 11.06.2010.

Формат 60 0/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная.

Усл. печ. л. 27,0. Уч.изд. л. 22,6. Тираж 3000 экз. Заказ № ООО «Издательство КноРус».

129110, Москва, ул. Большая Переяславская, 46, стр. Тел.: (495) 6807254, 6800671, 6801278.

Email: [email protected] http://www.knorus.ru Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного издательством электронного оригинал-макета в ОАО «Московская типография № 2».

129085, Москва, пр. Мира, 105.

Коллектив авторов, ISBN 9785406011638 ООО «Издательство КноРус», Оглавление Введение

Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Почему образовательная практика нуждается в новых технологиях

1.2. Метод, методика, технология

1.3. Технологический подход и специфика его реализации в сфере образования

1.4. Отличительные признаки образовательных технологий

1.5. Качественное своеобразие образовательных технологий

1.6. Выбор и проектирование новых образовательных технологий

Глава 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Технология модульного обучения

2.2. Технология проблемного обучения

2.3. Технология контекстного обучения

2.4. Технология обучения в сотрудничестве

2.5. Технологии проведения семинара в форме диалога

2.6. Технология «Дебаты»

Глава 3. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Технология поиска информации

3.2. Технологии организации работы студентов с учебной литературой (психологический аспект)

3.3. Портфолио — технология накопления и систематизации информации

3.4. Портфолио в вузе

3.5. Технология организации контент анализа

3.6. Технология организации самостоятельной работы

Глава 4. ТЕХНОЛОГИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1. Технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды

4.2. Технология самопрезентации

4.3. Технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности............ 4.4. Технология «Развитие позитивности в системе отношений студентов в вузовской среде»

4.5. Технология «Развитие компетентности студентов в организации своей учебной деятельности»

4.6. Тренинг диагностического мышления

4.7. Технология развития критического мышления

4.8. Технология повышения коммуникативной компетентности педагога

Глава 5. ЭКСПЕРТНО ОЦЕНОЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5.1. Технология рейтинга учебных достижений

5.2. Технология создания оценочных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников в рамках компетентностного и модульного подхода (на примере вузов)................. 5.3. Технология гуманитарной экспертизы образовательных программ......... 5.4. Технология оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподавателя

Приложения

Н.В. Бордовская, д р пед. наук, проф. (главы 1, 2.3—2.4, 5.2, 5.4) Л.А. Даринская, д р пед. наук, доцент (главы 2.2, 3.5) С.Н. Костромина, д р психол. наук, доцент (глава 3.6 в соавт. с З.Ф. Дудчен ко; главы 4.2, 4.6) Г.И. Молодцова, канд. пед. наук (глава 2.1) О.О. Жебровская, канд. пед. наук, доцент (главы 2.5—2.6, 3.1, 3.3) С.И. Розум, канд. психол. наук, доцент (глава 3.2) З.Ф. Дудченко, канд. психол. наук, доцент (глава 3.6 в соавт. с С.Н. Костро миной) Ж.К. Дандарова, канд. психол. наук, доцент (главы 4.1, 4.7) Е.И. Петанова, канд. психол. наук, доцент (главы 4.3–4.5) Н.Л. Москвичева, канд. психол. наук, доцент (глава 4.8) И.М. Бродская, канд. пед. наук, доцент (глава 5.1) Т.А. Дворникова, ст. преподаватель (глава 3.4) А.М. Красильников, ст. преподаватель (глава 5.3).

Введение Образовательные технологии — необходимый инструментарий современ ного школьного или вузовского преподавателя. В них заложен огромный по тенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования — подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, обладающих высокой степенью личностной зрелости, ориентирован ных на гуманистические ценности в решении любых проблем, способных к кри тической оценке и презентации своих достижений.

Инновационный опыт отечественных учебных заведений наметил стра тегическое направление в решении столь сложных задач, а именно обновле ние программно технологического обеспечения образовательного процесса на основе переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на современные возможности и широкий культурный контекст, а также внедре ние новых информационных и социальных технологий.

Для эффективного внедрения новых образовательных технологий в школьную и вузовскую практику требуется научный анализ их возможно стей и потенциала, а для дальнейшего совершенствования или разработки но вых важно знать и умело применять методологию проектирования. С целью оказания помощи педагогам в решении такого рода профессиональных задач авторским коллективом подготовлено данное учебное пособие.

В книге раскрываются причины и истоки появления новых технологий в образовательной практике, дается общая характеристика с опорой на различ ные научные подходы и позиции, раскрываются отличительные признаки и да ется научное объяснение существенного отличия понятия «технология» от терминов «метод» и «методика».

Для каждого, кто хочет выбрать и умело использовать образовательные технологии в своей педагогической практике, важно знать их качественное разнообразие, учитывать границы применения и условия, повышающие эф фект от применения. Об этом и о том, как самостоятельно разработать автор скую технологию, подробно говорится в первой главе, которая раскрывает те оретический аспект проблемы проектирования и применения современных технологий в широкой образовательной практике.

Отличительными признаками современных образовательных технологий являются изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов об разовательного процесса, смена приоритетов — от трансляции знаний к созда нию условий для более полной реализации личностного потенциала и проявле ния субъектных свойств в учебно познавательной, информационно поисковой, научно исследовательской, учебно профессиональной или контрольно оценоч ной деятельности. Так как эту особенность важно учитывать прежде всего в учеб ном процессе, то во второй главе учебного пособия представлены технологии обучения (технология модульного, проблемного, контекстного, личностно ори ентированного обучения, обучения в сотрудничестве).

Известно, что организация образовательного процесса в школе или вузе не ограничивается непосредственным контактом субъектов на занятиях в рам ках расписания. Поэтому особую роль приобретают технологии, применяе мые субъектами (учениками и школьными педагогами, студентами и препо давателями) в работе с учебной, научной, профессиональной и другого плана информацией в условиях образовательной среды, в домашних условиях, в биб лиотеке и пр. Этим объясняется актуальность не только новых информаци онных технологий в решении образовательных задач, но и технологий орга низации самостоятельной работы, работы с учебной литературой, которые описаны в третьей главе учебного пособия с рекомендациями для активного применения.

В любом образовательном учреждении как структурном элементе сис темы непрерывного образования, в котором создаются условия для развития и саморазвития каждой личности, усиливается роль не только самостоятель ной работы, но и важность самоорганизации всех субъектов образовательной среды. Отсюда увеличивается потребность в новых технологиях самооргани зации, актуализации и развития личностного потенциала субъектов образо вательной среды, а также в технологиях формирования среды как гуманной, развивающей, социализирующей, профессионально ориентированной и т.д.

В четвертой главе учебного пособия для анализа и выбора предлагаются имен но такие технологии (технологии организации самостоятельной работы, са мопрезентации, развития диагностического мышления и др.).

В связи с обострением проблемы качества современного образования в России и за рубежом активизировалась работа по разработке и применению технологий оценки, обеспечения и управления качеством образования. В пя той главе предлагаются примеры таких технологий, которые апробированы и применяются в школах и вузах Северо Западного региона России, — это технология гуманитарной экспертизы образовательных программ, техноло гия оценки качества профессиональной деятельности вузовского преподава теля, технология создания оценочных материалов для итоговой государствен ной аттестации выпускников в контексте компетентностного и модульного подхода, технология рейтинговой оценки учебных достижений.

Учебное пособие подготовлено творческим коллективом преподавате лей факультета психологии Санкт Петербургского государственного универ ситета и других вузов Санкт Петербурга.

Авторы выражают надежду, что предлагаемые технологии не только по высят компетентность педагогов в решении важнейших образовательных про блем, но станут подлинным источником вдохновения и творческого поиска в профессиональной деятельности.