[ «Целевой : 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты 3. Система оценивания Содержательный: 1. Программа развития УУД 2. Программы отдельных учебных предметов 3. Программа воспитания и социализации 4. Программа ...»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ №1910
Разделы
Целевой :
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты
3. Система оценивания
Содержательный:
1. Программа развития УУД 2. Программы отдельных учебных предметов 3. Программа воспитания и социализации 4. Программа коррекционной работы Организационный:
1. Учебный план (с планом внеурочной деятельности) 2. Система условий реализации ООП Документы, необходимые для составления ООП ООО:
• «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования».
• «Фундаментальное ядро содержания общего образования», М., Просвещение, 2011.
• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», М., Просвещение, 2009.
• «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», сост. Е. С.
Савинов, М., Просвещение, 2011.
• «Примерные программы по учебным предметам», М., Просвещение, 2011.
• «Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования» (проект).
Общие положения Основная образовательная программа основного общего образования (далее Программа ООО) ГБОУ СОШ № 1910 (далее Школа) разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) с учётом типа и вида данного образовательного учреждения, а также с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и в соответствии с принципом преемственности по отношению к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа разработана коллективом педагогов Школы в сотрудничестве с родителями обучающихся второй ступени образования и с участием социальных партнеров:
Программа ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Программа ООО рассмотрена и принята педагогическим советом, протокол № 1 от августа 2012 года. По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу ООО могут быть внесены изменения и дополнения. Программа ООО вступает в силу с сентября 2012 учебного года и будет реализовываться по мере реализации Стандартов. Для реализации Программы ООО определяется нормативный срок 5 лет, который полностью соответствует стабильному школьному возрасту.
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Общие сведения о школе Средняя общеобразовательная школа №1910 ЮВАО начала свою работу с 1 сентября 1996 года в микрорайоне «Марьинский парк». На сегодняшний день школа имеет класса, 6 ГПД, 564 учащихся на 01.01.2013 год (проектная мощность школы 22 класса, учащихся).
С сентября 2002 года в школе открыты гимназические классы. В 2010-2011 учебном году функционируют 5 гимназических классов (5а, 6а, 7а, 8а, 9а), экспериментальные площадки.
В 2007-2008 учебном году школа стала победителем конкурса «Лучшие школы России в рамках национального проекта «Образование». В 2010-2011 учебном году школа начала работу в режиме ресурсного центра, как инновационного комплекса в системе Департамента образования города Москвы по теме: «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода». В 2010- учебном году школа участвует в пилотном введении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. С 1 апреля 2011 года школа вошла в состав участников по реализации пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве.
За прошедшие 15 лет школа выпустила 18 золотых и 23 серебряных медалистов.
2002-2006 годы Открытие гимназических классов.
Начало работы Городской экспериментальной площадки по теме: «Построение образовательного пространства на основе деятельностного подхода».
2007-2008 учебный год Школа стала победителем конкурса «Лучшие школы России» в приоритетном национальном проекте «Образование».
2008-2009 учебный год Начало работы Городской экспериментальной площадки по теме: «Разработка и внедрение в образовательную практику системы комплексного мониторинга индивидуального личностного роста ребенка»
Переход на профильное обучение в старших классах (информационно – технологический и социально – гуманитарный профили).
2009-2010 учебный год Начало работы Городской экспериментальной площадки по теме:
«Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы».
Школа получила вымпел как лучшее учреждение Юго- Восточного административного округа города Москвы.
На базе школы функционируют два музея: космонавтики и этно- краеведческий «Веренёнце».
Школа начала работу в режиме ресурсного центра как инновационного комплекса в системе Департамента образования города Москвы по теме «Построение образовательного пространства обучения на основе систено-деятельностного подхода».
Участвует в пилотном введении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
С 1 апреля 2011 года школа вошла в состав участников по реализации пилотного проекта по развитию общего образования в г. Москве.
Функционирует стажировочная площадка по теме «ИКТ- компетентность учителя начальной школы».
Школа выпускает 5 золотых медалистов.
Кадровый состав школы включает в себя:
педагоги доп. образования – 4;
Среди педагогов школы:
отличников народного просвещения – 2;
почетных работников общего образования РФ – 7;
учителей, награжденных почетной грамотой Министерства образования РФ – 9.
Учредителем ГБОУ СОШ № 1910 является Департамент образования города Москвы, вышестоящий орган управления образования – Юго-Восточное окружное управление образования.
Статус и вид деятельности школы определяют следующие нормативно-правовые документы:
Учредитель Департамент образования города Москвы;
Юридический адрес: 109469, г.Москва, Мячковский б-р, д. Фактический адрес: 109469, г.Москва, Мячковский б-р, д. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц, зарегистрированных до 1 июля 2002г. Межрайонная инспекция МНС России № 39 по г.Москве, серия 77 № 007294363. Дата внесения записи 05.01.2003г. за основным государственным регистрационным номером Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе: 05.01.2003г. серия Устав школы (редакция № 2): внесена запись 29 ноября 2011 года, ГРН Свидетельство о регистрации № 079.896 от 23.06.1999г.
Изменения и дополнения к Уставу зарегистрированы:
Свидетельство инспекции МРФ по налогам и сборам № 23 по ЮВАО г.
Москвы от 15.01.2003г. за государственным регистрационным номером Свидетельство Инспекции МРФ по налогам и сборам № 23 по ЮВАО г.
Москвы от 26.10.2004г. за государственным регистрационным номером Свидетельство межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве от 16.11.2006г. за государственным регистрационным номером 2067759770220. Серия 77 № 008240530.
Свидетельство межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве от 15.10.2010г. за государственным регистрационным номером 1037739015973. Серия 77 № 013898629.
Свидетельство межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве от 29.11.2011г. за государственным регистрационным номером 8117747524293. Серия 77 № 011822604.
Лицензия Департамента образования города Москвы серия 77 № 003138 с приложением 001 на право осуществления образовательной деятельности от 25.01.2012г., регистрационный № 030084. Срок действия: бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: 77 ОП 001212 от 15.02.2012г., регистрационный № 011490 с приложением №1. Срок действия по 30.11.2015.
Контракт на право оперативного управления нежилым фондом, находящимся в собственности города Москвы (Мячковский бульвар, дом 25) № 05от 02.11.2000г.
Свидетельство о государственной регистрации права собственности (субъект права – ГБОУ СОШ № 1910, вид права: оперативное управление) 77-АН 612205 от 02.04.2012г., выданное Управлением Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Москве.
Свидетельство о государственной регистрации права на постоянное (бессрочное) пользование земельным участком 77-АО 030330 от 10.04.2012г.
Приказ ЮВОУО ДО г.Москвы «О переходе школы на полную финансовую самостоятельность» № 204 от 21.05.2003г.
ГБОУ СОШ № 1910 расположена в районе "Марьино", Юго-Восточного административного округа. Марьино — район в Юго-Восточном административном округе и соответствующее ему внутригородское муниципальное образование в Москве.
Расположен на левом берегу Москвы-реки. В последние годы в районе велось крупное жилищное строительство.
Население района на 1 января 2010 года по данным Мосгорстата — 223,4 тыс. чел. (по данным управы района — 230,2 тыс. человек). Но несмотря на расхождение в данных, Марьино является наиболее населённым районом Москвы]. Площадь по данным Мосгорстата — 1198 га[3] (по данным управы района — 1190,79 га[5]).
На территории района функционируют 4 кинотеатра («Солярис», Line Cinema, 4D Cinema, кинотеатр в ТЦ «Мариэль»), Эстрадно-музыкальный театр «Импровизация», Ледовый Дворец спорта, Городской дворец творчества детей и молодёжи «Марьино», плавательный бассейн. В Марьино действуют два Центра социального обслуживания населения (ЦСО и ЭКЦСЗ), детский приют. Открыто множество предприятий торговли, основу которых составляют крупные сетевые магазины: гипермаркет «Ашан», два универсама «Седьмой континент»,[16] четыре универсама «Перекрёсток»,[17] «12 месяцев», пять универсамов «Копейка», пять универсамов «Пятёрочка», «Магнит», «Гудвин», «Сити-Стор», «М.Видео», «Эльдорадо», «Billa» и многие другие; бытового обслуживания (187);
общественного питания (77) и 16 крупных торговых комплексов («Марьинский пассаж», «БУМ», «Л-153», «Мариэль» и другие).
Практически все жилые дома являются панельными. Значительная часть домов в основном, постройки до конца 1990-х годов. На открытой в 1999-м году Братиславской улице расположено много крупных торговых предприятий. Рядом с метро Марьино располагается важнейшая духовная достопримечательность — Храм «Утоли моя печали», построенный в 2001-м году в большинстве за счет пожертвований благотворительности коммерческих, и строительных организаций, а также при непосредственном участии жителей района.
На территории района функционируют 29 общеобразовательных школ и центров образования, 1 колледж, 2 гимназии, 1лицей, 1 школа искусств, 51 детское образовательное учреждение],1 кадетская школа "Кадетский корпус Памяти Героев Сталинградской битвы", 6 библиотек, Нотная библиотека Российского Государственного Телемузыкального Телерадиоцентра, Детская музыкальная школа № 33, учебный корпус Московского нового юридического института, Евроазиатская богословская семинария, Московская высшая школа бизнеса, Институт экономики и связи с общественностью.
Детско-юношеская спортивная школа № 4 была открыта 30 декабря 1998 года приказом Комитета физической культуры и спорта города Москвы (№ 526 от 09.09.98г.) на базе крытого ледового катка «Марьино». В 2003 году школе было присвоено имя выдающегося спортсмена, заслуженного мастера спорта СССР Александра Павловича Рагулина.
В апреле 2001 года на базе спортивного отдела Московского городского дворца творчества детей и молодежи «Марьино» — (Центр творчества «Марьино») была создана детско-юношеская спортивная школа, куда вошли игровые виды спорта: софтбол, флорбол, индорхоккей, хоккей на траве, регби.
На базе ГОУ Московского городского дворца творчества Детей и молодежи «Марьино»
существуют секции «Пауэрлифтинг», «Атлетизм», клуб Каратэ-до «Ки-Ай-До», клуб акробатического рок-н-ролла «Планета рок-н-ролл», клуб спортивного танца «Марьино».
В парке им. 850- летия Москвы организуются условия для спортивного досуга. В летнее время функционируют роллердром, пейнтбольная площадка, площадки для настольного и большого тенниса, волейбола, баскетбола и бадминтона. Планируется создание конноспортивного клуба и строительство легкоатлетического городка. Так же в парке находится школа автоспорта с отделениями картинга и мини-багги. В зимнее время заливается каток и прокладывается лыжня.. Катки также заливаются в зимнее время в Братиславском и Дюссельдорфском парках.
В Марьино работает множество фитнес-клубов.
11.09.2006 года в 10 микрорайоне Марьинского парка состоялась торжественная церемония открытия ВМХ-велодрома «Марьинский» и Чемпионат Москвы по ВМХвелоспорту.
Плавательный бассейн «Марьино» открыт в 2005 году. Своим посетителям он предлагает для занятий чашу длиной в 25 метров и до 1,8 метра глубиной. Заниматься можно на дорожках. На территории района действуют 3 поликлиники для взрослых (№ 9, № 36, № 185) и один онкологический диспансер и 5 детских поликлиник (№ 36, № 112, № 136, № 147, № 150).
Таким образом, анализ социокультурной среды, в которой расположена школа, показывает, что по культурному уровню и образовательным потребностям население района «Марьино» очень неоднородно и, несмотря на достаточно развитую инфраструктуру, остается до конца нерешенной проблема социальной адаптации детей школьного возраста, среди которых особое место занимают подростки.
В школе в настоящее время 23 класса-комплекта, обучается 564 человек. Наибольшая наполняемость в 11-ом классе.
Одной из проблем большого города является его многонациональный состав жителей, этот важный вопрос не остается без внимания педагогического коллектива школы. В школе обучаются дети разных национальностей.. В школе не зафиксировано случаев национальной неприязни, нетерпимости.
Высокий потенциал педагогического коллектива, способного решать образовательные задачи, стоящие перед школой, указывают обобщенные данные таблиц и достижения деятельности. В нем работают всего педагогических работников – 47 человека, все учителя имеют высшее или среднее профессиональное образование, высокий процент составляют опытные учителя., заслуженный учитель, почетные работники общего образования, участники и победители профессиональных конкурсов.
Школа расположена в современном красивом здании, которое было построено в 1996 году и обеспечена всем современным оборудованием в соответствии с нормами СанПиНа и техникой безопасности.
Для обеспечения безопасности жизнедеятельности в школе созданы соответствующие службы и нормативные акты.
Продумана и функционирует система антитеррористической защищенности, пропускной и внутриобъектовый режим, охрана здания, территории, имущества, участников образовательного процесса, находящихся в здании и на территории.
Разработаны инструкции о мерах пожарной безопасности в здании и на прилегающей территории, план эвакуации, действий администрации и персонала в случае пожара. Все электрооборудование в здании соответствует требованиям «Правил устройства электроустановок», эксплуатируется в соответствии с «Правилами технической эксплуатации электроустановок потребителей» и «Межотраслевыми правилами по охране труда (правилами безопасности) при эксплуатации электроустановок». Регулярно проводятся планово-предупредительные работы электрощитовых комнат,проводятся инструктажи по охране труда, пожарной безопасности, электробезопасности, оказанию первой помощи при несчастных случаях на производстве.
Образовательная деятельность и ее результаты Школа оказывает разнообразные образовательные услуги, используя различные формы обучения: очное, надомное. В рамках дошкольного отделения работают группы кратковременного пребывания детей. На базе отделения дополнительного образования открыты разнообразные кружки, секции, студии. На базе школы действуют общеобразовательные классы.
Образовательная деятельность школы обеспечивается разветвленной структурой, которая включает дошкольное отделение, среднюю общеобразовательную школу, отделение дополнительного образования.
СТРУКТУРА ГБОУ СОШ № В школе установлен следующий режим занятий. Учебный год разбит на триместры и полугодия. Начало уроков в 8 часов 30 минут.
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.03. №196 и письмом от 13.01.2012 г.№01-08 25/12 «Об учете интересов родителей и учащихся при организации режима работы образовательных учреждений», установлена общая продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней и не менее 34 учебных недель.
Режим работы школы по триместрам на 2012-2013 учебный год.
01.09.2012– 04.11. 12.11.2012 – 30.12. 10.01.2013– 17.02. 25.02.2013 – 31..03. 08.04.2013 – 31.05.2013 12 недель+ Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы в период с 11.02.2013г. по 17.02.2013г.
Школа работает по смешанному типу в одну смену, 5-ти или 6-ти дневная учебная неделя. Продолжительность уроков в 1-х классах – 35 минут (сентябрь, октябрь, ноябрь), во 2 – 4-х – 45 минут. Организована работа 6 групп продлённого дня. В основной школе суббота для гимназических классов – учебный день, продолжительность уроков – минут. В общеобразовательных классах суббота – развивающий день. Воскресенье – выходной день. В 8-9-х классах введена предпрофильная подготовка. Во II полугодии учащиеся 8-9-х классов выполняют творческие проекты в рамках предпрофильной подготовки в разновозрастных группах. Домашние задания носят репродуктивный, тренировочный, практический и творческий характер. Число часов на их выполнение регулируется общеучебной нагрузкой учебного плана. Предпрофильное обучение осуществляется в рамках расписания. В старшей школе введено профильное обучение, учащиеся посещают курсы по выбору.
Обучение, воспитание и развитие учащихся ведется на основе разработанных учебных программ. Все ступени обучения полностью обеспечены программно-методическими документами. Имеются государственные и рабочие программы по всем предметам и циклам, учебно-методические комплекты для работы учителей и учащихся.
Педагогический коллектив имеет опыт разработки и создания учебно-методического обеспечения вводимых новых учебных курсов. Организация образовательного процесса строится на основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с примерным базисным учебным планом общеобразовательной школы. В школе нет неуспевающих, качество знаний колеблется в пределах 56% - 82 %. Оно значительно выше в начальной школе, несколько ниже в основной и старшей школе. По учебным предметам ведется сравнение показателей текущей и итоговой успеваемости, результатов ЕГЭ и вступительных экзаменов в ВУЗы.
Обучение строится на основе гибких форм организации УВП, способствующих формированию интеллекта, навыков проектно - исследовательского труда, ориентированных как на личностные, так и на возрастные способности учащихся и их развитие через различные виды деятельности. Личностно-ориентированное обучение обеспечивается содержанием и организацией УВП при поддержке психологической и социальной службы школы. Качественной характеристикой деятельности учреждения является использование инновационных образовательных технологий. Наряду с информационными и проектными технологиями педагогами школы применяются методики развивающего обучения, организации исследовательской деятельности.
На уроках и во внеурочное время ведётся целенаправленная работа с одаренными детьми, с этой целью осуществлялся личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников, внедрялись элементы здоровьесберегающих технологий.
Для этого введено:
1 – 4 классы – изучение иностранного языка со 2 класса, в каждой параллели работает класс с дополнительными образовательными услугами;
5 – 9 классы – дополнительный час по иностранному языку в гимназических классах;
10 – 11 классы – профильное обучение.
Для одаренных учащихся – проектная и исследовательская деятельность, углубление по предметам. Ежегодно проводится школьная научно – практическая конференция «Поиск»
Для выбора жизненной, образовательной траекторий и в целях формирования личностных компетентностей обучающимся предлагается:
• Доступ к сети Интернет.
• Большой фонд школьной библиотеки.
• Дистанционные формы взаимодействия..
• Интерактивные средства обучения.
• Творческие лаборатории в рамках научно-исследовательской деятельности: учитель – ученик.
• Школа будущего первоклассника.
• Предпрофильное образование.
• Ежегодный интеллектуальный марафон и научно-практические семинары и конференции учащихся и учителей.
• Участие в школьных, муниципальных, окружных олимпиадах и научно-практических конференциях школьников.
• Участие обучающихся в научно-исследовательской работе, дистанционных эвристических олимпиадах через сеть Интернет и электронную почту;
• Школьные музеи космонавтики и этно-краеведческий «Веретёнце»
• Организация медико-педагогических и психологических мониторингов обучающихся и анализ состояния здоровья детей в зависимости от школьной нагрузки.
• Работа спортивных секций и клубов в системе оздоровления обучающихся.
• Создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития обучающихся.
• Занятия в кружках и клубах по интересам.
• Часы компонентов образовательного учреждения.
Система повышения квалификации учителей выстраивается по схеме школа межшкольные объединения – муниципальный уровень – ИПК. В школе действуют методические объединения учителей – предметников по направлениям : физикоматематических дисциплин, гуманитарных,,иностранных языков, начальной школы.
Педагогам школы методический центр ЮВАО оказывает методическую помощь. В свою очередь учителя и педагоги школы принимают участие в семинарах, мастер - классах, педагогических конкурсах, проводимых МЦ ЮВАО. Важнейшим источником информации для учителей и учащихся служат библиотеки: районные № 33,31.Итогами совместной работы являются проведение тематических вечеров, встречи с писателями, тематические экскурсии, библиографические уроки, коллективно-массовые мероприятия.
установлены партнерские контакты для решения задач непрерывного образования с дошкольными, общеобразовательными и профессиональными образовательными учреждениями микрорайона. Школа сотрудничает с детскими садами,общеобразовательными школами № №1040, 1881 1319, колледжем №28.
Гражданское, военно – патриотическое, духовно – нравственное, художественно эстетическое воспитание осуществляется через систему воспитательной работы, которую организуют ответственный за это направление, социальный педагог, психологи, учителя предметники, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования, воспитатели группы продленного дня. Основные виды деятельности и формы их организации – это внеклассная деятельность (классные часы, фестиваль – конкурс, огоньки, собрания, смотры и др.).
Общественно – политическое сознание учащихся осуществляется через развитие общественного и местного самоуправления. Ведется работа по развитию общественного и местного самоуправления, созданию органов самоуправления. Разработаны отдельные локальные акты по ученическому самоуправлению: «Положение об ученическом управлении», «Положение о совете школы», «Положение о правилах поведения учащихся», «Положения о поощрениях обучающихся », «Положение об ученическом совете». В центре воспитательной работы – организация деятельности школьных органов самоуправления, молодежных движений (конференции, фестивали). Культурно – массовая работа по организации и проведению экскурсий, посещение театров, музеев, достопримечательностей города, района. Работа школьных музеев космонавтики и «Веретёнце» направлена на установление контактов с другими музеями для расширения круга общения, знаний учащихся. Патриотическое воспитание включает встречи с ветеранами ВОВ, участие в конкурсах рисунков, пресс-конференции, литературные вечера, смотры строевой подготовки, работу с допризывной молодежью и др. Школа поддерживает контакты, осуществляет сотрудничество, проводит совместные мероприятия и получает помощь и поддержку государственных учреждений : Управы района «Марьино» и Муниципалитета «Марьино». Итогом этой работы являются совместные мероприятия для учащихся центра с привлечением жителей района;
организация досуга учащихся. Совместно с Советом ветеранов проводятся встречи с учащимися, поздравительные акции.
Проводимая воспитательная работа, деятельность органов общественного и местного самоуправления позволили достичь хороших результатов в научно – исследовательской, профориентационной деятельности.
Деятельность педагогов школы по сохранению здоровья обучающихся ведется в соответствии с программой и внедрением здоровьесберегающих технологий в образовательную среду. В школе созданы условия здоровой и безопасной образовательной среды ( освещенность, мебель, технические средства обучения) соответствующие санитарным требованиям. Выработаны нормы санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к работе систем вентиляции и отопления; искусственному освещению; применению компьютерной техники.
Школа постоянно сотрудничает с лечебными учреждениями: городская поликлиника № 36 (обслуживающая сотрудников школы). Центр психолого-медико-социального сопровождения «Крестьянская застава», Детская поликлиника № 147 (осуществляет диспансеризацию учащихся, оказывает первую помощь). Для организации оздоровительной работы и внедрения здоровьесберегающих технологий оборудованы медицинский и логопедический кабинеты.
Социальная работа, проводимая в школе, направлена на осуществление социальной защиты обучающихся, оказание социальной и медицинской помощи, организацию обучения (просвещения), реабилитацию и адаптацию в обществе. Социальная работа с детьми осуществляется медико-социально-психологической службой. Поддержку и помощь оказывают службы района: Управа Марьино, КДН, ОДН ОВД Марьино, отдел опеки и попечительства Муниципалитета Марьино, поликлиника, ЮВОУО.
Для осуществления разносторонней работы собраны данные характеризующие семьи учащихся (социальный состав, уровень образования, доходов, занятость в сфере трудовой деятельности, участие в работе по обучению и воспитанию детей). На начало года классными руководителями заполняются социальные паспорта классов, на их основе оформляется социальный паспорт школы. Он позволяет не только оценить ситуации в семьях учащихся, но и планировать, организовывать и проводить работу педагогического коллектива с семьями., Управа Марьино, КДН, ОДН ОВД Марьино, отдел опеки и попечительства Муниципалитета Марьино, ЦСО, поликлиника, психологические центры, Управление образования.
В течение учебного года 2 раза в месяц проводются заседания Микросовета по правовым вопросам по профилактике, административные совещания по работе с «трудными»
детьми. Школа стремится направить ребенка по правильному пути и использует разные возможности. На родительских собраниях регулярно выступали специалисты медицинской службы, психологической службы и социальной службы школы. Давались консультации по преодолению негативных явлений в семье.
Существует система учета и контроля бесплатного питания. С 2011 года питание учащихся организовано через систему «по безналичному расчету. В частности, предоставляется льготное двухразовое питание (завтрак и обед) детям из многодетных семей и детям из льготных категорий (потеря кормильца, сироты, инвалиды, дети, находящиеся под опекой и попечительством, дети из малообеспеченных семей). Итогом работы является отслеживание ситуаций в семьях, специальная работа по разным направлениям (тренинги, беседы, консультации, привлечение специальных служб и др.), реальная помощь и поддержка нуждающимся детям и подросткам. Проведение работы с родителями и семьями – конференции, консультирование, собрания, встречи, посещение семей и др. Совместная работа ведется с ОВД «Марьино» по профилактике правонарушений, употребления ПАВ, работает школьный инспектор. С Центром социального обеспечения «Марьино» реализуется совместный план работы:
предоставление путёвок в летние лагеря детям, состоящим на внутришкольном учёте;
проведение тематических мероприятий с привлечением психолога.
Внеучебная деятельность дополняет учебную и служит средством развития учащихся.
Работа проводится во второй половине дня и обеспечивается системой дополнительного образования. Она включает индивидуальные консультации, работу кружков, секций, факультативов, коллективные и групповые занятия по психолого-педагогическому развитию детей, общешкольные творческие дела и внеклассные мероприятия.
Школа реализует программы дополнительного образования по следующим направлениям:
художественно – эстетическое, спортивное, научно – техническое, физкультурно – оздоровительное, военно – патриотическое, естественнонаучное, туристическо краеведческое.
Многочисленные мероприятия, проводимые в рамках системы дополнительного образования (отчетные концерты, праздничные выступления, персональные, тематические, художественные выставки, отчеты). Мероприятия спортивно – оздоровительной деятельности (соревнования, первенства, спортивные праздники, спартакиады, дни здоровья ) являются примерами разнообразных контактов с социумом, в окружении которого осуществляет свою образовательную деятельность школа. Учащиеся участвуют в районных и окружных спортивных соревнованиях, проводимых на стадионе, пользуются бассейном, широко использует возможности учреждений культуры и искусства, спорта, расположенных в районе. Организуется посещение учащимися начальной школы спектаклей на базе школы, а так же организуются спектакли на базе близлежащих детских садов и детских домов.. Учащиеся и педагоги участвуют в конкурсах, фестивалях, концертах, выставках (окружных, городских), посещают праздничные, тематические мероприятия. Выставляются костюмы, декорации, предметы декоративно – прикладного искусства, игрушки, бисерные украшения, выполненные руками учащихся. Функционирование школы обеспечено нормативно-правовыми актами и необходимой школьной документацией. Административное управление школой осуществляет директор и его заместители. Директор осуществляет координацию усилий всех участников образовательного процесса через совет школы (административный совет), педагогический совет, методический совет, общее собрание коллектива, общешкольное родительское собрание. Заместители директора, педагог-организатор, социальный педагог, преподаватель-организатор ОБЖ, заведующий хозяйственной частью реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, социальную, материальнотехническую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольнорегулировочную и оценочно-результативную функции.
Основные итоги В деятельности школы достигнуты положительные результаты по реализации требований, предъявляемых обществом и государством к школьному образованию. В школе нет неуспевающих В образовательном процессе успешно реализованы программы интегрированных и элективных курсов. Учителями используется технология проектной деятельности, в том числе и в начальной школе, что закладывает основы интеграции содержания предметных курсов и информационно-коммуникационных технологий, новых форм организации образовательной деятельности (в детско-взрослых объединениях).
Реализуется работа по установлению сотрудничества с ВУЗами, что отвечает запросам микросоциума на продолжение образования в технических, гуманитарных вузах.
Продолжен педагогический поиск построения модели многопрофильной школы, предоставляющего вариативные образовательные услуги в сфере общего и дополнительного образования.
С 2010 года ведется работа по подготовке детей к школе.
С 2008 внедряются новые программы дополнительного образования, продолжено создание школы – социокультурного центра образования.
Внедрение системы предпрофильной информационной работы подтверждает необходимость продолжения этой работы и создание профильного обучения на старшей ступени.
Мониторинг показателей состояния здоровья учащихся подтверждает их относительную стабильность. Во многом за счет внедрения и использования соответствующих технологий в образовательном процессе, создания материально – технической базы для сохранения здоровья детей.
Накопленный опыт построения модели образовательного учреждения школа – социокультурный центр, позволяющей наиболее эффективно решать задачи совершенствования образовательного процесса, будет использован в качестве основного ресурса в реализации целей и задач Программы развития.
Сведения об учащихся В школе 23 класса, наполняемость которых колеблется от двадцати трех до двадцати девяти человек. Большинство детей — из полных семей со средним уровнем доходов.
Около 61% учеников имеют дома компьютеры (с выходом в Интернет — около 45%).
В социальном составе обучающихся представлены все категории: многодетные семьи, неполные семьи, неблагополучные семьи, опекунские семьи, беженцы или вынужденные переселенцы, семьи, в которых есть дети - инвалиды, малообеспеченные семьи.
Видовое разнообразие классов.
Статус классов 2011/2012 учебный год 2012/2013 учебный год Формы работы с учащимися высокой мотивации к обучению:
2011-2012 учебный год учебный год 2012- Профориентационная работа в школе:
Ответственный за профориентационную работу – Кравченко Ольга Юрьевна.
Направления и формы профориентационной деятельности:
1) Организационное – учебные занятия по курсу «Основы профессиональной ориентации и самоопределения» (один час в неделю), а также участие в тренингах Городского центра профориентации «Учимся выступать публично» (три занятия) и «Учимся отвечать на вопросы» (одно занятие).
2) Консультативное – факультатив «Я и моя профессия» (один час в неделю) 3) Диагностическое – тестирования и опросы, проводимые психологической службой школы на основе УМК: «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методический комплект для психологов и педагогов программы предпрофильной подготовки для 9 класса», -/авт.: Резапкина Г.В. доп. – М. Генезис 2005, а также тестирование в Городском центре профориентации.
4) Экскурсионное – посещение учебных заведений СПО г. Москвы, окружных ярмарок учебных рабочих мест, городских фестивалей профессий, международных выставок:
ГОУ СПО Колледж связи №54 (отделение Таганское) Окружная Ярмарка учебных рабочих мест на базе ГОУ СПО 32 Московская международная выставка «Образование и карьера XXI ГОУ СПО Колледж профессиональных технологий Фестиваль профессий в Городском центре профориентации (направление ГОУ СПО Политехнический колледж № 5) Информационное – встречи с преподавателями и представителями учебных заведений Встреча с сотрудниками ОВД по вопросу поступления и обучения в В школе оформлен стенд «Сто дорог – одна твоя» с постоянно обновляемой информацией о проведении дней открытых дверей, фестивалей профессий и других мероприятий по профориентационной деятельности.
Материально-техническая база:
За 2011-2012 год материально-техническая база ГБОУ СОШ №1910 значительно улучшилась.
В рамках правительственной целевой программы поддержки образования поступило компьютерное оборудование:
-20 ноутбуков, -15 стационарных компьютеров, -2 принтера, -2 моноблока, -проектор, -коммутатор 24 портовый.
-5 интерактивных систем.
В рамках перехода на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования получено:
- 4 видеокамеры, - 13 микроскопов, - диски с программным обеспечением, - конструктор «ПервоРобот», - конструктор «Технология и физика», - доска маркерная с интерактивной приставкой, - набор для ролевой игры театрализации и инсценирования, - мобильное устройство для хранения и транспортировки ноутбуков, - 5 графических планшетов, Поставка мебели:
- 2 комплекта для класса, - 22 стеллажа для библиотеки, - 170 кресел для актового зала, банкетки, - 2 холодильника для медкабинетов.
Спортивный инвентарь (канат, маты, турник, гимнастическое бревно и т.д.) н Новое технологическое оборудование в соответствии с технологическим процессом для пищеблока:
- 2 овощерезки – для вареных и сырых овощей, - пароконвектомат, - холодильный прилавок, - мясорубка, - жаровой шкаф, - 2 холодильные камеры.
Строительно-ремонтные работы:
реконструкция санузла для детей с ограниченными возможностями, установка пандуса, замена 4 входных дверных блоков, замена 11 межэтажных блоков с заменой напольной плитки на лестничных площадках, ремонт 4 санузлов с заменой напольной и настенной плитки.
реконструкция актового зала с заменой полового покрытия, оконных дверных блоков и покраской стен.
Строительство новых площадок:
многофункциональная спортивная площадка и беговая дорожка с искусственным покрытием, - площадка для детей продленного дня из 11 малых архитектурных форм.
- проведены ремонтные работы по асфальтовому покрытию и атмостки по Посажено деревьев:
- лиственницы, - 2 березы повислой, - 8 кленов остролиственных.
Созданы цветники из многолетних и однолетних растений.
Установлен пропускной режим при помощи электронных проходных с применением пропусков.
Установлено видеонаблюдение на первом этаже здания и на прилегающих территориях, реконструировано футбольное поле, проведены внутренние ремонтные работы с заменой напольной плитки на 1 этаже, замена линолеума на 2 и 3 этаже с покраской стен и противопожарные мероприятия: электромонтажные работы – замена 208 светильников.
Количество детей, обучающихся в школе:
Ученики школы являются призерами, дипломантами различных муниципальных и окружных олимпиад, конкурсов и турниров.
Сведения о педагогическом коллективе Уровень профессионализма и компетентности педагогического коллектива достаточно высок, ОУ работает устойчиво. Педагогический коллектив Центра образования серьезное внимание уделяет инновационной деятельности, работает над овладением технологией творческой, проектной деятельности, занимается проблемами информатизации образования.
педработников работники Кадровый состав школы включает в себя:
педагоги доп. образования – 4;
Среди педагогов школы:
отличников народного просвещения – 2;
почетных работников общего образования РФ – 7;
учителей, награжденных почетной грамотой Министерства образования РФ – 9.
Материально-техническая база – необходимое условие функционирования образовательного учреждения и реализации Программы развития. ОУ располагает материально-технической базой, обеспечивающей необходимые условия для учебной деятельности, развития способностей и интересов учащихся. Для осуществления учебновоспитательского процесса в школе функционируют 42 кабинета, 2 библиотеки, столовая, раздевалка.
Оснащение учебного процесса За 2011-2012 год материально-техническая база ГБОУ СОШ №1910 значительно улучшилась.
В рамках правительственной целевой программы поддержки образования поступило компьютерное оборудование:
-20 ноутбуков, -15 стационарных компьютеров, -2 моноблока, -проектор, -коммутатор 24 портовый, 5 интерактивных систем.
В школе имеется 3 компьютерных класса, есть необходимое программное обеспечение, имеется выход в Интернет. Это дает возможность учащимся продолжать Компьютеры установлены также во всех учебных кабинетах. В ряде классов имеется видеоаппаратура. Создаётся школьная медиатека CD-ROM и видеофильмов. Компьютеры установлены также в кабинетах в кабинете директора и секретаря для ведения всей Все учащиеся обеспечены учебниками и методическими пособиями. В течение учебного года приобреталась новая посуда и мебель для 2-х столовых и интерната. На протяжении последних 3-х лет библиотека пополнилась краеведческой, искусствоведческой, 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным2; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы3;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование5 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей6. Этот блок результатов Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе. В настоящем издании отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»7 к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы представлены в виде сводной пояснительной записки.
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются далее курсивом.
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы).
Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ и 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательного учреждения в виде приложений.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утверждёнными на уровне региона.
Рекомендации по разработке:
1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнй перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса. В случае если образовательное учреждение использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе даётся ссылка на соответствующие материалы, при условии что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.
междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнй перспективе.
Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к:
1) этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно)8;
2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.
2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением9; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных учебных работ.
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных 2.3.1. Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
«