МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО

ФОРМИРОВАНИЮ

ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ШКОЛЬНИКОВ

«Инновации –

сердце экономики знаний –

по своей сути явление социальное».

Мальком Глэдвелл

"Когда создаешь инновации, будь готов к тому, что все вокруг тебе будут говорить, что ты спятил".

Ларри Эллиссон СОДЕРЖАНИЕ:

I. ВВЕДЕНИЕ

II. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

III. ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

III.1. Пропедевтика III.2. Знакомство с новой информацией III.3. Решение проблемы III.4. Презентация результатов III.5. Разнотипные и разноуровневые задания в рамках отдельных тем IV. Методы и технологии, используемые в пособии «Живая инновация. Мышление XXI века».

IV.1. Кейс-метод IV.2. Мозговой штурм IV.3. SWOT-анализ IV.4. STEP (PEST) – анализ IV.5. Морфологический ящик IV.6. Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. ВВЕДЕНИЕ «Методические рекомендации по формированию инновационного потенциала школьников» предназначены для работников системы общего образования и позволяют раскрыть перед школьниками значимость инноваций для формирования облика современного мира.

Одной из жизненно важных для подрастающего поколения задач образовательной системы является оказание помощи и поддержка при вхождении школьников в мир социального опыта. В реализации этой задачи важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности.

В нормативных документах по совершенствованию и модернизации образования Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», президентская программа «Новая школа» - подчеркивается, что современный ученик должен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным и творчески подходить к решению каждодневных задач, диктуемых зависимостью развития государства и общества от темпа инноваций.

Сформированность личностных свойств, обеспечивающих его успешную социальнопсихологическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие, позволит обеспечить готовность ученика к непрерывному образованию.

Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, навыков лидерства как непременного условия становления личности, обладающей инновационным мышлением. Это требует от учителя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя – инновационного педагогического творчества. Для удовлетворения потребностей современного общества от учителя требуются высокая культура, сформированная система ценностей, заинтересованность педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способность к инновационной деятельности, самосовершенствованию и профессиональной активности.

Несмотря на важность инноваций в экономическом развитии страны, эта сфера остается малоизученной, а само слово «инновации» многим представляется столь же малопонятным, как и «нанотехнологии», но одновременно таинственным и притягательным. Что такое инновации? Как они создаются? Как вызвать интерес и способность к инновационной деятельности? Можно ли научить создавать инновации?

Или, может быть, склонность к инновациям является врожденной, определяемой природным сочетанием генов, как музыкальный слух?

Сегодня инновации – не отдельные явления и не линейные цепочки, как прежде. Они системны. Они возникают в результате сложных взаимодействий между многими людьми, организациями, средой.

Формула инноваций можно представить так:

Инновации = Изобретение Предпринимательство, где "Предпринимательство" понимается в широком смысле. Это любой человек, который, генерируя идеи, превращает их в то, что станет ценностью для окружающих.

Также как гений – это 1% таланта умноженный на 99% трудолюбия, инновации – это 1% изобретения, умноженный на 99% предприимчивости.

Доказано практикой: Хорошая предпринимательская команда даже из небольшого изобретения создаст супер - результат, а плохая даже из супер - изобретения ничего не создаст.

В системе образования под инновациями понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской учащихся.

Раскрытие, развитие и формирование творческих дарований, способностей и мышления личности возможны лишь на основе систематического внедрения в школах принципиально нового типа учебных комплексов, обеспечивающих коренное преобразование содержания и технологии учебно-воспитательного процесса.

В педагогике:

Педагогическая инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и Педагогическая инноватика – учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на Педагогическое новшество – некая идея, метод, средство, технология или система, а нововведение – процесс внедрения и освоения этого новшества.

Основная функция инновационной педагогической деятельности заключается в изменении компонентов педагогического процесса, таких как:

• содержание образования;

Инновации в обучении - это новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования и методы оценивания образовательного результата:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы) • создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;

• создание профильных классов;

• методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;

• игровые методики (викторины, диспуты).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

• метод проектов;

• создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы);

• индивидуальные образовательные траектории;

• тьюторство.

2. Представление и передача содержания образования • организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;

• построение учебного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;

• создание компьютеризированных курсов;

• метод погружения;

• выделение как профильного национального, культурного или культурологического аспекта образования;

• программное обучение;

• проблемное обучение;

• организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся 3. Методы оценивания образовательного результата:

• расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);

• критериальное оценивание;

• рейтинговая оценка;

• создание портфолио.

Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде:

• создание различных вариантов школы полного дня;

• создание психолого-педагогических центров и подразделений школ;

• создание детско-родительских объединений вокруг школы;

• создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы;

• создание систем дополнительной мотивации к общественно-полезной деятельности.

Для того, чтобы инновации в образовании и воспитании работали, необходимы инновации в подготовке и переподготовке кадров образования, такие как:

• дистанционное обучение;

• создание сетевых структур;

• тьюторство;

• создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы).

Одним из решений, позволяющих реализовать педагогические инновации и, тем самым, воспитать новое поколение россиян-инноваторов, способное, используя высокий образовательный потенциал и интеллектуальные возможности, обеспечить инновационное развитие государства, является создание и использование в учебном процессе специальных учебных пособий.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющей собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебновоспитательной работы, творческого применения их на уроке и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Методическая работа в школе – это целостная система, основанная на достижениях передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса.

Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

В задачи методической службы школы входит обеспечение теоретической поддержки процесса освоения и совершенствования системы развивающего обучения, ориентация на инновационную деятельность и научно-методическое сопровождение экспериментальной работы.

Исходя из этих задач, можно составить схему, отражающую структуру организации методической работы в школе, а также содержание, формы и методы взаимодействия, наиболее способствующие творческому саморазвитию учителей и в освоении ими инновационных технологий.

Инновационная деятельность учебно-воспитательной В обычной практике образовательного учреждения методическое обеспечение деятельности методического совета складывается из следующих позиций:

Очевидно, что этого недостаточно для создания мотивирующей информационной среды и средств учебного назначения для формирования у подрастающего поколения моровоззренческих установок на инновационную деятельность.

Повышение эффективности школьного образования в области формирования личностных и социальных компетенций учащихся, связанных с развитием их активности и творчества, мотивированностью на познание, обучение и самообучение, ориентированностью на осуществление инновационной деятельности и управление ею, требует создания специальных учебных изданий и вовлечения педагогов общеобразовательных учреждений в процесс активного освоения их и использования в учебной практике.

Проект «Школа инноваций» дает возможность образовательным учреждениям системно и целенаправленно формировать инновационное мышление школьников через активное включение в образовательный процесс специальных изданий, одним из которых является вышедшее в 2009 г. в издательстве "Просвещение" учебное пособие С.Л. Лескова "Живая инновация. Мышление XXI века".

Учебное пособие «Живая инновация. Мышление XXI века» ориентирует учителя на использование современных методов обучения и образовательных технологий, направленных на деятельностные формы освоения материала, принципиально изменяющих уровень познавательной мотивации учащихся и способствующих формированию в сознании молодых людей мировоззренческих установок на инновационную деятельность. Все это позволяет сформировать у учащихся мотивацию к выбору сферы профессиональной деятельности, связанной с наукой, технологиями и техникой, развить социальные навыки, необходимые для взаимодействия с людьми и достижения успеха, в том числе, расширяющие информационное поле изучения общеобразовательных предметов на старшей ступени школьного образования.

Пособие предлагает учителям платформу, с которой можно стартовать для организации проектной деятельности, для работы в современных технологиях и методах, таких как кейс-метод и др.

Главная цель пособия – новая стратегия жизненного успеха выпускников школы.

III. ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Пособие «Живая Инновация» позволяет использовать весь спектр организационных форм, доступных сегодня школе: в качестве элективного курса для поддержки обучения старшеклассников на профильном уровне, как дополнительный материал и задачник по истории, химии, физике, для кружка в системе дополнительного образования, для проведения олимпиад и конкурсов.

Каждая школа сможет выбрать тот вариант введения курса, который для нее наиболее комфортен, а главное — доступен.

Формы организации методической работы с использованием Познавательные Курс "Живая инновация" учит основам инновационной деятельности, которую человечество осваивало и совершенствовало в течение тысячелетий и предлагает некоторое навыки полезные для инноваций. Он строится на ясном понимании парадигмы научной организации инновационной деятельности, с учетом персональных склонностей и личностных приоритетов учащихся в выборе направлений инновационного творчества, а также методов анализа, систематизации информации и оценки результата работы.

Современные тенденции в обществе и в образовании предъявляют новые требования не только к содержанию и структуре информации и знаний, но и к возможности их использования для создания чего-то нового. Это отражение естественного процесса ускоряющейся модернизации общества. В такой ситуации необходим иной уровень осмысленности учащимися школ процедур применения знаний. Ученики сегодня нуждаются в ясном понимании основ инновационной деятельности, алгоритмов организации инновационного процесса.

Признаки сформированности у учащегося инновационного мышления можно сформулировать следующим образом:

• ученик, помимо обязательных, выполняет и необязательные задания, работает самостоятельно, с увлечением;

• ученик способен к самообразованию (целеполагание, осознание способов и средств достижения цели, действия по выполнению, рефлексия результата);

• ученик решает неструктурированные (открытые) задачи;

• ученик устанавливает связь между знанием и практикой;

• ученик умеет критически работать с источниками информации.

Смысл предлагаемого курса — не просто познакомить учащихся с инновациями как нововведениями, основанными на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание того, что инновация — это целостный процесс, предполагающий четыре этапа:

• анализ потребностей или проблем;

• анализ уже используемых приемов и способов;

• оценки актуальности инновации;

• инвестиции;

• разработку;

• процесс внедрения;

• получение качественного улучшения.

Существенным является именно последнее звено, поскольку оно свидетельствует о получении дополнительной ценности: денежной прибыли, экономического опережения, технологического лидерства, изобретательского приоритета, принципиальных социальных улучшений или качественного превосходства, например, в социальном обеспечении.

Развитие мировой и отечественной экономики, усложнение и реструктуризация технологических и экономических связей и отношений — эти факторы создают важные предпосылки для движения от фрагментарного обучения инновационным видам деятельности к систематизированному инновационному образованию.

Новая роль инновации в интеграции результатов обучения определяется осмыслением всего того, что приходится сочетать человеку в современных условиях. Это приводит к переоценке значимости и взаимовлияния всей совокупности общеобразовательных предметов и дисциплин, сопряженных с инновационной деятельностью, формирующих надпредметные компетенции (анализ, систематизация, поиск и подбор алгоритма и пр.), а также предполагает пересмотр смыслов и структуры внеклассной деятельности, поднимает рейтинг внеучебных достижений и результатов учащихся.

В понимание инновационного мышления включены такие представления и навыки, как:

• я знаю, как найти сферу, в которой я могу создавать инновации;

• я понимаю, какие примерно процедуры мне надо пройти;

• я в курсе, какие существуют в мире технологии, при помощи которых я могу Дереку Кабрере (д.н., декан факультета Исследовательского института Мышления и образования Итака, Нью-Йорк) принадлежит патент США на Модели процессов мышления, в основе которых лежат так называемые «Мыслеблоки» (ThinkBlocks), осязаемый инструмент, разработанный Дереком для обучения взрослых и детей продвинутым навыкам мышления.

Согласно одному из недавних утверждений, 21-й век будет веком «правого полушария» или творческих мыслителей. К сожалению, это не так. Как неправда и то, что прошлый век был веком «левого полушария», или линейных, аналитических или критических мыслителей. Дело в том, что нам всегда нужны были оба типа мыслителей, и в 21 веке оба типа необходимы еще больше, чем когда-либо ранее, Фактически, руководителю 21-го века требуются шесть типов мыслительных навыков, чтобы преуспеть в «век знаний»:

1. Критичное мышление – чтобы анализировать, декомпозировать и оценивать 2. Творческое мышление – чтобы создавать новые мысли и их направления;

3. Системное мышление – чтобы понять сложную структуру в контексте;

4. Научное мышление – чтобы наблюдать, выдвигать гипотезы, прогнозировать и обосновывать их при помощи доказательств;

5. Междисциплинарное мышление – чтобы объединять, передавать, синетзировать и интегрировать;

6. Просоциальное/эмоциональное мышление – чтобы строить связи при помощи сравнения, сомнений и обобщенного опыта.

Шесть Навыков Мышления 21 века основаны на четырех простых шаблонах мышления, являющихся результатом пятнадцатилетнего исследования доктора Дерека Кабреры. Например, для критичного мышления требуется способность глубоко анализировать и критиковать границы определенной мысли. Творческое мышление возникает, когда кто-то может видеть невидимые связи между мыслями. Просоциальное поведение начинается с выбора перспективы и мышления на основе аналогий – без этого не было бы сочувствия, сострадания или общества.

Следует отметить, что системное мышление – это не то, что человек делает, а то, что он получает в результате применения простых правил, основанных на шаблонах мышления.

Поскольку системное мышление представляет собой шаблон мышления, этот шаблон может быть применен к любой существующей сфере знаний. Д-р Кабрера утверждает, что системное мышление – просто способ переорганизации мышления в предметную область, которая достигается посредством реконструкции системного мышления, основанного на элементах РССП (разграничение, система, связь, перспектива), что обеспечивает получение универсального подхода к манипуляциям концепциями, имеющими отношение ко всему мышлению, как в профессиональной практике, так и в интеллектуальных дисциплинах.

Чтобы овладеть системным мышлением, необходимо всего лишь понимать и использовать четыре концептуальных шаблона/правила:

• выделять разграничения между индивидуальным и неиндивидуальным;

• осознавать двунаправленность взаимосвязей (воздействие и результат);

• организовывать части и целое в альтернативные вложенные системы;

• рассматривать новые перспективы посредством трансформирования такого понятия как «позиция и ракурс».

Формированию у школьников инновационного, системного мышления способствует использование учебного пособия С.Л. Лескова.

Курс "Живая инновация" содержит 11 тем и рассчитан на 1 год преподавания. Он имеет особую специфику, как по структуре, так и по содержанию. Это в первую очередь можно отнести к особенной стилистике текстов, которые в большей степени тяготеют к публицистике. Как показывает опыт, они сразу настраивают на большую свободу трактовок и понимания содержания, что является хорошим посылом для начала творческой работы. Дополнительной особенностью курса является его ориентация на диалоговый и исследовательский метод обучения.

Структура пособия представлена на рисунке ниже:

Курс ориентирован на активного старшеклассника, стремящегося оперативно ориентироваться в сложных ситуациях, требующих нестандартных решений, самостоятельно принимать такие решения, осознавать ответственность и оценивать риски.

Задача учителя – дать учащемуся достаточно простые алгоритмы для изобретения, придумывания, создания нового, которые базируются на использовании уже существующих приемов. Инновационная, изобретательская и даже творческая деятельность не свойственны абсолютно всем учащимся, это доступно довольно узкому кругу. Но именно для тех, кто не находит своего успеха в чистом виде в предметных достижениях, поле, которое задает пособие – это то пространство, где можно создавать что-то полезное для самого себя. Пособие дает возможность привлекать к достаточно интересной и продуктивной работе (в том числе и учебной) учащихся, которые не очень интересуются предметной деятельностью в чистом виде. Кроме того, курс позволяет учащимся понять, что школьное обучение не более чем средство, но не цель.

Методический аппарат, представленный в пособии, поможет учителю всесторонне раскрыть тему инноваций, а старшекласснику – успешно освоить предложенный курс.

Материалы книги должны рассматриваться как классический кейс, т.е. сборник описаний реальных ситуаций, цель которого подготовить учащихся к видам деятельности, формирующим инновационное мышление. Кейс-метод уже успешно используется как метод обучения в экономике, менеджменте, медицине, прикладных науках с безусловным приоритетом деятельностного подхода и практической значимостью для обучающихся.

Основой методики обучения является дискуссия по заданной теме на занятии и дальнейшее обсуждение в группах конкретных фрагментов конкретной проблемы с последующей презентацией результатов.

Задания для учащихся в соответствии с целями обучения делятся на три группы задания перед занятием, задания для работы на занятии и задания после занятия.

• Задания для домашней работы перед занятием предполагают подготовку ученика к дискуссии - основной форме обучения. Они работают на формирование метапредметных результатов.

• Задания для работы на занятии определяют тему дискуссии.

• Задания для домашней работы после занятия позволяют персонифицировать интересы учеников и подобрать им задание по уровню готовности, интересам и степени осведомленности о предмете обсуждения.

Примером классического кейса может служить может служить занятие, проведенное А.В. Ивановым в рамках элективного курса:

«На одном из занятий мы с обучающимися рассмотрели ситуацию, связанную с внедрением энергосберегающих ламп. Они сейчас осваиваются семимильными шагами, а вместе с ними мы получаем ртуть и другие «полезные» материалы, которые находятся внутри них. При этом на отечественных помойках выброшенных энергосберегающих ламп становится все больше и больше. Что же делать? Это качественное и долгое исследование, но надо понять главное: какой инновационный потенциал может сидеть в этой проблеме? Способ переработки лампочек – ведь там же ртуть, а она стоит денег! То есть на самом деле, из этого мусора можно получить большую прибыль. Плюс к этому хорошее инновационное направление, потому что скоро государство вспомнит, что в результате повсеместного использования этих ламп их надо как-то утилизировать. Тот, кто придет с этой методикой, будет жить хорошо».

Таким образом, способность учеников находить в, казалось бы, простых и привычных вещах инновационный потенциал – очень важный момент. Если мы обратим внимание на такие изобретения последних лет, как социальные сети (Facebook, Twitter), то увидим интересную вещь: там инновация фактически создана из ничего. Она создана из определенной склонности людей и имеющейся инфраструктуры, которую создал Интернет. Люди нашли инновационный потенциал фактически из воздуха.

В рекомендациях для учителя предлагается методика работы, построенная на инновационных принципах, цель которой – подвести учащихся к видам деятельности, формирующим инновационное мышление.

Необходимо отметить, что традиционные форматы урока (40—45 мин.) не подходят для работы в рамках данного курса. Целесообразно использовать более крупные временные единицы — сдвоенный или строенный урок, выделенный день (в структуре расписания), обучение по модулю или в рамках технологии "погружения", возможно, с выездом учащихся в иные (нешкольные) условия (экологический лагерь, например).

Особенности методики наглядно представлены на нижеследующей схеме:

Учитывая максимально практическую и прикладную направленность курса, в нем целесообразно использовать несколько методик.

• Исследовательская методика. Она ориентирована на стимулирование исследовательского характера познания с последующим выходом на проектную реализацию и предполагает организацию различных форм учебно-исследовательской деятельности. Для достижения поставленных инновационных задач используются методики работы в малой группе, индивидуальная работа и методика организации деятельности временного научно-исследовательского коллектива. Кроме этого, проводятся "мозговой штурм" и дискуссионное обсуждение. Основным методом обучения является дискуссия в классе и в группе.

• Объектная методика. Обучение предполагает организацию учебного процесса на базе реальных познавательных объектов, которые описываются в так называемых "кейсах". Кейс-сборник описаний реальных ситуаций, цель которого вывести учащихся на формы деятельности, развивающие инновационное мышление. Кейс-метод является современным и состоявшимся методом обучения в экономике, медицине, менеджменте, прикладных науках и т.д. с безусловным приоритетом деятельностного подхода и практической значимостью для обучающихся. Обучение проводится в форме проблемного тренинга.

• Автодидактика. Для обеспечения инициативного процесса познания и повышения роли самостоятельного творчества занятия предполагают и работу в режиме самообучения (автодидактики). Требуются особые методы подготовки учащихся к самостоятельной работе с текстовым материалом и информацией. Комплекс заданий до и после урока обеспечивает пропедевтику дискуссии и персонализацию интересов.

Работу можно организовать в пяти основных направлениях:

• Первое - предварительная подготовка (пропедевтика).

• Второе - знакомство с новой информацией.

• Четвертое - презентация результатов.

• Пятое - организация работы с разнотиповыми и разноуровневыми Рассмотрим подробнее каждое из направлений.

III.1. Пропедевтика Пропедевтика (от др.-греч. — предварительно обучаю) – приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета. Ее задача – задействовать личный опыт, создать тематический акцент, востребовать поиск дополнительной информации, вызвать ассоциации, которые связаны с данной темой. Эта работа организуется индивидуально, с использованием перед занятием заданий, которые предшествуют каждой главе курса.

Пример задания перед занятием:

(к главе 1 Пособия «Живая инновация»,) «Перед занятием прочитайте текст и ответьте на три вопроса:

1. Почему развивающееся государство заинтересовано в нововведениях?

2. Какие социально-политические новшества описаны в материале параграфа?

3. Оцените экономические преимущества от введения описанных инноваций?»

Возможности, которые доступны при работе с Заданиями перед занятием, наглядно представлены на схеме ниже:

III.2. Знакомство с новой информацией Этот процесс также организован индивидуально, с использованием текста параграфа или главы учебника. Здесь важно актуализировать проблемы по данной теме, обозначить способы их возможного решения, предложить некоторые существенные ресурсы и ограничения при решении рассматриваемых задач.

В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включаяющая три этапа или стадии: Вызов - Осмысление - Рефлексия.

• Первая стадия - Вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Возможные приемы и методы: "корзина идей, понятий, имён…", графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки и т. д.

• Вторая стадия - Осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Возможные приемы и методы: «Пометки на полях», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

• Третья стадия - Рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому Возможные приемы и методы: заполнение таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; написание творческих работ; исследования отдельных вопросов темы и т.д Технология критического мышления содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока III.3. Решение проблемы ПРОБЛЕМОЙ преимущественно называется вопрос, не имеющий однозначного решения (степень неопределённости). Неопределённостью проблема отличается от задачи.

Большая советская энциклопедия так формулирует понятие проблемы:

Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.

Важной предпосылкой успешного решения проблема служит её правильная постановка.

Проблемы классифицируются:

• по системным уровням • по возможности прогноза плохо прогнозируемые, например, землетрясения или падение метеорита прогнозируемые, например, глобальное потепление • по сложности проблемы, решаемые через решение большого количества других проблем, например, нераспространение ядерного оружия проблемы быстро решаемые, например, переход через улицу Необходимо учитывать, что проблемы требуют серьезного обсуждения. В первую очередь это связано с тем, что учащиеся практически не в состоянии сформулировать проблему как таковую. Поэтому первоочередная задача учителя – помочь учащимся осознать суть понятия «Проблема». Для того, чтобы проблема «сформулировалась», как ситуация, необходимо увидеть противоречие в задаче.

Это направление организовано в форме работы в малых группах на уроке с предложенной реальной ситуацией (кейсом). Задача - овладение навыками целенаправленного, организованного творчества, приобретение практического опыта организации изобретательской работы и применения на практике метода «мозгового штурма» для поиска решения.

Это более сложная задача, которая требует уже подлинного мастерства учителя (особенно с учетом ограниченности во времени). Учитель должен подготовить кейс, качественно воспроизводящий контекст реальной ситуации. По мере внедрения курса будут появляться сборники кейсов, созданных учителями. Такие сборники можно будет использовать как необходимое методическое обеспечение.

III.4. Презентация результатов работы Презентация полученных результатов – это осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и презентация участниками результатов работы над проблемой.

Особенность напрвления заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности.

Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проблемой. Задача учителя — объяснить ученикам основные правила публичного выступления, ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.

Презентация результатов работы требует особого времени, особенно с учетом того, что такая возможность должна быть предоставлена всем учащимся. Она может быть организована в форме индивидуального или парного устного ответа с использованием иллюстративного материала. Может быть выполнена в виде презентации в формате PowerPoint и т.п.

Задача направления - овладение навыками публичных выступлений и ведения диалога и полилога с оппонентами с использованием аргументов и доказательств.

III.5. Разнотипные и разноуровневые задания в рамках отдельных тем Направление также организовано в форме индивидуальной работы. Задача – дифференциация и индивидуализация процесса обучения, формирование способности аргументированного выбора у учащихся, приобретение ими опыта использования прикладных инструментов анализа и изобретательства.

Здесь создаются возможности для максимальной индивидуализации обучения по курсу. Для этого в тексте учебника присутствует избыточный набор заданий, из которых учитель (а может быть, и сам ученик) может выбрать задачу в соответствии со своими возможностями и интересами.

При работе с пособием существует необходимость обеспечить взаимосвязь нескольких важнейших этапов, которые человек должен пройти в создании нового:

Ситуация—Факт—Проблема—Задача—Решение.

На схеме ниже представлены примеры этапов из материала пособия:

Ситуация — это реальное (или выдуманное) событие, содержащее предысторию, детали, позиции участников до начала, их ожидания, поведение в процессе изменения обстоятельств, ограничения, внешние и внутренние условия. Для каждого занятия такая ситуация (кейс) подбирается учителем специально. Лучше всего использовать местный, региональный материал, чтобы поиск решения изначально имел прикладную направленность и высокую полезность. Можно пойти и в другом направлении предложить очень узнаваемый сюжет или конкретное историческое событие. При выборе ситуации необходимо отдавать предпочтение тем, в которых прочитывается наличие конкретной и ясной проблемы, например: "В 2009 г. мировая экономика столкнулась с кризисом...".

Факт – это знание (событие, ситуация) достоверность которого установлена и не предполагает многозначности. «Серийные автомобили не имеют возможности летать …»

Проблема – важным элементом цепочки является проблема. Ее выявление, как правило, представляет объективную трудность для учащихся: они слабо различают понятия "тема" и "проблема". Их необходимо специально подводить к осознанию проблемы как противоречия, причем не имеющего очевидного решения. Например, «Тяжелый, многослойный бронежилет хорошо защищает тело солдата от пуль и Налицо противоречие. Чем сильнее защищаем, тем больше снижаем подвижность. Каков путь решения? Его пока нет. Значит, мы нашли проблему. Перед учащимися ставится проблема— предложить механизм внедрения инновации, придумать некий социальнотехнологический ход, позволяющий встроить инновацию в существующую технологическую и — интересный момент — социально-традиционную цепочку. В ходе анализа ученики выдвигают гипотезы и, отобрав наиболее подходящие, превращают в конкретные задачи. Поскольку инновация — это воплощение решения, нужно не только учить ребят находить реализуемые решения.

Задача – наиболее адекватная гипотеза разрешения проблемы имеющая полный набор известных данных и известный алгоритм нахождения искомого (достижения цели).

«Что бы обеспечить необходимую концентрацию лекарства в больном органе необходимо…»

Решение – результат деятельности, удовлетворяющий выбранному алгоритму, не противоречащий объективным законам и устраняющий проблему. «Использование текстильного замка («липучки») позволило надежно соединить скафандр космонавта с креслом и сохранить возможность…»

После решения проблемы появляются новые, как правило, более сложные!

Проблема (P1) порождает попытки решить ее с помощью пробных теорий (tentative theories) (ТТ). Эти теории подвергаются критическому процессу устранения ошибок (error elimination) (ЕЕ). Выявленные нами ошибки порождают новые проблемы (Р2).

Расстояние между старой и новой проблемой часто очень велико: оно указывает на достигнутый прогресс.

IV. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПОСОБИИ «ЖИВАЯ

ИННОВАЦИЯ. МЫШЛЕНИЕ XXI ВЕКА»

Для того, чтобы учащиеся смогли стать творческтмт личностями и инноваторами в сфере своей будужей профессиональной деятельности, они должны быть свободны отопределенных ограничений, накладываемых существующей образовательной практикой:

• объективно ограничена инициатива ученика и учителя;

• отсутствует практикоориентированное обучение;

• нет соответствующего социального заказа - образование сегодня по-прежнему способ достижения социального статуса;

• наличие у учащихся навязанных ценностей и представлений об успехе, а не приобретенных самостоятельно.

Учащиеся, в большинстве своем, — талантливые творцы, если им поставить задачу:

"Дети, придумайте сеялку XXI века" — они придумывают аэрокосмический прибор, который летает и пашет, но воплотить замысел нельзя, потому что он ни в какие критерии не вписывается и ряду законов не подчинятся. Поэтому, прежде чем переходить к позиции "давайте что-нибудь придумаем", нужно объяснить, "как придумывать". Этому способствует ряд технологий, используемых в рамках курса.

IV.1. Кейс-метод Одним из методов моделирования профессиональной деятельности является кейсметод. Кейс метод – это метод обучения, при котором учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач. Ученикам предлагается проанализировать реальную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуации. Обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий, дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию.

Итак, Кейс-метод (case) – это:

• описание реальной ситуации.

• "кусочек" реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE).

• события, реально произошедшие и описанное авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.

Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Пример задания:

(к главе 2 Пособия «Живая инновация») Примите участие в общей дискуссии по теме «Анализ рыночного использования инноваций, создаваемых развитием ракетно-космической техники»

«КАЗАНЬ, 13 октября. 2008 г. Президент республики Татарстан (РТ) Минтимер Шаймиев встретился в казанском Кремле с руководителем Федерального космического агентства (Роскосмос) Анатолием Перминовым. На встрече обсуждались детали и сроки реализации проекта программы «Использование результатов космической деятельности в целях социально-экономического развития республики Татарстан (2008-2010 годы)»... По словам руководителя Роскосмоса, космические технологии позволяют производить мониторинг и в области сельского хозяйства. Например, контролировать всхожесть семян.

«Также по линии силовых структур можно оперативно выявлять незаконные посевы наркосодержащих культур», — сказал он. «Одним из пунктов программы является развитие системы мониторинга транспортных средств с помощью спутниковых систем GPS и ГЛОНАСС, охватывающей автомобили министерств, ведомств, администраций муниципальных районов, городской и междугородний пассажирский транспорт, транспортные средства специальных служб (скорая помощь, милиция, пожарная охрана, спасатели и т.д.), — добавил руководитель Федерального космического агентства. — Стоит отметить, что на сегодняшний день в республике Татарстан под постоянным спутниковым мониторингом находятся более 400 междугородних и 250 школьных автобусов». «Еще один из важных пунктов программы — создание республиканского центра космического мониторинга, который будет централизовано принимать и обрабатывать большие объемы космических снимков для использования в ежедневной работе всех государственных и муниципальных структур, — отметил Перминов. — В результате, повысится оперативность и качество принимаемых управленческих решений при территориальном планировании, в сельском хозяйстве, экологическом мониторинге, предупреждении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций». Государственным заказчиком программы «Использование результатов космической деятельности в целях социально-экономического развития Республики Татарстан (2008-2010 годы)» определен Центр информационных технологий РТ. Общий объем финансирования программы составит 590 млн руб.»

Работа в «Кейс – методе» предполагает деятельность как учителя, так и ученика на всех этапах занятия:

Кейс (Сase) может быть:

• Личностным, когда действую конкретные личности, менеджеры, политики, руководители;

• Организационно-институциональным, когда действуют организации, предприятия, фирмы, сообщества;

• Многосубъектным, если включает несколько действующих субъектов.

Основная функция Сase – учить школьников решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом.

Сase активизирует, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляет обучаемых один на один с реальными ситуациями.

Хороший КЕЙС будет:

• соответствовать четко поставленной цели создания;

• иметь соответствующий уровень трудности;

• иллюстрировать несколько аспектов ситуации;

• быть актуальным на сегодняшний день;

• иллюстрировать типичные ситуации;

• развивать аналитическое мышление;

• провоцировать дискуссию;

• иметь несколько решений.

Пример короткого кейса:

Литиево-ионный аккумулятор (Li-ion) — тип электрического аккумулятора, широко распространённый в современной бытовой электронной технике. В настоящее время это самый популярный тип аккумуляторов в таких устройствах как сотовые телефоны, ноутбуки, электромобили, цифровые фотоаппараты. Но он обладает некоторыми недостатками, главные из которых 1. Старение. Литиевые аккумуляторы стареют, даже если не используются, а просто лежат на полке. В случае, если с момента изготовления прошло более двух лет, треть ресурса литиевого аккумулятора уже потеряна. Стандартный срок службы литиевого аккумулятора – около 8 лет.

2. Невозобновляемость. Литиевые аккумуляторы подлежат утилизации и не предполагают восстановления.

Задача. Превратить недостатки в полезные свойства и найти направление инновационной деятельности.

IV.2. Мозговой штурм Технология работы по методу мохгового штурма предполагает коллективную деятельность учащихся в подгруппах. Организация «Мозгового штурма» включает три этапа:

1.Постановк Первый этап: Постановка проблемы.

Проблема должна быть четко сформулирована. Происходит определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

Второй этап: Генерация идей Важно соблюдать главные правила для этого этапа:

• Количество идей не должно иметь никаких ограничений.

• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

• Любые идеи могут комбинироваться и улучшатся.

Задача учителя на этом этапе - поддерживать те идеи, которые обладают хоть каким-то признаком осуществимости. Учащиеся способны выдавать много идей. Но, к сожалению, из этого количества идей осуществимых, как правило, очень мало. Это объясняется либо невысоким уровнем общей культуры или образования, либо, чаще всего, дефицитом опыта и практики в этой сфере. Поэтому, чем чаще ученики могут выдвигать гипотезы, генерировать какие-то идеи, получать адекватную оценку, в первую очередь со стороны учителя, тем, в том числе и в работе по технологии мозгового штурма, реальнее их развитие.

Третий этап: Группировка, отбор и оценка идей На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Пример критериев для оценки идей приведен на рисунке ниже:

Проведение дискуссии Обсуждение наработок групп целесообразно провести в формате дискуссии, установив следующие приблизительные временные рамки:

• Презентация групповой разработки – 3-5 минут.

• Аргументы в поддержку позиции (участники группы разработчиков) – • Аргументы против позиции разработчиков – 15 минут.

• Аргументы в поддержку позиции разработчиков – 15 минут.

• Результаты работы фиксируются ведущим на флипчарте или смарт – доске.

Проведение дискуссии на занятии и дальнейшее обсуждение проблемы в группах предполагает повышенное внимание к форматам презентаций результатов работы каждой группы.

Критерии оценки презентаций результатов могут быть выработаны совместно учителем и учениками в начале курса, могут изменяться на каждом занятии, а могут быть выработаны в рамках отдельной проектной задачи.

Стратегия учителя при работе на уроке с использованием пособия должна заключаться в том, чтобы поддерживать стремление учащихся обсуждать. Учитель при этом должен давать достаточно адекватные оценки и воспринимать полученную от учащихся информацию в целях органичного управления процессом обучения.

вовлеченность Направления оценки, полезные для работы учителя в этом методе:

• понимание уровня суждений, или уровень идей;

• умение презентации работы – уже более сложный метапредметный уровень, который сочетает умение выстраивать логику выступления, систему аргументов, доказательств и идей.

Последнее, безусловно, самое сложное. Вовлеченность – это первый уровень, который уже показывает, что для ученика тема интересна. Второй уровень – понимание. Прежде чем двигаться дальше, на уровень идей, необходимо добиться простой вещи: хотя бы четко представлять, что ученики понимают смысл и содержание задачи. Оценка учителя должна соединяться с самооценкой ученика и соответствовать этим критериям.

Задания после занятия позволяют персонифицировать интересы учащихся и подбирать им задание, соответствующее их интересу в данной сфере, уровню подготовки, степени осведомленности о предмете обсуждения. Это целый спектр заданий, которые привязаны к абсолютно реальным жизненным ситуациям, происходящим здесь и сейчас.

Пособие учитывает существование прогресса, и темы, которые предлагаются, связаны с развитием прогресса.

Сроки выполнения заданий также могут быть различными.

Примерами заданий после занятия могут служить:

• Организационная диаграмма отношений IV.3. SWOT-анализ SWOT — метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

Этот акроним 1может быть представлен визуально в виде таблицы:

Внутренняя среда Внешняя среда Акроним SWOT был впервые введён в 1963 году в Гарварде на конференции по проблемам бизнес-политики профессором Кеннетом Эндрюсом (Kenneth Andrews).

Первоначально SWOT-анализ был основан на озвучивании и структурировании знаний о текущей ситуации и тенденциях.

В 1965 году четыре профессора Гарвардского университета, Леранед, Кристенсен, Эндюс и Гут (Leraned, Christensen, Andrews, Guth), предложили технологию использования SWOT-модели для разработки стратегии поведения фирмы. Была предложена схема LCAG (по начальным буквам фамилий авторов), которая основана на последовательности шагов, приводящих к выбору стратегии.

Поскольку SWOT-анализ в общем виде не содержит экономических категорий, его можно применять к любым организациям, объектам, отдельным людям и странам для построения стратегий в самых различных областях деятельности.

SWOT-анализ — это определение сильных и слабых сторон объекта, а также возможностей и угроз, исходящих из его ближайшего окружения (внешней среды):

Акроним — это устоявшееся сокращение, которое применяется как самостоятельное слово, например, США, DOS, СПИД и т.д.

Рассмотрим практический пример SWOT анализа для компании OOO "Пончик" Компания занимается продажами российской техники и выпечкой ржаного хлеба (хобби собственника). Собственник создал компанию 10 лет назад и установил хорошие рабочие отношения со всеми крупными покупателями Сильные стороны Компании Возможности Компании во внешней среде • Известная торговая марка • Квалифицированный Сервисный центр • Дилерские договора с известными • Улучшение сервиса и сокращение • Рыночная структура отдела продаж • Возможность узкой специализации • Менеджер по персоналу полгода назад • Развитие корпоративных клиентов и нашел Директора по продажам, новых отраслей потребителей который за 6 месяцев увеличил • Интеграция с производителями • Наличие собственной площадки и получение больших скидок сервисного центра • 3 месяца назад создан Маркетинговый контроль над затратами отдел, который возглавил сильный маркетолог, работает Маркетинговая информационная система • В этом месяце организован Отдел перспективного развития, который возглавил опытный руководитель.

Руководитель отдела участвовал в создании 7 новых бизнесов.

• Проблемы с качеством (качество ниже Слабый финансовый директор В начале месяца собственник уволил Генерального директора, заместитель директора, временно назначенный на этот пост, слаб • Последний год выcокая текучесть кадров (20% за последние полгода) • Еженедельные конфликты между начальником отдела закупок (старый) и директором по продажам (новый) Каждая компания и человек должны предусмотреть возможные будущие угрозы.

Угрозы для бизнеса могут исходить не только от конкурентов, но и от политиков, экономики, изменения налоговых законов, изменения технологии и других факторов.

Проведенный предварительный SWOT-анализ показывает возможность движения Компании к клиентам, к производителям, возможность интеграции и диверсификации.

Компания может осуществлять плавное движение вверх и создать новые торговые марки для разных сегментов.

Пример задания:

(к главе 2 Пособия «Живая инновация») Оцените положительные и отрицательные стороны внедрения конкретной социальной инновации в России (с 1600 года). Составьте SWOT- анализ.

• Социальная инновация - Система детских домов (1933 год) • Социальная инновация - Пенсионная система (начало XX века) • Социальная инновация – Бесплатная медицинская помощь (конец XVIII века) • Социальная инновация – ИСО 2001 год (начало XXI века) Ученики на первом этапе составляют список таких инноваций и дальше оценивают преимущества, возможности и недостатки.

Существуют ли какие-нибудь риски при реализации такой социальной инновации, как бесплатная медицинская помощь? Первый риск – это качество: всегда ли она оказывается на хорошем уровне? Ребята выходят также на очень интересный риск:

расширение бесплатной медицинской помощи влечет повышение общего уровня здоровья, что увеличивает продолжительность жизни. Но с другой стороны, это увеличивает и долю неработающего населения пенсионного возраста в структуре конкретного общества. Соответственно, со временем это приводит к диспропорции между работающим населением и пенсионерами и к увеличению социальной напряженности. С этим уже столкнулась Европа. Поэтому многие государства, например, Франция, повышают пенсионный порог. Один из рисков как раз связан с решением этой проблемы.

IV.4. STEP (PEST) – анализ STEP (PEST) -анализ или метод стратегического анализа - это последовательный, пошаговый анализ факторов. Он является полезным инструментом понимания рынка, позиции компании, потенциала и направление бизнеса. STEP - анализ помогает руководителю компании или аналитику увидеть картину внешнего окружения компании, объекта и выделить наиболее важные влияющие факторы.

STEP (PEST) является аббревиатурой названия факторов, которые используются, чтобы оценить рынок организационной или бизнес-единицы (объекта):

• социальных (S – social) • технологических (Т – technological) • экономических (Е – economic) • политических (Р – political) STEP обычно используется в американских изданиях, а PEST — в европейских.

В современной литературе по стратегиям к четырем перечисленным группам факторов часто добавляют еще одну: экологию. В этом случае название метода обозначается как STEEP (реже SETEP или STEPE)-анализ или PEEST (реже PESET или PESTE)-анализ.

Соответственно, по-русски встречаются обозначения СТЭЭП (СЭТЭП)-анализ или ПЭЭСТ (ПЭСЭТ)-анализ.

Пословицу «Мудрец сознательно проигрывает в мелочах, чтобы ослепить врага и выиграть в главном» можно считать девизом STEP– анализа.

Для простоты и удобства анализа все факторы внешней среды принято расcматривать совместно в виде четырехпольной таблицы.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ (S) ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (T)

Изменения законодательства, Связанные / зависимые технологии затрагивающие социальные факторы Замещающие технологии/решения Модели поведения разработчиков Мода и образцы для подражания Главные события и факторы влияния Мнения и отношение потребителей Представления СМИ Этнические / религиозные факторы • Реклама и связи с общественностью

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (E) ПОЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (P)

Экономическая ситуация и тенденции Законодательство Инвестиционный климат в отрасли Государственное регулирование Специфика производства Технологические цепи Потребности конечного пользователя Основные издержки:

Это, конечно, не полный список всех факторов, да и те, что вошли в список, не обязательно будут присутствовать в вашем исследовании. На практике анализируются те факторы, которые являются значимыми для данной отрасли и конкретной фирмы. От того, насколько правильно были подобраны факторы, зависит качество STEP-анализа.

Политика изучается потому, что она регулирует власть, которая в свою очередь определяет среду компании и получение ключевых ресурсов для ее деятельности.

Основная причина изучения экономики – создание картины распределения ресурсов на уровне государства, которая является важнейшим условием деятельности предприятия.

Не менее важные потребительские предпочтения определяются с помощью социальной компоненты анализа.

Последним фактором является технологическая компонента. Целью ее исследования принято считать выявление тенденций в технологическом развитии, которые зачастую являются причинами изменений и потерь рынка, а также появления новых продуктов.

На практике STEP– анализ удобно применять при разработке плана маркетинга или бизнес-плана в качестве инструмента макроэкономического анализа окружающей среды компании и доступных ресурсов.

Пример процедуры разработки стратегии развития фирмы на основе стратегического анализа представлена на рисунке:

Отличие SWOT-анализа от STEP-анализа заключается в том, что STEP-анализ изучает рынок, а SWOT-анализ изучает положение бизнес-единицы (объекта) относительно конкурентов, концепцию продукции или идею.

Оценка рисков Простейшую оценку ситуации при выборе новых направлений деятельности можно сделать с помощью матрицы "товар/регион", в которой оцениваются основные риски. С помощью экспертных оценок определяется степень угроз для каждого товара на конкретном рынке:

“—”высокие риски “0” – умеренные риски “+” – минимальные риски.

Пример: Матрица оценки рисков "Светофор джунглей" Оценив соотношение рисков товара и региона, можно разбить все имеющиеся варианты развития на три зоны: красную (высокий риск), желтую (нейтральный) и зеленую (благоприятная ситуация). Характеристика отдельных зон показана в Таблице:

Характеристика секторов матрицы "Светофор джунглей" Название Особенность Характеристика Первоочередное Привлекательный сектор, но редко встречающийся.

Лев внимание этому сектору Вы не ошиблись, оценивая ситуацию? Если нет стань царем рынка!) смело кидайтесь на завоевание Привлекательный рынок, Чтобы добиться большого успеха, стоит подумать невыразительном товаре PR), либо о модернизации товара с целью обеспечит стабильные повышения его привлекательности в глазах Антилопа животное, но если быстро Пантера Будь быстрым. Высокая Хорошему товару везде хорошо.

вероятность захватить Но такой рынок требует заботы. Если он растет, лидерство (охраняй значит, конкуренция тоже будет расти. Успейте Думай. Думай. Думай. Вы не ошиблись с оценкой товара? Тогда подумайте Путь неблизкий. Лишняя о том, как его можно изменить (повысить качество, Верблюд мысль не помешает. А изменить упаковку, добавить ценность для караван тем временем потребителя). Личное присутствие на рынке Спокойно исследуй Наиболее часто встречающаяся ситуация.

обстановку, разложи Конкуренция довольно высока, но не запредельна, приманку и жди добычу товар "как у всех", потребитель не слишком активен.

Удав (лежу тихо, никому не Чем лучше изучите среду, тем точнее можно нанести мешаю, но могу задушить точечный удар и добиться большого успеха. В в объятиях или противном случае: регулярная реклама обеспечит не Можно заявить свое Может, вы слишком хороши для этого рынка?

присутствие, но не стоит Уменьшить издержки, упростить предложение Слон проявлять излишней подстроиться под рынок. Лучше работать через активности (слон в посредников - не стоит тратить свои силы, пока принести небольшой Не стоит сюда рваться, разве что уж если рынок сам успех, но стоит ли игра идет навстречу (предложение от местных Шакал Жить здесь можно, но Ваш товар не так уж и плох, может поискать для Гиена зачем? (подбирает него рынки поприличнее?

Дохлый вариант Даже не думайте! Быстрый отказ сэкономит силы, Падаль Оценку рисков простейшим путем можно проводить с помощью экспертов или с помощью специалистов по маркетинговым исследованиям. Собрав всю информацию о различных видах рисков, можно оценить их в баллах. В результате получатся количественные характеристики для каждой позиции. Оценивать риски регионов, например, можно. Условный пример оценки по схеме STEP-анализа показан на рисунке ниже. Здесь на каждом уровне проставляется коэффициент значимости фактора (сумма всех факторов по каждой позиции должна быть равна 1).

Сбор информации и оценка начинается снизу. Каждый из факторов нижнего уровня оценивается по шкале от 0 (совсем плохо) до 1 (очень хорошо). Затем эта оценка умножается на коэффициент этого уровня (например, оценка демографии = 0,6, а уличного криминала = 0,9, значит, перемножается 0,6х0,25 и 0,9х0,1). Затем все показатели группы суммируются, сумма умножается на коэффициент группы (например, социальные факторы). На третьем этапе все полученные произведения суммируются и получается цифра, отражающая взвешенный показатель рисков региона. Затем по этой же процедуре оценивается товар. Только в этом случае показатель рисков товара будет складываться из других факторов: качество, степень новизны, привлекательность (ценность) для покупателя и т.д. Здесь универсальных рецептов быть не может, в каждой отрасли и сегмента значимые характеристики для товаров и услуг характеризуются совершенно разными показателями (для одних важна цена, для других качество, для третьих — количество и т.д.).

Пример задания:

(к главе 2 Пособия «Живая инновация») Сравните и проанализируйте с точки зрения своевременности мероприятия СССР и США по развитию ключевых направлений техники. Чья политика и действия были более продуманы и эффективны. Сделайте STEP-анализ.

IV.5. Морфологический ящик Морфологический анализ (морфологический ящик) – метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта.

Морфологический метод имеет давнюю предысторию. Его прообразом можно считать логическую систему построения и выведения догматов религии Ars Magna («Великое Искусство») Раймундо Луллия (1235—1315). Луллий задумал доказать истинность христианского вероучения. Основная идея работы состояла в том, что структура любого знания определяется небольшим количеством изначальных понятий, и комбинируя эти понятия, можно вывести все знания о мире.

В современной форме морфологический метод воссоздан швейцарским астрофизиком Ф. Цвики в 30-е гг. XX в. Получил известность с 1942 г.

Цвики впервые удалось обобщить идеи морфологического анализа и облечь их в форму конкретного алгоритма. Не будучи специалистом в ракетостроении, Ф. Цвики использовал морфологический анализ для получения ряда интересных технических решений в этой области.

Кроме того, опираясь на морфологический метод, он предсказал существование нейтронных звезд. Сущность морфологического метода заключается в следующем. В рассматриваемом объекте выделяют несколько наиболее важных (морфологических) признаков. Каждый признак может характеризовать, например, какой-то конструктивный узел или свойство технические системы, какие-то ее параметры, от которых зависит решение проблемы. В простейшем случае морфологический метод предусматривает просмотр двумерной морфологической карты: выбирают две важнейшие характеристики технической системы, составляют по каждой из них список всевозможных видов и форм, а затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки этой таблицы соответствуют вариантам технической системы.

Глубокое рассмотрение морфологического анализа осуществлено А.А. Назаровым, который перешел от морфологического анализа как приема к методу морфологического прогнозирования и обосновал этот переход.

Применяется при поиске решений в различных областях человеческой деятельности и при исследовании проблемных ситуаций и выборе направлений решений.

Морфологический анализ может быть использован для создания условий, облегчающих поиск новых идей и решений при формирования портфеля ценных бумаг. С помощью комбинаторики можно получить все теоретически возможные варианты исполнения.

• Цель метода - создать условия, расширяющие область поиска новых идей и решений проблемы, исходя из особенности строения (морфологии) совершенствуемого объекта.

• Суть метода - с помощью комбинаторики путем построения морфологической матрицы постараться получить все теоретически возможные варианты реализации объекта с требуемой главной функцией.

Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается возможно большее число известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения.

Последовательность действий при этом следующая:

1. Точно сформулировать проблему.

2. Определить важнейшие элементы объекта.

3. Определить варианты исполнения элементов.

4. Занести их в таблицу.

5. Оценить все имеющиеся в таблице варианты.

6. Выбрать оптимальный вариант.

Основной идеей морфологического анализа является упорядочение процесса выдвижения и рассмотрения различных вариантов решения задачи. Расчет строится на том, что в поле зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались.

Принцип морфологического анализа легко реализуется с помощью компьютерных средств.

ПРИМЕР 1:

Задача: Найти новый вид тары для соков, используя метод морфологического анализа Составленная Морфологическая таблица может выглядеть следующим образом:

Из полученных 300 вариантов можно выбрать наиболее подходящие.

ПРИМЕР 2.

Задача: Выбрать оптимальный вариант ножа, используя метод морфологического анализа.

Для изделия «Нож» в таблице приведен перечень признаков и альтернативных вариантов.

Морфологическая таблица на изделие «Нож для резания пищевых продуктов»

5 Выполняемые распиливает открывает выворачивает отворачивает открывае Число возможных конструкций ножа в таблице нетрудно подсчитать. Оно будет равно произведению чисел вариантов в каждой строке, т.е. 5*5*4*3*5=1500.

Из примера видно, что суть метода заключается в построении морфологической таблицы, заполнении ее возможными альтернативными вариантами и в выборе из всего множества получаемых комбинаций наиболее подходящих и наилучших решений. Если из каждой строки этой таблицы взять по одному варианту, то получим некоторую конструкцию ножа. Так, для сочетания вариантов (1.1, 2.3; 3.3; 4.2; 5.1), где в каждой паре первая цифра обозначает номер строки, а вторая – номер столбца, получим наиболее оптимальную конструкцию ножа: «лезвие из металла, рукоятка – пластмассовая, форма лезвия треугольная, лезвие в чехле, дополнительная функция ножа – распиливание твердых тел».

Как видно из приведенных примеров, морфологические таблицы часто существенно избыточны. Для сложных объектов, имеющих большое число элементов, таблица становится слишком громоздкой. Появляется необходимость рассмотрения огромного числа вариантов, большая часть которых оказывается лишенной практического смысла, что делает использование метода слишком трудоемким. Таким образом, главными недостатками метода является упрощенность подхода к анализу объекта и возможность получения слишком большого для рассмотрения числа вариантов.

Морфологический анализ имеет много как простейших, так и усложненных модификаций.

Однако его применение рационально для простых объектов и там, где возможно найти новую идею за счет комбинации известных решений (реклама, дизайн и т. п.).

Алгоритм работы по морфологическому анализу • Записать определение объекта (проблемы) • Определить перечень существенных элементов объекта, параметров и записать их вертикально в таблицу. Пронумеровать их буквами - А, Б, В,… • Определить перечень вариантов для каждого параметра и записать горизонтально в морфологическую таблицу. Пронумеровать каждый вариант • Подобрать новый вариант объекта, сочетая любой вариант каждого параметра.

Записать вариант в виде: А3+Б2+В5+С7+Д12 и т.д. Проанализировать вариант • Использовать методы оптимизации по заданному критерию и выбрать оптимальный вариант (решение).

Всего количество вариантов в таблице можно определить по формуле:

где А(n) - это количество вариантов по параметру А, Б(n) - количество вариантов по параметру Б и т.д.

Элемент А Элемент Б Элемент В Элемент Г Элемент Д Элемент Е Элемент Ж Пример задания:

(к главе 4 Пособия «Живая инновация») Используя метод «Морфологического ящика» Ф. Цвике, предложите существенные улучшения дверей в жилых и общественных помещениях, на транспорте, в банках и хранилищах.

Полотно Ручка Петли Замок Принцип Защита Учащиеся могут создать принципиально новую дверь. Сначала выбирается полотно двери и описываются его возможные свойства. Оно может быть твердым, жидким или газообразным. Набрасываются варианты решений, гипотез Выясняется, что полотно может быть газообразным, если верх и низ дверного проема будут представлять собой вытяжку и приток. Войти в эту дверь нельзя, т.к. скорость воздушного потока настолько высока, что входящего будет просто выбрасывать. Зато это решает проблему вентиляции цехов, имеющих специальные требования к производственному процессу.

Пример:

IV.6. Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т. е. российской, а еще точнее советской) школы Г. С. Альтшуллера.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Пример использования метода ТРИЗ в практической ситуации.

Острая свая хорошо входит в землю, но плохо в земле держится. Тупая свая хорошо держится в земле, но плохо туда входит. Традиционный, обычный способ решения в таких случаях - сделать не тупую и не острую сваю. Но при таком соединении объединяются не лучшие, а худшие качества объекта. Поэтому такая модернизированная свая и плохо вбивается, и плохо держится в земле. Один из способов, который разработан методом ТРИЗ: наконечник сваи делается полым, свая вбивается, внутрь опускается взрывной заряд, который подрывают. При этом образуется полость, которая потом заливается бетоном. Таким образом, получается монолит, который очень хорошо держится в земле.

По себестоимости это один из самых дешевых видов свайного строительства. Но он непригоден на территории города. Поэтому на территории города часто используют спиральные сваи, и эта задача также решена с помощью ТРИЗа.

Современная ТРИЗ - педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов.

Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.

Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес.

Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики.

Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровень освоения ТРИЗ-методик.

Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только освоение соответствующих методик, но и освоение способов их создания.

Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

Пример задания:

(к главе 5 Пособия «Живая инновация») Используя методику ТРИЗа, предложите способ нетравматичной доставки лекарства к больному органу человека: без использования игл, зондов, разрезов и т.д.

• Вариант 1 – Придать лекарству магнитные свойства и с помощью магнитного поля создать постепенную концентрацию препарата • Вариант 2 – Создать клетки, «цепляющиеся» к клеткам, доминирующим в данном органе, и выделяющие при контакте указанное вещество • Вариант 3 – Синтезировать лекарство прямо в органе из предварительно усвоенных им простых составляющих под внешним воздействием – • Вариант 4 - Придать лекарству возможность взаимодействовать только с клетками, доминирующими в данном органе Ниже представлена наглядная схема компонентов ТРИЗ:

Теория Решения Изобретательских Задач ТРИЗ развития ТС и постановка задач где:

• АРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач • ЗРТС – закон развития технических систем • ФСА – функционально-стоимостной анализ • ФП – физическое противоречие • ТП – техническое противоречие • РТВ – развитие творческого воображения Вепольный анализ – это техника анализа функциональных взаимодействий минимальной системы. При решении изобретательской задачи чаще всего приходится терпеливо добираться до скрытого в задаче физического противоречия и рассматривать конкретные физические процессы. Но и здесь не всегда удаётся напрямую применить знания, даже если известны общие принципы разрешения технических противоречий.

Требуются тактические шаги, конкретизирующие действия. Для этого нужен точный анализ взаимодействия веществ и энергий в оперативной зоне задачи. Выйти из этого положения в изобретательской деятельности позволяет так называемый «вепольный анализ». Слово «веполь» образовано от слов «вещество» и «поле». Понятие «поле» в ТРИЗ расширено: оно включает в себя не только «законные» физические поля — электромагнитные, гравитационные, поля слабых и сильных взаимодействий, но и всевозможные «технические» поля — механическое, инерционное, тепловое, акустическое, лучевое, запаховое и т. д. Другими словами, полем в ТРИЗ называют любое взаимодействие между веществами. Понятие «вещество» в ТРИЗ также условное — им может быть любой элемент, участвующий в задаче.

Диверсионный стратегический анализ (ДСА) - метод исследования внешней и внутренней среды объекта, в основе которого лежит принцип прогнозирования возможных нежелательных явлений, в т.ч.: чрезвычайных ситуаций, производственного брака, аварий, катастроф (в т.ч. экологических), стихийных бедствий, преступлений и т.п., а также выявления причин уже случившихся аварий и др. через моделирование максимального количества диверсий против объекта.

ДСА состоит из двух основных этапов.

На первом этапе вопросы типа: "Какие чрезвычайные ситуации и нежелательные явления возможны в данном объекте (конструкции, технологии, регионе и т.п.)?" или "Почему возникла данная чрезвычайная ситуация (авария, др. нежелательные явления)?" преобразуются в вопросы типа: "Как испортить данный объект, как обеспечить возникновение наибольшего кол-ва наиболее опасных нежелательных явлений?" либо "Как реализовать в данном объекте именно ту чрезвычайную ситуацию, которая возникла?". Такая процедура напоминает разработку диверсий (отсюда название метода).

На втором этапе решаются (также с помощью этих методов) задачи по предотвращению спрогнозированных "диверсий".

ДСА включает последовательно выполняемые операции:

• формулирование "диверсионной" задачи;

• анализ известных способов создания чрезвычайных ситуаций, вредных и нежелательных явлений;

• паспортизацию и проверку возможностей использования для "диверсий" имеющихся ресурсов;

• поиск возможных нежелательных эффектов в информационных фондах и с помощью методов технического творчества;

• поиск возможностей усиления и "маскировки" нежелательных эффектов;

• анализ выявленных нежелательных эффектов и воможностей их усиления;

• поиск возможностей устранения нежелательных эффектов.

Цели диверсионного стратегического анализа:

1. Получение избыточного перечня факторов, которые в принципе могут вызвать сбои в системе.

2. Систематизация перечня и классификация факторов, с точки зрения их критичности (то есть создания максимального ущерба).

3. Выделение стратегических (критических) участков объекта, разрушение которых приводит к необратимым последствиям.

4. Разработка системы первоочередных мероприятий по защите стратегических участков.

5. Разработка системы мероприятий второго уровня по защите «узких» мест.

ДСА не заменяет существующих антиаварийных методов, подходов и мероприятий, а дополняет их современными научными методами решения творческих задач.

ФСА (функционально-стоимостной анализ) — метод технико-экономического исследования объекта, направленный на оптимизацию соотношения между потребительскими свойствами (качество) и затратами на достижения этих свойств.

Классический ФСА имеет три англоязычных названия-синонима — Value Engineering, Value Management, Value Analysis.

Суть метода — поэлементная отработка конструкции объекта. Если анализировать каждый элемент конструкции в отдельности, разделив элементы по принципу функционирования на основные и вспомогательные, модно легко определить, где «спрятаны» излишние затраты.

РТВ – развитие творческого воображения– один из методов ТРИЗ, позволяющий решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.). Он ориентирован на развитие творческого неординарного мышления, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.

Предметом РТВ является не информация о структуре и свойствах конкретных систем, а модели и приемы, применимые к любым системам (техническим, биологическим, художественным и т. д.).

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ноябре 2009 года в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Дмитрий Медведев заявил о необходимости всесторонней модернизации страны: «Вместо примитивного сырьевого хозяйства мы должны создать умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии, полезные людям». Президент отметил, что в России «всегда было много талантливых, открытых к прогрессу и способных создавать новое людей. Именно на них держится инновационный мир, и надо сделать всё, чтобы таких специалистов стало больше и они были Но в настоящее время по данным опроса Московского комитета по науке и технологиям:

• в Москве - половина исследователей старше 50 лет, тогда как в развитых странах средний возраст научных работников не превышает 45 лет;

• в Москве доля лиц старше 60 лет среди исследователей - 27,5%, среди • у каждой третьей научной организации в России доля молодых ученых с • численность выпускников высших учебных заведений, поступающих на работу в научные организации, составляет не более 1 % от численности Использование пособия «Живая инновация. Мышление XXI века» в учебновоспитательном процессе позволит раскрыть (с учетом возраста школьников) содержание и значение основных направлений инновационного развития страны, а также будет способствовать формированию у учащихся мотивации у выбору сферы профессиональной деятельности, связанной с наукой, технологиями и техникой.

Задача курса заключается в том, чтобы подвигнуть учащихся к одному очень важному пониманию: предметы, которые мы изучаем в школе, — всего лишь средство, набор инструментов (математика, физика, химия и т.д.) для решения жизненных проблем.

Кроме того, важно помочь ученикам находить так называемые инновационные зерна. Очень часто школьники не чувствуют проблему нового. Для того, чтобы осознать потребность создания нового, необходимо понять, в какой отрасли это можно сделать.

Однако за время обучения у ученика складывается впечатление, что современная наука и техника достигли таких высот, что все уже известно, все открыто, "белых пятен" нет. А если так, то зачем что-то новое? Курс "Живая инновация" способен открыть учащимися степень "несовершенства" мира и "недостроенности" здания науки, показать, в какой сфере и в каких реальных прикладных направлениях действительно может происходить инновационная деятельность.

Основные преимущества пособия «Живая инновация. Мышление XXI века»:

1. Пособие решает следующие задачи:

• формирование инновационного кругозора;

• овладение навыками целенаправленного, организованного творчества;

• приобретение практического опыта организации изобретательской работы;

• систематизация представления о методах сбора, анализа и интерпретации полезной для создания нового информации.

2. Пособие позволяет:

• работать в рамках элективного курса для старшеклассников:

Предметно-ориентированные элективные курсы • использовать его в качестве дополнительного материала и задачника по • организовать работу кружка в системе дополнительного образования;

• использовать как источник идей и информации для внеурочной Конференция «В мире инноваций»

Ярмарка идей и изобретений • проводить творческие и изобретательские олимпиады и конкурсы.

3. Пособие положило начало в развитии темы воспитания новых поколений инноваторов:

• раскрывает значимость инноваций для формирования облика современного • содержит увлекательный материал об истории инноваций и выдающихся • утверждает, что инноватором быть важно, модно и выгодно.

Ниже приведены фрагменты из презентации учителя физики гимназии №7 г. Казань Григорьевой Эльзы Рафаиловны «От «Живой инновации» к «живой» методике», в которой автор демонстрирует опыт использования пособия в практике учебновоспитательного процесса:

инновация» инновация»

Петр Великий – Великие люди Реформы времен Петр I – новатор и изобретатель деятельности Шоколад – самая История развития Шоколад – вред Влияние активных веществ на Закрепляющие ролевые игры по теме «Инновации – дело государственное»

В «Приложении » приведена таблица использования Пособия в различных предметных областях, созданная коллективом педагогов Республики Татарстан, принимавших участие в Проекте «Школа инноваций» в 2009-2010 году.

Пособие «Живая инновация» полезно для всех категорий участников образовательного процесса:

1. Помогает учителям:

• объяснить школьникам необходимость и важность изучения естественнонаучных предметов, математики и информатики;

• показать учащимся пути и способы развития их творческого потенциала и • формировать у школьников активный интерес к новаторству в различных 2. Помогает учащимся:

• приобщиться к теме высоких технологий и инноваций;

• познакомиться с основами «инновационной кухни» (основные понятия, • определить пути развития собственного творческого потенциала и выбор возможной будущей профессии;

• сделать первые шаги на пути создания и внедрения собственных 3. Помогает родителям:

• увидеть и развить разнообразные способности и таланты своих детей;

• приобщиться к многогранному детскому творчеству;

• открыть для себя увлекательный мир инноваций;

• сориентировать и поддержать своих детей на пути самореализации.

Ценность предлагаемого пособиями — в изложении новой стратегии для выпускников, которые планируют реализовать себя в бизнесе, в профессии, в творчестве. Их ожидания находятся в прямой зависимости от тех образовательных усилий, которые мы, учителя, предпринимаем.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Некоторые методические рекомендации по использованию пособия «Живая Способность к нововведениям является одним из индикаторов культуры общества.

Степень успешности развития, как отдельных людей, так и общества в целом связана со способностью к продуцированию и восприятию ими разного рода нововведений.

Данное учебное пособие может заинтересовать старшеклассников, стимулировать их стать конкурентоспособными людьми, овладеть инновационным мышлением.

Пособие рекомендуется использовать в различных предметных областях:

1. В качестве дополнительного пособия к предметам Базисного учебного плана (физика, химия, биология, история, обществознание)

class='zagtext'> ФИЗИКА

Глава класс Раздел в учебнике по физике Работа для учащихся пособия 2 9 Закон сохранения импульса Доклады: Пионеры Вселенной 5 10-11 Звуковые и ультразвуковые Физика и медицина

БИОЛОГИЯ

Раздел в пособии Раздел в учебнике по биологии Темы уроков Хочу жить в России, Разделы: Ботаника. Сельскохозяйственные Раздел в пособии Раздел в учебнике по биологии Темы уроков Шоколад – самая Раздел: питание и пищеварение. Питательные вещества.

вкусная инновация Обмен веществ и энергии Пищеварение в желудке и Скоро человек будет Разделы: обмен веществ и Превращения веществ.

Жвачка – самая тягучая Раздел: питание и пищеварение. Пищеварение в ротовой «Макдональдс» - самая Разделы Обмен веществ и Пищеварение в ротовой Кока – кола – самая Разделы: обмен веществ и Пищеварение в ротовой инновация Ахматова – автор гимна Раздел: внутренняя среда Кровь. Кровообращение.

Нанотехнологии Раздел: общая биология. Биотехнология. Методы Нанотехнологии Разделы: общая биология. Биотехнология. Методы Трудно быть богом? Разделы: общая биология. Методы селекции Или в чем состоит смысл Генетика. Селекция. Биотехнология. Методы Инновация и медицина Скоро человек будет Разделы: общая биология. Ассимиляция.

Раздел в пособии Раздел в учебнике по биологии Темы уроков Хочу жить в России, Разделы Общая биология. Биотехнология.

чтобы продолжить дело Размножение и развитие Методы генетики. Генная Ахматова- автор гимна Разделы: общая биология. Генетика человека. Генная Химическое оружие и Разделы: экология. Загрязнение воздуха.

Россия приручает океан Разделы: Экология Охрана Альтернативные источники Молчание ускорителя Разделы: Экология. Альтернативные источники разговорчивая Охрана окружающей среды. излучение. Влияние Раздел (тема) в пособии Раздел (курс) в учебнике по Тема урока инновация. Курс «органическая химия» синтетический каучуки.

и фармакологии. Скоро Курс «общая химия». промышленность и

ИСТОРИЯ РОССИИ

Раздел программы курса Изучаемый вопрос Тема или идея из статьи Русь в IX – в начале Дискуссии историков об Глава 11.Инновации на воде.

Российское государство во Дискуссия о предпосылках Глава 14. Гвоздь и подкова.

конце XVI в. общественного строя и государственной политики Россия в XVII в. модернизации в России. становится беспризорным»

Российская империя в XVIII Петровские преобразования. Глава 1. Инновации – дело Россия в XIX – начале XX в. Научные достижения Глава 5. Трудно быть богом?

Советское общество в 1922 Наука в СССР в 1920 – Глава 14. Гвоздь и подкова.

Великой Отечественной Мобилизация страны на послевоенные десятилетия развитие СССР, достижения «Космический проект».

Российская Федерация Переход к рыночной Глава 3. «От центрифуги к

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Раздел программы курса Изучаемый вопрос Тема статьи пособия «Живая Человек как творец и Творчество в деятельности. Введение.

Общество как сложная Эволюция и революция как Введение.

динамичная система формы социального Глава 1. Инновации – дело отношения Социальная мобильность, государственное. Понятие Политика как общественное Государство как главный Глава 1. Инновации – дело Человек в системе Общественная значимость и Глава 10. Орбита общественных отношений личностный смысл инноватора. Мнение общественных отношений интеллектуальную видеть дивнейшего. Как 2. В качестве методического материала к разработке элективных курсов.

Предметно – ориентированные элективные курсы № п/п Тема из пособия Элективный курс, автор Темы элективных курсов Скоро узнаем, или в чем Г.Х. Хайруллина - Продукты генной 3. Гл.9. Серенада о География история и Тема 12. Взаимодействие инновации помогают химических элементов. Тема 32. Органическая самолетостроении.

Курсы, обеспечивающие определенные начальные профессиональные навыки Орбита инноватора. Как Л.Ю. Романова, процесс. Разновидности воспитывать молодежь.

Социальные инновации.

изобретение инновации в космической отрасли.

погибла инновация, которая могла открыть «Космический проект» художественная пропагандировать свое Л.В. Чернова изобретение инновации в космической отрасли.

Гл. 10. «Макдоналдс» самая съедобная самая застенчивая Богом? Скоро узнаем, жизни творца нового.

Инновации и медицина.

«космический проект» естественных наук. химия – науки нанотехнологиям.

Орбита инноватора.

3. В качестве пособия для использования в организации внеурочной деятельности (в практике классного руководителя).

а). Классные часы по теме «Инновации – дело государственное»:

• «Очевидное – невероятное»;

• «Человек-мыслитель и творец»;

• «Роль нанотехнологий в современном мире»;

• « День гения».

в). Игра «Тайны вокруг нас»;

г). Ток-шоу «Умники и умницы»;

д). Конференция «В мире инноваций»

е). Ярмарка идей и изобретений.