«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

А.Е. Селиверстова

01 сентября2013 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного бюджетного образовательного учреждения

города Москвы средней общеобразовательной школы

с углубленным изучением английского языка N9 1213 (дошкольное отделение)

ГОРОД МОСКВА

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

О б язател ьн ая часть:

Пояснительная записка - Возрастные особенности контингента детей;

- Содержание образовательного процесса;

-Цели и задачи деятельности детского сада;

- Особенности образовательного процесса;

- Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Раздел «Организация режима пребывания детей в детском саду»

-Режим деятельности;

-Система закаливания;

-Система физкультурно-оздоровительной работы;

- Модель комплексно-тематического планирования.

Раздел «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей».

- физическая культура; - познание;

- здоровье; - коммуникация;

- безопасность; - чтение художественной литературы;

- социализация; - художественное творчество;

- труд; - музыка.

- Коррекционная работа педагога-психолога Раздел «Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы. Система мониторинга»

-промежуточные;

- итоговые.

Втора часть:

Раздел «Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста»

- режим работы;

- перечень программ, технологий, пособий;

- формы образовательной деятельности;

Раздел «Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста»

- режим работы;

- перечень программ, технологий, пособий;

- формы образовательной деятельности;

Раздел «Условия реализации образовательной программы»

- управление реализацией программы;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

-формы сотрудничества с семьёй;

- преемственность в работе ГБОУ и школы;

- взаимодействие ГБОУ с другими учреждениями.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка Образовательная программа ГБОУ СОШ № 1213 разработана на основе «Ф едеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», методических рекомендаций Московского института открытого образования и примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста Министерства образования и науки Российской Федерации ФГУ «Ф едеральный институт развития образования»

Образовательная программа ГБОУ СОШ №1213 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям физическая культура,здоровье,безопасность,социализация,труд,познание,коммуникация,чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В ГБОУ СОШ № 1213 работают 5 возрастных групп 12-ти часового пребывания и группа кратковременного пребывания адаптация.

Направление Возраст Кол-во детей № Группа Общеразвивающее 2-3 года Группа раннего возраста Общеразвивающее 3-4 года 2 2-я младшая Общеразвивающее 4-5 лет Средняя Общеразвивающее 5-6 лет 4 Старшая Общеразвивающее 6-7 лет Подготовительная Группа кратковременного пребывания Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Москва, Мозаика-Синтез 2010г.

Для реализации образовательного стандарта дополнительно используются парциальные программы:

- «Познавательное развитие» Л.А. Кондрыкинская, О.С. Ушакова;

- «Расту здоровым» программа В.Н. Зимонина;

- «Юный эколог» С.Н.Николаевой;

- «Обучение дошкольников грамоте». Л.Е. Журовой, Н.С. Баренцевой, Н.В. Дуровой;

- «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алешиной;

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста»; Р.Б. Стеркиной Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой.

- «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой;

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является:

- художественно - эстетическое развитие воспитанников.

Цели и задачи деятельности детского сада по реализации основной общеобразовательной Цели:

- Полноценное и целостное развитие детей, формирование базисных основ личности, с учетом его физического и психического развития,а также индивидуальных возможностей и способностей;

- Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 8 лет по основным образовательным областям - физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Задачи:

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. Формирование у детей интереса к физической культуре.

создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности. Приобщение детей в музыке, литературе, изобразительному искусству.

- Совершенствовать совместную деятельность педагогов и детей, сочетая изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику развития ребенка и осуществлять дифференцированный подход.

- Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Образовательный процесс в детском саду строится на основе совместной деятельности педагога и детей по основным образовательным областям. Реализуя приоритетное направление художественно-эстетического развития детей, проводится дополнительная работа музыкальным руководителем, педагогом по изобразительной деятельности, по развитию творческих способностей детей, через использование инновационных технологий.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие содержания программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и возможность реализации в детском саду);

3. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

7,Обеспечение решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой детского сада.

8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТСКОГО САДА

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

прием, осмотр, игры, дежурство (со средней группы), ежедневная утренняя гимнастика самостоятельная деятельность, игры, подготовка к занятиям самостоятельная деятельность, игры подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) возращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность подготовка к обеду, обед подготовка ко сну, дневной сон постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, игры подготовка к полднику, полдник занятия (по расписанию) работа по подгруппам 1 младшая группа, индивидуальная работа с детьми, оригами игры, подготовка к прогулке, прогулка возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры уход детей домой

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I. МОНИТОРИНГ

Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей Диспансеризация

И. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Утренняя гимнастика Подвижные игры 4. Гимнастика после дневного сна Спортивные упражнения Спортивные игры 7. «.Школа мяча»

«Школа скакалки»

9 Физкультурные досуги Физкультурные праздники 10.

День здоровья 11.

12.

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Витаминотерапия Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, кварцевание групп, залов, работа с родителями)

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Ходьба босиком.

Мытье рук. лица, шеи прохладной водой Все группы

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ'ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

Соки натуральные или фрукты

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Создание условий для двигательной активности - гибкий режим дня; - прием детей на подгруппам;

- использование музыкального использование Ведение карты спортивного зала во 2-й половине дня -постепенное пробуждение после дневного сна;

- прогулки за пределы д/с Возрастная 1-я младшая группа 2-я младшая группа Средняя фуппа Старшая группа > познавательно-исследовательская > коммуникативная > музыкально-художественная

2.5 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Ц ели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программы:

1. «Трудовое воспитание в детском саду». Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. «Дошкольник и экономика» А.Д.Шатова- М.: МИПКРО, 1996.

3. «Дошкольник и рукотворный мир». М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.

4. «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду». Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство, 1999.

5. «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

Технологии:

1. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1987.

2. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

3. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987.

4. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Т.Н. Година. - М., 1983.

5. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.:

Ювента, 2001.

6. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. - М: Пед. общество России, 2005.

7. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. -М: Сфера, 2005.

8.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:

Ижица, 2004.

9 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. - Ленинград, 1974.

10 Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. Виноградовой А.М. -М.: Просвещение, 1989.

11 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. -М: Просвещение, 1990.

12.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

13 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. -М: Сфера, 2001.

14 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. -М.: Просвещение, 1992..

15 Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз.

16 Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я - человек». К.П. Нефёдова.- М:Школьная пресса, 2008.

17 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. Л.В. Куцакова-М.: Владос, Цель трудового воспитания:

- Формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

- Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда Направление работы 1. Самообслуживание убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг 2. Хозяйственно­ Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания бытовой труд материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению дошкольный Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде возраст взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать 3. Труд в природе дошкольный В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению Средний Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить дошкольный возраст ухаживать за ними. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике.

Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями, уголка природы Старший Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними.

дошкольный Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями. Приучать возраст самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..

Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за дошкольный Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить возраст делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное

2.6 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Ц ели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение - сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности* ^формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. - М., 2009.

3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997.

4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. - М н а.Д о ^ Т 9 9 4 ИЗУЧеНИе ВОЗМОЖНОСтей »"те™ектуального Развития ребенка в семье // Современна» семья: проблемы и перспективы. - РостовЕрофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции - М 1994 материале ооучения математике) // в ™ ™ “ Т: С. Т ВЫ проблемно-1 >акт- ' « :™ ‘ «"уаин* в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк.

ПпшлпГГи Т Психолого-педагогическое ИЗуЧеНИе особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - Шадринск 1992 вариативного обучения // 9 Л о п « а и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). - СПб, Акцидент, 10. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент, 1996.

11. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.

С П б ^ ^ Ипр“ 1 008 “ ДеТСК0М СВДУ' К“ Раб0ТаТЬ " ° пр0грамме ' Сост- И РМ- Т И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.

1с овикова Математика в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

15. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

' овикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

1я ° викова м Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 9 Г Т п п ^ Т НаЯ Раб0ТЭ В ДеТСК° МСаДУ П° «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений М 20 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

21. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., 2009.

22. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., 2009.

23. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

24. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

25. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. -М.: Просвещ, 1991.

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

1.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей -М з а ^ и й.0.' м ! 2002е° РИЯ " ТВ° р,еСК0ГО 1и>»и РУиР°»ания в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических Задачи:

- Формировать у детей целостную картину окружающего мира, - Развивать у ребенка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет приобщаться к миру и опыту взрослых, - Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира, - Формировать бережное и созидательное отношения к миру, - Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей специфических Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Объяснение Экспериментирование Продуктивная деятельность Мастер-класс для детей и Наблюдение на прогулке оборудованной дидактических материалов Семинары практикумы Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Объяснение Экспериментирование Игры-экспериментирования Мастер-класс для детей и Игры экспериментиро полифункциональной Интегрированная детская Ситуативное обучение вительная Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Объяснение Экспериментирование Игры-экспериментирования Мастер-класс для детей и Формирование восприятия и Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Объяснение Экспериментирование Игры-экспериментирования Мастер-класс для детей и вительная Напоминание Интегрированные занятия развивающие, подвижные) Информационные листы Объяснение Экспериментирование Игры-экспериментирования Мастер-класс для детей и З.Развитие Младшая Игровые упражнения Мини занятия Игры (дидактические, Опрос -анкеты ных и сенсорно­ Объяснение Экспериментирование Игры-экспериментирования Мастер-класс для детей и игрового оборудования игрового оборудования деятельность: предметную, Интерактивное Подгото вительная Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей - Ознакомление с предметным окружением для адекватного использования их в разнообразной детской деятельности;

- Развитие наглядно-образного мышления;

- Привлечение детей к участию в выполнении заданий связанных с практической деятельностью -Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и детей.

1 этап спонтанно-исследовательский Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной среды.

Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода), транспорт и их функции.

2 этап - вариативный Поддерживать интерес детей к предметам и их изучению.

Формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в непосредственном окружении.

Усвоить знания о вариативности предметов.

Формировать представления о связи между функцией предмета и его назначением.

Развивать творческое отношение к окружающему миру.

3 этап Осознанно-исследовательский Продолжать углублять и расширять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении, функции.

Развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовать предметы.

Формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для удовлетворения своих потребностей.

Ознакомление дошкольников с настоящим, прошлым и будущим предметов.

Учить детей определять вес (легкий, тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку ( далеко-близко, высоко).

Знакомить детей со свойствами материалов ( прочность, твердость, мягкость) Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая).

Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой ( шишки, камни, ракушки).

Учить детей способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование ( тонет —не тонет рвется- не рвется).

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы ( посуда, мебель) -Расширение и уточнение представлений о разнообразных объектах предметного мира, их происхождении, роль человека в создании вещей;

-Формирование обобщенных понятий в ходе ознакомления с предметным миром;

-Формирование интереса к творчеству взрослого и желание использовать его опыт в своей практической деятельности Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимым для разных видов деятельности ( труда, рисования, игры и т.д.) Уточнять и активизировать в речи их назначение и назначение предметов ближайшего окружения.

Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы ( глина, бумага,металл, ткань, резина, пластмасса, стекло, фарфор).

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала.

Поощрять попытки детей узнавать как и где сделана та или иная вещь.

Расширять знания детей об общественном транспорте ( автобус, автомашина, поезд, самолет, теплоход).

-Помочь ребенку свободно ориентироваться в предметном мире -Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира и многофункциональности;

-Формирование осознанного интереса к творчеству взрослого и результатам его труда;

-Приобщение к участию в преобразовании предметного м и ра;

-Развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.

Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представления о предметах, обогащающих труд человека в быту, создающих комфорт ( бра. пылесос, вентилятор).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого он сделан.

Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.

Учить сравнивать предметы ( по назначению цвету, форме, материалу. Классифицировать их ( посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая.

пластмассоваяО.

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться ( гусиное перо -перьевая ручка авторучка).

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Обогащать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве;

Обогащать представления детей о видах транспорта ( водном, наземном, подземном).

Формировать представления о предметах и объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

Расширять представления детей о процессе создания предметов.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов и объектов с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Учить осуществлять оптимальный выбор эталонов, в соответствии с познавательной задачей. Методы реализации этапов ознакомления детей с предметным миром.

Собирательно - коллекционный - направлен на формирование представлений о многообразии предметов, его многофункционал ьност и.

Ретро-познавательный- направлен на развитие понимания ретроспективы предмета (предметы прошлого и настоящего) Энцеклопедический- направлен на формирование исторических представлений о предмете, Терне - направлен на умение видеть предмет в движении и развитии, Апробационный- направлен на овладение действиями экспериментального и моделирующего характера, Цепологический- направлен на овладение действиями алгоритмического характера.

Сценический- направлен на развитие воображения, на овладение действием - замещением, на развитие видения новой функции предмета и разных его сторон, Занимательный - направлен на развитие умения переносить знания и способы действий в новые ситуации, осмысливать результаты действия, Частично преобразующий- направлен на развитие у детей стремления изменять отдельные элементы предмета, Преобразующий- направлен на развитие у детей самостоятельности при преобразовании предмета, Перспективный - направлен на развитие стремлений растить творческого человека, «изобретателя»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей - воспитание любви к самому близкому человеку в семье- маме, - подведение к пониманию, что такое достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

Формировать представления о том, что Российская Федерация ( Россия) огромная многонациональная страна.

Показать на карте всю Россию: моря, озера, реки, горы, леса. Рассказать детям, что Москва - главный город, столица Родины.

Познакомить детей с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

Наша армия Рассказать о трудной и почетной обязанности: защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы.

- расширять представление о Москвеглавном городе, столице России - расширять представления о родном - закреплять знания о флаге, гербе, и - воспитывать уважение к людям разной национальности, - полвести детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты Земля.

- Углублять знания детей о Российской - Воспитывать уважение к защитникам Отечества Родная страна Продолжать расширять Знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, о полетах в космос. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их обычаям. Иметь представления о Президенте и Правительстве РФ.

Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша планета Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой показывать на карте, на глобусе континенты, страны. Объяснять как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Наша армия Углублять знания о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам Родины и памяти павших бойцов, возлагать цветы к обелискам.

медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на трудовые действия и на результат труда.

Учить беречь то, что сделано руками Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда.

Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности..

-формирование знаний о труде взрослых, разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности, Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда.

Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

2.7 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Цели; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи._ 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.

3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989.

4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.

6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.

7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987.

8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещ, 1966.

Ю.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. - Самара, 1994.

11.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991.

12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993._ _ Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми (задачи, блоки) А) Освоение диалогической формы речи со взрослыми, Б) Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного В)Освоение диалогической ст, подг 2. Формирование граммати­ Формирование грамматиче­ 3. Формирование произнои Ст., под 2.Чтение сказок, рассмат­ I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) Мл,ср.,.

( пассивное) Ст., под 2.Использование в повсе­ литературы

2.8 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1.Программа «Детский с а д -д о м радости» /Н.А. Крылова, В.Т. Иванова.- Пермь, 1990; 1991.

1. Гриценко 3. Пришли мне чтения доброго...: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997.

2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996.

. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. - 1994. -№6.

4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.

5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.

6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010. _ _ Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы»

Образователь­ ная область 1.Побуждать детей к самостоятельному Мл., Ср., Физическая рассказыванию, заучиванию потешек, культура 2.Обогащать литературными образами Здоровье Социализация З.Развивать у детей умение сочувствоОбъяснения эмоционально реагировать на их со­ держание и следить за развитием сюже­ 2.3накомить как с многообразием от­ дельных произведений, так и с циклами, 3.Систематизировать и углублять зна­ ния о литературных произведениях ^Формировать представления о харак­ терной структуре, типичных персона­ жах и сюжетно-тематических единицах 5.Развивать способность к целостному держания и художественной формы, за­ креплять знания об особенностях ска­ зочного жанра_ подг.

Коммуникация 1.Формировать эмоционально-образное Мл., ср.

восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к вырази­ тельным средствам художественной 2.Развивать умение естественно, выра­ зительно пересказывать художествен­ 3.Формировать образность речи: чут­ турного произведения, умение воспро­ изводить и осознавать образные выра­ жанию произведения, участвовать в бе- Ст., подг Художествен­ к произведению эстетической культуры ст., ное творчество 1.Развитие поэтического слуха, способ­ Мл., Музыка

2.9.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству._ 1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) 3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс. ОЗг 5. Лыкова И.А. Программа худож. воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

6. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 7. Программа эстетич. воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /Комарова Т.С.Антонова А.В.,Зацепина М.Б. - М., 2002.

8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). - М.: Владос, 2001._ 1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

2. Грибовская А. А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

3.Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М. МИПКРО, 2001.

4.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия. 1997.

5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002.

7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. д/с и родителей. - 2-е изд.,. - М.: П.96, 8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя,- М.: Просвещ, 1980.

9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

10.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада,- 3-е изд., - М.: Пр. 1991.

11.Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед. общество России, 2002.

12.Лыкова И.А, Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

13.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика. 2007.

14.Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006._ Лепка, рисование, аппликация Обсуждение (произведений ис­ кусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций «Физическая культура»

воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных «Здоровье»

«Коммуникация»

«Познание»

зительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежно­ «Социализация»

использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка»

формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отно­ «Труд»

использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детско­ «Чтение художественной литерату­ ры»

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной «Безопасность»

Режимные моменты Индивидуальные Наблюдение Рассматривание эстетически при­ Игра Игровое упражнение I. Продуктивная деятельность 1. Формировать умение экспериментиро­ вать с материалом 2. Учить самостоятельно передавать обра­ зы предметов, используя доступные изо­ бразительные средства и различные мате­ риалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, гото­ вые аппликативные формы.

3. Побуждать детей всматриваться в очер­ тания линий, форм, мазков, пятен, силу­ этов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями 4. Учить детей в соответствии с воспитате­ лем и другими детьми выполнять коллек­ тивные работы 5. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение 6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при созда­ нии выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы.

7. Развивать способность к изобразитель­ ной деятельности; воображение, творчест­ 9. Показать возможность цветового реше­ ния одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

10. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветньми мелками, углём, сангиной.

II. Детский дизайн 1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоратив­ ность игрушек, одежды, убранства иг­ ровых и бытовых интерьеров, празд­ неств и развлечений.

тельности в бьггу 3. Развивать способности к дизайн дея­ тельности 4. Учить создавать оригинальные аранжи­ ровки из природных и искусственных ма­ териалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат 5. Знакомить со способами плоскостного и Ст., под.

объёмно-пространственного оформления:

моделирование, макетирование.

6. Учить планировать свою работу по этаИндивидуальная работа | пам: замысел, эскиз, макет, воплощение.

- формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

- побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и -учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

- помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

- поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

- учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение.

- соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.

- знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).

Режимные моменты Гигиенические «мини-занятия»

Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игровое упражнение Проблемная ситуация Лепка - учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.

- развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.

- учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации.

- поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.

- расширить тематику детских работ в согласовании с содержанием образовательной области «Познание».

- развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги).

- сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии.

- знакомить детей практически со свойствами разной бумаги.

- помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складывание квадратного листа бумаги по диагонали или пополам;

способствовать их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки.

- приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;

- привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы разными деталями.

Режимные моменты Гигиенические «мини-занятия»

Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Интегрированные занятия - развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.

- формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.

- учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

- учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.

- поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

- поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

- формировать представления о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами пользуются мастера.

- поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.

- формировать обобщённые способы формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые.

- поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей - формировать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт;

учить видеть материал с точки зрения его возможностей использования в конструировании.

- развивать способности к изобразительной деятельности с использованием компьютерной программы ПервоЛого, поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний возможностей программы и самостоятельного рисования.

Режимные моменты Гигиенические «мини­ занятия»

Культура сервировки Беседа Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Работа на компьютере - развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.

- формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

- расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.

- поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению.

- приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат.

- организовывать коллективное сюжетное конструирование.

- поощрять стремление ребёнка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).

- организовывать выставки детских работ; украшать ими интерьеры детского сада.

- ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея.

- способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства.

- формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.

- развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.

- создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.

- стимулировать желание детей к повторным посещениям музеев и выставок.

- развивать способности к изобразительной деятельности с использованием компьютерной программы ПервоЛого, поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний возможностей программы и самостоятельного рисования.

Режимные моменты Гигиенические «мини­ занятия»

Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Работа на компьютере

2.10. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку._ _ 1. Воронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. -М.:Владос, 1999.

2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2006.

3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». -М., «Владос», 1999.

5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С, Антонова А.В., Зацепина, М. Б., - Испр. и доп. - М., 2002.

6. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999.

7. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. - М.: «Владос», 1999.

9. Мерзлякова СИ. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». - М.: «Владос», 1999.

10. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998.

11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. Музыка для дошкольников и младших школьников.) 12. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001.

13. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995.

14. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей -М.: Центр «Гармония», 1993.

15. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.:

«Виоланта», 1999.

16. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994.

17. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. - М.: «Владос», 1999.

18. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. - М.:

«Владос», 1999 _ Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка вос-ля дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада, (из опыта работы) М.: Просвещение, 1985 - 160с, нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - _ Учеб.-метод. пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - ч.1. -112с: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001,Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаикасинтез, 2001.

Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками:

Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС> 2003г. - 216 с: ил. - (Восп-е и доп. образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьноговозраста» в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. Восп-е и дополнительное образование детей Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.: Мозаика-Синтез, 2001., В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995.

Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов О Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998.

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование», Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». - М.: АСТ, 1998_ Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству;

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку, «Физическая культура» развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкаль­ ных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и «Здоровье» сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений «Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами «Познание» расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной кар­ «Социализация» формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических «Труд» Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного от­ «Художественное творчество» развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художест­ венных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов вос­ приятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

«Чтение художественной литерату­ использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художест­ «Безопасность» формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и • Праздники, развлечения физкультурных занятиях; • Музыка в повседневной Возраст детей от 5 до 6 лет Режимные моменты Индивидуальные • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и • Праздники, развлечения физкультурных занятиях; • Музыка в повседневной Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; • Музыка в повседневной - на других занятиях (озна­ -Театрализованная деятельность комление с окружающим ми­ -Слушание музыкальных сказок, ром, развитие речи, изобрази­ -Просмотр мультфильмов, фраг­ тельная деятельность) ментов детских музыкальных - во время прогулки (в теплое фильмов время) - в сюжетно-ролевых играх страций в детских книгах, репро­ - перед дневным сном дукций, предметов окружающей - на праздниках и развлечени­ - Рассматривание портретов ком­ Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; • Музыка в повседневной - на других занятиях (озна­ комление с окружающим ми­ ность ром, развитие речи, изобрази­ - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх ных фильмов - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечени­ Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи (общие):

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

Режимные моменты Индивидуальные • Использование музыки:

-на утренней гимнастике и • Праздники, развлечения физкультурных занятиях; • Музыка в повседневной Задачи (общие):

-формирование у детей певческих умений и навыков -обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента -развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок -развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Режимные моменты Индивидуальные • Использование пения:

- на музыкальных занятиях; • Праздники, развлечения - во время прогулки (в теплое -Театрализованная деятельность - в сюжетно-ролевых играх песенок, попевок во время игр, -в театрализованной деятель­ прогулок в теплую погоду - на праздниках и развлечени­ песенок, попевок при рассматри­ Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- во время прогулки (в теплое -Театрализованная деятельность - в сюжетно-ролевых играх игр, прогулок в теплую погоду -в театрализованной деятель­ - Подпевание и пение знакомых - на праздниках и развлечени­ вании картинок, иллюстраций в Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на праздниках и развлечени­ песен при рассматривании иллю­ Режимные моменты 1 Совместная деятельность педагоей Индивидуальные Подгрупповые • Использование пения:

- на музыкальных занятиях;

- на праздниках и развлечени­ время игр, прогулок в теплую театрализации, элементов костюмов Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей - на музыкальных занятиях; • Праздники, развле­ музыкальной деятельности в группе: в ДОУ (включение родителей в - во время прогулки (в те­ (Создание для детей игровых творче­ Театрализованная деятельность (кон­ тельности -Пение знакомых песен во этого знакомые песни, пьесы, танцы. ставления, шумовой оркестр) Задачи (общие):

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений -обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразитель­ ности, развитие пространственных и временных ориентировок -обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения -развитие художественно-творческих способностей Режимные моменты Совместная деятельность педаго­ Самостоятельная дея­ Совместная деятельность с семьей Режимные моменты • Использование музыкаль­ но-ритмических движе­ физкультурных занятиях; -Театрализованная деятельность - на музыкальных занятиях; -Игры, хороводы - на других занятиях - Празднование дней рождения - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые • Использование музыкаль­ но-ритмических движе­ физкультурных занятиях; -Театрализованная деятельность - на музыкальных занятиях; -Музыкальные игры, хороводы с - во время прогулки - Празднование дней рождения - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Режимные моменты Совместная деятельность педаго­ Самостоятельная деятельность Совместная деятельность с семь­ - на музыкальных занятиях; -Музыкальные игры, хороводы с Режимные моменты Индивидуальные • Использование музыкаль­ но-ритмических движе­ физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях; -Музыкальные игры, хороводы с ных «нотных тетрадей по песенному - во время прогулки -Инсценирование песен - в сюжетно-ролевых играх -Развитие танцевально-игрового - на праздниках и развлечениях творчества Задачи:

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка, - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Режимные моменты - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлече­ - в сюжетно-ролевых играх • Музыка в повседнев­ - на праздниках и развлечениях ной жизни:

Режимные моменты Индивидуальные - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлечения - на праздниках и развлечениях -Театрализованная деятельность Режимные моменты - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлечения - на праздниках и развлечениях -Театрализованная деятельность Режимные моменты - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлечения - на праздниках и развлечениях -Театрализованная деятельность Режимные моменты - на музыкальных занятиях;

- на других занятиях • Праздники, развлечения - на праздниках и развлечениях -Театрализованная деятельность Раздел «Творчество (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных ин­ струментах)»

Задачи - развивать способность творческого воображения при восприятии музыки - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для во­ площения своего замысла - развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах Режимные моменты Индивидуальные - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлече­ - в сюжетно-ролевых играх • В повседневной жиз­ - на праздниках и развлечени­ ни:

Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях • Праздники, развлечения - в сюжетно-ролевых играх -Театрализованная деятельность - на праздниках и развлечениях -Игры Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; • Занятия - на других занятиях - в сюжетно-ролевых играх • В повседневной - на праздниках и развлечениях жизни:

Режимные моменты г1.---------------------------Совместные праздники, - на музьпсальных занятиях;

- на других занятиях - во время прогулки

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Промежуточная оценка (один раз в полугодие) - это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Интегративные качества выпускника детского сада (в соответствии с ФГТОП).

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы любознательный, Интересуется новым, неизвестным в наблюдение В течение года воспитатель, активный. окружающем мире (мире предметов универсальными умение работать по образцу методика «Учебная предпосылками умение слушать взрослого деятельность»

учебной деятельности: умение выполнять инструкции (Л.И.Цеханская) взрослыми и сверстниками.

своим поведением и требованиями со стороны взрослых и планировать свои первичными ценностными действия на основе представлениями о том «что такое соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения взрослыми и своим поведением и требованиями со стороны взрослых и планировать свои первичными ценностными действия на основе представлениями о том «что такое соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе овладевший необходимыми умениями и навыками.

-основные физические качества потребность в двигательной активности выполнение гигиенических процедур соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем чмпг' Способен самостоятельно действовать(в различных видах детской дея-сти).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями Ребенок способен планировать свои действия, Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взпослого.

Воспитательно-образовательная деятельность 2-я младшая группа Образовательная область «Физическая культура»

1.2.1 Вес и рост соответствуют возрастным показателям 1.2.2 Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий 1.2.3 Умеет ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем направление 1.2.4 Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя 1.2.5 Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке, гимнастической стенке 1.2. произвольным способом 1.2.7 Отталкиваясь двумя ногами, прыгает в длину 1.2.8 Может катить мяч в заданном направлении 1.2.9 Мелеетбросать мяч двумя руками от груди 1.2.10 Может ударять мячом об пол, бросать вверх два-три раза и ловить 1.2.11 Моокег мепль предметы правой и левой рукой 1.2.12 Под руководством воспитателя следит за правильной осанкой Образовательная область «Труд»

2.2.1 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности 2.2.2 Умеет с помощью воспитателя накрыть стал к обеду 2.2.3 Имеет положительный настрой на соблюдение правил 2.2.4 В и д и т и о т р и ц а те л ь н о реагирует на явные нарушения правил 2.2.5 Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке, после игры при напоминании убирает на место игрушки, строительные материалы Образовательная область «Безопасность»

3.2.1. Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в детском саду, семье, 3.2.2 Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях 3.2.3 Останавливается на краю проезжей части и переходит улицу только за руку со Образовательная область «Здоровье»

4.2.1 Владеет элементарными культурно-гигиеническими навыками ^ Г "Г Образовательная область «Музыка Эмоционально откликается на музыку. Замечает изменения в динамике звучания 5.2. музыки (тише-громче) Умеет слушать до конца короткие и простые по музыкальному образу музыкальные 5.2.2 произведения. Определяет контрастные настроения музыкальных произведений (весёлое-грустное), узнаёт маош Узнаёт знакомые песни и эмоционально откликается на них. Учится петь, не 5.2. отставая и не опеоежая доугмх Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в паре, притопывать 5.2.4 попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, 5.2.5 Называет муз.инсгрументы: погремушки, бубен., металлофон, барабан 5.2.6 Участвует в простых музыкальных играх-драм^ти^ациях Образяает роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, 11.4.2. И ингоиаиу«пыиг> ВЗЯТОЙ рОЛИ договфиаается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется 11.4.3. пртпипам игры В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает 11.4.4. проигрыш 11.4.5. Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры 11.4.6. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие 11.4.7. или несогласие с ответом товарища Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей 11.4.8. сказок, истооий. мультфильмов, спектаклей Воспитательно-образовательная деятельность Подготовительная группа Образовательная область «Физическая культура»

1.5.1. Вес и рост соответствуют возрастным показателям 1.5.2. Вес и рост соответствуют возрастным показателям Выполняет правильно все виды основных двиганий (ходьба, бег, прыжки, метание, 1.5.3.

1.5.4. Участвует в играх с элементами спорта Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см 1.5.5.

Прыгает в длину с места не менее 100 см.; прыжок в длину с разбега -180 см 1.5.6.

Прыгает в высоту с разбега не менее 50 см 1.5.7.

Прыгание через короткую/длинную схакалку разными способами 1.5.8.

Может перебрасывать набивной мяч (1 кг.) 1.5.9.

Может бросать предметы в цель из разных положений; попадает в вертикальную и 1.5.10. горизонтальную цель с расстояния 4-5 м Может метать предметы правой и левой рукой на 5-12 м.; может метать предметы в 1.5. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после 1.5.12.

расчета на первый-еторой, соблюдает интервалы во время движения 1.5.13. Следит за правильной осанкой Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде 2.5.1.

и следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий 2.5.2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, 8 уголке природы 2.5.3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада Может планировать свою деятельность, отбирать материалы необходимые для 2.5.4.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, 3.5.1.

поведения на улице, в транспорте, при переходе дорог Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение;

3.5.2.

понимает значения сигналов светофора 3.5.3. Узнает и называет дорожные знаки Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный 3.5.4.

3.5.5. |Знает и соблюдает элементарные правила поведения находясь на прирп/г Образовательная область «З д пр р ^»

4.5.1.

4.5.2 Имеет представления о здоровой образе жизни Может рассказать о прослушанном произведении, оценить и сравнить его с 5.5.1. другими. Слышит процесс развития музыкального образа. Называет любимые произведения и их авторов_ В удобной тесситуре и соответствующем диапазоне может петь без напряжения 5.5.2. звонко, выразительно. Может интонационно чисто спеть мелодию песни с ' аккомпанементом. Называет любимые песни, просит их повторить. Может петь сольно и в хоре_ 5.5.3. Более точно ритмически и более выразительно и музыкально выполняет "основные Движения’ и танцы. Участвует в г 5.5.4. Исполняет и может подобрать на звуковыоотных детских музыкальных инструментах несложные мелодии. Играет в оркестре. Импровизирует 5.5.5. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Участвует в театрализованных музыкальных играх, импровизирует в них 5.5.6. Узнает музыку Государственного гимна РФ Образовательная область «Коммуникация* ^ 4 ™ * ^ (5 щении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого 6.5.1.

отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы ’ (бытовые, общественные, познавательные, личностные и Опоотбен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются Друзья). В совместных играх контролирует выполнение правил, способен 6.5.2.

^ ^ » * 1вать сюжет игры с минимальным использованием игрушек, в плане речиУпотребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения