© 2000 г.

Л.Г. ТИТАРЕНКО

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ

С УЧЕТОМ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

ТИТАРЕНКО Лариса Григорьевна - доктор социологических наук, профессор кафедры

социологии Белорусского государственного университета (Минск).

Как пробудить интерес к социологии у студентов?

Начнем с парадоксального, на первый взгляд, явления. На фоне растущего общественного интереса в Беларуси к социальным проблемам и бесспорного объективного возрастания роли социологии как инструмента познания в условиях трансформирующегося общества отмечается довольно низкий интерес к этой дисциплине со стороны студенчества. Как свидетельствует И. Бутенко, ссылаясь на данные общероссийского опроса студентов, социология заняла последнее место среди предпочитаемых ими социальных и гуманитарных дисциплин [1]. Тот факт, что во многих вузах общий курс социологии является обязательным и преподается уже несколько лет, как и рост числа кафедр по социальным дисциплинам, именующим себя социологическими, не повышает к ней интереса слушателей и лишь умножает проблемы подготовки новых кадров, учебников, учебно-методических материалов [2]. Необходимость приведения преподавания социологии в соответствие с социальными реалиями нового века уже назрели [3].

В то же время опыт некоторых индустриально развитых зарубежных стран свидетельствует об успехах в преподавании социологии и о наличии интереса к ней у молодого поколения. Так, в США социология стала предметом, которому чаще других отдают предпочтение студенты первого-второго года обучения. По правилам большинства американских вузов, каждый студент обязан прослушать хотя бы один курс по социальным дисциплинам, и многие из них выбирают социологию; в других вузах курс социологии является общеобязательным для студентов социально-гуманитарного профиля. Могу подтвердить справедливость этой ситуации из собственного опыта преподавания социологии в двух университетах - American University (Американском университете) в столичном Вашингтоне и George Mason University (университете имени Джорджа Мэйсона) в пригороде Вашингтона. Эти вузы не входят в число таких престижных и привилегированных американских университетов, как Стэнфордский или Гарвардский, где обучается студенческая элита. В то же время желающих учиться в столичных университетах, входящих, по разным исследованиям, в сотню лучших в стране, довольно много (включая иностранных студентов со всего мира), поэтому можно считать их более типичными в целом для США.

В данной статье на основе личного опыта преподавания в США автор рассматривает место вводного курса социологии в системе вузовского образования, а также задачи совершенствования преподавания этого курса. В ходе анализа показаны различия в самом подходе к преподаванию социологии, в целях и методах работы со студентами.

Место вводного курса социологии в высшем образовании в США Вводный курс по социологии в системе американского высшего образования является одним из самых популярных среди всех социологических курсов: в среднем на него приходится 1/5 - 1/6 нагрузки кафедр социологии (особенно в тех университетах, где нет аспирантуры по этой дисциплине). В США социология включена в число предметов, необходимых для получения степени бакалавра или магистра: каждый студент должен изучить хотя бы один курс социологии - независимо от того, хочет ли он стать социологом, биологом или инженером. Какой именно курс выбрать, решает сам студент, но большинство предпочитают вводный курс социологии, поскольку он считается самым простым и не требует от студента предварительной подготовки. Все другие курсы - социология семьи, преступности, религии, теория стратификации и историко-социологические курсы - строятся на базе вводного курса.

Таким образом, социология как дисциплина становится обязательной для всех студентов вуза: для будущих социологов это первый курс по специальности, а для остальных - краткое (возможно, единственное) научное руководство к пониманию социальных процессов как в своем обществе, так и в мире. В течение любого семестра всегда можно найти этот курс в расписании занятий вуза, поскольку не существует жестких ограничений для студентов, на каком курсе они должны освоить социологию. Большинство студентов предпочитают это делать на первом году обучения: в тех университетах, где я преподавала, более 2/з студентов были первокурсниками. Традиционно именно студенты младших курсов (в США речь идет о первых трех годах учебы) посещают занятия по общей социологии, хотя бывают случаи, когда этот курс посещают и выпускники университета, по тем или иным причинам не сумевшие "пройти" социологию раньше. Поскольку студенты сами решают, когда и какой курс им нужен, в одной группе можно найти студентов разных лет обучения (что, на мой взгляд, не совсем удобно в преподавании, но типично для Америки).

Отмечу важную деталь: вводных курсов по социологии много, их названия варьируются в разных вузах. Даже в одном и том же университете у студентов обычно есть выбор, пойти ли на курс под названием "Введение в социологию" или на курс "Американское общество", на "Глобальную социологию" или "Социологию для 21-го века". При некоторой разнице в акцентах все эти курсы однотипны и по существу дают примерно одинаковые знания по социологии, адекватные уровню постиндустриального общества [4]. Каждый преподаватель имеет право вести курс по-своему, выбирать учебник, какой он считает необходимым, и использовать любые методы преподавания дисциплины. Все это фиксируется им в рабочем плане курса, который имеется на кафедре и у каждого студента с первого дня занятий (или даже до занятий) и является своего рода "юридическим договором" между преподавателем и студентами. Нарушать рабочий план ни одной стороне не полагается.

Односеместровый вводный курс социологии является базовым курсом по социальным наукам в системе высшего образования США. Курс просвещает студентов, знакомит с основами социологических теорий, учит анализировать социальные процессы и явления с точки зрения разных социологических перспектив (направлений). Курс дает фундаментальные знания об обществе, которые включают все основные темы: общее представление о социологии, культура, социализация, социальные организации и группы, социальная стратификация, тендерные проблемы, расы, нации, экономика и политика, брак и семья, религия и идеология, отклоняющееся поведение и социальный контроль, многие другие.

Стандартный курс содержит 15-16 основных тем, которые необходимо изучить за семестр (некоторые темы изучаются студентами самостоятельно).

Практический подход к преподаванию социологии С точки зрения американского менталитета, социология как будущая профессия не представляет практического интереса для студентов, ибо большинство студентов-социологов впоследствии устраиваются на другую работу. Однако американцы отмечают, что социология нужна всем как общеобразовательная дисциплина, потому что она дает "знание того, как люди ведут себя в различных обстоятельствах". Считается, что после изучения курса социологии "студенты будут практически вознаграждены", потому что социология дает необходимые каждому человеку знания об обществе, в котором он живет [5]. В связи с этим сам подход к изложению материала в учебниках в корне отличается от нашего: как правило, это описание и объяснение того, что представляет собой общество, а не изложение азов науки о нем. В принципе ни в одном учебнике нет специальных глав, посвященных предмету социологии как науки, ее категориям и законам, - того материала которого не любят и наши студенты за его абстрактность и практическую неприменимость. Все социологические понятия и законы в американских учебниках социологии включены в контекст обсуждения конкретных социальных проблем; студентов подводят к знаниям об обществе методом обучения "от конкретного к абстрактному". Текст изобилует иллюстрациями, схемами, таблицами, которые облегчают его понимание. Более того, для практической наглядности к учебнику прилагается "Книга для домашнего чтения", где на живых примерах (научных статьях по различным темам, включая классические первоисточники и современные публикации) студентам преподносится прикладное значение социологии и даются доступные образцы применения социологических знаний в разных сферах жизни и познания [6]. В отдельных случаях преподаватель может дополнительно рекомендовать студентам определенную работу по актуальной теме (обычно социологический бестселлер) для последующего обсуждения на семинарах - все зависит от уровня общей подготовленности аудитории и престижности университета.

Американские учебники проще наших: изложение фактов здесь подробное, с деталями, которые помогают запоминанию материала. Абстрактные понятия (включая постмодернизм, этнометодологию и тому подобные) определяются проще и яснее, чем это принято у нас, что позволяет студентам быстрее разобраться в существе вопросов, делает проблемы доступнее. Четкая разбивка материала по разделам, подзаголовки облегчают процесс чтения учебника, а применение разного шрифта указывает студенту на тот материал, который он может опустить как неглавный. Из своего опыта могу сказать, что обилие четко классифицированного учебного материала помогает "выравниванию" студентов по объему знаний в конце семестра: те, которые знали больше и опускали часть учебного материала, сравнялись с другими, кто практически начинал с нуля и штудировал учебник от корки до корки.

Можно считать такой подход спорным и даже упрощенческим. Недаром известный социолог Дж. Ритцер называет выпуск красочно оформленных и простых по содержанию "Вводных курсов" по социологии "Мак-Дональдизацией американской социологии", то есть превращением процесса социального познания в рационализированное, ускоренное, усредненно-упрощенное поглощение студентами социологических знаний, наподобие быстрой - прямо на ходу, не вылезая из автомобиля - покупки любимых американцами гамбургеров в придорожных ресторанах Макдональдса [7]. В то же время невозможно отрицать, что чем более доходчив учебник, тем скорее и легче его освоить студентам, то есть, в конечном счете, получить определенные знания социологии и осознать ее практическую ценность.

Сравнительный анализ отечественных и американских курсов социологии Самое общее сравнение содержания типичного учебника по вводному курсу социологии в США и общего курса социологии (аналога американского вводного курса) в двух республиках СНГ (Беларусь и Россия) показывает, в чем состоят их основные различия и как это влияет на достижения конечных целей преподавания дисциплины.

Американские учебники охватывают намного больше материала. То, что у нас отдается истории, культурологии, этнографии или вообще остается за рамками изучаемого, они преподносят студентам в рамках вводного курса социологии. Чтобы осилить такой большой объем материала (500-700 страниц текста, в зависимости от учебника), от студентов требуется намного больше усилий. Кроме учебника, как правило, студенты имеют обязательное "домашнее чтение" к каждому занятию (это еще один, дополнительный учебник), в течение семестра они пишут несколько домашних эссе (объемом от 5 до 10 страниц), сопоставимых с курсовой работой, зачастую готовят большую (групповую или индивидуальную) презентацию по той или иной теме в классе. Например, для одной (типичной) презентации на 30 минут о расовых взаимоотношениях студенты написали сценарий и сняли по нему 15-минутный видеофильм, который после просмотра послужил темой для дискуссии в группе.

Американский учебник - это наглядное пособие по любой теме. Он содержит массу примеров, таблиц, фотографий, статистических данных, которые облегчают студентам усвоение материала. Когда берешь его в руки, невольно приходишь к мысли, что авторы учебника строго следовали основным принципам методики преподавания социологии, хорошо известным у нас: научность, наглядность, сочетание абстрактного и конкретного, теории и эмпирии, учет изначального уровня знаний студентов, индивидуальный подход и т.д.

Американские учебники учат студентов критически мыслить, уметь аргументировать любой тезис. Обычно по одной теме излагается несколько альтернативных теорий (функционализм, критический подход, символический интеракционизм), чтобы студенты сами могли определить, какая из них представляется более точной и объективной. Такой подход, думается, нужен и для наших учебников. И в то же время американские учебники ненавязчиво подводят студентов к признанию, что американское общество - самое разумное и самое демократическое в мире. Практически все студенты с гордостью отмечали в письменных работах, что они счастливы жить в такой стране, как США, причем они делали это даже в тех случаях, когда тема была очень далека от политики. Курс социологии воспитывает у них патриотизм, хотя слово это никогда не встречается.

Важно подчеркнуть, что американский курс социологии дает студентам представление не только о своей стране (хотя это, конечно, остается приоритетом), но и о мире в целом, а также о месте и роли своей страны в этом мире. Прослушав такой курс социологии, студенты получают общие знания, которые помогают им самостоятельно (естественно, на базе преподносимых им теорий и ценностей) разобраться в осмыслении той или иной социальной ситуации и быть в курсе основных мировых проблем современности - глобализации, загрязнения окружающей среды, роста народонаселения и т.д. Каждая тема содержит конкретные примеры из американской или мировой социальной истории, социальной политики, а также статистические материалы.

Американская система обучения отдает предпочтение количественным методам оценки знаний. Самое сложное в американском курсе, на мой взгляд, состоит в том, что студенты должны минимум два раза в семестр пройти письменный тест: так называемый экзамен в середине семестра и обязательный экзамен в конце семестра. Устных экзаменов не практикуют из желания быть более объективными в оценке знаний студентов; считается, что письменный ответ, а тем более тест, дает более точное представление о знаниях студента и позволяет при необходимости перепроверить его результаты с привлечением "независимых" экспертов (американские студенты борются за свои оценки, так как от них зависят возможности дальнейшего обучения в престижных вузах). При каждом учебнике имеется специальный набор тестов по всем темам курса (с ответами). Остается только отобрать то, что больше нравится преподавателю и подходит по тематике и времени, отводимому на экзамен. Как правило, преподаватели используют для одного экзамена от до 100 вопросов, где студенту требуется выбрать правильный ответ из трех-четырех возможных альтернатив. Американские студенты, как и преподаватели, считают такой метод оценки знаний наиболее рациональным.

Методы преподавания Методы преподавания вводного курса в США также отличаются от принятых в нашей системе высшего образования. Основное (но не единственное) отличие - более широкое использование технических средств обучения, в частности, компьютеров. Здесь, как нигде, становится понятным, что США давно перешагнул рубеж информационного общества:

компьютер из средства познания и обучения стал системообразующей совершенно новой "интернетовской" реальности, частью которой является и человек. Студенты в университете учатся пользоваться социологическими базами данных, Интернетом, электронной почтой, что значительно повышает их шансы при последующем устройстве на работу.

Применение новейшей технологии совершенствует весь учебный процесс по социологии, благодаря чему даже самые традиционные социологические темы (о предмете и методах социологии, социальной стратификации, классиках социологической мысли и т.д.) становятся доступнее и понятнее для студентов.

Отметим еще некоторые особенности в методах преподавания. Во-первых, намного больше внимания и времени отводится на обсуждение материала, а не на его изложение в форме лекции, поскольку базовые положения изложены в учебнике, изучить которые студенты должны до занятий. Лекция лишь обобщает и систематизирует материал для студентов. Да и обсуждение вопросов отличается от нашего семинарского занятия. Широко используются игровые ситуации, обсуждение альтернативных подходов к одному и тому же вопросу в подгруппах с последующей дискуссией между этими подгруппами. Как правило, все студенты должны участвовать в этих обсуждениях, что дает им возможность свободно высказывать собственную точку зрения, а преподавателю - корректировать их ответы, фиксировать уровень подготовки каждого студента. Интерактивное обучение - это, пожалуй, основа преподавания вводного курса социологии в США.

Во-вторых, всячески поощряется, когда студенты при обсуждении материала (как устно, так и письменно) используют личный жизненный опыт, жизненные истории. Этот прием позволяет им легче запомнить изучаемый материал и научиться применять принципы социального анализа к собственной жизни.

В-третьих, широко практикуются краткие (на 1-2 страницы) конспекты лекции, подготовленные преподавателем и выдаваемые студентам в начале занятия (или демонстрируемые через проектор в процесс занятия) с тем, чтобы они могли внимательнее следить за ходом мысли преподавателя, а затем повторять материал самостоятельно по этим вопросам.

В-четвертых, американские преподаватели используют специальные учебные фильмы, которые существуют по всем основным темам курса. Из своего опыта подтверждаю: этот метод очень эффективен. При наличии хорошего двадцатиминутного фильма, раскрывающего тему или просто дающего иллюстрацию к лекционному материалу, можно легко удерживать и переключать внимание аудитории с одного вида деятельности на другой в течение всего занятия (два академических часа или чуть меньше). Даже при наших ограниченных средствах можно было бы шире использовать в преподавании социологии специально подобранные фрагменты из художественных и документальных фильмов, а также те немногие учебные фильмы, которые все-таки существуют.

В-пятых, обычно на занятия преподаватель приносит статьи из текущей прессы - газет, журналов, которые по тематике подходят к обсуждаемой теме. Такой материал позволяет студентам понять практическую значимость социологии и научиться использовать методы социального анализа самостоятельно, применительно к материалам прессы, что немаловажно и в наших условиях.

Наконец, еще один специфический прием: в США принято приглашать на занятия "гостей", в качестве которых могут быть другие социологи, общественные деятели, практические специалисты по той или иной проблематике. Ни один семестр не обходится без таких "гостей". Такие "перемены" способствуют стимулированию мышления студентов, расширению их кругозора, вовлечению в круг обсуждения новых тем (иногда далеко за пределами курса, но всегда актуальных). Поскольку после такого занятия студентам предлагается письменно изложить свои впечатления, "прогулов" практически не бывает: каждый студент заинтересован в получении хорошего балла, складывающегося из каждодневной работы в классной аудитории, дома, на экзамене.

Выводы Все вышесказанное, на наш взгляд, позволяет прийти к выводу, что в условиях трансформации основ нашего общества социология намного больше подходит на роль базовой учебной дисциплины, обязательной для каждого студента (и, возможно, соискателя ученой степени), чем философия (как это было при социализме) или иная другая дисциплина.

Перечислим лишь некоторые аргументы в пользу социологии.

1. Социология является одновременно и социальной и гуманитарной дисциплиной.

2. Социология обладает различными теоретическими подходами, которые развивают критическое мышление на основе анализа социальных проблем, которые намного более близки и понятны студентам, чем философские категории.

3. В отличие от политологии и культурологии, социология дает более общие знания, не ограничиваясь отдельными сферами общественной жизни, и потому потенциально вызывает интерес у более широкого круга студентов.

4. Социология не стигматизирована в общественном сознании, не связана лишь с марксизмом, как получилось, например, с философией. Более того, многие еще помнят, что в советском обществе социология долгие годы была запрещена как "буржуазная лженаука", а затем, будучи уже разрешенной, довольно долго не получала статус вузовской дисциплины.

Возродить научную социологию, поднять ее престиж в обществе, сделать ее одной из важнейших учебных дисциплин в вузах в советское время не удалось. Мировая практика показывает, что в процессе общественного развития высшее образование неизбежно должно отказаться от догматики, предоставить молодому поколению возможность критически осмыслить различные подходы и интерпретации общественной жизни. Сделать это поможет социология. Первым шагом к этому могут стать новые учебники. Никоим образом не приуменьшая роли уже имеющихся учебников, выскажу мнение, что при наличии действительно новых учебников, сочетающих широкий охват материала с глубиной и доходчивостью его объяснения, любой отечественный вуз сможет обеспечить преподавание вводного курса социологии на уровне, удовлетворяющем молодежь, которая будет жить в нашем обществе в новом тысячелетии. Такие учебники должны вобрать все лучшее, что уже сделано как отечественными, так и зарубежными (не в последнюю очередь, американскими) авторами и соединить этот материал с идеями, ценностями, приемлемыми для нашего общества. В практическом плане новые учебники для вузов можно подготовить намного быстрее и дешевле, чем воспитать новое поколение тех, кто понесет эти знания в студенческую аудиторию. Без новых массовых учебников по социологии, дающих "объективные факты" и интерпретирующих социальные процессы под углом зрения различных теорий, трудно надеяться на пробуждение к ней живого интереса у студенчества.

Еще одним шагом на пути реформ может стать организация краткосрочных интенсивных курсов переквалификации преподавателей (на базе имеющихся или специально образованных центров в университетских городах). Завершающим этапом курсов могла бы стать переаттестация кадров - своего рода экзамен, включающий содержание курса, методы работы со студентами, учебные материалы и т.п. Все это способствовало бы улучшению качества преподавания социологии на основе передового мирового опыта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Асхаков СИ. Социология в педвузе // Социол. исслед. 1993. № 3; Кальмансон А.А. Социология в техническом вузе // Социол. исслед. 1996. № 11.

3. Тощенко Ж.Т. Социология: пути научной реформации // Социол. исслед. 1999. № 7.

4. Ferrante./. Sociology: The United States in a Global Community. Fourth Edition. Wadsworth, Belmont, CA, 200;

James M. Henslin (ed.). Down-to-Earth Sociology: Introductory Readings. Tenth edition. New York: The Free Press, 2000; John J. Macionis. Society: The Basics (Fourth edition). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1998;

Claire Renzetti and Daniel Curran. Living Sociology. Boston: Allyn and Bacon, 1998; Anthony Giddens.

Introduction to Sociology. Third edition. New York: W.W. Norton & Co, 2000.

5. Mclntyre L.J. 1998. The Practical Skeptic: Readings in Sociology. Mountain View, CA: Mayfield Publishing Company.

6. Henslin J.M. Essentials of Sociology: A Down-to-Earth Approach. Third edition. Boston: Allyn and Bacon, 1998;

John J. Macionis and Nijole V. Benokratis (eds.) Seeing Ourselves: Classic Contemporary and Cross-Cultural Readings in Sociology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1998; Garth Massey (ed.) Readings in Sociology.

New York: W.W. Norton, 1996.

7. Ritzer G. The McDonaldization Thesis. Explorations and Extensions. London: Sage Publication, 1998.