«Проект как метод обучения Опыт педагогов Калининградской области Сборник методических материалов Калининград 2012 1 УДК 372.8:34 ББК 74.266.7 П 79 Издание осуществлено в рамках совместного проекта Ассоциации Интеграция ...»

Научно-образовательный центр «Балтийская Европа»

Ассоциация «Интеграция»

Проект как метод обучения

Опыт педагогов

Калининградской области

Сборник методических материалов

Калининград

2012

1

УДК 372.8:34

ББК 74.266.7

П 79

Издание осуществлено в рамках совместного проекта

Ассоциации «Интеграция» (Сувалки, Польша) и центра «Балтийская Европа» (Калининград, Россия) «Метод проекта как средство формирования социальной и гражданской позиции. Калининградская область»

при поддержке программы Польско-Американского Фонда Свободы «Преобразования в регионе» – RITA, реализуемой Фондом «Образование для демократии»

Электронная версия книги:

www.balticeurope.org www.integracja-suwalki.ngo.org.pl Редакционная коллегия И. О. Дементьев, М. И. Кохановская, А. А. Лебёдкина, А. Матусевич, Я. Схабеньски Рецензент Л. В. Сыроватко, канд. пед. наук Проект как метод обучения. Опыт педагогов П Калининградской области: сборник методических материалов / АНО НОЦ «Балтийская Европа»; Ассоциация «Интеграция». – Калининград: Изд-во «НЭТ», 2012. – 72 с.

ISBN 978-5-903823-37- В сборнике публикуются методические материалы калининградских педагогов – разработки учебных проектов для разных ступеней современной школы.

Материалы могут быть использованы педагогами школ и учреждений дополнительного образования, сотрудниками общественных организаций, всеми, кто работает с детьми и молодёжью.

УДК 372.8: ББК 74.266. ISBN 978-5-903823-37- © Авторы, © АНО НОЦ «Балтийская Европа», © Р. Н. Городко, дизайн обложки,

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие Благодарности Раздел 1. Опыт первых открытий: учебный проект в начальной школе Бугай Е.В. «Река времени» Калининградской области Дятлова Н.В. Создание словаря древнерусских слов Железнякова В.Ю. «Сказочный город» Литвинова Н.В. «Музыкальный город» Самошко Н.А. «В гостях у пчёлки» Раздел 2. Уроки социальной ответственности:

учебный проект как форма гражданской активности молодёжи Коломейчук Е.В. Памятники и памятные знаки, установленные в честь М. И. Кутузова в Калининграде и Калининградской области Милорадова О.В., Мулкахайнен Я.А. «Эээ... М-м-м...

Короче, ну, вы поняли!» Слова-паразиты в нашей речи Перерва Е.Ф. Портрет современного калининградца Старостина Н.А. Фашизм и современность Скобелева Р.Г., Спехова Е.Г. Мосты – украшение города Титяева Н.И. Исчезнувшие виды животных Шакола А.С. Послевоенное становление Калининградской области. Воспоминания очевидцев

ПРЕДИСЛОВИЕ

Проект – такое знакомое слово! Никого в современной школе проектом не удивишь и не напугаешь... Мы сталкиваемся с ним несколько раз в день. В стране несколько лет гремели приоритетные национальные проекты, застройщики обсуждают проекты зданий, фирма запускает новый проект, благотворительный фонд объявляет конкурс проектов… Для школьной жизни последних лет проект стал привычным понятием, которым смело оперируют и учителя, и ученики, и администраторы. Прозвучало слово «проект» – и в сознании вспыхивают ассоциации: «проблема», «цель», «задачи», «план действий», «результаты», «бюджет». Нередко проекты в школе вписываются в программу воспитательной работы, когда учеников мобилизуют для участия в экологической акции или смотре строя и патриотической песни. Школы постоянно получают факсы и электронные письма с приглашениями участвовать то в проектах, то в конкурсах проектов. Поэтому и само это понятие к сегодняшнему дню стало избитым, а у некоторых даже вызывает раздражение.

Эта книжка – совсем о других проектах.

Работа над ней велась в рамках международного проекта, который назывался «Метод проекта как средство формирования социальной и гражданской позиции. Калининградская область». Его реализовали в 2011–2012 гг. Научно-образовательный центр «Балтийская Европа» (Калининград, Россия) и ассоциация «Интеграция» (Сувалки, Польша) при поддержке программы «RITA»

Фонда «Образование для демократии» и Польско-Американского Фонда Свободы. Работающий в «Интеграции» Ярослав Схабеньски уже издал несколько книг об этом методе для польских и российских читателей. Вместе с Анджеем Матусевичем и Ядвигой Милевской он помог калининградским коллегам разобраться в том, как и чему можно обучать методом проекта.

С точки зрения польских авторов, проект как метод обучения отличает особый подход к организации и оцениванию деятельности учеников. При этом подходе программа проекта основывается на чётком определении операциональных целей – целей, которые ученики и учитель в совместном поиске стремятся достичь по каждой учебной операции. А чтобы каждый ученик работал в проекте самостоятельно и стремился к высоким отметкам, учителю следует составить детальную инструкцию для учеников и в самом начале проекта разъяснить критерии и способы оценки учебных достижений и результатов проекта.

В Калининградской области в октябре – ноябре 2011 г. прошли семинары для заинтересованных педагогов. В этих семинарах участвовало более ста педагогов, многие из них написали в качестве зачётных работ собственные проекты. Международная комиссия отобрала на конкурсной основе лучшие проекты, отчёты о них публикуются в настоящем издании.

В этой книжке собраны материалы о том, как выстраивать обычный учебный процесс с учётом возможностей проектной технологии. Учить формулировать конкретные и достижимые цели.

Учить планировать свои действия. Учить тому, как совмещать дисциплину и творчество.

Для кого эта книжка? Для того педагога, который готов воспринимать опыт других учителей. Составители надеются, что этот сборник поможет на практических примерах понять, что такое проект как метод обучения; структура этих проектов достаточно прозрачна, а результаты – очевидны. Любой творческий педагог способен создать свой собственный учебный проект и тем самым обновить свою методическую копилку. Вместе с польскими коллегами мы надеемся на то, что этот малознакомый пока для наших соотечественников метод будет способствовать формированию социальной и гражданской позиции как учителей, так и учеников.

Калининградские учителя, разработавшие и реализовавшие свои проекты, испытали радость творчества. У них многое получилось – об этом свидетельствуют публикуемые материалы. Поэтому мы уверены, что после знакомства с этим сборником многие читатели, столкнувшись с учительским проектом, воскликнут: «Такое знакомое слово! Такой знакомый и эффективный метод обучения!»

БЛАГОДАРНОСТИ

Организаторы проекта благодарят Польско-Американский Фонд Свободы и Фонд «Образование для демократии» за финансовую поддержку проекта «Метод проекта как средство формирования социальной и гражданской позиции.

Калининградская область» в рамках программы «Преобразования в регионе» – RITA.

Мы также признательны руководству и коллективам Калининградского областного института развития образования (в Калининграде и Советске), МАОУ лицея №23, МАОУ гимназии №40, МОУ СОШ Славска, МБОУ «Школа будущего» (пос. Большое Исаково Гурьевского района) за возможность проведения семинаров на базе этих образовательных учреждений, МАОУ СОШ №28 и МАОУ СОШ №36 – за содействие в организации семинаров.

За помощь в апробации технологии учебных проектов калининградские участники благодарны польским коллегам Ярославу Схабеньскому, Анджею Матусевичу и Ядвиге Милевской.

Организаторы признательны тренерам, работавшим с калининградскими учителями на этих семинарах: Елене Голубевой, Светлане Горбачёвой, Юлии Грековой, Александру Гризецкому, Ирене Ивлевой, Жанне Коваленко, Марии Кохановской, Анне Лебёдкиной, Ольге Манько, Евгению Чудакову, Нелли Ямщиковой. Большую помощь в подготовке этой книги оказала Юлия Манукян.

Мы благодарим всех учителей и учеников, принявших участие в мероприятиях проекта.

РАЗДЕЛ Опыт первых открытий:

учебный проект в начальной школе «Река времени» Калининградской области Проект «“Река времени” Калининградской области» был реализован в течение трёх недель с 16 января 2012 г. по 08 февраля 2012 г. в 3 «Б» и 3 «В» классах МАОУ гимназии № 40. Проект разработан на основании идеи авторов учебника «Окружающий мир»

А. А. Вахрушева, Д. Д. Данилова, Е. В. Сизова, С. В. Тырина.

Цель проекта – изучение прошлого малой родины, освоение доступных способов изучения истории родного края.

Операциональные цели.

Участник проекта:

называет памятники истории города и края (не менее пяти);

находит информацию по теме, используя различные источники информации: справочную литературу, материалы экскурсий и музейных экспозиций, ресурсы сети Интернет (не менее двух);

определяет последовательность исторических событий;

соотносит памятник истории с конкретным историческим событием;

рисует, лепит, изготавливает из картона символы событий прошлого (детали костюмов и вооружения, макеты зданий, сооружений, памятников, фигурки рыцарей в облачении и др.);

располагает их на «реке времени» в соответствующих местах;

сотрудничает в группе;

планирует свою работу.

В ходе проекта учащиеся по материалам проведённых уроковэкскурсий, самостоятельных посещений музеев и памятных мест города (фотографий, рассказа экскурсовода, рисунков), информации из справочной литературы и сети Интернет выясняют, какие исторические памятники есть в нашем городе и области, в какое время они возникли, с какими историческими событиями связаны.

Они рисуют, лепят, изготавливают из картона символы исторических событий (детали костюмов и вооружения, макеты зданий, сооружений, памятников, фигурки рыцарей в облачении и др.);

располагают их в определённом месте на «реке времени».

Самостоятельная работа учащихся состоит в создании символа исторического события, памятника истории города или края, подборе информации об исторических событиях, связанных с этим памятником или символом. Проектный продукт – макет «“Река времени” Калининградской области».

План-график проекта.

Этап 1 (до двух дней): учитель представляет учащимся принципы подготовки макета «Реки времени», условия оценивания работы и инструкцию. Определяется срок для выполнения работы.

Этап 2 (3-й – 15-й день проекта): самостоятельная работа учащихся (поиск сведений о памятниках истории города и области, создание символа исторического события, составление рассказа о нём).

Во время выполнения работы ученики могут консультироваться с учителем (по вторникам и четвергам с 14:00 до 15:00).

Этап 3. Репетиция презентации (16-й – 17-й день проекта).

Этап 4. Презентация на заключительном уроке по курсу «Моё Отечество» (20-й – 21-й день проекта): предъявление созданного символа исторического события: демонстрацию и рассказ о памятнике истории и связанных с ним исторических событиях.

Ресурсы, необходимые для выполнения проекта: человеческие (учитель, родители, сотрудники музеев, сотрудники библиотеки);

материальные (канцтовары для изображения «реки времени», для изготовления исторических символов) и информационные (справочная литература, Интернет).

Ты стал участником проекта «История Калининградской области – часть истории моей страны». Изучая историю России, ты узнал, что на территории нашей области так же, как и в других частях нашей страны, гремели войны и салюты, люди радовались достижениям и горевали об утратах. Попробуй как можно больше узнать о прошлом своей малой родины и создать «реку времени» своего края.

Для этого узнай:

1) Какие памятники истории есть в твоём городе и области, в какое время они возникли, с какими событиями связаны. Постарайся запомнить и назвать не менее семи памятников.

2) Выясни, какие ещё события происходили в тех местах, где ты живёшь. Для этого обратись к взрослым, посети музеи, памятные места города, используй сведения из справочной литературы, сети Интернет, материалы прошедших уроков-экскурсий («Путешествие в замок Шаакен», «Памятные места Калининграда – Кёнигсберга» и др.). Используй в работе не менее двух типов источников информации.

3) Определи исторический памятник, символ, который ты представишь. Подумай, как ты это сделаешь: нарисуешь, вылепишь из пластилина, склеишь из картона. Ты можешь выполнять эту работу не один, а вместе с одноклассниками или членами твоей семьи.

1) Нарисуйте вместе «реку времени», подобно той, что приведена в учебнике. Расположите свои исторические символы на «реке времени» в соответствующих местах.

2) С помощью учителя в группах организуйте презентацию своего макета для одноклассников, учеников других классов.

Деление на группы происходит на этапе оформления макета.

1-я группа представляет исторические памятники и символы, связанные с далёким прошлым города и области;

2-я группа – памятники и символы, связанные с Великой Отечественной войной;

3-я группа – памятники и символы, связанные с послевоенной историей и современностью.

Содержание занятий касается основных периодов истории нашей области, исторических памятников, связанных с ними. Эти знания связаны с содержанием программы, в том числе с содержанием разделов «Твои родные и твоя Родина в потоке времени», «Времена Российской империи ХVIII – начала ХХ в.» (тема «Пётр Великий»), «Времена Советской России и СССР» (темы «Вставай, страна огромная», «Через тернии к звёздам») курса «Окружающий мир» (ч. 2 «Моё Отечество»).

памятники города и области информации символов и соотнесение их с конкретным историческим событием символов на «реке времени» 2 ошибок ошибка ошибок в соответствующих местах Эстетическое оформление, а также умение сотрудничать в группе и планировать деятельность оценивается в ходе наблюдения за работой групп жюри, которое состоит из родителей учеников.

Учащимся начисляются дополнительные баллы.

Подведение итогов проекта происходит на заключительном уроке по курсу «Моё Отечество». Каждая группа в хронологической последовательности представляет исторические памятники, рассказывая о событиях, происходивших на территории города и области в данный период.

Работа над проектом была организована в четыре этапа.

На первом этапе (до двух дней) учащимся были представлены принципы подготовки макета «реки времени», условия оценивания работы и инструкция. Ученики получили срок на выполнение работы.

К работе в качестве помощников и консультантов уже на первом этапе активно подключились родители. И учащиеся, и родители отмечали чёткость и полноту инструкции для работы над проектом.

На втором этапе (в течение 14 дней) учащиеся по материалам проведенных уроков-экскурсий, самостоятельного посещения музеев и памятных мест города (фотографий, рассказа экскурсовода, рисунков), информации из справочной литературы и сети Интернет выясняли, какие исторические памятники есть в нашем городе и области, в какое время они возникли, с какими историческими событиями связаны. Выполняя задания, многие ученики составили целые списки из 15–20 памятников, однако при их детальном изучении обнаружилось, что не все памятники связаны с историческими событиями. Так, например, некоторые дети указали памятник барону Мюнхгаузену. Поэтому уже на начальном этапе работы необходимо было ещё раз акцентировать внимание детей на необходимости внимательного изучения инструкции проекта.

Промежуточной формой контроля на данном этапе стал письменный опрос, в ходе которого учащимся было предложено перечислить не менее семи памятников истории города и области. Все 28 учащихся 3 «Б» класса и 30 учащихся 3 «В» класса успешно справились с поставленной задачей.

На третьем этапе ученики рисовали древние замки (замок Шаакен, Инстербург), Кафедральный собор, кирху памяти королевы Луизы, гербы Кёнигсберга и современный герб города, лепили из пластилина фигурки рыцарей в облачении, солдат Великой Отечественной войны, детали вооружения, делали макеты фортификационных сооружений, памятников 1200 гвардейцам, землякам-космонавтам. Подбирали информацию об исторических событиях, связанных с этими памятниками или символами. Родители и учителя помогали информацию адаптировать, сделать доступной для восприятия детей. Большинство родителей отмечали большой интерес, с которым дети работали над заданием, и рады были помочь на этапе изготовления символа исторического события. Материалы музейных занятий и уроков-экскурсий на базе историкохудожественного музея, Музея Мирового океана, историкокультурного центра «Великое посольство», проводимых в системе в рамках музейного практикума уже третий год, тоже стали хорошей основой для проекта. Для реализации проектной задачи дети успешно взаимодействовали друг с другом и со взрослыми:

учителями, родителями, сотрудниками музеев и библиотеки.

На четвёртом этапе в ходе заключительного урока по теме проекта состоялась презентация макета «“Река времени” Калининградской области». Ученики вместе рисовали «реку времени»

и располагали на ней свои исторические символы в соответствующем месте. На этапе оформления макета учащиеся разделились на три группы. Первая группа представляла исторические памятники и символы, связанные с далёким прошлым города и области; вторая группа – памятники и символы, связанные с Великой Отечественной войной; третья группа – памятники и символы послевоенной истории и современности. Итогом работы групп стала презентация макета «“Река времени” Калининградской области» – предъявление созданных символов исторических событий: демонстрация и рассказ о памятниках истории и исторических событиях, связанных с этим памятником. Учителю, который будет реализовывать аналогичный проект, необходимо будет учитывать тот факт, что некоторые учащиеся подготовят символы и информацию, связанную с одними и теми же историческими событиями. Поэтому в ходе подготовки презентации учащимся следует предложить сначала представить товарищам свои исторические символы, отобрать информацию для презентации и договориться, как они будут представлять свой символ и событие вместе, дополняя друг друга. После обсуждения каждая группа в хронологической последовательности представила исторические памятники, рассказав о событиях, происходивших на территории города и области в данный период. В презентации макета приняли участие все ученики класса.

В ходе работы над проектом они осваивали доступные способы изучения истории родного края, знакомились с памятниками истории города и области, учились соотносить их с соответствующими периодами истории малой родины.

Программой проекта были предусмотрены следующие критерии оценивания: количество и вид источников информации (не менее двух); количество представленных исторических символов (от одного и более); представление исторических символов и умение соотносить их с конкретным историческим событием; расположение их на «реке времени»; эстетический аспект; сотрудничество в группе;

умение планировать свою работу. Первые пять критериев учитывались при выставлении отметки в баллах. Умение сотрудничать в группе и планировать работу оценивалось в ходе наблюдения за работой учеников. Учитель, анализируя подготовленные учениками материалы, наблюдая за выполнением работы в ходе изготовления макета «“Река времени” Калининградской области» и презентацией результатов, имел возможность объективно оценить не только полученные предметные знания каждого ученика, но и учитывать метапредметные умения и личностные качества, формируемые в ходе организованной урочной и внеурочной деятельности. Поскольку проект носил интегративный характер, то охватил разделы курсов «Окружающий мир», «Технология» и «Изобразительное искусство».

При подведении итогов учащиеся делились самыми яркими впечатлениями от проекта. Аня С. отметила: «Мне было очень интересно, потому что узнала много нового об истории города, читая книги и статьи в Интернете, посещая музеи». Алексей Т.: «Когда работаешь в группах, то обмениваешься информацией, учишься не только у учителя, но и у одноклассников». Никита М.: «Мы вместе с папой посетили форт № 5 и сделали фотографии, потом он помог мне сделать макет из картона и пенопласта, а фигурки солдат и орудия я вылепил сам». Алиса К.: «Вместе с классом мы были на экскурсии в замке Шаакен, от экскурсовода узнали о рыцарях Тевтонского ордена.

Дополнительные сведения я прочитала в книгах, макет замка мы сделали вместе с папой. Мой папа, как и я, был увлечён работой».

В ходе реализации проекта появилась идея размещения макета «“Река времени” Калининградской области» в музее гимназии.

Участвовавшие в проекте ученики 3-х классов предложили организовать экскурсии для учащихся других классов и родителей, а самим – выступить в роли экскурсоводов. Проект будет продолжен.

Учащиеся дополнят его новыми историческими сведениями и символами, а также представят семейные реликвии, связанные с историей города и области. Ведь история Калининградской области – это часть истории России.

Елена Викторовна Бугай – учитель начальных классов МАОУ гимназии №40 Калининграда.

Создание словаря древнерусских слов Каждый год обучения учебник литературного чтения (учебнометодического комплекта «Начальная школа XXI века») знакомит младших школьников с произведениями устного народного творчества – с народными сказками, загадками, пословицами, скороговорками, прибаутками, считалками, песенками. В 4-м классе к этим жанрам прибавляются ещё и легенды, былины, героические песни. Во время изучения раздела «Фольклор» в 4-м классе и возникла идея проекта «Создание словаря древнерусских слов».

Идея, конечно же, имела свои основания. Какие? Во-первых, легенды, былины, героические песни изобилуют трудночитаемыми, трудновыговариваемыми и незнакомыми словами. При этом читать эти произведения необходимо с особой интонацией и ритмом. Во-вторых, учащиеся в основном ещё не имеют навыков работы с энциклопедическими, толковыми словарями и поэтому редко обращаются к ним в случае необходимости. Мы решили попробовать более точно и глубоко разобраться в произведениях наших далёких предков с помощью словарей и исправить это положение. Так появился наш проект. Его участниками стали ученики 4 «Б» класса (9– 10 лет) МАОУ СОШ № 36 Калининграда (всего 25 учащихся).

Основными целями нашего проекта были:

формирование умения работать с незнакомыми словами в текстах различных жанров;

формирование умения работать с толковым словарём, энциклопедическими словарями, Интернет-ресурсами и другими источниками информации и умения находить нужную информацию в различных источниках;

формирование умения работать в группе.

Операциональные цели. Ученики в ходе реализации проекта:

изучают тексты былин, сказок;

выявляют и выписывают неизвестные слова;

находят толкование слов в словарях, энциклопедиях, Интернетресурсах;

выявляют устаревшие слова славянского происхождения (с помощью учителя);

подбирают или создают иллюстрацию к слову или изготавливают поделку;

создают свою страничку словаря.

На первом этапе проекта учащиеся поделились на 5 рабочих групп. Каждая группа познакомилась с заранее разработанными инструкциями.

1. Прочитайте былину «Волх Всеславович», сказку «Иванцаревич и Серый волк», легенду о покорении Сибири Ермаком, легенду о граде Китеже, героическую песню «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».

2. Найдите и выпишите предложения с непонятными словами на индивидуальный лист.

3. Отыщите соответствующие статьи в толковом словаре и узнайте значения этих слов.

4. Выпишите на свой индивидуальный лист слова старославянского и древнерусского происхождения.

5. Обсудите с членами своей группы полученный результат и выберите неповторяющиеся слова (2–3 слова).

6. Нарисуйте иллюстрацию или изготовьте поделку к выбранным словам. (Изготовленная поделка затем будет сфотографирована.) 7. Перепишите слово с его значением на чистовик.

8. Оформите свою страничку «Словаря…».

9. Представьте свой результат группе.

На втором этапе ребята работали с текстами: читали произведения, выписывали незнакомые слова и словосочетания, изучали слова и выясняли их значения по словарю, подбирали иллюстративный материал к слову или словосочетанию.

Для организации работы в условиях проекта устанавливались сроки реализации каждого этапа. Например, на чтение текстов произведений отводилась одна неделя, на выяснение значений выписанных слов – две недели, на подбор иллюстративного материала и воплощение образов – одна неделя.

Далее готовились презентации страничек будущего словаря.

На чистовик ребята выписывали предложение, содержащее отобранные древнерусские слова. Затем выписывали древнерусское устаревшее слово. Предлагали одно или несколько его толкований из разных источников. Делали ссылку на источник толкования.

На уроке-презентации ребята представляли свои странички, рассказывая о том, какое значение имеет то или иное слово, в каком источнике они нашли его толкование, каким словом его можно заменить и как это же слово можно проиллюстрировать.

В работе использовались оценочные листы.

Правильность подбора информации Умение проиллюстрировать слово (слова) или изготовить поделку к древнерусскому устаревшему слову Умение представить свою страницу Учителем был также разработан оценочный лист для каждого учащегося, принявшего участие в проекте, и критерии оценивания достижений учащихся.

Критерии оценивания достижений учащихся Выписано количество Иллюстрирование или По критериям, разработанным учителем изготовление поделки изобразительного искусства В процессе реализации данного проекта можно столкнуться со следующими трудностями. Не все учащиеся могут правильно пользоваться словарными статьями и выписывать из них нужное значение, так как значений у слова может быть несколько. Например, «спутать – 1) наложить поножи, связать ноги, чтобы лошадь не ушла, 2) спутать – привести в беспорядок, сделать путаницу».

В предложении «Приустал Иван-царевич, слез с коня, спутал его, а сам свалился спать» слово «спутал» употребляется в первом значении.

Также возникали затруднения при корректном оформлении ссылок на источник толкования. Реализация нашего проекта осуществлялась частично на уроках литературного чтения во время изучения темы «Фольклор», частично во внеурочное время.

Результатом данного проекта стал созданный его участниками и напечатанный в типографии «Словарь древнерусских слов».

Наталья Викторовна Дятлова – учитель начальной школы МАОУ СОШ №36 Калининграда.

Проект реализован учащимися 2 «Б» класса МАОУ СОШ № под руководством учителя начальных классов.

Тема проекта – «Конструирование и его применение на практике».

Цель проекта – ознакомление участников (учащихся второго класса) с технологией разметки объёмных геометрических фигур, развитие умения её применять на практике.

Операциональные цели.

Участники проекта:

определяют несколько видов объёмных геометрических фигур (конус, пирамида, параллелепипед, куб, цилиндр);

читают простой чертёж, схему;

выполняют разметку на картоне;

сравнивают детали;

изготавливают несколько типов домиков;

знакомятся со сказками братьев Гримм и Г.-Х. Андерсена;

сотрудничают с одноклассниками;

планируют свою работу;

принимают участие в совместном создании и проработке критериев оценки творческой работы;

представляют свою работу на выставке.

Преимущества проекта:

малозатратность: используемые материалы – картон, цветная бумага, ватман, чертёжные инструменты, ножницы, цветные карандаши, краски, клей ПВА или канцелярский;

межпредметность: проект подкрепляет теоретические знания практикой (помогает применить на практике знания, полученные на уроке математики), способствует развитию познавательной активности, читательского кругозора;

направленность на развитие творческих способностей, использование элементов декора;

возможность проявления как индивидуальных качеств ученика, так и умения работать в коллективе (в малой и большой группах);

риски проекта сведены к минимуму.

Содержание проекта включает знакомство с видами объёмных геометрических фигур, принципом и особенностями сборки изделия из картона, создание собственного маленького литературного произведения, оформление своего участка в общей работе в едином стиле.

Предметом самостоятельной работы является изготовление собственной модели сказочного домика, чтение произведений писателей-сказочников, декорирование и проработка деталей оформления домика и дворика вокруг него, придумывание сказочного жителя домика и его истории.

Проектный продукт – макет сказочного города и книжкасамоделка с историями его жителей. Презентация заключается в публичном представлении созданной творческой работы.

(библиотекарь, учитель-координатор) и материальные (картон, линейка, циркуль, ножницы, клей, лист ватмана, фломастеры, восковые мелки, краски, тексты литературных произведений, папка для объединения индивидуальных сочинений в «Книгу историй Сказочного города») ресурсы.

Содержание занятий характеризуют следующие ключевые понятия: авторская сказка, разметка, чертёж, линия сгиба, линия разреза, развёртка, плоские геометрические фигуры, объёмные геометрические фигуры, сборка, отделка, план участка, декорация, ландшафтный дизайн. Знания связаны с программой обучения – курсами математики, технологии, литературного чтения. Проект основан на применении новых стандартов образования и способствует достижению метапредметных результатов.

Оценка работы основывается на совместной (под руководством учителя) выработке критериев оценивания индивидуальных работ, среди которых ученики называют:

объём и количество прочитанных произведений (викторина) max/min;

правильность выполнения алгоритма сборки изделия;

аккуратность и эстетичность работы;

оригинальность дизайна домика и участка;

логичность выбора жителя домика (доказать свою точку зрения);

соблюдение регламента (лаконичность и живописание) представления – владение речевыми навыками;

умение договариваться с «соседями» по сказочному городу, сотрудничать при оформлении улиц города.

соответствие возрасту, доступность; актуальность выбранной темы;

вовлечённость в проект учащихся; оригинальность представления;

эстетичность; ведение дневника проекта (рефлексия каждого этапа).

План-график проекта.

Знакомство со сказками писателей – 2 недели.

Создание и проработка критериев оценки – 1 учебный час.

Изготовление домиков – 2 учебных часа.

Оформление и отделка домика – 1 учебный час.

Выбор сказочного героя (из литературного произведения или самостоятельное создание) – 1–2 учебных часа.

Подготовка представления своей работы – 1 неделя.

Оценивание домиков и планировка улиц – 2 учебных часа.

Заполнение ландшафта – 2 учебных часа.

Выбор формы представления Сказочного города – 1 час.

Этапы реализации проекта.

Этап первый. Учитель представляет ученикам примерный вариант проекта, характеризует каждый этап, задачи и ожидаемый результат этапа. Рекомендует список литературы для самостоятельного поиска и изучения. Для получения более глубоких познаний советует завести литературный дневничок. В дневничке могут быть следующие графы:

главные действующие лица.

Срок выполнения задания: 2 недели. По итогам первого этапа проводится викторина на знание сказок и сказочных героев, которая выявляет соответствие одному из критериев.

Этап второй. Совместно с учителем детально прорабатывается дальнейшая система критериев оценки выполненной и предстоящей работы, составляется их список и помещается в классном уголке в разделе «План работы».

Этап третий. Изготовление домиков. Большое внимание уделяется последовательности алгоритма выполнения работы по разметке, аккуратности сборки.

Этап четвёртый. Оригинальность и красочность отделки.

Рефлексия: описание сказочных строений в прочитанных произведениях.

Этап пятый. На данном этапе следует обратить внимание на соответствие внешнего вида домика и характера сказочного персонажа, выбранного для заселения в домик.

Этап шестой. Первый уровень представления. Классное мероприятие поможет скорректировать дальнейший вариант представления работы на публичном мероприятии. (Данный проект имеет следующие преимущества: учитывая большое количество участников, можно провести несколько публичных презентаций, и ни одна из них не будет повторяться за счёт привлечения разных участников проекта.) Этап седьмой. Промежуточное оценивание достигнутых результатов. Планировка города и его улиц. Можно объявить дополнительный конкурс на названия улиц. Распределение участков под установку домика. Обсуждение вариантов украшения участков и улиц.

Этап восьмой. Публичная презентация и подведение итогов проекта.

Вам предстоит создать Сказочный город. Для этого необходимо познакомиться с творчеством писателей-сказочников: братьев Гримм и Ганса-Христиана Андерсена. Заведите читательский дневник.

Помощь в подборе произведений для прочтения вам окажет библиотекарь.

Второе задание будет заключаться в изготовлении макета сказочного домика на уроках технологии. Будьте точны и аккуратны в исполнении работы. Учитывайте, что вам предстоит «заселить» его одним из персонажей прочитанных произведений, и хорошо продумайте отделку и оформление вашей работы.

Третьим заданием будет составление и запись истории вашего персонажа. Рассказ должен занимать не более 5 минут. Лучшие рассказчики будут представлять ваш проект.

Четвёртое задание будет заключаться в «застройке» улиц города, придумывании названий для них. Будет объявлен конкурс на лучшее название улиц, которые будут выбраны путём голосования.

И в заключение вам необходимо будет украсить участок возле домика. Итогом работы будет представление созданного вами сказочного города и составление Книги историй его жителей.

На протяжении всей вашей работы вы можете получить консультации и помощь учителя.

Подведение итогов проекта. Анализ работы по выполнению проекта можно провести на классном мероприятии с приглашением родителей. Особое внимание следует уделить приобретённым навыкам конструирования, расширению представлений о геометрических фигурах, личным достижениям в изучении литературы, развитии речевых навыков, получении навыков ландшафтного дизайна.

Рекомендации на будущее. Проект можно развить приращением других кварталов, зоопарка из пластилина и т. п.

Подготовительный этап.

На уроках литературного чтения и внеклассно дети изучают творчество Г.-Х. Андерсена и братьев Гримм. Особое внимание уделяется описанию жилищ сказочных героев, украшений, отображению характера героя во внешнем виде и убранстве домика.

На уроках математики учатся выполнять чертежи (прямоугольника, круга), изучают отличие плоских геометрических фигур от объёмных, учатся читать чертёж (условные обозначения, характер и значение линий).

На уроках технологии изучают свойства бумаги и картона, приёмы разметки, вырезания и сборки деталей, особенности работы с бумагой и картоном. Особое внимание обращаем на аккуратность выполнения работы. (Используем учебник технологии Т. Н. Проскуряковой «Технология. Творческая мастерская».) На уроках изобразительного искусства изучают правила применения в декоре тёплых и холодных тонов, работы с «Мастером Изображения», «Мастером Постройки» (Е. И. Коротеева, «Искусство и ты»).

Практический этап.

На изготовление и оформление домика необходимо не более учебных часов.

Затем наступает фаза сборки города – на листе ватмана или большом листе плотного картона / ДВП располагаем готовые изделия учащихся; учимся планировке улиц, кварталов, придомовых участков.

После эскизного наброска приступаем к оформлению сказочного дворика – здесь можно подключить тех учащихся, у которых по каким-либо причинам нет макета сказочного домика;

затем придумываем названия для города, улиц.

Каждый ребёнок, установивший домик, придумывает персонажа, проживающего в домике, и его историю. Так собирается «Книга сказок» или «Истории сказочного города».

Этап презентации.

Одним из достоинств проекта является вариативность его представления участниками проекта.

Зрителям очень нравится представление, они задают много вопросов по сказочным историям, их очень интересует, что за жители населяют город, как возникла та или иная история.

На презентации дети порекомендовали участникам проекта подумать о создании герба и флага города.

Вероятные риски проекта:

у некоторых учащихся получаются не очень красивые и правильные макеты – можно предложить выполнить работу в паре с более подготовленным учащимся (этот вариант также является хорошим выходом при большом количестве участников);

надо тщательно продумать оформление книжки-самоделки с историями города – единый стиль, объём сказочной истории, наличие рисунка, иллюстрации.

Виктория Юрьевна Железнякова – учитель начальных классов МАОУ СОШ №36 Калининграда.

Проект «Музыкальный город» был реализован в третьих классах МАОУ гимназии № 40 Калининграда в декабре 2011 – январе 2012 г.

Приглашаем вас совершить увлекательное путешествие по «музыкальным» улицам нашего Ждём всех участников проекта и их родителей Основная цель проекта: расширить круг представлений учащихся о российских, польских, немецких композиторах, именами которых названы улицы Калининграда.

Операциональные цели. Учащиеся третьих классов:

найдут на карте города улицы, названные именами композиторов (не менее 6);

изучат подробно биографию двух композиторов и выберут информацию о том, как судьба композитора связана с городом Калининградом / Кёнигсбергом;

сфотографируют памятные символы (таблички с названиями улиц, скульптуры – не менее двух);

познакомятся с информацией о творчестве двух композиторов и дадут комментарии наиболее известным его произведениям (не менее двух произведений или фрагментов предложат для прослушивания);

разучат произведения вместе с участниками вокальной студии;

выступят на совместном концерте.

1. Подготовительный (организует учитель, сроки – до 1 декабря).

2. Практический:

работа с картой города (все участники, 1–7 декабря);

деление на группы, работа по инструкционным картам (8– 15 декабря);

предварительная презентация работ учащихся (до 24 декабря);

подготовка к итоговой презентации, репетиции (до 25 января);

3. Аналитический (организует учитель):

анализ результатов проекта;

подготовка итогового отчёта (до 31 января).

1. Соотнесите названия улиц города с именами композиторов в списке.

2. Отметьте эти улицы на карте города.

3. Составьте свой список улиц, названных в честь композиторов.

4. Сдайте отчёт 9 декабря 2011 г.

1. Выберите для дальнейшей работы две улицы, названные именами композиторов.

2. Соблюдая правила дорожного движения, пройдите по этим улицам.

3. Поинтересуйтесь, установлены ли в Калининграде памятные знаки в честь композиторов, если установлены, сфотографируйте их.

4. Сфотографируйте улицы, таблички на стенах домов.

5. Подготовьте фоторепортаж об улицах, названных именами композиторов, включите в фоторепортаж:

а) не менее двух панорамных снимков;

б) объекты, связанные с названием улицы.

6. Сдайте отчёт 16 декабря 2011 г.

1. Используя различные источники информации (книги, журнальные статьи в домашней библиотеке, библиотеке гимназии, материалы сети Интернет), найдите и изучите биографические сведения о композиторе.

2. В биографии найдите сведения о том, как творчество, судьба композитора связаны с городом Калининградом.

3. Выберите самостоятельно форму отчёта (презентация, слайд-шоу, доклад с иллюстрациями и т. д.).

4. Сделайте подборку музыкальных произведений композитора:

составьте список произведений;

запишите на цифровой носитель не менее двух понравившихся произведений;

подготовьте свой комментарий.

Если у Вас возникнут затруднения, обратитесь за помощью к родителям, учителю музыки, классному руководителю.

Отчёт следует сдать до 23 декабря.

1. Используя фотоотчёт, информационные материалы, подобранные аудиозаписи музыкальных произведений и комментарии к ним, подготовьтесь к итоговому уроку-концерту (согласуйте выбранную роль с учителем музыки).

2. Примите участие в итоговом уроке-концерте 28 января 2012 г.

1. Вовремя сданные отчёты – 5 баллов.

2. Участие во всех этапах проекта – 6 баллов.

3. Оригинальность представления – 2 балла.

4. Самостоятельность выбора формы отчёта – 2 балла.

5. Соблюдение положений инструкции – 2 балла.

10–15 баллов – высокий;

6–9 баллов – средний;

до 5 баллов – низкий.

Все этапы проекта «Музыкальный город» реализованы, задачи, операциональные цели достигнуты. На момент описания проекта даны уроки-концерты в 3 «Г», 3 «А», 3 «Д» классах с приглашением администрации и родителей.

Работа по проекту «Музыкальный город» осуществлялась ребятами по инструкционной карте. Задания давались один раз в неделю в течение двух месяцев. На консультациях регулярно сдавались отчёты, а по истечении периода выполнения всех заданий на основе собранного материала были сделаны презентации, доклады с иллюстрациями, фоторепортажи, выбраны произведения для прослушивания с комментариями, разучены два произведения – «Колыбельная» И. Брамса и романс «Венецианская ночь» М. Глинки.

Учащиеся нашли на карте города улицы, названные именами композиторов М. Мусоргского, П. Чайковского, Ф. Шопена, А. Алябьева, Р. Вагнера, И. Брамса, М. Глинки, Г.-Ф. Генделя, Н. Римского-Корсакова, А. Глазунова.

В течение двух месяцев были подробно изучены биографии композиторов (по два в каждом классе) и сфотографированы улицы, названные в честь них. Найдены памятные символы – мемориальные таблички на жилых домах, зданиях немецкой постройки, считающихся памятниками архитектуры начала XX в., памятники поэтам и композиторам.

Ребята нашли и предложили инструментальную и вокальную музыку для прослушивания, совместно с вокальной студией «Светлячок» разучили несколько произведений классиков.

Трудности, возникшие при работе над проектом. Из-за большого объёма материала и сложности проекта для детей девяти лет возникла необходимость постоянно оказывать помощь и проводить консультации по отбору нужных сведений о жизни и творчестве композиторов. Выполнение проекта по творчеству двух композиторов одновременно оказалось для ребят сложным. С моей точки зрения, важнее и интереснее было бы прослушать больше произведений разных жанров – вокальных, инструментальных – одного композитора, чтобы дети смогли более глубоко почувствовать музыку и понять стиль музыки данного композитора.

Не все дети знакомы с такой формой изложения информации, как доклад. И одна из трудностей заключалась в том, чтобы научить ребят чётко, грамотно и внятно донести содержание доклада до слушателей. Не все дети владеют умением делать презентации.

Поэтому в начальной школе целесообразно проводить проекты в форме уроков-концертов, чтобы ребята учились грамотно делать такую работу.

Основные результаты. Работа над проектом оказалась очень важной и полезной, так как на уроке музыки, который проходит один раз в неделю (40 минут), учителю невозможно рассказать много интересного из жизни и творчества композиторов. Благодаря проведению проекта ребята расширили свой кругозор, обогатились музыкальными познаниями.

При подготовке к проекту ребята искали информацию самостоятельно, благодаря чему они узнали много нового и интересного, прослушали некоторые произведения композиторов, поэтому проект оказался очень эффективным.

На уроках-концертах в 3 «Г» и 3 «А» классах ребята послушали произведения П. Чайковского, М. Мусоргского, Ф. Шопена и А. Глазунова.

Наибольший интерес у ребят вызвали произведения в исполнении одноклассницы (Марины Л.) – две пьесы П. И. Чайковского из «Детского альбома» («Вальс» и «Мазурка»).

Произведения ученица исполняла на флейте. Пьеса «Декабрь. Святки»

из фортепианного цикла «Времена года» П. Чайковского, Прелюдии Ф. Шопена прозвучали в исполнении концертмейстера гимназии № 40 Р. Ю. Рзаевой. Звучание «живой музыки» особенно понравилось и запомнилось участникам проекта.

О значимости для детей участия в проекте «Музыкальный город» позволяют судить отзывы ребят и их родителей. Мама ученика Фёдора Б. высказала слова благодарности за интересные задания по ходу проекта, в результате которых они вышли на улицу Чайковского, сфотографировали старинные немецкие дома, являющиеся памятниками архитектуры. Наталия Б. и её мама ездили в библиотеку и собирали материал по творчеству М. П. Мусоргского, работая с книгой. Родители благодарили за интересный урок-концерт и особую атмосферу, царившую на уроке. В своих отзывах ребята написали: «…теперь я пойду с удовольствием по этим улицам»

(Сергей Р.), «У меня в сознании будет звучать пьеса Мусоргского “Баба-Яга”» (Тимофей Б.), «У меня в душе особое уважение к этим композиторам» (Глеб С.) и т. д.

Музыка Ф. Шопена затронула сердца ребят 3 «А» класса. Они высказали сожаление о том, что не смогли послушать «Революционный этюд» Ф. Шопена, поэтому было принято решение продолжить слушание музыки великого польского композитора.

свидетельствуют следующие высказывания ребят: «У меня такое ощущение, что музыка Шопена мне близка и знакома» (Алексей К.);

«Мне кажется, что музыку Шопена я слышу всегда» (Илья К.); «Очень жаль, что Шопен не живёт в наше время. Я с удовольствием послушала бы, как он играет на фортепиано» (Настя Д.); «Если бы я сейчас гулял по скверу, то преклонил бы колено» (Андрей П.).

Таким образом, для ребят имена композиторов в названиях улиц теперь не просто таблички, а звучащая музыка, живые образы и особенное состояние души.

Проект завершился, но возникли идеи по его продолжению.

Значит, состоятся новые удивительные встречи с музыкой и с музыкальным городом.

Наталья Валерьяновна Литвинова – учитель музыки МАОУ гимназия №40 Калининграда.

В рамках федеральных государственных образовательных стандартов начального образования использование в школьной деятельности метода учебного проекта становится особенно значимым. Проект «В гостях у пчёлки» разработан и реализован на базе МБОУ СОШ «Храбровская школа».

Участники проекта: учащиеся 4 «Б» – 25 человек (классный руководитель И. И. Чернецова) и 4 «А» – 28 человек (классный руководитель Т. А. Валетчик).

Цель проекта: изучить жизнедеятельность пчелы и её значение в жизни человека.

Операциональные цели. Ученик 4-го класса:

отбирает информацию из предложенных источников, совместно с родителями находит дополнительные источники информации;

декламирует стихи, в том числе собственного сочинения;

рассматривает под микроскопом особенности строения пчелы и устанавливает связь строения с выполняемой функцией;

проводит наблюдения в природе, устанавливает взаимосвязи наблюдаемых явлений;

оформляет результаты в виде рисунков, фотографий или поделок;

формулирует вопросы для интервью с пчеловодом и берёт интервью;

определяет химический состав мёда;

готовит блюдо с мёдом (напиток или торт) и рассказывает о лечебных свойствах продуктов пчеловодства.

Сроки и этапы реализации:

Январь – создание проектной группы. Планирование. Сбор информации.

Февраль – входное анкетирование. Формирование групп (по желанию). Работа по группам.

Март – презентация промежуточных результатов проекта в классе с приглашением эксперта-пчеловода. Интервью. Экскурсия на пасеку (8–10 школьников). Проведение тематических классных часов.

Апрель – фенологические наблюдения за вылетом пчёл.

Установление связи сроков вылета с распусканием медоносных растений. Ведение дневников природы. Фотографирование, рисунки, поделки. Итоговое анкетирование. День Земли – итоговое мероприятие для учащихся начальной школы. Подведение итогов проекта, планирование на следующий учебный год.

Рабочие группы: 1) «Исследователи»; 2) «Поэты и писатели»;

3) «Конструкторы и художники»; 4) «Пищевые технологи».

Инструкция для учеников – участников рабочих групп Общая информация для всех групп:

Ученики четвёртых классов нашей школы участвуют в учебном проекте «В гостях у пчёлки».

Чтобы изучить жизнь медоносной пчелы с разных точек зрения, вы выбираете по желанию одну из 4 групп («Исследователи», «Поэты и писатели», «Конструкторы и художники», «Пищевые технологи»). Представители каждой группы расскажут о результатах своей работы во время тематического классного часа в марте, а затем самое интересное из наших находок мы представим другим школьникам во время Дня Земли в апреле.

Информация для участников всех групп:

1. «Исследователи».

Чтобы рассмотреть жизнь медоносной пчелы с точки зрения исследователя, изучи предложенную научно-популярную статью.

Выбери информацию о строении и жизнедеятельности медоносной пчелы.

Сформулируй 3–4 интересных вопроса, на которые сможет ответить только знающий человек – пчеловод. Будь готов задать самый интересный вопрос во время встречи с пчеловодом в марте.

Участвуй в создании буклета «Полезные свойства продуктов пчеловодства».

2. «Поэты и писатели».

Чтобы изучить жизнь медоносной пчелы с точки зрения поэта или писателя, подбери интересное стихотворение, загадку или сказку о пчёлах, в которых достоверно описаны их жизнь и особенности строения.

Подготовь выразительное чтение или чтение наизусть.

Сочини своё стихотворение или напиши сочинение.

Участвуй в создании книжки-раскраски «В гостях у пчёлки»

в подарок детскому саду.

3. «Конструкторы и художники».

Чтобы изучить жизнь медоносной пчелы с точки зрения конструктора, участвуй в проведении лабораторного опыта.

Под руководством учителя биологии рассмотри при помощи лупы и микроскопа пчелу, найди три отдела тела (голову, грудь и брюшко). Рассмотри и зарисуй, как устроен её ротовой аппарат (лижущий аппарат в форме хоботка и медовый зобик) и аппарат по сбору пыльцы (щёточки и корзиночки на задних лапках).

По результатам опыта сделай рисунок пчелы или её объемную модель из пластилина. В подписи к работе опиши особенности строения пчелы, которые ей помогают переносить нектар и пыльцу в улей и делать из них мёд, пергу и воск. Лучшие рисунки и поделки увидят все школьники на выставке в апреле.

4. «Пищевые технологи».

Произведи сравнительный анализ сортов мёда на текучесть, содержание сахаров (глюкозы, фруктозы) и воды, цвет, аромат, рH, вкус.

Определи диастазное число. Для этого в пробирку наливают 4, мл 10%-го раствора мёда, приливают 5,5 мл дистиллированной воды, 0,5 мл 0,58%-го раствора поваренной соли, 5 мл 1%-го раствора крахмала.

Критерии оценивания достижений учеников: выразительность, достоверность, сложность, оригинальность.

Рисунки – соответствие теме, аккуратность, сложность, оригинальность.

Напиток – наличие оформленного рецепта и комментария к нему, вкус напитка.

Поскольку данный проект является внеклассным, оценки за участие в нём не ставятся. Дополнительным стимулом являются индивидуальные благодарности школьникам за участие в проекте, которые они добавляют в портфолио достижений. На выставку отбираются только лучшие работы.

Презентация проекта – тематический классный час и одна из станций во время празднования Дня Земли в школе:

1. Выставка рисунков, поделок и фотографий.

пчеловодства», книжки-раскраски «В гостях у пчёлки» в подарок детскому саду.

3. Создание и демонстрация видеоролика и тематической презентации (интервью с пчеловодом на пасеке).

4. Игра «Пчелиная семья» с участием одноклассников.

5. Итоговое анкетирование «Что мы теперь знаем о пчёлах?».

6. Серия информационных сообщений на школьном сайте о ходе проекта и его результатах.

Информация об осуществлённых этапах проекта Для реализации проекта была создана проектная группа из двух учителей начальных классов, двух предметников (биолог Н. А. Самошко и химик В. В. Рогачевская); внешним экспертом выступил пчеловод из посёлка Храброво, дедушка одного из учеников школы.

На основе материалов школьной библиотеки и личных библиотек собирается банк источников информации (научнопопулярные статьи из детских энциклопедий, интернет-ресурсов, сборники стихотворений, загадок и сказок). Часть иллюстрированных текстов распечатывается с электронных носителей на принтере или копируется с бумажных носителей.

В обоих классах проведено входное анкетирование.

Вопросы входного анкетирования (оценка не ставилась):

1. Как ты опишешь словами инопланетянину (маленькому ребёнку), кто такая пчела.

2. Напиши пять прилагательных, которые лучше всего описывают пчелу.

3. Какие продукты пчеловодства использует человек?

4. Как пчела переносит нектар и пыльцу?

5. Нарисуй пчелу, которая занята каким-нибудь делом.

Более информативным будет сравнение рисунков и ответов на вопросы с итоговым анкетированием в апреле, что покажет в динамике результативность мероприятий проекта.

Учащиеся ознакомлены с содержанием и планом проекта, критериями оценки результатов. Были показаны презентация и видеосюжет о жизни пчёл. По итогам опубликована заметка на школьном сайте.

Когда учащимся было предложено выбрать себе группу для выполнения одного из предложенных заданий, большинство детей выбрали группы «Технологи» и «Исследователи». В период каникул работа осуществлялась в группах, был создан «Банк презентаций».

Отзывы школьников проявили активный интерес к проекту, их любознательность, что выразилось в большом количестве вопросов, на которые дети сами ищут ответы. Учителя ожидают более глубоких вопросов от детей после знакомства с темой проекта для дальнейшего его развития.

В соответствии с графиком проекта в марте запланирована презентация промежуточных результатов проекта в классе и экскурсия на пасеку; в апреле – фенологические наблюдения за вылетом пчёл и подведение итогов проекта.

проанализированы после окончания проекта в апреле.

Анализ рисков и затруднений. Проект всегда лучше планировать с запасом времени. Его реализации могут помешать непредвиденные обстоятельства: отмена занятий по погодным условиям, карантин, занятость учителей. В ходе знакомства с методиками химического анализа состава мёда (группа «Пищевые технологи») оказалось, что проблематично объяснить ход качественных химических опытов и его результаты учащимся начальной школы, незнакомым с азами химии. Было решено ограничиться органолептическими методами.

Дополнительные материалы.

Содержание книжки-малышки: Существуют ли немедоносные пчёлы? Кто ещё приходится родственником медоносной пчеле? Чем занимается пчелиная семья зимой? Как пчёлы делают мёд? Какие ещё продукты пчеловодства использует человек? Почему пчела жужжит, а шмель гудит? Правит ли матка ульем? Много ли пчёлы трудятся?

Ленивы ли трутни? Чем питаются пчёлы? Из чего делается воск?

Почему пчёлы роятся? Когда изобрели рамочный улей и как до этого собирали мёд? С каких растений пчела берет наибольший взяток в наших краях? Опасен ли пчелиный укус? Почему соты шестигранные?

Перспективные задания для старшеклассников:

1. Составление гербария медоносных растений окрестностей посёлка.

2. Составление плана окрестностей Храброво (где были хутора в довоенное время и где сегодня есть пасеки).

3. Реклама продуктов пчеловодства (в младшем звене возможности дегустации ограничены, поскольку детям, страдающим пищевыми аллергиями, сложно удержаться от искушения попробовать вкусное блюдо).

Нийоле Антанасовна Самошко – учитель биологии МБОУ СОШ «Храбровская» Гурьевского района.

РАЗДЕЛ Уроки социальной ответственности:

учебный проект как форма гражданской активности молодёжи установленные в честь М. И. Кутузова в Калининграде и Калининградской области Проект «Памятники и памятные знаки, установленные в честь М. И. Кутузова в Калининграде и Калининградской области»

стартовал 10 января 2012 г. и был рассчитан на учащихся 6 «Б»

класса. В нём приняли участие только желающие.

Цели проекта: изучить жизнь русского полководца, его вклад в победу, одержанную в Отечественной войне 1812 года, выявить на территории Калининграда и Калининградской области памятники и памятные знаки, установленные в честь М. И. Кутузова.

Операциональные цели.

Участник проекта:

изучает литературу о жизни М. И. Кутузова;

декламирует стихотворения о войне 1812 года;

выезжает к памятникам М. И. Кутузова и определяет их состояние;

называет имена архитекторов и скульпторов памятников М. И. Кутузову;

участвует в подготовке отчёта рабочей группы (презентации с текстом экскурсии, буклета).

I. Январь – Создание проектной группы. Классный час «Жизнь февраль Планирование. Сбор великого русского 2012 г. информации. Изучение полководца II. Март Экскурсия к памятникам Фотографии, сочинение 2012 г. Калининграда и Правдинска.

III. Апрель Отчёт рабочей группы Презентация и текст Ребята, ваш класс примет участие в проекте «Памятники и памятные знаки, установленные в честь М. И. Кутузова в Калининграде и Калининградской области». Работа над проектом будет проводиться в 3 этапа.

На первом этапе вам предстоит подготовить сообщение о М. И. Кутузове, сопровождаемое мультимедийной презентацией (5 минут). Для этого необходимо изучить специальную литературу, воспользоваться ресурсами сети Интернет.

Примерный план сообщения:

1. Семья и род Кутузова.

2. Начало службы.

3. Участие Кутузова в русско-турецких войнах.

4. Нашествие французов на Россию, вклад М.И. Кутузова в победу, одержанную в Отечественной войне 1812 года.

5. Награды прославленного русского полководца.

6. Памятники великому русскому полководцу на территории Калининграда и Калининградской области.

Найдите и продекламируйте стихотворения, связанные с именем великого полководца.

На втором этапе планируется экскурсия к памятникам, связанным с именем М.И. Кутузова. Ваша задача: изучить их состояние, сфотографировать, на основе своих впечатлений написать сочинение.

Третий этап: подведение итогов (презентация, буклет).

«Золотые советы для подготовки к защите учебного проекта»

1. Каждое выступление состоит из двух частей: а) солидного основания, на котором покоится ваша главная мысль или точка зрения, и б) конкретной идеи, представляющей собой непосредственный отклик на запрос данной аудитории. Проверьте, есть ли у вас и то, и другое.

2. Испробуйте такую схему: сказать, показать, подвести итог.

3. Выступите сначала сами перед собой. Для этого очень удобно стоять перед зеркалом, в котором вас видно в полный рост.

4. Отрепетируйте всё так, как оно будет в действительности.

Проговорите каждое слово. Проделайте каждое движение.

5. Никогда не говорите общих слов. Выступление должно быть конкретным, кратким, чётким.

6. Как можно скорее забудьте о себе, думайте об аудитории.

Поставьте себя на место слушателей. Это самый лучший способ побороть волнение.

7. Не скрывайте своей убеждённости.

8. Найдите среди присутствующих в аудитории «барометр».

Обычно всегда есть кто-то, кто реагирует быстрее и откровеннее, чем остальные. Этот человек поможет вам следить за общей реакцией.

9. Старайтесь показать что-нибудь; аудио- и видеотехника, компьютер раскрепостят вас.

10. Отвечайте на вопросы вежливо.

11. Конец выступления должен быть запоминающимся.

Оставьте слушателям что-нибудь такое, что напоминало бы о вас, – письменное предложение, статью, тезисы.

Критерии оценивания достижений учащихся Оценка презентации:

«5» – полнота и подробность информации;

«4» – неполный текст или несвоевременная сдача работы.

Декламация стихотворения (оценивают учащиеся):

«5» – стихотворение соответствует теме, выразительно прочитано;

«4» – есть недочёты в чтении.

Оценка сочинения:

«5» – содержание соответствует теме, тема полностью раскрыта, содержание излагается последовательно, достигнуты стилевое единство и выразительность текста;

«4» – содержание в основном соответствует теме, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, допускается 3–4 речевых недочёта.

Оценка текста экскурсии:

«5» – содержание соответствует теме, краткость, чёткость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы;

«4» – содержание в основном соответствует теме, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, допускается 3–4 речевых недочёта.

Критерии оценивания буклета (оценивают учителя технологии, литературы): аккуратность; оригинальность; содержательность.

Рекомендации на будущее. Возможность расширения проекта связана с изучением в Калининградской области других памятников и памятных мест, связанных с событиями того времени.

На первом этапе была создана проектная группа, ребята познакомились с инструкцией и принялись за дело: собирали информацию по выбранным темам, а также пословицы, исторические анекдоты, подбирали стихотворения для декламации. На этом этапе для них тяжело было отобрать нужный материал для своего выступления на классном часе. Но с этой задачей они справились.

Научились работать с литературными источниками и источниками сети Интернет, отбирать главное.

Классный час, по мнению детей, прошёл хорошо, ребята делились своими материалами о М. И. Кутузове, читали стихотворения, инсценировали басню И. А. Крылова «Волк на псарне».

Выступления проектной группы слушатели оценили на «4» и «5», особенно понравилась всем инсценировка басни.

Второй этап – экскурсия к памятникам М. И. Кутузову в Калининграде и Правдинске. В организации поездок помощь оказывали родители учащихся. 22 января 2012 г. мы выехали в Калининград к памятнику М. И. Кутузова; ребята узнали, где находится памятник (на пересечении проспекта Победы и ул. Кутузова), увидели, в каком он состоянии, узнали о его создателях и времени создания. Об этом рассказывал подготовленный докладчик. 29 января 2012 г. состоялась поездка в Правдинск.

Помимо памятника, установленного в честь М. И. Кутузова, ребята открыли для себя ещё один памятник, связанный с наполеоновскими войнами, – братскую могилу русских солдат, павших в битве при Фридланде в 1807 г.

Третий этап – отчёт рабочей группы. Итоговый классный час состоялся 1 марта. Участниками проекта создан буклет. В данное время ведётся работа над текстом экскурсии к памятникам М. И. Кутузову в Калининградской области.

Работа над данным проектом заинтересовала учащихся. «Мы узнали много нового о жизни знаменитого полководца и поделились с остальными ребятами класса своими открытиями», – пишет одна из участниц проекта. «А мне понравилась экскурсия в Правдинск, к памятнику М. И. Кутузова работы скульптора Я. Лукашевича, мне понравился этот тихий городок; памятник, который мы увидели, отлично вписывается в архитектуру этого города», – пишет другой участник проекта.

В ходе проекта его участники достигли поставленных целей.

Помощь в реализации проекта оказали библиотекарь, родители, учителя истории, технологии, русского языка и литературы.

Елена Витальевна Коломейчук – учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 г. Гурьевска.

«Эээ... М-м-м... Короче, ну, вы поняли!»

Проект «…Слова-паразиты» был реализован в январе – феврале 2012 г. в 7 «В» классе МАОУ лицея № 49 г. Калининграда.

Цель: изучить проблему засорённости речи словамипаразитами, сформировать навыки контроля своей речи.

Операциональные цели. Ученики:

выясняют, какие слова называются словами-паразитами и почему;

рассматривают группы слов, относящихся к словам-паразитам;

узнают причины возникновения слов-паразитов;

выясняют, насколько речь окружающих людей соответствует нормам литературного языка;

разрабатывают рекомендации по устранению этого недостатка.

Срок реализации проекта: 10 дней.

Вводное занятие (учитель даёт Выполнение задания 4 дня информацию по теории вопроса, (работа с текстом) раздаёт первую часть инструкции) Урок-представление результатов Выполнение задания 2 дня выполнения первого задания, «Живая речь»

распределение тем для следующего задания Урок-представление результатов Создание рекомендаций 2 дня выполнения второго задания, по устранению получение индивидуального недостатков задания Итоговое занятие, создание памяток на основе рекомендаций Примечание: в течение периода работы над проектом предусмотрены ежедневные консультации.

а) Из предложенного текста уберите слова-паразиты, сделайте вывод, для чего они использованы в речи (отрывок из произведения Н. В. Гоголя «Повесть о капитане Копейкине»).

б) Найдите в произведении И. Ильфа и Е. Петрова «12 стульев» случаи употребления слов-паразитов, сделайте выводы.

Проследите, в каком значении употребляется данное выражение в произведениях русской классической литературы, и выявите его «паразитическую» природу в современном русском языке:

«на самом деле», «в самом деле» (группа 1);

«достаточно хорошо», «достаточно плохо» (группа 3);

Примечание: результат оформляется в виде короткого сообщения от каждой группы (ученики объединяются в группы на основе жеребьёвки).

Примечание: группы путём жеребьёвки выбирают источник информации.

В зависимости от выбранного источника информации вы анализируете случаи употребления слов-паразитов, среди них находите наиболее часто употребляемые, результат оформляется в виде рейтинговой таблицы.

Запись собственной речи на диктофон, самоконтроль в течение 2 дней (группа 1).

Просмотр шоу-программ и интервью с известными людьми (группа 2).

Прослушивание комментариев, сделанных диджеями в эфире развлекательных программ (группа 3).

Просмотр блогов, «стен», комментариев к фото- и видеофайлам в социальных сетях.

3) Создание рекомендаций по устранению недостатков в речи.

Работа выполняется индивидуально. Вы разрабатываете рекомендации по устранению недостатка в речи.

1)Работа с Работа с текстом Работа с текстом Работа с текстом группах) литературное без примеров из с примерами из речь 3) Создание Памятки выкладываются на школьный сайт, проводится памяток голосование, по его итогам определяется лучшая Первый этап проекта представлял собой урок-сообщение нового материала – базовой теоретической информации о природе такого лексического явления, как слова-паразиты. Ученики выслушали учителей, которые рассказали о причинах возникновения подобных слов в речи, о влиянии их чрезмерного употребления на речь человека и на язык в целом, о возможности составить психологический портрет человека, основываясь на тех словахпаразитах, которые в его речи доминируют.

Результатом данного этапа стало обсуждение учениками полученной информации, самостоятельное осознание ими ассоциативной близости понятий «паразиты» (как биологический вид) и «слова-паразиты», а также понимание того, что практически все слова, имеющие сегодня паразитическую коннотацию, изначально в русском языке употреблялись как вполне значимые и несущие смысловую нагрузку единицы.

Уже к концу первого занятия ученики начинали реагировать на услышанные слова-паразиты в речи одноклассников и делали попытку контролировать себя с этой точки зрения во время устных ответов.

Второй этап – демонстрация учениками результатов своей работы с литературными источниками. Данный этап позволил развить в учениках такие метапредметные умения, как самостоятельная работа по поиску информации, работа в произвольно распределённых группах, навык строить устное высказывание с одновременным стилистическим контролем.

Ученики представили презентации, в которых на основе примеров из литературных произведений и разговорной речи показали двойственную природу некоторых выражений, имеющих самостоятельное значение в русском языке и активно употребляемых в качестве слов-паразитов. Вывод, сделанный учениками, помог им глубже осознать разницу между выражением, несущим смысловую нагрузку, и комплексом бессмысленных звуков, заполняющим паузы между словами.

Ребята, плотно работая на протяжении двух дней над данной лексической проблемой, стали особенно внимательно прислушиваться к речи одноклассников, родственников, отмечая частоту употребления слов-паразитов, а также то, насколько они влияют на уровень доступности речи окружающих.

самостоятельной работы с различными медийными источниками информации. В составе групп ученики анализировали с точки зрения частоты употребления слов-паразитов собственную речь, речь радиодиджеев и ведущих на телеканалах, а также вербальное пространство социальных сетей. Этот этап оказался для учеников особенно важным, поскольку они впервые обратили столь пристальное внимание на то, что уровень информативности теле- и радиопрограмм значительно снижен именно из-за огромного количества слов-паразитов, которые съедают эфирное время. Ребята подготовили презентации с конкретными примерами услышанного ими в течение двух дней.

На четвёртом этапе ребята попытались самостоятельно сформулировать рекомендации по устранению этого лексического недостатка. Кроме того, часть учеников разработали макет памятки «Слова-паразиты: как от них избавиться?».

Работа, проведённая в классе, принесла ощутимый положительный эффект: во-первых, ребята обрели опыт исследовательской работы (обработка различных источников информации), во-вторых, показали отличное владение различными информационными технологиями, в-третьих, приобрели дополнительный опыт межличностного общения (общения, которое к самосовершенствованию, самоанализу и самовыражению.

Ольга Владимировна Милорадова – учитель русского языка и литературы МАОУ лицей №49 Калининграда.

Яна Андреевна Мулкахайнен – учитель русского языка и литературы МАОУ лицей №49 Калининграда.

Портрет современного калининградца Проект «Портрет современного калининградца» стал логическим продолжением таких образовательных проектов, как «Международное сотрудничество», «Диалог культур стран Балтийского региона». Замысел проекта предполагал интеграцию тем по разным предметам (литературе, информатике, обществознанию).

Основная цель: выявить характерные черты калининградца и составить его словесный портрет.

Операциональные цели. Ученик:

выбирает произведения калининградских писателей для работы по теме;

составляет таблицу характерных черт калининградца по выбранным произведениям различных писателей;

сравнивает полученные материалы, заполняя таблицу;

анализирует полученный портрет калининградца;

пишет эссе для литературного альманаха;

определяет потенциальных участников интервью;

разрабатывает вопросы для интервью;

фотографирует сюжеты интервью и отбирает фотографии для фотовыставки.

Этапы реализации проекта.

Первый этап – подготовительный, сбор материала – 15– января. Ответственные: учащиеся, библиотекарь.

Второй этап – основной, обработка информации – 26 января – 5 февраля. Ответственные: учащиеся-консультанты в группах (3 чел.).

Третий этап – заключительный, представление полученных результатов – 5–15 февраля. Ответственные: учащиеся, учитель русского языка, редактор гимназического альманаха, учащиесяфотокорреспонденты.

Ты являешься участником проекта «Портрет современного калининградца».

Цель проекта: выявить характерные черты современного калининградца и составить словесный портрет.

Сроки проведения проекта: 15 января – 15 февраля 2012 г.

Выбери себе группу для работы в проекте и выполняй задания.

Группа «Филологи» (консультанты: библиотекарь, учитель русского языка):

выбрать произведения для работы;

прочитать художественные произведения (Ю. Куранов, С. Снегов, Ю. Иванов);

заполнить таблицу характерных черт калининградцев;

отобрать материал для презентации;

оформить презентацию;

представить презентацию на конференции Группа «Журналисты» (учитель обществознания, куратор дипломатического направления):

разработать вопросы для интервью;

подобрать участников интервью для опросов;

провести интервью;

сфотографировать участников интервью;

письменно оформить интервью Группа «Писатели» (учитель русского языка, учащиесяконсультанты):

– прочитать художественные произведения по теме; 15–17 января – отобрать материал из произведений писателей и 26 января– – составить план; написать творческую работу;

сдать редактору для публикации произведений (выполненных (3-5) (6-9) (10-15) фото) Полнота составленного портрета (выявление характерных черт калининградца) Желаем успехов и творческих открытий!

Работа по подготовке к проекту предполагала выбор темы («Портрет современного калининградца»), определение участников проекта (учащиеся 9 «М» класса, 20 человек), выбор партнёров (учителя русского языка, литературы, обществознания, информатики), работники библиотеки, методисты историкохудожественного музея, определение форм работы (мы выбрали групповую и индивидуальную), определение сроков, этапов реализации (15 января – 15 февраля 2012 г.) и формы предъявления результатов (творческие работы – эссе, интервью, урок-конференция, фотовыставка, статьи в гимназической газете «Сорока», в «Литературном альманахе», на сайте гимназии). В качестве основной формы предъявления результатов была выбрана защита презентаций в рамках урока-конференции.

Свою работу над проектом мы начали с организации подготовительного этапа. Его задача заключалась в сборе информации по теме проекта; работа осуществлялась в группах.

Ребята изучали творчество писателей и поэтов Калининграда, отбирали фрагменты произведений, в которых ярко отражается взгляд автора на образ калининградца. Трудность состояла в большом объёме произведений, которые надо было изучить в сжатые сроки этого этапа, поэтому были выбраны малые жанровые формы (циклы стихов о родном городе, литературные этюды). Другая группа работала над вопросами интервью: составляли вопросы, отбирали наиболее интересные, продумывали предполагаемые ответы (создавалась примерная ситуация ведения интервью, ученики варьировали свои вопросы в зависимости от личности интервьюируемого). Трудности вызвали составление вопросов, выбор правильного интерьера для проведения фотосъёмки, определение круга лиц, к которым можно было обратиться с просьбой взять интервью. В этом нам помогли преподаватели, библиотекари, родители учащихся, выпускники гимназии. Далее участники проекта непосредственно погрузились в тему: выяснили, что такое жанр интервью (интервью – беседа в форме вопросов и ответов, предназначенная для распространения в прессе).

Основная задача второго этапа состояла в обработке собранной информации. Прочитав выбранные произведения, учащиеся начали следующий этап своей деятельности – определение черт современного калининградца, занесение своих результатов в сводную таблицу «Характерные черты калининградца».

Другая группа учащихся работала с интервьюируемыми: это были представители молодёжи и старшего поколения жителей города (в том числе бабушки и дедушки участников проекта), учащиеся нашей гимназии. Группа работала с большим интересом, ощущая поддержку учащихся и осознавая значимость своего проекта.

На основе материалов проведённых интервью составляла презентации по теме проекта, а также отбирала фотографии для оформления фотовыставки.

Трудности, возникающие на этом этапе работы, были связаны с отбором материалов для презентации, поскольку нужно было совместить итоговые материалы двух групп, отобрать самую значимую информацию, выбрать оптимальную структуру слайдов для диаграмм, таблиц. Определённые трудности были и при отборе фотографий на фотовыставку, поскольку фотографировали очень много, а ракурс не всегда выбирался правильный, это вело к отбраковке значительной части первичного материала.

взаимодействовала с редакторами гимназической газеты, литературного альманаха, сайта. Ребята должны были научиться вести деловой диалог по поводу публикаций своих работ. Сложности в оформлении материала заключались в зависимости от работы предыдущих групп, поскольку последняя группа работала не только с отобранными литературными произведениями, но и над обобщением материала всех групп. Иногда нечёткое соблюдение сроков участниками второй группы замедляло работу аналитической группы.

Третий этап – заключительный. Его задача – представление результатов работы над проектом в классе, в гимназии.

Результатом работы групп явилось открытие фотовыставки «Портрет современного калининградца» с участием администрации, преподавателей, учащихся 7-х – 10-х классов гимназии. Трудности возникали с написанием речи выступления для открытия выставки, поскольку присутствующих очень кратко нужно было познакомить с идеей данной выставки. Также в параллели 9-х классов был проведён урок-конференция «Портрет современного калининградца», где выступили с защитой своих презентаций участники проекта и приглашённые гости (администрация, преподаватели, библиотекари, родители). В «электронную учительскую» помещены творческие работы, которые будут опубликованы в газете, в литературном альманахе и на сайте гимназии.

На аналитическом этапе мы проанализировали процесс реализации и результаты проекта и пришли к следующим выводам:

1. Учащиеся испытывали трудности в выборе литературного материала из-за нехватки времени на прочтение больших произведений (романы, повести). Однако в ходе работы они приобрели навыки работы в читальном зале библиотеки, интерпретации литературных произведений, работы в сети Интернет, навыки сопоставительного анализа произведений малых жанров, выявления авторской позиции, главной мысли произведения, сопоставления разных точек зрения на данную проблему, оформления творческих работ разных жанров (интервью, анализ поэтического произведения, статья, эссе).

2. Затруднения вызвало составление опросника, выбор оптимальных формулировок в зависимости от личности интервьюируемого. Психологически было трудно преодолеть скованность и неуверенность при общении с незнакомыми людьми.

Трудно было и оформлять полученный материал из-за часто фрагментарно записанных ответов. Но в ходе работы над проектом ребята научились уверенно брать интервью, работать в команде, активно использовать полученный в ходе работы материал, правильно выстраивать фразы для презентаций, отбирать иллюстративный материал, создавать совместные презентации, выслушивать мнение друг друга, приходить к общему решению. Их активный словарный запас пополнился общественно-политической лексикой, литературоведческой терминологией. Учащиеся увидели на практике важность употребления разных стилей речи.

3. Учащиеся обогатили свои знания о родном крае в общении с разными людьми, стали более чутко относиться к старшему поколению, корректно вести себя друг с другом.

4. Размышляя о самом значимом в этом проекте, ученики отметили, что они задумались, как важно иметь активную жизненную позицию, быть разносторонней личностью, совершенствовать себя.

Решили для себя, какие черты личности им нужно воспитывать в себе, чтобы соответствовать полученному портрету современного калининградца, который предполагает высокую образованность, толерантность, интерес к изучению иностранных языков, «активную»

любовь к родному краю, неравнодушие к его прошлому и будущему.

Проект позволил увидеть возможность практического применения системы знаний по предметам социально-гуманитарного профиля и формирования основы успешной адаптации учащихся к социальным условиям вне гимназического пространства.

Елена Федосовна Перерва – учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии №40 Калининграда.

Основная цель – исследовать уровень распространённости фашистской идеологии в современном обществе.

Операциональные цели. Учащиеся:

подбирают и изучают различные источники информации по данной теме (не менее пяти печатных и трёх электронных изданий) в библиотеке, в Интернете;

выделяют этапы развития фашистской идеологии;

составляют перечень признаков фашистской идеологии на основе изученных источников, используя соответствующую терминологию;

разрабатывают вопросы для проведения анкетирования молодёжи (в своей школе, среди знакомых, друзей, родственников);

обрабатывают и интерпретируют количественные и качественные результаты, используя компьютерную программу Power Point;

подбирают информацию о неофашизме, используя печатные и электронные издания, выделяют его существенные признаки;

сотрудничают в группе;

оформляют результаты проделанной работы в виде презентации, используя программы Power Point, Excel;

выделяя этапы развития фашистской идеологии, пользуются исторической картой.

Содержание проекта: история возникновения фашизма, практика фашизма в период Второй мировой войны, признаки фашистской идеологии, проблема национальной нетерпимости среди современной молодёжи, существенные признаки и практика неофашизма.

Предмет самостоятельной работы учеников: сбор и изучение информации по данной теме, исследование проблемы национальной нетерпимости среди молодёжи на основе результатов проведённого анкетирования, составление презентации.

При изучении темы «Межнациональные конфликты и пути их преодоления» учитель предлагает учащимся подготовить проект.

Знакомит учащихся с целями, критериями оценки, сроками выполнения, ожидаемыми результатами. Просит их разделиться на группы. Во время работы они могут консультироваться с учителями истории, информатики.

сбор и изучение информации об основных этапах развития фашистской идеологии – 2 месяца (1-я группа);

составление анкеты, проведение анкетирования, обработка данных – 1 месяц (2-я группа);

сбор и изучение информации о неофашизме – 1 месяц (3-я группа);

сбор и изучение информации о практике фашизма – 1 месяц (4-я группа);

подготовка презентации – 1 месяц.

В ходе проекта вам предстоит изучить историю возникновения фашизма; исследовать проблему национальной нетерпимости среди молодёжи; используя метод анкетирования, обработать и проанализировать полученные данные; подобрать информацию о неофашизме; оформить результаты работы в виде презентации; понять и осознать, насколько опасен фашизм.

На первом этапе реализации проектной идеи учащимся было предложено подготовить проект по теме «Фашизм и современность».

Учащиеся были ознакомлены с целями, критериями оценки, сроками выполнения проекта, ожидаемым результатом.

Реализация данного проекта была рассчитана на учащихся 8-го класса. Однако интерес к реализации данного проекта в большей степени проявили учащиеся 7-го класса. Изначально было запланировано, что участники проекта будут разделены на 4 группы, но, поскольку в нём приняли участие всего трое учащихся, основные этапы их работы были реализованы в ходе выполнения индивидуальных заданий. Выполнение индивидуальных заданий участниками проекта осуществлялось следующим образом:

1. Сбор и изучение информации об основных этапах развития фашистской идеологии – Елизавета Ш.;

2. Составление анкеты, проведение анкетирования, обработка данных – Севда А.;

3. Сбор и изучение информации о практике фашизма, о неофашизме – Кристина Т.

На втором этапе реализации проектной идеи участники проекта приступили к выполнению индивидуальных заданий, периодически консультируясь с учителями истории и информатики.

Результаты проделанной работы оценивались по пятибалльной шкале. В процессе сбора и изучения информации по данной теме было изучено 15 различных источников. Проделанная участниками проекта работа в соответствии с принципами и критериями оценки оценивалась на 5 баллов. Изученные источники информации подразделялись на 4 основных вида, что также соответствовало оценке «5». В ходе работы над данным проектом учащимися очень подробно были изучены темы «Вторая мировая война» и «Великая Отечественная война». Изучение этих тем по всеобщей истории и истории России осуществляется в девятых и одиннадцатых классах.

С наибольшими затруднениями учащиеся столкнулись при разработке вопросов для проведения анкетирования. По мнению учителя, это связано в большей степени с возрастными особенностями участников проекта. Для проведения анкетирования было составлено 12 вопросов. В соответствии с принципами и критериями оценки проделанная работа оценивалась на 4 балла.

Анкетирование было проведено среди учащихся 9-х – 11-х классов школы № 45 Калининграда. Было опрошено 150 учащихся. По пятибалльной шкале проделанная работа соответствовала оценке «5». После того как учащиеся завершили выполнение индивидуальных заданий, они приступили к коллективной работе по созданию мультимедийной презентации, используя компьютерные программы Power Point, Exсel. Результаты проведённого анкетирования были обработаны и представлены в виде диаграмм.

Созданная участниками проекта мультимедийная презентация соответствовала требованиям, предъявляемым к данному типу работ.

На третьем этапе реализации проектной идеи учащиеся выступили с презентацией своего проекта.

Презентация проекта: рассказ ученикам, педагогам, родителям, администрации школы о фашистской идеологии и практике фашизма, о результатах проведенного анкетирования, о том, насколько опасен фашизм.

Выделяя этапы развития фашистской идеологии, участники проекта пользовались исторической картой. В процессе презентации проекта учащиеся проявили умение участвовать в дискуссии.

Как уже было отмечено, большая часть индивидуальных заданий, выполненных участниками проекта, соответствовала оценке «5». Работа была выполнена учащимися вполне успешно.

операциональные цели:

учащимися были изучены различные источники информации по данной теме;

выделены этапы развития фашистской идеологии;

составлен перечень признаков фашистской идеологии на основе изученных источников, использована соответствующая терминология;

разработаны вопросы для проведения анкетирования молодёжи;

количественные и качественные результаты обработаны и интерпретированы;

изучены источники информации о неофашизме, использованы печатные и электронные издания, выделены существенные признаки неофашизма;

в ходе работы над проектом учащиеся обменивались мнениями, работали в коллективе;

результаты проделанной работы были оформлены в виде мультимедийной презентации, были использованы компьютерные программы Power Point, Excel.

и обществознания МБОУ гимназии №2 г. Гурьевска.

В современном мире, в быстром темпе сегодняшней жизни, при постоянной нехватке свободного времени деятельность ради деятельности устраивает немногих. Современный школьник – это человек, который умеет самостоятельно поставить цель, выбрать метод её достижения и построить свою деятельность, исходя из ожидаемого результата. С этой точки зрения очень хороший способ развития учащихся – проектная деятельность. Руководитель в этом процессе выполняет роль консультанта: направляет, консультирует и контролирует. А вся деятельность организуется учениками.

Проект «Мосты – украшение города» реализуется в феврале – сентябре 2012 г. Участники проекта: воспитанники детского домашколы – члены объединения «Экскурсоводы школьных музеев» и члены литературного кружка при библиотеке, руководители этих объединений, представители архитектурного отдела при администрации г. Советска, музея истории города, активисты школьных музеев города, отдел образования Советского городского округа, журналисты, члены редакционной коллегии газет «Хроника Амбера» и «Тильзитская волна», жители г. Советска, немецкие друзья – бывшие жители г. Тильзита Роза-Мария Ланг, Марлис Вайтцман, Матиас Платцек.

Цель проекта: способствовать развитию патриотических чувств у воспитанников детского дома-школы через изучение мостов как историко-культурных объектов города Советска-Тильзита.

Операциональные цели. Воспитанники:

находят информацию о мостах города Советска-Тильзита и хронологии их строительства;

определяют причины строительства мостов на том или ином месте;

определяют причины отсутствия подробной информации о самих объектах и месте их нахождения;

выявляют роль мостов как украшения города и водных артерий в жизнедеятельности горожан и города;

изучают и используют разные виды источников, дают критическую оценку их достоверности;

создают сценарий фильма, макет фотокалендаря, карту-схему местонахождения мостов г. Советска, эскиз табличек с названиями мостов и краткой информацией о них;

решают вопрос с архитектором о дизайне и установке табличек на мостах;

разрабатывают логотип проекта;

создают электронные презентации;

выявляют взаимосвязь человеческих поселений и мостов.

Группы участников: «Юные архитекторы»; «Экскурсоводыкраеведы»; «Режиссёры».

Продукты проекта: видеофильм, фотокалендарь, карта местонахождения мостов, таблички с названиями мостов и краткой информацией о них, презентации проведённых общественностью работ в рамках празднования Дня города. Акцент делается на значимости мостов как объектов культурно-исторического наследия.

Инструкция для группы «Юные архитекторы»

Вам следует, изучив различные источники информации:

1) подобрать сведения о мостах города Советска-Тильзита и восстановить хронологию их строительства;

2) дать оценку достоверности собранных сведений;

3) определить причины строительства мостов на том или ином месте;

4) осуществить фотосъёмку мостов;

5) собрать материалы для описания мостов с использованием указанной литературы;

6) разработать план карты-схемы и нанести на план места расположения мостов;

7) разработать эскизы табличек с названиями мостов и краткой информацией о них;

8) скоординировать свои действия с архитектором города по оформлению и установке табличек;

9) разработать логотип проекта;

10) подготовить презентацию табличек для установки их на мостах города.

Консультации:

понедельник, пятница, с 16.00, школьный музей, Скобелева Р.Г.;

вторник, с 16.00, кабинет ИЗО, учитель Гришина Е.В.;

понедельник, с 15.00, кабинет информатики, Цориева С.Н.;

вторник, с 15.00, кабинет ТСО, Невзоров А.

Группа работает над заданием 2 месяца.

Инструкция для группы «Экскурсоводы-краеведы»

Вам следует, используя материалы, представленные группой «Юные архитекторы»:

1) организовать походы в район мостов Железнодорожного №1, Железнодорожного №2;

2) организовать экскурсии к мостам королевы Луизы, Зелёному, Дачному, Пфенниговому, Шлюзовому, Мельничному, Мельничному по ул.Чапаева, Мосту, соединяющему ул. Гастелло и Южный микрорайон, мосту по Жилинскому шоссе;

3) разработать текст экскурсии «Мосты – украшение нашего города»;

4) провести экскурсию для всех участников проекта;

5) провести экскурсию для пассажиров общественного транспорта;

6) разработать макет фотокалендаря;

7) организовать работу по дизайнерскому оформлению фотокалендаря;

8) провести презентацию фотокалендаря «Мосты – украшение города».

Консультации:

понедельник, пятница, с 16.00, школьная библиотека, Спехова Е.Г.;

среда, с 17.00, школьный музей, Скобелева Р.Г.;

среда, с 14.00, кабинет ИЗО, учитель Гришина Е.В.;

понедельник, с 16.00, кабинет информатики, Цориева С.Н.

Группа работает над заданием 2 месяца.

Инструкция для группы «Режиссёры»

Основываясь на материале, собранном группами №1 и №2, и личном изучении краеведческой литературы по теме:

создайте сценарий будущего фильма;

осуществите видеосъёмку мостов;

в фильме отразите взаимосвязь человеческих поселений и строительства мостов в данном районе;

отразите роль мостов как украшения города в жизнедеятельности горожан Советска и бывших жителей Тильзита;

напишите письмо в Германию бывшим жителям Тильзита с просьбой рассказать о мостах;

проведите презентацию фильма «Мосты – украшение города».

Консультации: