«Противопожарная междисциплинарная программа для учащихся 1-11 классов Авторы: ВанДевельд Кэри Энн Гловацкая О.А Кривых И.Л Мирный М.А. Михеева Е.Л. Телицын Г.П. Финансирование было предоставлено Американским агентством ...»

Содержание:

5. Образовательные программы и материалы.

5.1. Школьная противопожарная программа проекта ФОРЕСТ. ……………………2

5.2. Программа экологического образования и воспитания…………………………34

5.3. Учебно-методическое пособие по преподаванию в средних школах основ

охраны лесов от пожаров……………………………………………………….…53

5.4. Примерная программа занятий в школьном лесничестве……………………….60

5.5. Памятка юному туристу о правилах пожарной безопасности в лесах…………66 Проект лесных ресурсов и технологий (FOREST) Соглашение о сотрудничестве № 118-A-00-00-00119-00 Противопожарная междисциплинарная программа для учащихся 1-11 классов Авторы: ВанДевельд Кэри Энн Гловацкая О.А Кривых И.Л Мирный М.А.

Михеева Е.Л.

Телицын Г.П.

Финансирование было предоставлено Американским агентством Международного развития Хабаровск Пояснительная записка Проект «Лесные ресурсы и технологии» (ФОРЕСТ) был разработан в результате дискуссий, проводимых в декабре 1999 г. между АМР США, российскими и международными экспертами со всех уголков России. Основные задачи проекта - снизить угрозу глобального изменения климата на планете, сохранить на Земле биологическое разнообразие, поддержать устойчивое лесопользование, снизить количество лесных пожаров по вине человека и сохранить российские леса, имеющие мировое значение.

За пять лет, в период 1995 по 2003 год, в Хабаровском крае средняя площадь пожаров составила 290, 6 тысяч гектаров. В самом пожароопасном –1998 году, огнем пожаров уничтожены леса на территории более 2 миллионов рублей.

Исследования показали, что 78 % всех пожаров в крае произошли по вине человека: почти восемь из каждых десяти пожаров явились результатом небрежного обращения людей с огнем.

Снижение количества пожаров по вине человека может спасти большие массивы – одного из величайших природных ресурсов российского Дальнего Востока.

Одной из задач проекта ФОРЕСТ при внедрении школьной программы является улучшение осведомленности учащихся о противопожарной безопасности, расширение их знаний в области защиты окружающей среды, формирование правильного отношения к природе и передача, полученной информации в семьи, друзьям и знакомым, тем самым повышая общую культуру личности человека.

«Противопожарная междисциплинарной программа» разработана с учетом Федеральной программы «Обучения населения, подготовки специалистов органов управления Российской Федерации и аварийно-спасательных сил к действиям в чрезвычайных ситуациях» в соответствии с требованиями Законов Российской Федерации: «Об образовании», «Об охране окружающей природной среды», Постановлений правительства Российской Федерации от 18 апреля 1992 № 261 «О создании Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», от 4 сентября 2003 г. № 547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

Эта программа может быть представлена интегрированным, факультативным или элективным курсом.

Интегрированный курс Настоящая программа интегрированного курса начинается с 1-го класса и продолжается на всех ступенях школы. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует более глубокое понимание мер по охране лесных массивов.

Для реализации программы не требуется дополнительных часов в учебных планах школы, она может органично войти в образовательные области на основе синтеза с базовым компонентом.

Программа интегрированного курса затрагивает различные области знаний и основном базируется на предметах естественно-научного цикла.

Реализация программы на ступени «Начальное общее образование» (1-4 кл.) осуществляется через предметы «Природоведение» и «Окружающий мир»:

1 класс – Тема: «Природа»;

2 класс–Темы: «Человек и его здоровье», «Человек и природа», «Наша страна Россия»;

3 класс – Темы: «Природа вокруг нас»; «Труд в жизни человека»; 4 класс Темы: «Природа нашей Родины», «Люди на планете Земля»;

На ступени «Основное общее образование» (5-9кл.):

5 класс – «Природоведение» через темы: «Воздух и его значение», «Растения и животные, их распространение на земле», «Человек и природа»;

- «Биология» через тему: «Мир биологии»;

- «Естествознание» через тему: «Атмосфера».

6 класс – «География» через темы: «Атмосфера. Погода. Климат.»;

«Разнообразие и распространение организмов на Земле»; «Взаимосвязи компонентов природы, природных комплексов»;

- «Биология» в разделе: «Организм и среда» через тему: «Природные сообщества»;

- «Ботаника» в разделе: «Растительные сообщества и охрана растительного покрова»;

- «Естествознание» через темы: «Энергия в природе и технике».

7 класс – «География» в разделе: «Географическая оболочка - наш дом» по теме: «Взаимодействие природы и общества»;

- «Биология» в разделе: «Царство растений»;

- «Естествознание» через темы: «Химические явления. Человек и 8 класс – «География» в разделе: «Природа» по темам: «Климат и агроклиматические ресурсы», «Растительный и животный мир», «Природное районирование», а также в разделе: «Человек и природа»;

- «Биология» через раздел: «Место человека в системе органического - «Анатомия и физиология человека» в разделе: «Экология человека»

по темам: «Природная и социальная среда обитания человека», «Техногенные изменения среды обитания человека».

9 класс – «География» в разделе: «Хозяйство России» по темам: «Экономика Российской Федерации», «Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география»;

- «Биология» в разделах: «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Основы экологии», «Структурная организация живых организмов».

В «Среднем (полном) общем образовании (10-11 класс):

10 –11класс – «География» в разделах: «Географическая история человечества» и «Человечество в начале ХХI века»;

- «Биология» в разделе: «Уровни организации живой природы» по темам: «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень»;

- «Химия» в разделах: «Общая и неорганическая химия», «Кислородосодержащие органические соединения», «Высокомолекулярные органические соединения».

Также реализация интегрированного курса по «Противопожарной безопасности в лесу» может осуществляться через экологию, ОБЖ и даже предметы естественно - математического цикла.

Цель программы – дать представление учащимся о необходимости неистощенности использования лесных ресурсов.

- улучшение осведомленности учащихся о противопожарной безопасности, расширение их знаний в этой области, - формирование правильного отношения детей к опасности, Эта программа предоставляет возможность и ученикам, и учителю сосредоточиться на окружающей среде своего сообщества. Она обеспечивает возможность для объяснения и обмена мнениями об аспектах пожара и предотвращении лесных пожаров. Программа интегрированного курса рассчитана на 8 часов, распределение времени в учебных часах по темам указано ориентировочно и может быть изменено.

Предложенное время для каждого урока и задания даны как рекомендации учителю. Ему лучше заранее разобраться в понятиях урока и собрать необходимые материалы для практических заданий, которые не предполагают большой траты денег, а зачастую вообще бесплатны. Наглядные пособия к урокам содержат фактическую информацию для детей и учителей, а также предложения хотя бы двух интерактивных практических занятий, чтобы ребенок закрепил материал урока. Нужно помнить, что эти задания – рекомендации, и учителя могут использовать свой собственный метод обучения и наиболее подходящие интерактивные задания для класса, в соответствии с предоставленным временем.

Авторами программы предлагаются различные виды обучения учащихся:

лекция, рассказ, беседа. Для поощрения двухстороннего усвоения информации, чтобы у ребенка функционировало как правое, так и левое полушарие мозга, предусмотрены различные возможности для проверки понимания учащимися каждого понятия, а также возможность для наблюдения за правильным поведением ученика во время индивидуальной деятельности. Программа позволяет ребенку учиться, принимать и сохранять информацию. Как только у ученика вырабатывается способность сохранять информацию, это значит, что он способен применять полученные знания в ежедневной практике, а также передавать их другим.

Дети должны обсуждать задания в группах и в классе, петь, играть по ролям, играть в игры, писать рассказы, рисовать картинки и проводить опыты. И ученики, и учитель получают пользу, взаимно обмениваясь заданиями. Ребенку должно быть выделено время, чтобы поделиться своими идеями с одноклассниками. Это позволяет учителю распознать недопонимание учениками проведенных уроков.

Дети учатся более эффективно, если они принимают активное участие в процессе обучения. Дети в каждом классе должны знать цели программы.

Предлагаемые способы внедрения и повышения качества Учебный план будет внедрен постепенно. Предполагается, что для младших классов учителя выделят время два раза в неделю, т.е. обучение растянется на несколько месяцев, потому что запоминание у маленьких детей проходит труднее.

Для детей старшего возраста процесс обучения может быть укорочен, но материал будет изучаться последовательно. Предполагается, что введение в курс должно начаться незадолго до пожароопасного сезона, потому что возрастающая осведомленность о соблюдении правил пожарной безопасности в лесу должна помочь снизить количество лесных пожаров в течение года.

В начале апреля предлагается школам, организациям или группам организовать неделю предотвращения лесных пожаров, чтобы ученики могли поделиться своими знаниями с другими людьми. Это может быть сделано следующим образом:

• Провести городскую противопожарную акцию.

• Связаться с книжными магазинами, где ученики могут организовать показ своих творческих проектов по противопожарной безопасности, выдавать буклеты по пожарной безопасности и рассказывать о правилах поведения во время пожара.

• Организовать родителями нескольких учеников подобную демонстрацию деятельности школьников на своей работе, где все коллеги смогут оценить знания и творчество детей.

В дополнение:

• Проводите регулярные собрания в своих группах в течение года для обсуждения и оценки усилий в постижении целей программы по предотвращению лесных пожаров.

• Ученики и учителя могут написать в течение года статьи о своей деятельности, связанной с учебным планом, для включения их в вестник проекта ФОРЕСТ и ВЕБ-сайта.

Достигнутый в постижении программы результат должен оцениваться по тому, какое влияние оказывает программа на школьное сообщество.

А. Мониторинг возрастного уровня и оценка В младших классах должен делаться упор на постоянную проверку понимания учениками учителя. Тогда как в старших классах должна быть установлена система предварительного и окончательного тестирования, она даст учителю ценную информацию о качестве его преподавания и уровне понимания учащимися. Если более 20% класса не усвоили концепцию, работа должна быть повторена с большим упором на управляемую интерактивную деятельность и/или необходимо добавить больше мероприятий для закрепления материала.

В. Мониторинг и оценка организаций/школ/групп Для модернизации программы предполагается, что участвующие организации, школы, и группы, работающие с материалами, будут сотрудничать со специалистами проекта ФОРЕСТ и рассказывать о своей деятельности в форме отчетов. Эти отчеты должны включать в себя: 1) как использовались материалы для работы, 2) сколько учебных часов было дано с использованием материалов, где были даны инструкции, 3) недостатки в материалах, где необходимо адаптировать материал, 4) количество статей, написанных для Листка новостей и/или ВЕБ-сайта, 5) инициативы сообществ.

2 История лесных пожаров. Роль и значение огня в лесу 6 Пожароопасный сезон и уровни пожарной опасности Значение леса как сообщества. Взаимодействие растений и животных. Причины устойчивости сообществ. Адаптация обитателей леса к пожарам. Роль и полезность леса для человека. Причины сохранения и воспроизведения леса. Способы защиты лесов.

Определение огня. Три элемента огня. Определение каждого элемента. Добывание огня в первобытнообщинном обществе.

Использование огня в современном мире. Польза и вред огня.

Использование огня на благо человека. Контролирование огня. Типы огня.

Тема 3 Причины лесных пожаров.

Неосторожность с огнем. Последствия неосторожного обращения с огнем. Причины пожаров. Предотвращение возможных пожаров.

Тема 4 Последствия лесных пожаров.

Влияние лесных пожаров на биосферу. Лесной пожар как источник загрязнения окружающей среды. Негативное влияние пожаров на здоровье человека. Польза предписанного выжигания и последствия сильных лесных пожаров на Дальнем Востоке.

Тема 5 Разведение и тушение костра.

Определение понятия «костер». Правила разведения огня. Правила тушения огня. Статистика непотушенных костров.

Тема 6 Пожароопасный сезон и уровни пожарной опасности.

Понятие сезона пожаров. Информирование людей об уровне пожароопасности (характеристика условий окружающей среды, возможность возникновения пожара и распространения его на другие территории). Символ уровня пожароопасности. Системы рейтинга уровня пожароопасного сезона.

Тема 7 Как вести себя во время пожара?

Ориентирование во время лесного пожара. Опасность угарного газа, высокой температуры воздуха на здоровье человека. Соблюдение правила безопасности во время лесного пожара для избежания гибели людей.

Тема 8 Кто погасит огонь в лесу?

Обязанности Государственной лесной службы. Роль и назначение профессии «пожарный». Пожарная служба и ее значение. Пожарная служба на Дальнем Востоке. Обязанности пожарных. Пожарно-техническое вооружение.

1. Каталог средств наглядной агитации по противопожарной пропаганде.

ВНИИПОМлесхоз. Красноярск. 2000 г. 154 с.

2. Лес и общество (основы формирования общественного мнения). Пособие для работников лесного хозяйства. М.: ВНИИЦлесресурс. 2000 г. 208 с.

3. Лес и человек / Под ред. Е.А.Щетинского. М.: Просвещение, 2000. 126 с.

4. Леса и лесное хозяйство Хабаровского края. Хабаровск, 2000.

5. Лесной комплекс Хабаровского края: основные направления развития / Под ред. А.С. Шейнгауза. Хабаровск, 2001. 255 с.

6. Указания по обнаружению и тушению лесных пожаров. / Федеральная служба лесного хозяйства России. М. 1997. 96 с.

7. Указания по противопожарной профилактике в лесах и регламентации работы лесопожарных служб / Федеральная служба лесного хозяйства России. М.1993. 32 с.

8. Андреев Ю.А. Население и лесные пожары в Нижнем Приангарье.

Красноярск. 1999. 95 с.

9. Гиряев Д.М. Как уберечь лес от огня. М.: Изд-во «Агропромиздат», 1989.

10. Кучеренко С.П. Когда горит тайга. Хабаровск, 2002. 120 с.

11. Оркин А.Н., Ю.И.Журавлев. Расследование лесных пожаров /МВД СССР.

Хабаровская высшая школа. Хабаровск, 1989. 70 с.

12. Суходольский В.П. Несложенная песня. Стихи. Благовещенск. Изд-во «Зея», 1993 г.-192 с.

13. Телицын Г.П. Лесные пожары: предупреждение и тушение в Хабаровском крае /Изд. ДальНИИЛХ. Хабаровск. 1988. 92 с.

14. Шейнгауз А.С. С заботой о лесе. Хабаровск, 1987. 240 с.

15. Щетинский Е.А. Охрана лесов. М.: ВНИИЛМ, 2001. 360 с.

16. Щетинский Е.А. Тушение лесных пожаров: Пособие для лесных пожарных.

М.: ВНИИЛМ, 2002. 104 с.

Методы обучения: Лекция, интерактивная беседа, работа в классе, экскурсия в лес Средства обучения: Лекционный материал, наглядные пособия, бумага и цветные Цели: 1) Ученики должны понимать значение леса и ценность Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Лес и человек" Организация деятельности учащихся: Дети обсуждают пользу леса, участвуют в сюжетно-ролевых играх, рисуют, анализируют Введение:

Давайте посмотрим вокруг. Что дает нам лес? Какая от него польза? Для чего нужен лес человеку? Почему мы любим посещать лес? Что мы делаем, бывая в лесу? Что мы чувствуем, находясь в лесу? А теперь посмотрим на классную комнату. Что в ней, возможно, появилось из леса? (Напишите все ответы на доске.) Знаете ли вы, что каждую минуту люди на планете вырубают примерно 20 га леса.

Может случиться так, что леса не останется. Теперь посмотрим, что мы написали на доске. Что нам нужно делать, чтобы всегда пользоваться дарами леса?

Действительно ли важно сохранить лес или нет? Это будет ваша задача:

определить, нужно ли сохранять и сажать новый лес или можно позволить вырубить и сжечь его.

Интерактивная беседа/Лекция:

Лес – это сложная система, состоящая из природных сообществ. Лес – это не только деревья и кустарники, но и напочвенные покровы (мох, трава, лишайники и др.), звери и птицы, насекомые, грибы, микробы, находящиеся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Мы используем многие полезные свойства леса.

Лес выполняет ряд важных функций: водоохранную, воздухоохранную, почвозащитную, полезащитную, снегозащитную, предохраняет почву от водной и ветровой эрозии, закрепляет пески, т.е. сохраняет ландшафт, регулирует климат.

Издавна лес выполнял сырьевую функцию: давал человеку древесину и недревесные продукты - грибы, ягоды, орехи, лекарственное сырье, лесные овощи. Кроме того, леса обладают и эстетической ценностью, мы любуемся их красотой. Лес также выполняет рекреационную функцию - он важен для нас как место отдыха, причем отдых в лесу может быть разнообразным. Все полезности леса одинаково важны для человека, но люди в разное время по-разному ценили лес. Раньше человек считал главной ценностью леса древесину. Сегодня для нас основная ценность леса – в его способности поддерживать равновесие в природе, в его рекреационном, эстетическом значении.

Как вы видите, есть много причин, чтобы сохранять лес и воспроизводить его.

Один из способов защиты лесов - предотвращение пожаров, которые являются основной причиной сокращения лесов.

IV. Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Свозите детей в лес, договоритесь со специалистом об экскурсии по лесу. Покажите детям обычный лесной массив и лесную гарь. Пусть дети и лесники обсудят все, что они видели, и сравнят участок леса и горельник. Что исчезло и что появилось в лесу после пожара? Пусть лесник научит детей правильно вести себя в лесу. Пусть дети обсудят, как можно отдыхать в лесу и пофантазируют, какие виды лесного отдыха могут появиться в будущем.

Индивидуальная или групповая работа 2: Игра "Защити природу" (по книге "Человек-листочек", Хабаровск, 1998). Ребята знают, что многие растения и животные на Земле нуждаются в защите. Каждому члену группы заранее присваивают имя какого-нибудь животного или растения или другого природного объекта. Готовясь к занятию, участники знакомятся со своим объектом и встают на его защиту. Дети описывают свой объект, рассказывают о его пользе/вреде и проблемах. Желательно дополнить игру, представив себя этим объектом во время пожара – как ему спастись, кто может ему помочь?

Индивидуальная или групповая работа 3: А.П. Чехов писал: "Лес учит человека понимать прекрасное и внушает ему величавое настроение". Духовная ценность леса не всегда воспринимается прагматичными людьми. Как их переубедить?

Пусть дети попробуют доказать, что лес играет большую роль в духовной жизни человечества. Пусть вспомнят стихи, отрывки из художественной прозы, воспевающие лес. Какие известные полотна художников посвящены лесу? Какой лес обычно воспевается в произведениях искусства?

Индивидуальная или групповая работа 4: Есть такое убеждение: "Лес – это вода, вода – урожай, урожай - жизнь". Пусть дети подумают и объяснят смысл этих слов.

Пусть подумают, каковы последствия уничтожения леса в непосредственной близости от рек. Вспомните, где в вашей местности лес подходит вплотную к водоемам. Можно нарисовать реку, озеро, другие водоемы, окруженные лесом, включая тех, кто живет в лесу и кто его посещает. А теперь изобразить тот же ландшафт после пожара и тех, кто здесь живет. Что изменилось? Каков характер изменений – положительный или отрицательный? Как исчезновение леса повлияет на водоемы, на другие компоненты ландшафта? Пусть дети подумают, через сколько лет на месте сгоревшего леса появится настоящий лес и посчитают, сколько лет будет тогда им самим.

Индивидуальная или групповая работа 5: Разделите учеников на 5 групп. Дайте каждой группе время для того, чтобы ребята могли организовать дидактическую либо сюжетно-ролевую игру, например, "Как выжить в лесу без припасов" - игру о том, что дары леса, такие как грибы и ягоды и т. д. идут в употребление. Время эксперимента может составлять 1 день, 2 дня, 1 неделю, 1 месяц, 1 год. Дайте каждой группе возможность представить свой план перед всем классом.

Краткое содержание урока:

• Лес является не только источником древесины, он выполняет самые разнообразные функции, которые сегодня для нас более важны, • Лес представляет для человека большую ценность, он должен Занятие 2: История лесных пожаров. Роль и значение огня в лесу.

Методы обучения: Лекция, интерактивная беседа и деятельность класса Средства обучения: Материал лекции, наглядный материал, по возможности – Цель: Познакомить учащихся с историей лесных пожаров, в том Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Роль и значение огня в лесу" Организация деятельности учащихся: Выполняют творческие задания по истории лесных пожаров (презентации книг, репортаж в газету о лесном пожаре) Введение:

Лесные пожары в естественных условиях во многом определяют состав, структуру и пожарную опасность лесов. Лесные пожары помогли сформировать окружающий нас мир и нашу жизнь. Дающий свет и тепло, разрушитель жизней и имущества – огонь, может уничтожить деревья в лесу, но пройдут годы, и на богатой питательными веществами золе, образовавшейся от сгоревшего леса, вырастут новые виды растений. История нашего мира частично написана огнем.

Насколько далеко в глубину веков уходит история лесных пожаров?

Интерактивная беседа/Лекция:

1) История пожара: а) Пожары возникали и в эпоху пещерного человека.

Появление огня изменило образ жизни людей. Первобытные общины, занимавшиеся охотой и собирательством, использовали огонь, чтобы сделать более удачной охоту. Люди умышленно уничтожали лес огнем, чтобы сжечь деревья и использовать свободную территорию под пашни, строительство.

б) Огонь как орудие войны. Первобытным людям приходилось иногда поджигать территорию вокруг своих жилищ, чтобы не дать врагам возможности приблизиться к их лагерям.

2) Природное явление: Лесные пожары – не новое природное явление. Пожары, возникающие от гроз и других естественных причин, входят в программу природы.

Но пожары, наводнения, землетрясения и другие подобные природные явления – с давних времен предмет обеспокоенности общества.

3) История пожаров на Дальнем Востоке: Лесные районы всегда испытывали воздействие пожаров. В последнее время борьба с лесными пожарами приобрела оттенок интернациональности. Уже первые исследователи Западной Сибири и Дальнего Востока, ученые со всего мира - такие как Р.К Маак, Н.М.

Пржевальский, А.Ф. Миддендорф отмечали существование лесных пожаров.

Число пожаров на Дальнем Востоке растет с каждым годом.

Число лесных пожаров Площади, пройденные До середины XIX века дальневосточная тайга была в естественном состоянии. В лесах в долинах рек и озер было множество зверей и птиц. С конца XIX века началось уничтожение тайги и ее обитателей пожарами. В XX веке пожары стали обычным явлением. Специалисты считают, что только 15% лесных пожаров были вызваны молнией, 85% происходили по вине человека.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Ученики придумывают и пишут заметки в газету о личном впечатлении от пожара - например, по рассказу члена их семьи. Ученикам должно быть выделено время для выступления в классе.

Индивидуальная или групповая работа 2:

и подготовить их презентации. Могут быть использованы книги С. Кучеренко "Когда горит тайга", А.Н.Куприянова "Сказки и истории затухающего костра", книги в стихах Д.М.Гиряева "Лесной пожар", "Лесная лира", "Лесничий Петр Артинов" (в них рассказывается о пожарах, средствах пожаротушения), а также стихи А. Орлова.

Индивидуальная или групповая работа 3: Ученикам следует опросить родных, друзей, знакомых – как они относятся к проблеме лесных пожаров. Полученные точки зрения необходимо оформить в любом формате – как стенгазету, листовку, реферат, сборник.

Краткое содержание урока:

• Лесные пожары начали активно распространяться в XIX веке.

• Число лесных пожаров увеличивается каждый год.

естественными причинами: молнией.

Занятие 3: Причины лесных пожаров Методы обучения: Лекция, обсуждение и классная работа Средства обучения: Материал лекции, наглядный материал, бумага, цветные Цели: 1) Дети должны знать причины лесных пожаров.

Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Причины лесных пожаров" Организация деятельности учащихся: Обсуждают причины возникновения пожаров, участвуют в игре-опросе, выполняют творческие задания Введение:

Сегодня мы будем изучать, в каких случаях возникают пожары, в том числе по вине человека, и как этого избежать.

Интерактивное обсуждение:

Как вы знаете, восемь из десяти лесных пожаров происходят по вине человека. Это происходит, в основном, потому, что люди небрежны и не думают о последствиях неосторожного обращения с огнем. Кто может назвать несколько причин лесных пожаров?

Возможные ответы: костры, спички, сигареты, транспортные средства, фейерверки, молния.

Отчего же происходят лесные пожары? От засухи? От ветра? Но даже в самую сухую и ветреную погоду огонь не возникает сам по себе. Может быть, от удара молнии? Отчасти это верно. Удар молнии является природной причиной возгорания леса, и на долгом протяжении истории удары молнии были основной причиной лесных пожаров. А вот совсем уж экзотическая естественная причина пожара, вызванного падением метеорита в Сибири: достоверно установлено загорание леса при падении знаменитого Тунгусского метеорита в 1908 году. Но в настоящее время в большинстве случаев причина огня – люди, приходящие в лес отдохнуть или на работу. Причины следующие: лес загорается при лесозаготовках и сельскохозяйственных палах, огонь нередко возникает вблизи лесных поселков и деревень, иногда горят леса вдоль железной дороги. Охотники, рыбаки, грибники, сборщики ягод идут в лес, после их посещений лес горит. Число лесных пожаров, возникающих по вине человека, увеличивается год от года. Частично это вызвано тем, что в настоящее время все больше людей посещают лесные районы, как с целью отдыха, так и с целью заготовки плодов, ягод, папоротника, рыбы, животных, цветов и т.д.

Как предотвратить возможные лесные пожары по каждой из перечисленных причин? (Если дети не могут вспомнить - подскажите им правильные ответы) Возможные ответы:

1. Неправильный выбор места для костра - на моховой подстилке, среди высокой сухой травы или в зарослях сухих кустарников, под крупными сухими валежинами, когда рядом нет водоемов.

2. Не залитая водой и не перемешанная зола кострища, а также тлеющие крупные головешки и валежины, кажущиеся уже потухшими.

3. Костер, оставленный без присмотра даже на короткое время 4. Брошенные стеклянные бутылки, способные сфокусировать луч солнца и воспламенить сухую ветошь.

5. Тлеющие от случайно попадающих искр от костра палатки, рюкзаки, спальники и другие вещи, своевременно не замеченные.

6. Горящие спички - их следует задуть, сломать ее и подождать, пока горевшая часть полностью затухнет.

7. Транспортные средства. Следует обращать внимание на правильное обслуживание и использование транспортных средств (проверка выхлопных труб, тормозов, искрогасителей). Нужно ухаживать за зонами безопасности вдоль железнодорожных путей и линий электропередачи, за территориями, прилегающими к автомобильным дорогам.

8. Использование боеприпасов с легковоспламеняющимися тлеющими пыжами 9. Стрельба из ракетниц или пуски различных сигнальных ракет, остатки которых могут воспламенить заросли сухих трав и кустарников или моховую подстилку.

10. Чрезмерное употребление алкоголя и неконтролируемое (безответственное) поведение, как на привале, так и при движении в лесу.

11. Курение на ходу и на привале. Тлеющий окурок или непотушенная спичка, небрежно брошенные в сторону.

12. Молния – естественная причина пожаров. Молния ударяет в землю, в деревья, в дома, и если создаются благоприятные условия, начинается пожар.

Кто-нибудь может еще придумать причины пожаров?

Перечисленной опасности легко избежать, если помнить о ней и соблюдать элементарные меры предосторожности. Самое главное при этом - чувство ответственности.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Пусть дети нарисуют картинку с изображениями человека, который предотвращает своим поведением пожар в лесу или наоборот способствует ему.

Индивидуальная или групповая работа 2: Предлагаем вам игру: пусть дети выстроятся в шесть рядов, первый и второй ряды играют вместе, третий и четвертый вместе, и пятый и шестой тоже вместе. Дети в первом ряду называют любую причину лесного пожара по вине человека. Из второго ряда дают возможные варианты, предотвращающие пожары. За каждый правильный ответ ребенок продвигается на один шаг вперед. После десяти шагов ребенок выигрывает игру. Предложите свой вариант игры.

Домашняя работа 1:

возникновения лесных пожаров и способы их предотвращения.

Краткое содержание урока:

• Причины лесных пожаров бывают разные: естественного происхождения и антропогенные (т.е. возникающие по вине • Естественная природная причина пожара - молния.

• Существует несколько причин возгораний по вине человека, все они могут привести к лесным пожарам, если люди неосторожны.

Источниками огня могут быть: сигареты, спички, костры, дымокуры, фейерверки, автомобили и прочие автомотосредства, железнодорожные составы.

• Нужно соблюдать соответствующие правила, чтобы огонь не вышел из-под контроля человека. Люди должны практиковать соблюдение правил противопожарной безопасности постоянно.

Занятие 4: Последствия лесных пожаров Методы обучения: Лекция, интерактивная беседа, деятельность класса Средства обучения: Лекционный материал, наглядные пособия, бумага и цветные Цели: 1) Ученики должны иметь представления о последствиях 2) Ученики должны знать, что последствия лесных пожаров почти всегда отрицательные, а последствия крупных лесных Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Последствия лесных пожаров" Организация деятельности учащихся: Слушают объяснения учителя, выполняют индивидуальные задания, отвечают на вопросы учителя Введение:

Сегодня мы собираемся обсудить бедствия от лесных пожаров. Исследования показали, что пожары могут становиться причиной многих экологических проблем.

Задумайтесь, что происходит, когда горит лес. Страдают "легкие" планеты, а это значит, что наносится колоссальный удар по всему организму, который называется биосферой.

Даже самый беглый проход огня уничтожает молодые деревья, кустарники, напочвенный покров. Почва оголяется, отмирают скрепляющие ее корешки, почва начинает быстро разрушаться. Особенно губительны пожары, идущие по одному и тому же месту несколько раз. Вырубленная или сожженная древесина восстанавливается в среднем за сто лет. Уничтоженная же почва восстанавливается несколько столетий и до завершения столь медленного процесса не дает лесную продукцию – пустует.

Полный ущерб, наносимый лесными пожарами, рассчитать очень трудно. Обычно подсчитываются потери сгоревшей древесины, и эти потери выражаются в рублях.

Но утрата биоразнообразия, сгоревшие ягодники, погибшие или вынужденные оставить места своего обитания животные, уничтоженные ресурсы отдыха и испорченные огнем ландшафты и многое другое, утраченное в связи с пожарами, в рубли не переводится.

Интерактивная беседа/Лекция:

Отрицательные последствия сильных лесных пожаров:

1) Лесные пожары влияют на все компоненты биосферы. Пожары уничтожают лес, что вызывает изменение климата, эрозию почв, снижение видового разнообразия животных и растений, обмеление рек, заиление нерестилищ рыб, наступление пустынь.

2) Лесные пожары – мощный источник загрязнения окружающей среды. Во время пожаров усиливается угроза так называемых "кислотных дождей" (учитель должен объяснить что это), которые формируются в зоне пожаров, а выпадают в любом другом районе.

3) Вместе с растительностью сгорает органическое вещество почв, изменяются ее свойства. При любом виде огня уничтожается главная часть почвы – подстилка – слой сухих листьев, травы, веточек и т. д.

4) Продукты сгорания леса поступают в водоемы постепенно, в течение нескольких лет, ухудшая качество воды, что приводит к нарушению экологического равновесия в водоемах. При этом изменяются вкусовые качества воды, увеличивается ее мутность, снижается количество кислорода в воде, наблюдаются отравления животных при водопое и часты и заболевания человека после купания.

5) Задымленность во время пожаров наносит ущерб здоровью человека, вызывая обострение многих заболеваний. Из-за повышенного содержания в воздухе углекислого газа у людей ухудшается зрение, изменяется работа сердца и органов дыхания, появляются головные боли и сонливость.

6) Лесные пожары угрожают поселкам, уничтожают дома, подвергают опасности людей, наносят ущерб промышленным и хозяйственным объектам.

7) Огонь разрушает среду обитания животных и подвергает их опасности.

Животные по-разному пытаются уйти от пожара. Например, олень, медведь или тигр, спасаются бегством. Часто животные попадают в ловушку, так как оказываются со всех сторон окруженными огнем, поэтому погибают. Норка, мыши, змеи и ящерицы, стараясь найти убежище, роят глубокие норы.

8) Птицам проще всех. Они могут улететь и переждать опасность. Только птенцы и те, кто высиживают гнезда, погибают в огне. Большинство весенних пожаров оказывают отрицательное влияние на птиц, уничтожая кладки, гнезда и растительность, которая служит птицам естественной защитой. Сильная задымленность из-за осенних пожаров мешает миграции птиц, лишая их мест отдыха и кормления.

9) Пожар в лесу уничтожает привлекательные ресурсы отдыха, красоту ландшафта.

Приведите еще примеры отрицательных последствий лесных пожаров. Что еще разрушается или уничтожается вследствие лесных пожаров?

**Лесные пожары 1998 года** В результате устойчивых лесных пожаров высокой интенсивности, которые бушевали в течение пяти месяцев, в крае возникла чрезвычайная ситуация. Общая площадь, пройденная лесными пожарами, составила около 2,5 млн. га, сюда вошли территории пяти заповедников и десяти заказников. Пожары уничтожили спелый лес и молодняк. На некоторых территориях полностью уничтожен слой почвы, дающий лесную продукцию. Этот слой очень важен, чтобы накопить 10 см этого слоя, необходима 1000 лет.

Кроме того, пострадали различные экосистемы, например, водные. В нескольких реках и озерах из-за пожаров уровень воды стал чрезвычайно низким, в результате разрушилась среда обитания многих животных. Особенно это коснулось озер Болонь и Удыль. Это озера международного значения. Кроме нескольких видов рыб и водорослей не осталось живых существ, обитавших в озерах и около них.

Среди наземных видов больше всего пострадали орлы, ястребы и тигры. Ущерб от гибели многих животных оценивается, по мнению статистиков, в 10 млн. руб., т.к.

многие животные занесены в Красные книги РФ и Хабаровского края. Кроме того, печальным итогом пожаров стали порванные пищевые цепи. Это можно продемонстрировать на примере тигра. Ареал его обитания сместился в южном направлении более чем на 200 км из-за гибели животных, которыми он питается.

Воздух был загрязнен несколькими млн. тонн вредных для человека веществ.

Пожары повлияли на повышение средних температур воздуха в регионе.

Небольшое влияние дальневосточные пожары оказали на климат всего мира.

Проверка усвоения:

1) Есть ли преимущества у крупных лесных пожаров? (Есть некоторые или нет никаких) 2) Каковы последствия сильных лесных пожаров?

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Нарисуйте плакат. На одной половине плаката будут изображены или перечислены положительные последствия лесных пожаров, на второй - негативные последствия сильных лесных пожаров.

Индивидуальная или групповая работа 2: Ученики могут написать сочинение с перечислением пользы и отрицательных последствий крупных лесных пожаров.

Индивидуальная или групповая работа 3: Пусть дети вспомнят крупные лесные пожары в своей местности. Какие последствия они ощущали и видели? Что им особенно запомнилось? Обсудите высказывания учеников в классе.

Краткое содержание урока:

• Последствия лесных пожаров почти всегда отрицательные.

• Лесные пожары не только уничтожают лес, но наносят ущерб всем Не костер, не окурок и даже не спичка, а равнодушие ко всему окружающему и недостаточная экологическая грамотность населения являются главными причинами возникновения лесных пожаров, превращающих в дым экономическую и экологическую стабильность будущих поколений.

«Защитим землю от пожаров»

Нашей планеты прекраснее нет, Долг наш – спасти нашу Землю от бед!

Надо сберечь и долины, и горы, Степи, тайгу и бескрайнее море.

Пусть все цветет, вечно радуя глаз, И пусть пожаров не будет у нас.

Пусть и лисичка, и зайка косой Счастье в лесу обретут и покой.

Будем дышать свежим воздухом чистым, Жить на планете под солнцем лучистым.

Занятие 5: Разведение и тушение костра Методы обучения: Лекция, обсуждение и деятельность класса.

Средства обучения: Материал лекции, наглядный материал, бумага, цветные Цели: 1) Дети должны уметь объяснить и показать, как правильно 2) Дети должны уметь объяснить и показать, как правильно Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слово: "Костер" Организация деятельности учащихся: Изучают материал о том, как правильно разводить и тушить огонь, отрабатывают навыки по разведению и тушению костра, выполняют творческие задания Введение:

Объяснить детям, что сегодня мы будем учиться, как правильно развести и потушить костер.

Интерактивное обсуждение:

Восемь из десяти лесных пожаров возникают по вине людей. Из тех восьми пожаров несколько возникают по вине людей из-за неправильного использования костров.

Может ли кто-нибудь рассказать:

2) Для чего нужны костры?

Сейчас, когда мы знаем, что такое костер, и все согласны, что костры нужны для обогрева, приготовления пищи, отпугивания насекомых, и чтобы сделать свое пребывание в лесу более уютным, давайте научимся правильно разводить его.

Разведение костра.

1) Найдите безопасное место: Безопасное место – это небольшой участок вдали от сухих бревен, веток, кустов, листьев. Убедитесь, что слишком низко над ним не нависают ветки деревьев.

2) Голая земля/кольцо костра: Следующее, что Вы должны сделать, это расчистить кольцо диаметром в 3 метра. Для этого надо разрыть землю на участке, чтобы убедиться, что на поверхности только земля, потому что огонь может пробраться под землю, медленно сжигая сухие листья и корни. Через некоторое время пламя может вырваться на поверхность в другом месте. По возможности положите вокруг площадки камни, чтобы получить кольцо для костра. Какое должно быть кольцо? (маленькое) 3) Сбор горючего материала: Кто может привести примеры горючего? У Вас должны быть маленькие палочки для того, чтобы зажечь костер. Большие палки нужны, когда костер разгорится. (Не нужно использовать при разведении костра такие материалы, как бензин, керосин, горючие жидкости и др.) 4) Укладывание топлива для костра: Многие люди сворачивают бумагу и помещают ее в центр кострища. Затем ставят маленькие палочки в форме вигвама, чтобы кислород мог проходить через них. После того как костер разгорелся, в него можно подкладывать палочки побольше. Помните, маленький костер лучше всего подходит для приготовления пищи и обогрева. Убедитесь, что у вас есть запас дров вдали от огня, за пределами 3-метрового кольца.

5) Будьте готовы: Всегда имейте под рукой лопату и ведро, либо какуюнибудь другую емкость с водой, на случай, если огонь выйдет из-под контроля. И никогда не оставляйте костер без присмотра, даже на несколько минут.

6) Нельзя разводить костер на торфяниках, так как это может вызвать подземный пожар, который очень трудно контролировать и тушить.

Помните, что костры должны быть небольшими. Никогда не разводите костер в палатке или рядом с ней.

Костер – это искусство, которое дается большой практикой. Главное при этом -терпение и глубокое понимание желания огня.

Проверка усвоения материала: Задайте следующие вопросы. (Если дети не ответят правильно, повторите соответствующую часть лекции.) 1) Какого размера должен быть костер?

2) Как оборудовать безопасное место? Почему это важно?

3) Какое топливо нужно заранее собрать? Как его укладывать?

4) Что нужно всегда иметь под рукой, если костер вдруг выйдет из-под контроля?

5) Можно ли оставлять костер без присмотра?

Тушение костра.

1) Залейте огонь водой.

2) Поворошите костер лопатой в пределах кольца из камней.

3) Снова полейте водой.

4) Осторожно потрогайте угли и землю вокруг костра – они должны быть холодными. Если нет, полейте их водой снова.

5) Если воды поблизости нет, забросайте костер землей.

Помните, дополнительные предосторожности отнимут у вас лишь несколько минут, но они могут спасти ваш дом от лесного пожара.

Примеры по Дальнему Востоку России:

В 2000 году на Дальнем Востоке России было 1724 пожара. Эти пожары вышли изпод контроля и нанесли ущерб окружающей среде, в том числе лесу, растениям, животным, качеству воздуха, и людям. Более 80% пожаров, как правило, возникают из-за непотушенных костров.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Правильно развести и потушить костер в лесу. Закрепление материала можно проводить в лесу или на пришкольном участке.

Групповая работа 1: Придумайте сказку или песню о том, как правильно разводить и тушить костер.

Групповая работа 2:

Краткое содержание урока:

• Костры предназначены для обогрева, приготовления пищи, отпугивания насекомых, создания уюта на лесной поляне. Но костры должны быть правильно разведены и потушены, иначе они могут стать причиной • Костры должны быть маленькими и располагаться в безопасных местах.

• Костры должны быть правильно потушены: политы водой, разворочены Занятие 6: Пожароопасный сезон и уровень пожарной опасности Методы обучения: Лекция, обсуждение и деятельность класса Средства обучения: Материал лекции, наглядные пособия, бумага, цветные Цели: 1) Дети должны уметь объяснять понятие сезона пожаров и опасности определен как низкий, пожар может начаться при Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: " Уровни пожарной опасности" Организация деятельности учащихся: Анализируют информацию, полученную при наблюдении за погодой, делают выводы об уровне пожароопасности в разные сезоны, принимают участие в игре-опросе Введение:

Объяснить детям, что сегодня мы будем изучать, как погода влияет на пожарную опасность, что такое класс пожарной опасности.

Интерактивная беседа:

1) Пожароопасный сезон и погода а) Сколько времен года существует?

б) Назовите их (зима, весна, лето, осень) с) Какая наиболее типичная погода для каждого из времен года?

Какое из времен года наиболее подходит для названия «пожароопасный сезон» и почему? На Дальнем Востоке в 1996 году было 2,4 тысячи лесных пожаров. Они распределились по временам года так:

2) Класс пожарной опасности Чтобы лучше информировать людей об уровне пожароопасности лесов (его характеризуют условия окружающей среды, возможность возникновения пожара и распространения его на другие территории) разработаны следующие системы рейтинга:

1. Низкий уровень: условия, неблагоприятные для возникновения пожара.

2. Средний: условия становятся благоприятными для пожара и риск его возникновения и распространения возможен.

3. Высокий: условия для пожара благоприятные и существует высокий риск его распространения.

4. Чрезвычайно высокий: условия очень благоприятные для распространения пожара.

Класс пожарной опасности объявляют по телевидению, радио, о нем сообщают на плакатах по всей территории – в парках, лесах, на дорогах. Класс пожарной опасности может включать только слова: низкий и т.п. или представлять собой рисунки, по которым можно определить уровень пожароопасности по цвету.

Низкий уровень – зеленый цвет, средний – желтый, высокий – оранжевый, чрезвычайно высокий – красный цвет плаката.

На основных дорогах при въезде в лес устанавливают щиты, на которых отмечают текущую пожарную опасность. Обращайте на них внимание: высокая опасность требует бдительности, чрезвычайно высокая – особого внимания. При высоком уровне пожарной опасности старайтесь не ходить в лес, а если пойдете, будьте предельно внимательны: даже осторожные люди в такой ситуации способны вызвать пожар. Поэтому неудивительно, что некоторые дороги, места для привалов закрываются на это время. Пожар может возникнуть от любой искры, даже при ударе камешка о камешек под вашей ногой. Помните, что лес всегда пожароопасен – это склад горючих материалов, поэтому вести себя надо в нем, как на таком складе. Надо усиливать бдительность, если давно не было дождя. Роса и туман не снижают пожарную опасность. Но даже когда уровень опасности определен как низкий, люди должны знать, что пожар может начаться при любых условиях.

Лесопожарные службы каждый день определяют уровень пожарной опасности в лесу по условиям погоды. Если средства массовой информации и дорожные знаки предупреждают о повышенном уровне опасности, люди могут изменить свое поведение в лесу, чтобы не способствовать возникновению пожара. Заучивать правила обращения с огнем не обязательно, каждый человек при желании способен сориентироваться, какие его действия могут вызвать лесной пожар.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Пусть ребенок нарисует плакат времен года. Сначала возьмите лист бумаги и сложите его пополам, а потом опять пополам. Это будут четыре сектора. Пусть ребенок напишет название времени года в каждом из них и нарисует картинки, соответствующие каждому сезону.

Например, весна - цветы распускаются, лето - дети играют у реки, осень - листья желтеют, зима - снеговик. После того как ученик сделает это, пусть он нарисует огонь в секторе, который представляет пожароопасный сезон.

Индивидуальная или групповая работа 2: Пусть ребенок придумает свой символ уровня пожароопасности лесов. Это можно сделать, вырезав круг и разделив его на четыре части, раскрасить их зеленым, желтым, оранжевым и красным цветом.

Затем ученик пишет на секторах: "низкий уровень", "средний", "высокий", "чрезвычайно высокий ". Затем нужно сделать стрелочку, которая будет вращаться по секторам. Можно нарисовать четыре квадрата в каждом секторе и сделать большую "галочку", которую можно будет перемещать по ним.

Индивидуальная или групповая работа 3: Вопрос-ответ. Разделите класс на маленькие группы по 4 – 5 человек. Каждая группа должна записать 10 вопросов, посвященных тому, что они теперь знают об огне в лесу. **Дайте 5 минут на это задание** Одна группа будет задавать вопросы, другая отвечать на них.

Следующий вопрос задает команда, которая только что отвечала. За каждый правильный ответ команда получает очко. Через 10 минут игра прекращается. У кого больше очков, тот выиграл. Обсудите все вопросы и ответы, которые каждая группа придумала.

Краткое содержание урока:

• Пусть дети расскажут друг другу, что они делали на каникулах • Весна, лето, осень считается пожароопасным сезоном, так как обычно в это время бывает жарко и сухо.

• Существует 4 уровня пожароопасности лесов: низкий, средний, высокий, чрезвычайно высокий. Эти уровни соответствуют условиям возможности возникновения пожара.

• Отправляясь в лес, люди должны знать, какой сегодня уровень пожарной опасности. Если этот уровень высокий или чрезвычайно высокий, желательно вообще отказаться от посещения леса.

Занятие 7: Как вести себя во время пожара Методы обучения: Лекция, интерактивная беседа, сценки в классе.

Средства обучения: Материал лекции, наглядный материал.

Цель: 1) Ученики должны знать, что самое простое правило – 2) Ученики должны уметь сориентироваться, какие участки леса являются наиболее опасными и самыми безопасными во Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Как вести себя во время пожара" Организация деятельности учащихся: Ученики слушают объяснения учителя, выполняют творческие задания.

Введение:

Много говорят об ущербе, который наносят лесные пожары растительности и животному миру. Но не все знают, что на пожарах гибнут люди. Давайте поговорим о том, как избежать трагедии.

Первое и самое главное правило – не ходить в лес при объявленном запрете на посещение лесов. Запрет объявляют районные власти не только с целью предотвратить возникновение пожаров, но и (это главное!) не допустить гибели людей на уже действующих или внезапно возникающих пожарах.

Но пожары могут возникать и при низкой и средней опасности, если вы по какойто причине, оказались в зоне действующих пожаров, то надо уметь распознавать ситуации, таящие для вас опасность.

Интерактивная беседа/Лекция:

Самый первый и грозный признак опасности – дым. Если на вас ветром нанесло густую пелену дыма, то это значит, что в вашу сторону движется фронт пожара.

Вам следует немедленно найти безопасное место и находиться на нем, пока пожар не пройдет через это место, и в итоге вы окажетесь на выгоревшей территории.

Или, вдруг вы почувствовали, что вам стало жарко и душно. Это значит, что где-то рядом движется пожар, дым от которого еще не дошел к вам, но уже ощущается высокая температура, недостаток кислорода и повышенная концентрация угарного газа.

Или вы видите огонь, движущийся в вашу сторону. Особенно опасна ситуация, когда вы находитесь на склоне, а огонь находится внизу склона. Надо немедленно уходить в безопасное место.

Нельзя убегать от огня, не зная, где вы сможете найти убежище. В лесу, без хорошей тропы или дороги, прыгая через валежины и путаясь в зарослях, вы быстро устанете, а огонь усталости не знает. Он неизбежно догонит вас, причем это может случиться в самом опасном для вас месте – скоплениях сухого материала, в высокой сухой траве и других подобных местах, где огонь разгорается с еще большей силой.

Безопасными местами, где можно спастись от огня, являются открытые, хорошо продуваемые участки, где нет горючего материала. Это отмель или коса у берега реки, участок пашни, каменистый обратный склон горы или скалистый водораздел.

Самыми опасными являются участки, где много сухой травы или есть сухой мох, неочищенные вырубки. Очень опасно находиться в расщелине, узком распадке огонь в таком распадке быстро движется вверх по обоим его склонам. Здесь развивается температура, как в печи. Опасно передвигаться по мари или торфяному болоту после прохождения пожара - торф горит в глубине долгое время, провалиться туда – это то же, что упасть в горящий костер.

Можно ли спастись от огня, если не удалось добежать до безопасного участка?

Такие случаи известны. Лучший выход – это перебежать через огненный вал кромки пожара на уже выгоревшую площадь. Это возможно, если высота пламени не превышает человеческого роста и ее можно преодолеть за один-два прыжка.

Чтобы не получить ожогов при переходе через огненный вал, надо дышать через мокрую ткань, а лицо и руки укрыть предметами одежды или, в крайнем случае, ветками лиственных пород или хотя бы – влажной глиной, грязью. Самые нежелательные ожоги – это внутренние ожоги легких горячим воздухом. У стоящего человека такие ожоги оказываются более серьезными, чем у лежащего, поскольку вверху воздух намного горячее, чем у земли. Если вы убедились, что через кромку огня вам перейти не удастся, то надо лечь на землю, укрыться за влажной толстой валежиной и дышать у самой земли, желательно сквозь влажную тряпку или даже через слой травы или опавшей листвы. В любом случае, лежа вы получите меньше ожогов, чем стоя.

Когда ситуация выглядит безнадежной, например, если вы окружены огнем почти со всех сторон и бежать некуда, то иногда спасение можно найти в выжигании вокруг себя участка и перехода затем на него в расчете, что пожар подойдет к этому месту, когда на нем уже нечему будет гореть. Правда, здесь грозит опасность задохнуться в дыму.

И еще одна рекомендация. Нельзя укрываться в землянках, норах, других невентилируемых укрытиях. Там люди гибнут не столько от ожогов, сколько от отравления угарным газом. Угарный газ проникает туда и скапливается в высоких концентрациях. Всего нескольких вдохов такого «воздуха» достаточно для сильного, если не смертельного отравления.

Все входящие в лес должны помнить, что неосторожное обращение с огнем может привести не только к уничтожению леса и его обитателей, но и к гибели людей, находящихся в этом лесу.

Если вы живете в лесном поселке или отдыхаете там летом, то вы видите, что лес подходит к вашему дому очень близко. Может ли ваш дом устоять против лесного пожара, если рядом с ним растет лес? Защитите свой дом от лесного пожара!

Угрозу вашему дому и вашей семье, которую несет лесной пожар, вы можете отвести, если воспользуетесь следующими советами.

Совместно с соседями работайте над тем, чтобы во всем населенном пункте, где вы проживаете, не было условий для возникновения пожароопасной ситуации.

Поддерживайте созданную вами зону пожарной безопасности в должном состоянии, убирайте ненужную растительность, мусор, траву, которые появляются в течение года Создайте вокруг вашего дома пространство, на котором невозможно возникновение огня. Уберите сухие ветки, высокие заросли сорной или злаковой растительности или кустарников на прилегающем земельном участке, вовремя окашивая ее или выжигая на территории радиусом 30 метров от вашего дома.

Очистите крышу от опавшей хвои и листвы, чтобы избавиться от возможных источников возгорания. По согласованию с представителем ближайшего к вам лесничества, устройте противопожарную минерализованную зону, разрыв, на расстоянии 100 метров от вашего дома.

Помните: дополнительные предосторожности отнимут у вас лишь несколько минут, но они могут спасти ваш дом от лесного пожара.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1:

групп. Пусть они придумают сценку, в которой каждый из них покажет, как надо вести себя во время пожара в лесу. Мебель классной комнаты может имитировать элементы рельефа. Пусть они разыграют, что будут делать, если увидят приближающийся огонь. Поруководите этим процессом, и пусть каждая группа покажет свою сценку перед всем классом.

Индивидуальная или групповая работа 2:

картинки/фотографии с изображениями лесных ландшафтов. Желательно, чтобы ландшафты были разные – горная местность, болото, лес по берегам реки и т.д.

Предположим, что на изображенных участках леса возник пожар. Пусть дети укажут на картинках, какие места в этом случае будут наиболее опасными, а какие самыми безопасными. Обсудите высказанные мнения всем классом.

Индивидуальная или групповая работа 3:

Пусть дети представят себе ситуацию, когда разные группы живут в соседних поселках, разделенных лесом. Жители одного поселка ждут в гости жителей другого, но в лесу возник пожар. Как поступят дети на месте этих сельчан? Пусть сначала одна группа детей будет "приглашенными", а другая – "ожидающими", а потом наоборот.

Индивидуальная или групповая работа 4:

ситуацию. Пусть представят себя жителями небольшого лесного поселка. Вокруг поселка загорелся лес, и огонь подступает со всех сторон. Как жители могут спасти свой поселок? Что они могут предпринять? Что могут сделать для того, чтобы спастись самим?

Краткое содержание урока:

• Во время лесных пожаров не только уничтожается лес и его обитатели.

Лесной пожар представляет большую опасность для человека.

• В период высокой и чрезвычайно высокой пожарной опасности следует отказаться от посещения леса.

• Если все же пожар застиг вас в лесу, нужно оценить, какие места опасны, а какие – безопасны, и постараться перебраться в безопасное Методы обучения: Лекция, интерактивная беседа, гость – лесной пожарный или Средства обучения: Лекционный материал, наглядные пособия, бумага и Цели: 1) Учащиеся должны знать, какие службы занимаются Подготовка классной комнаты:

Доска: Написать слова: "Кто погасит огонь в лесу?" Организация деятельности учащихся: Слушают учителя (гостя), делают выводы об обязанностях пожарных, работают в группах Введение:

Преподаватель может пригласить представителей государственной лесной охраны, чтобы они выступили перед учащимися. (См.: Закрепление материала, Индивидуальная и групповая работа 1) Представьте себе, что, отдыхая в лесу, проезжая по лесной дороге или собирая грибы, вы увидели участок горящего леса, а рядом никого нет. Куда обратиться за помощью? Кому сообщить о случившемся?

Когда горит здание или сооружение в городе, в поселке, первыми прибывают на место пожара команды людей на красных машинах. Пожарные рискуют своими жизнями, чтобы защитить от огня наши жизни, собственность, культурные ценности. Но за лесными пожарами они не следят. Для этого существует специальная служба – она называется государственная лесная охрана.

Представителей государственной лесной охраны можно найти не в каждом населенном пункте, а только в тех поселках, где располагается администрация лесхоза или лесничества. Работникам лесхоза или лесничества лучше всего сообщить об обнаруженном лесном пожаре. Если вы не знаете где их найти – можете передать информацию о горящем лесе в администрацию любого населенного пункта. Кроме того, вы можете обратиться к представителям милиции или пожарной службы в любом селе, поселке и они обязаны принять нужные меры.

Интерактивная беседа/Лекция:

Как же сотрудники государственной лесной охраны следят за лесными пожарами?

Лесные пожары обнаруживают с помощью наблюдения, патрулирования лесов, причем следят они за лесом не только с земли, но и с воздуха, используя самолеты лесной авиации. Еще для охраны лесов используют фотоснимки с искусственных спутников Земли, а также телеустановки, телевизоры и другие технические средства.

А кто занимается непосредственно тушением горящего леса? Для тушения лесных пожаров есть специализированные пожарные подразделения – они называются пожарно-химические станции (ПХС). В тех местах, где нет ПХС, должны быть пункты, где хранится пожарное оборудование и инвентарь. В таких местах для борьбы с лесными пожарами создаются добровольные пожарные дружины. Еще есть авиационная служба охраны лесов, в составе которой - парашютно-пожарные и десантно-пожарные команды.

Все организации, которые работают в лесу (рубят лес, заготавливают грибы, дикоросы и т.д.) тоже должны тушить пожар, возникший в местах их работы.

Как же потушить начавшийся лесной пожар? Для этого нужно прервать процесс горения, причем способы и средства могут быть самые разные. Вот, например, наземные способы борьбы с огнем:

1) Захлестывание кромки пожара. Так называют сбивание пламени на кромке пожара ветками или другими подручными средствами.

2) Засыпка грунтом. Если почвы легкие, то кромку пожара обычно засыпают 3) Полив водой и растворами химикатов. Заливание огня водой – самая распространенная мера борьбы с пожарами. Для доставки воды к очагу пожара используются различные средства – ведра, специальные лесные огнетушители, мотопомпы, автоцистерны и др.

4) Уничтожение горючих материалов. Перед надвигающимся лесным пожаром нередко предварительно сжигают все, что могло бы загореться. Эту операцию могут выполнять только специально подготовленные лесные Там, где есть авиационная охрана лесов, лесные пожары тушат с вертолетов и самолетов. Лесные танкеры сливают воду на кромку лесных пожаров, причем в эту воду добавляют вещество, повышающее ее огнетушащие свойства.

Для борьбы с крупными лесными пожарами применяют метод искусственного вызывания осадков из мощных кучевых облаков.

Закрепление материала:

Индивидуальная или групповая работа 1: Если это возможно, пригласите одного из представителей государственной лесной охраны в класс. Пусть расскажет в чем заключается работа и какое место занимает борьба с лесными пожарами.

Индивидуальная или групповая работа 2: Разделите класс на три группы. Пусть каждая группа нарисует лесной пожар в центре листа ватмана. Теперь пусть дети пофантазируют, какими средствами можно потушить огонь. Фантазировать можно неограниченно, средства могут быть самые разные – от стеклянной банки до фантастических аппаратов будущего. Побеждает та команда, которая придумает большее количество средств или отличится оригинальностью мышления.

Краткое содержание урока:

• За охрану леса от пожаров отвечает специальная служба государственная лесная охрана.

• В случае, если вы обнаружили лесной пожар, необходимо сообщить об этом работникам лесхозов, лесничеств, в администрацию ближайшего населенного пункта, либо представителям милиции или пожарной службы любого поселка.

Программы экологического образования и воспитания I. Изучение природы 1. Общая экология 2. Мир беспозвоночных 3. Скрытая жизнь леса 4. Лесной город 5. Лес полон знаний II. Гуманитарные курсы 1. Волшебный лес 2. Лес и люди 3. Языковой курс «Forest trip»

4. Лесная газета 5. Голоса леса III. Приключенческие программы 1. Медвежьими тропами 2. Начальная высотная подготовка 3. Таежная мастерская 4. Школа выживания 5. Первая помощь 6. Красный цветок Программы экологического образования и воспитания Экологическое воспитание должно быть реализовано в форме комплекса разнообразных программ, интересных детям, в которые исподволь вплетается тема защиты лесов от пожара. Поэтому здесь намечены несколько программ экологического воспитания, которые можно использовать как базу данных, основу для конкретных образовательных проектов (в лагерях, школах, при проведении различных мероприятий) или просто упоминание, позволяющее развить и конкретизировать обучающий курс.

Заметим, что системный курс из десятков занятий с зачетным заданием часто невозможно организовать. Однако воспитательный эффект может оказать даже пара лекций (например, «Человек будущего» или «Человек и Космос», где в интересные темы вплетена идея ответственного отношения к природе). Важно сделать занятия разнообразными, отталкиваться от того, что интересует ребят априори.

Данная программа реализована автором в детских оздоровительных лагерях на берегу Черного моря как элемент комплексной программы экологического образования и воспитания «Всему учит море». Соответственно она имеет акцент на морскую тематику. Это не является препятствием к ее использованию для решения проблемы лесных пожаров. Ибо, для отдыха детей родители предпочитают выбирать морские оздоровительные лагеря: в Приморье, на Черном море. В принципе, организовать реализацию подобной программы для российских детей можно и в морских лагерях за рубежом.

Цель программы:

• Способствовать экологическому воспитанию и социализации молодого поколения • Насытить летний отдых детей • Облегчить организационно-педагогические задачи коллектива Программа позволяет решить несколько технических задач.

• Обеспечить подачу материала в увлекательной, без лишнего академизма, • Учитывать особенности мышления, интересы, систему ценностей современных детей и подростков.

• Вовлечь в процесс эковоспитания практически всех воспитанников лагеря возрастом от 5 до 15 (в отдельных случаях до 18) лет.

оборудованных кабинетов, инструментария).

• Давать воспитательный импульс за короткое время (занятие может Работа преподавателя экологии включает:

1. Лекционно-практические занятия по темам, приведенным ниже. Выбор тем подготовленности и пр. Занятия ведутся в специально оборудованном кабинете, во время экскурсий и пеших походов, в перерывах между купаниями на морском берегу.

2. Индивидуальные занятия с детьми. Обычно в них вовлекаются 30-40 ребят.

В основном это мальчики с психологическими проблемами. Перед преподавателем ставится задача отвлечь и увлечь, сгладить и сместить агрессию, смягчить состояние фрустрации и ослабить нагрузку пребывания в большом коллективе отряда, либо просто позаботиться о комфорте и физическом состоянии ребенка.

Одновременно нужно стараться дать воспитанникам новые впечатления, умения, способы мышления и видения мира, этические правила. Лучшим результатом является признание детей, что вначале им здесь не нравилось, а теперь не хочется уезжать.

3. Работа по созданию коллекций и расширению музея природных объектов.

При этом важно руководствоваться принципами экологической этики (невмешательства, ненасилия по отношению к природе) ограничиться небольшим числом экспонатов.

Темы, используемые для организации лекционно-практических занятий, можно разделить на несколько блоков.

1 блок. Экология и биоразнообразие.

1. «Разнообразие природных систем». Обзорные экскурсии по разным экосистемам: парк (территория лагеря), побережье моря, каменистое побережье, луга, горные леса.

зарисовка биологических объектов.

3. «Растения — завоеватели суши». Сбор, гербаризирование, определение растений.

4. «Животные, хозяева моря». Ракообразные и моллюски.

5. «Животные, хозяева суши». Звери, птицы и насекомые.

2 блок. Классическая экология, адаптированная для детей. Экология окружающего мира. Элементы общей биологии.

1. «Круговорот жизни». Взаимосвязь трех компонентов экосистем на суше и в море.

2. «Метаморфоз». Стадии жизненного цикла, экологическое значение метаморфоза.

3. «Язык животных и растений». Как обмениваются информацией живые организмы в экосистеме.

перенаселенности.

5. «Миграции». Как и почему животные перемещаются в пространстве.

6. «Среды обитания». И каких элементов состоит наземно-воздушная, почвенная и водная среды обитания.

7. «Симбиоз». Взаимовыгодные отношения живых организмов.

8. «Битва полов». Экологические стратегии мужского и женского пола.

9. «Смерть как ведущая сила экологии». Запрограммированная гибель при воспроизводстве. Соотношение рождаемости и смертности.

10. «Экологический кризис». Что такое кризис. Глобальные кризисы в древние эпохи. Современная ситуация.

Экологическая этика.

1. «Человек — появление на Земле».

2. «Разнообразие человека в географическом пространстве».

3. «Практика одурманивания». Почему люди с древнейших времен используют психоактивные вещества? Разрушительная и созидательная роль дурмана. Предыстория, экологическое значение, социальное значение.

4. «Путь к долгожительству». За последние сто лет средний возраст смерти увеличился вдвое. Почему? Причины возрастания уровня жизни. Изменение мировоззрения: от культа смерти к культу жизни.

5. «Человек и лес». История тесных и драматических взаимоотношений.

Почему люди стремятся уничтожить лес. Племена лесов и открытых пространств.

Все богатства леса. Будущее леса.

6. «Приручение огня». Использование огня для выживания. Второй этап – для борьбы с природой. Огненные демоны: табак и очищенный спирт.

Индустриальный этап: что больше, вреда или пользы? Современность – расставание с открытым огнем.

7. «Прогресс и экология». Причины ускорения научно-технического прогресса. Разрушительное воздействие на биосферу.

8. «Загрязнение». Что такое загрязнение. Разные виды: химическое, механическое, информационное загрязнение.

9. «Мутанты и клоны». Какое значение могут иметь генетически измененные виды для экологии Земли?

10. «Жизнь в тонких пленках». Насколько тонка и зыбка область условий, комфортных для человека.

4 блок. Экология ноосферы.

«Человек и природа: изменение взаимоотношений». Мистическая среда. Грозный враг. Греховная дикость. Источник обогащения. Символ естественного бытия.

Хрупкий товарищ. Неисчерпаемый источник интереса. Ресурс оздоровления и радости. Модное средство от скуки, возможность экстремальных ощущений.

Углубленный образовательный курс для лагерей. Этот курс позволяет учащимся ознакомиться с одним из основных компонентов биосферы – миром беспозвоночных животных. План обучения включает следующие направления:

Изложение теоретической базы. Наблюдение в природе и сбор материала.

Наблюдение в лаборатории, определение систематической принадлежности материала, описание. Этические аспекты. Способы и смысл коллекционирования.

Ответы на вопросы. Развитие экологического мировоззрения. (Учитывается принцип биологических олимпиад – не набор знаний, а видение проблемы).

Темы теоретического обсуждения не повторяют школьный курс зоологии, а затрагивают общебиологические, эволюционные и экологические закономерности жизни беспозвоночных. Конкретное исполнение и сложность курса зависит от уровня учащихся и наличия наглядного материала. Данная программа может быть реализована в рамках Летних экологических школ, летних лагерей, а также биологических кружков или спецкурсов, проводимых на базе коллекций.

Практический курс может включать следующие темы: Морские стрекающие.

Многообразие червеобразных животных. Иглокожие. Морские членистоногие.

Сообщество морского дна. Планктон. Пресноводная фауна. Фауна почвы. Наземная фауна. Мир насекомых.

В образовательном курсе могут обсуждаться некоторые вопросы из следующего списка:

Часть 1. Биоразнообразие животных и его эволюция.

1. Все типы животных возникли в море – однородной среде. История эволюции животных длится полмиллиарда лет.

2. Жизнь, выходящая из пены морской. Предки клеток – пузырьки из мембраны.

3. Клетка – фабрика размером с пылинку. Молекулы белков – станки. Кто управляет клеткой. Сложнейшее строение клетки – это всего лишь впячивания мембраны, шарики и нитки. Шарики – станки по превращению одних веществ в другие, нити – движение и прочность, впячивания отделяют один цех от другого.

4. Программа клетки – это предписание для сборки белков. Ген собирает один станок. Мутация – это нарушение программы. Мутанты – это не только чудовища.

Такса, болонка и боксер – мутанты среди собак. Что вызывает мутации (яды, лучи, радиация).

Хлоропласты и митохондрии – это древние бактерии, проглоченные большой эукариотической клеткой. Какие животные не разрушают «проглоченные» клетки, а используют их в своем организме (моллюски, черви, простейшие).

6. Царства живых существ. Есть ли еще более крупные подразделения мира.

К какому царству относятся простуда, таблетки от простуды, курица, икра, книга, русалка, слюда, кораллы, маслята, корзинка, башмак, простокваша, ряска, пиво, почва, солнце, электролампа, вагоновожатый...

7. Бактерии и простейшие. Важное отличие эукариот – программа, защищенная оболочкой (ядро). Хорошо ли микроорганизмы видны под микроскопом. Как изучают микроорганизмы (окраска, химический анализ, электронный микроскоп).

8. Животная и растительная клетка. Почему животным «не нужна» клеточная оболочка и бывает ли наоборот. Легко ли увидеть клетки животных.

(гидравлика, реснички, мышцы). Что нужно, чтобы двигаться. (скелет-опора, мышцы, нервы, рецепторы-датчики).

10.Зачем нужна многоклеточность. Какие проблемы дает многоклеточность.

(питание тканевой толщи, движение, размножение...) 11.Что такое размножение особи и репродукция вида. Независимые стадии репродукции (выбор партнера, размножение, забота о потомстве...) 12.Что такое вымирание. Катастрофы прошлого. Сколько типов животных исчезло. Последние волны вымирания. Почему эпоха гибели динозавров называется Меловой период. Причины вымирания в ледниковый период.

Современное вымирание видов.

13.Выход животных на сушу. Какие две проблемы решались на суше (высыхание и гравитация). Почему здесь больше видов, но меньше типов.

14.Хозяева суши – позвоночные и членистоногие.

15.Кто вообще живет на суше. Действительно ли это «суша». Среды обитания вне моря (почва, пресная вода, кроны и т. д.).

16.Три независимые формы животных: губки, стрекающие, черви.

17.Губки как особое подцарство. Сообщество клеток.

18.Стрекающие – другое подцарство. Как «жалят» крапива, медуза и оса.

19.Что такое «червь». Универсальная форма животного.

20.Два пути усовершенствования червей: внешний скелет (панцирь, раковина), внутренний скелет (твердый, жидкий). Какие группы избрали эти пути эволюции.

21.Как «попасть в позвоночные». Предок позвоночных – планктонный сачок с хвостом. Что сохранилось от этого предка в строении тела позвоночных.

22.Моллюски – успешная группа животных. Головоногие – приматы моря.

Почему осьминоги все же не стали «людьми моря». Могла ли морская среда породить существ, аналогичных человеку (разум, инструменты).

23.Разнообразие жителей моря. Иглокожие.

24.Членистоногие моря. Паразиты, хищники и «травоядные». Сколько ног у рака.

25.Членистоногие суши. Первопоселенцы суши. Как охотятся, летают и кусают пауки. Почему пауки не насекомые. Развитие крыла.

26.Насекомые: хозяева суши, избегающие моря.

27.Муравьи и термиты – «приматы» среди насекомых.

Часть 2. Функциональная биология животных.

1. Жизнь – определение из 6 слов: самоподдержание, саморазмножение и саморазвитие сложных органических систем. Все стратегии жизни – реализация трех этих задач.

2. Самоподдержание: а). За счет притока веществ и энергии: питание, дыхание, освещение.

б). За счет оттока веществ и энергии: выделение, теплообмен.

в). За счет защиты организма.

3. Главный механизм самоподдержания – транспорт: а). Снаружи – локомоция. б). Внутри – транспортные системы организма (кровь, лимфа и др.

виды (аксонный и пищеварительный тракты, трубчатые органы). в). Транспорт информации – нервная и гуморальная системы.

4. Основная функция организма – питание. Как добыть еду. Древнейший способ – заглатывание микробов. Соскабливание и обгрызание. История «травоядности». Действительно ли животные «травоядные». Почему и планария, и корова питаются бактериями. Кто помогает термитам поедать целые здания.

Почему с приходом жуков закончился каменноугольный период.

5. Сбор осадков – главный способ питания в бентосе. Фильтрация, захват, биотурбация. Превращение фильтраторов в хордовых.

6. История хищничества. Легко ли быть разбойником. Специализация к определенной добыче.

7. Паразитизм и хищничество. Всегда ли паразитизм – путь к упрощению.

Как паразиты влияют на ход эволюции. Могут ли они стать полезными сожителями.

8. Симбионты и питание. Как симбионты помогают добывать и переваривать пищу. Существуют ли организмы сами по себе. Почему биосфера непрерывна.

Сколько «пассажиров» переносит утка (до 100 видов червей и членистоногих, микроорганизмы, водоросли, икра рыб и моллюсков...) 9. Подвижные и неподвижные животные. Локомоция. Жгутики, реснички, псевдоподии. Когда становятся нужны мышцы. Как возникает полет. Растения осваивают среду, разветвляя свою поверхность, животные – изобретая новые виды движения.

10.Движение внутри организма: от содержимого клетки до субмарины китового тела.

11.Транспорт информации осуществляют системы контроля. Как работает нерв. Как возникает мозг. Рецепторы-датчики – узнающие издали (дистантные) и вблизи (контактные). Глаза у животных. Органы слуха. Как плывет косяк рыб.

12.Поведение. Откуда берется поведение. Программа. Автоматизм и стереотип.

13.Как гормоны управляют метаморфозом.

14.Выделение – это не наполнение горшка, а изменение состава внутренней среды. Принцип просачивания, активного выкачивания и обратного всасывания.

Выделение у насекомых. Почему некоторым животным не надо пить. Пьют ли водные животные. Почему нельзя пить морскую воду.

15.Чем отличаются понятия: размножение, удвоение, деление, репродукция.

Зачем нужен пол. Зачем нужен жизненный цикл. Что такое личинка и стадия.

Стратегии отдельных стадий и полов. Есть ли у человека личинка. Различаются ли стратегии различных стадий у человека (паразитизм, размножение, забота о потомстве).

16.Развитие. От зиготы до организма. Метаморфоз. Эволюция метаморфоза насекомых. Эволюция может идти путем изменения числа стадий (педоморфоз и гиперморфоз).

17.Системогенез. Системы организма, как «самоуправляемые губернии» – группы тканей с большой долей автономности. Разные стратегии, темпы роста и созревания систем. Система размножения – «государство внутри государства».

18.Защита от внешних врагов. Избегание (эвакуация, маскировка), пассивная защита (яды, структуры, предупреждение), активный отпор. Мимикрия – подражание.

19.Защита от внутренних врагов: покровы и иммунитет. Иммунитет:

вещества-антитела и клетки-полицейские. Реакция на загрязнители. Почему организму трудно бороться с антропогенными загрязнителями.

20.Ритмы и циклы у животных. Биологические часы.

Часть 3. Место животных в круговороте жизни.

1. Среды обитания: вода, суша, почва. Какие проблемы решаются в воде (дыхание), на суше (высыхание) и в почве (перемещение).

2. Наземно-воздушная среда – поднимаясь все дальше от поверхности. Жизнь в кронах. Воздухоплаватели – кто летает среди животных: летуны, планеры, прыгуны, аэропланктон, пассажиры. В каком случае человек принадлежит каждой из этих групп.

3. Из чего состоит почва. Живые существа почвы: прорастающие, роющие и неподвижные. Животные почвы – от червя до медведя. Биотурбация.

4. Жизнь воды. Планктон (парящие), нектон (пловцы) и бентос (дно).

5. Circle of life – круговорот жизни. Три компонента: еда, едоки и разрушители.

6. Животные – едоки (консументы). Приносят ли животные «пользу»

растениям и разрушителям.

7. Круговороты жизни на суше и в море. Почему они устроены наоборот.

8. Приспособление как «профессия» животного. Внешний облик определяется способами движения и питания. Конвергенция – внешнее сходство у животных с одной «профессией».

9. Сообщество. Ни один организм в природе не существует сам по себе.

Биоценоз. Взаимоотношения «хищник-жертва». Пищевая цепь. Сосуществование.

Друзья и враги, симбионты, паразиты, хищники, конкуренты. Специализация – способ конкурентной борьбы.

10.На чем строится «дом» для биоценоза на суше. Зачем нужны неосвоенные леса. Куда подевались леса на Земле. Экотон – сообщество границ. Пустыри и пустоши. Мир сорняков и непрошенных гостей.

11.Основа биоценоза в море. Что является аналогом опустынивания в океане.

Загрязнение, нарушающее круг жизни. Тепловое загрязнение.

12.Миграции. Заселение новых земель. Как достигается экологическое равновесие и что такое экологический взрыв. К чему приводит нашествие пришельцев.

13.Семья, популяция и вид. Расцвет и падение популяций.

14.Влияние человека на динамику популяций.

15.Почему человеку важно сохранить разнообразие в биосфере.

16.Использование беспозвоночных животных в культуре человека.

17.Одомашненные беспозвоночные и «непрошенные гости».

18.Почему некоторые локальные виды превратились в могущественных вредителей.

19.История взаимоотношений человека и саранчи. Всегда ли существовал «рогатый дракон» саранчовых стай.

20.Названия животных. Откуда взялись научные и бытовые имена животных.

Замечали ли люди беспозвоночных в донаучную эпоху.

Отдельные самостоятельные курсовые программы:

Скрытая жизнь леса Научно-исследовательская, академическая программа. Позволяет путем изучения заметить то, что недоступно обычному глазу.

1. Почвенные обитатели.

2. Птицы. Количественный анализ, наблюдение поведения.

3. Следы зверей. Изучение, подсчет.

4. Лесные водоемы. Изучение обитателей.

5. Микробиология леса. Изучение разнообразия водорослей, грибов.

Концентрация E. coli в местах, загрязненных человеком. Как быстро погибают болезнетворные микроорганизмы в лесной почве.

6. Геоботаника. Количественное изучение растительных сообществ леса.

7. Лесные экосистемы. Изучение консортов, видов, взаимосвязанных пищевыми, симбиотическими, пространственными и др. отношениями.

8. Лесной симбиоз. Изучение симбиотических связей (микориза, микрофлора, опылители и т.д.) 9. Перемены: сукцессии, процессы зарастания, смены пород.

10. Вредители леса. Виды, которые при массовом размножении разрушают лес.

11. Возраст деревьев. Стадии жизненного цикла.

12. Химический анализ. Какие-нибудь простейшие варианты анализа почв, растений, древесины, грибов.

Данную программу можно продолжить простыми вариантами работ, которые выполняют студенты на летней практике. Школьники с большим интересом выполняют эти задания, обучаясь навыкам системного мышления, рационального познания, правильного сбора и обработки информации, получая не только знания, но и ощущение интеллектуальной состоятельности и приобщенности. Самая большая сложность – сделать так, чтобы участник программы за короткое время успел освоить методику, выполнил законченный блок работы до конца, оформил результаты и получил за это оценку.

Лесной город Представление леса, как экосистемы.

1. Деревья – небоскребы леса.

2. Жизнь на деревьях.

3. Круговорот жизни.

4. Пищевые цепи леса. Детритная цепь.

5. Хранилище углерода.

6. Губка для воды.

7. Роль грибов в лесной экосистеме.

8. Роль животных в жизни леса.

9. Ярусы леса.

10. Тропические леса.

11. Северные леса.

12. Экологическое равновесие. Баланс численности.

13. Почвенная экосистема.

14. Создатели почвы: муравьи, термиты, дождевые черви.

15. Пожары – естественные и антропогенные.

16. Изменения в лесных экосистемах.

17. «Здоровье» окружающей среды зависит от леса.

Лес полон знаний Программа, предусматривающая развитие когнитивных способностей, интеллектуальный тренинг.

1. Эрудиция. Названия растений, животных, грибов, породы деревьев, виды древесины.

2. Решение количественных задач (вычисление роста деревьев, размеров).

3. Техника приблизительных и статистических подсчетов (сколько листьев на дереве, шишек на ветке, муравьев в лесу).

4. Задачи на пространственное мышление, лабиринты.

5. Задачи на прогнозирование, экстраполяцию, выявление причинноследственных связей.

6. Не всякая прямая – самый короткий путь. Вычисление энергетических затрат, учет опасности при разработке маршрутов.

7. Первобытные технологии. Как в лесу практически решить проблему ночлега, добывания пищи, огня, ориентации, медицинской помощи и т.д.

8. Запоминание. Отработка мнемотехнических приемов на материале леса.

9. Лесной детектив. Развитие логики, конвергентного мышления.

10. Тренинг интуиции. Угадывание. Повышение скорости принятия решения.

11. Лес и огонь. Моделирование лесных пожаров.

12. Ассоциации. Развитие дивергентного мышления, креативности.

Гуманитарные курсы:

Волшебный лес Гуманитарная, творческая программа, предусматривающая развитие эмоционально-чувственной сферы, вариативного мышления.

1. Лес в пространстве (географические зоны, экотопы, ярусы) 2. Лес во времени (времена года, суток, лес ночью, эволюция лесов планеты) 3. События леса (голод, урожай, пожар, юность, старение, заболачивание).

4. Знаки леса. Следы, узоры. Найди символы и портреты в образах леса.

5. Магия леса. Как люди использовали магические символы леса.

6. Персонажи леса. Какими качествами характера их наделяли.

7. Целительная сила леса. Воздействие леса и его продуктов на здоровье.

8. Лес как убежище.

Лес и люди Программа позволит соприкоснуться с экономическими, юридическими аспектами лесных отношений.

1. Ресурсы леса, используемые человеком: древесина, пища, лекарства, возможности для отдыха, охоты, познания, получения эстетических удовольствий и т.д. Экологический ресурс.

2. Организации, связанные с лесом. Добыча ресурсов леса. Восстановление и контроль. Охрана и защита.

3. Лес и человек: правовые отношения.

4. Решение конфликтов.

Языковой курс «Forest trip»

Совершенствование и оживление английского языка на материале экологических знаний, знаний о родном лесе (а не о Лондоне и Вестминстерском аббатстве).

Прохождение курса оформлено как путешествие через лес, возможно вместе с зооморфными героями.

1. Лесные звуки. Английский – это «птичий язык», каждый его звук не похож на русский. Отрабатываем фонемы так, будто их издает природа ([z] звук пчелы, [s] ветра в листьях, [i:] чайки, [w] волка и т.д.) 2. Лесные слова, названия природных объектов.

3. Действия на природе. Что делают животные.

4. Устойчивые обороты.

5. Лесные истории.

6. Рассказ о моем лесе.

7. Рассказ «Мы побывали в лесу».

8. Fire – злодей.

Изучение английского языка по этому курсу рассчитано на очень малое число занятий, он ведется без традиционных приветствий, стишков, песенок.

Экологическая подоплека придает курсу необычность, способствует вовлечению детей. Предполагается шумное подражание, выкрикивание слов и фраз всеми участниками, отработка вариаций, заучивание и воспроизводство коротких рассказов.

Лесная газета Освоение основ журналистики с привлечением лесной тематики.

1. Отработка жанров печатной журналистики.

2. Радио и теле-журналистика.

3. Оформление печатных изданий.

4. Подача публицистического материала – разные формы.

5. Отработка сюжетов.

6. Разработка заглавий и брэндов.

7. Использование компьютера.

Голоса леса Программа развития акустических и дыхательных способностей с элементами гармонизирующего тренинга.

1. Слушаем и различаем звуки леса. Шелест листьев.

2. Различаем голоса птиц 3. Прослушивание живых (лучше деревянных) музыкальных инструментов на 4. Гармоничная вокализация (не распевание песенок, а воспроизводство вокальных элементов, мантр, дыхательные упражения).

Приключения Медвежьими тропами Поход, экологическая тропа, оформленная как передвижение по вероятному маршруту медведя, возможно в виде прохождения станций:

1. Посещение разных экологических сообществ.

2. Знакомство с источниками пищи медведя, как всеядного животного.

3. Получение представлений о том, какое влияние оказывают на экосистему медведь и другие представители хищных.

4. Кто из жителей леса и тундры пострадает, если погибнет медведь.

5. Преодоление препятствий «по-медвежьи».

6. Что делать, чтобы не поссориться с медведем.

7. Медведь в культуре человека: мифы, сказки, произведения искусства.

8. Куда деваться Медведю, когда горит лес.

Таежная мастерская Творческая мастерская, самые разные формы работы с природными материалами на фоне экологизации сознания. Следует помнить, что на дворе XXI век, следует использовать новые материалы и технологии.

1. Изготовление поделок, сувениров по доступной технологии (шпон, кап, коряги, плоды и семена, композиция сухоцветов).

2. Переработка отходов: изготовление фактурной бумаги, древесных плит из 3. Пластические технологии (лепка из глины, теста и др.) 4. Визуальные технологии (рисование, аппликация, батик, коллаж из листьев, обработка фото и рисование на компьютере, мультипликация) 5. Работа с тканями (создание костюмов для представлений, мягкая игрушка, вышивание и пр.) 6. Архитектура. Проектирование жилищ, населенных пунктов, особых сооружений – удобных для человека, гармонирующих с природой (места Школа выживания Как действовать в экстремальных ситуациях. Обучение навыкам, знакомство с методами.

Основные принципы подготовки к походам и путешествиям. Необходимый рацион питания человека; – водный баланс. Общее снаряжение: одежда и обувь, свойства и особенности различных материалов – хлопок, шерсть, полиэтилен, полиуретан и др.; – техническое снаряжение; – рюкзак, укладка рюкзака, принципы размещения тяжестей; – палатка, установка палатки, принципы организации стоянок; – ножи, топоры, костровые принадлежности; – ремонтный набор.

Организация и режим движения в пешем походе. Встреча с животными.

Переправа: – выбор места переправы; – организация и порядок переправы; – страховка при переправе.

Ориентирование и топография. Чего ждать, если двигаться без ориентиров? – карта, компас; – способы определения сторон горизонта; – измерения по карте; – определение расстояний на местности; – измерение пройденного пути; – прокладывание маршрута по карте. Подача сигналов (световые, дымовые), солнечный зайчик.

Огонь, костер и пожар. Способы разведения костра, трут, растопка, топливо; – сохранение огня; – различные виды костров. Пожар в лесу: – основные характеристики пожара в лесу, верховой пожар; – основные поражающие факторы на пожаре: дым, паника, огонь; – средства пожаротушения; действия в случае пожара, пути спасения.

Выживание в горах. Вершины, хребты, перевалы; – особенности погоды в горах; – субъективные особенности восприятия расстояний в горах; – опасности в горах; – движение по снегу, по льду, по травяным склонам, по каменным осыпям, по скалам; – альпинистское снаряжение; – основная веревка, ее использование, способы хранения и сушки; – веревочные узлы; – страховка, принципы и организация страховки.