ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

5. Гребля на байдарках и каноэ (слалом). Примерная программа. М.А. Булаев, Ю.В. Слотина. – М.: Советский спорт,

2006. – 104 с.

6. Жуков Р.С. Возрастно-половые особенности обучения технике спортивных способов плавания детей школьного возраста // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях

различных климатогеографических зон: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Общ.

ред. С.И. Логинова. – Сургут: Издательство СурГУ. – 2000. – с. 232- 234.

7. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. – 486 с.

8. Коц Я.М. Физиологические основы выносливости. Спортивная физиология: учеб. для ин-тов физ. культуры, 1986. – 240 с.

9. Куколевский Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами. – М.: «Физкультура и спорт», 1975. – 335 с.

10. Кураев Г.А., В.Б. Валеология. Словарь терминов. Учебное пособие/ Г.А. Кураев, В.Б. Войнов. – Ростов-на-Дону: издво ООО «ЦВВР», - 2000. – 176 с.

11. Литвинов Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя // Е.Н. Литвинов и др.

– М.: Просвещение, 1997. – 80 с.

12. Методические рекомендации к спецкурсу для студентов ФФК «Возрастные психологические особенности школьников и их учт в физкультурном образовании» // Сост. И.В. Манжелей, - Тюмень: Издательство ТГУ, 1999. – 40 с.

13. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – с. 28, 30.

14. Психология детства. Учебник под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

15. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 4, - с. 8-12.

16. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ по спец. № «Начальная воен. подготовка и физ. воспитание» и №1910 «Физ. культура» / Б.М. Шиян, Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев и др.; Под ред. Б.М. Шияна. – М.: Просвещение, 1988. – с. 17. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 224 с.

18. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры : рек. М-вом РФ по физ. культуре, спорту и туризму / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: «Академия», 2000. - 476 с.

19. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 5-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 480 с.

20. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов педагогических институтов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.

21. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание/ П.М. Якобсон. – М.; «Знание», 1976. – 96 с.

Основные понятия сферы методической деятельности учреждений дополнительного образования детей (УДОД) Клёнова Н.В., директор ГПМЦ Московского Городского дворца детского (юношеского) творчества, канд. философ. наук

Методическая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД) — это совокупность действий, направленных на получение (разработку), систематизацию, распространение методических знаний.

Перечисленные процессы могут быть названы основными направлениями методической деятельности.

Осуществлением методической деятельности занимается методическая служба УДОД — организационно оформленное объединение специалистов, профессионально занимающихся методической деятельностью. Цель деятельности методической службы в УДОД — методическое обеспечение педагогической системы учреждения во всей совокупности ее внутренних и внешних связей и взаимодействий.

Субъекты методической деятельности - люди, профессионально занимающиеся методической деятельностью:

ученые, организаторы методической деятельности (зам. директора УДОД по научно-методической, программнометодической, учебно-воспитательной деятельности, заведующие методическими кабинетами, методисты, в том числе по направлениям деятельности), практики (заведующие структурными подразделениями УДОД, психологи, наиболее опытные педагоги).

Виды методической деятельности — это те способы, приемы, с помощью которых ее субъекты получают, систематизируют, распространяют методические знания. К числу основных видов методической деятельности относятся:

методическое исследование;

разработка методики;

создание методической продукции (методических пособий, методических рекомендаций и др.);

изучение педагогического опыта;

обобщение и описание педагогического опыта;

экспертиза образовательных программ;

научно-методическое руководство;

методическое консультирование;

методическая помощь (опережающее либо оперативное реагирование методиста на запросы, потребности, заиюль – сентябрь 2008 62 ОСДЮСШОР «СПОРТВЕСТ» № ИВ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

труднения педагога, руководителя; содействие решению возникших проблем);

методическая коррекция.

Формы методической деятельности — институционально закрепленные варианты практической реализации основных направлений методической деятельности. Каждому из этих направлений — получению, систематизации, распространению методических знаний — соответствует относительно устойчивая совокупность конкретных форм.

Процесс получения методических знаний реализуется в УДОД преимущественно через такие институциональные формы, как:

проблемно-творческая группа;

проблемная лаборатория;

проектная команда;

методическое объединение (по направлениям);

научно-методический совет.

Процесс систематизации методических знаний осуществляется, прежде всего, через следующие институциональные формы:

методический совет УДОД;

методическое объединение (по направлениям);

методический семинар;

методический кабинет (информационно-методический либо кабинет по соответствующему профилю деятельности);

экспертная комиссия, экспертный совет (экспертиза целевых и образовательных программ).

Процесс распространения методических знаний связан преимущественно с такими институциональными формами, как:

методическая конференция;

методический семинар;

школа профессионального мастерства;

педагогическая студия;

конкурс профессионального мастерства.

Материал подготовлен с использованием журнала «Методист».

Справочные сведения о наиболее распространенных видах методической продукции:

Информационно-методический справочник — сборник вопросов и ответов по содержанию конкретной работы и ее организации.

Бюллетень — регулярно публикуемые краткие официальные материалы о новостях в деятельности учреждения, преподносимых в качестве должностной информации.

Инструктивно-методическое письмо — указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа; например, инструктивно-методическое письмо к положению о конкурсе, мероприятии.

Памятка — краткие, наиболее важные сведения о сути и порядке осуществления какого-либо дела.

Инструкция — пошаговая последовательность действий, операций; например, при описании условий дидактических игр.

Методическая записка — пояснения к последующим методическим материалам, изложенным более сжато: планам, графикам.

Методические рекомендации — вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций — пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе — мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

Методическая разработка — это логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Методическое пособие — комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления ДОД. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Тематическая папка объединяет:

нормативные документы, определяющие деятельность в данном конкретном направлении;

методические рекомендации;

разработки конкретных дел, сценарии;

материалы из опыта работы;

библиографию;

дидактический материал.

Тематическая подборка материала - подбор текстового и наглядно иллюстративного материала по определенной теме (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.).

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Инструктивно-методический плакат - плакат-схема, включающий в определенном сочетании текст, рисунки, схематические изображения.

Требования к оформлению методической продукции Представляемая педагогом, методистом методическая продукция должна включать:

титульный лист (по аналогии с титульным листом образовательной программы);

сведения об авторе (авторах): должность, квалификационная категория, почетное звание (ученая степень), контактный телефон;

краткую аннотацию;

пояснительную записку;

список рекомендуемой литературы;

приложения (при необходимости).

Рекомендуемая литература 1. Виды методической продукции. Справочник. — Ярославль: Областной центр работы с детьми и юношеством, 1995.

2. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник / Автор-составитель Д. Е. Яковлев, — М: АРКТИ, 2002.

3. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие / Т.А. Сергеева, Н.М.Уварова и др. - М.:

ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.

4. Словарь-справочникв дополнительном образовании детей / Сост. Л.Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. — М; ЦРСДОД, 2002.

Как составить методические рекомендации Методические рекомендации - это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, дидактическим материалом, методическим пособием). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача — рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию).

В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.

Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.

Структура методических рекомендаций Методические рекомендации как вид методической продукции включают:

сведения об авторе (авторах);

пояснительную записку;

список рекомендуемой литературы по данной теме;

приложения (при необходимости).

Пояснения к отдельным элементам структуры методических рекомендаций 1. На титульном листе должны быть обозначены:

название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);

фамилия, имя, отчество автора;

название (с пометкой о виде методической продукции — методические рекомендации);

2. На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:

сути рассматриваемых вопросов (например, указывается, что данные рекомендации посвящены методике организации Интернет-олимпиады для школьников в системе ДОД);

предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа — школьным учителям, зам. директоров школ по воспитательной работе, педагогам дополнительного образования);

источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные методрекомендации);

возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).

3. Внизу листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.

4.Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются Интернет-олимпиады школьников, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);

определение цели составления методических рекомендаций (например; оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми; составить алгоритм подготовки и проведения олимпиад разного уровня — школьных, городских, региональных — с использованием современных информационных технологий и т.п.);

краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования детей (например: овладение опытом организации виртуальной олимпиады может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам школьного цикла; может способствовать повышению мотивации школьников к изучению конкретного предмета и освоению информационных технологий и т.п.);

обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.

5. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разно-образными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:

описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов — например: автоматизированное тестирование, наблюдение);

советы по решению организационных вопросов (разработка плана работы оргкомитета олимпиады; определение этапов олимпиады и сроков информирования ее потенциальных участников, распределение поручений, обеспечение рекламы и т.д.), материально-техническому (Интернет в школах и УДОД), финансовому (источники и фиксированные суммы финансирования олимпиады), кадровому обеспечению описываемого вида деятельности (требования к экспертам);

вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);

предостеречь от типичных ошибок.

6. Список рекомендуемой литературы по данной теме составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.

7. Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:

планы проведения конкретных дел, мероприятий;

тестовые задания;

методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;

примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;

методики определения результатов по конкретным видам деятельности;

схемы, диаграммы, фотографии, карты;

примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

Рекомендуемая литература 1. Виды методической продукции. Справочник. - Ярославль: Областной центр работы с детьми и юношеством, 1995.

2. СВ. Корлякова, О.В. Деникаева. Рекомендации по разработке и требования к утверждению учебных программ дополнительного образования детей. Методическое пособие. — Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2001.

3. Методическая деятельность. Словарь-справочник. - Л., 1991.

ОБЛАСТНАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ

ДЕТСКО-ЮНОШЕНСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА

ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

ISBN 978-5-89967-494- Тираж 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования