Инара Кудрявская, Наталья Кожанова

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ 10-го КЛАССА

Книга для учителя

Часть 1

1

Содержание

1. Введение

2. Программа «Русский язык и литература» для 10-го класса

3. Тематическое планирование

4. Структура учебника

5. Содержание учебника. Комментарий

6. Методические рекомендации (методические приемы и их использование на конкретном материале) 7. Оценивание. Проверочные работы 8. Информационные ресурсы Введение Учебник «Русский язык и литература для 10-го класса. Часть 1» ориентирован на программу «KRIEVU VALODA UN LITERATRA. Visprjs vidjs izgltbas mcbu priekmeta programmas paraugs» (ISEC, 2008). В рамках данной программы родной язык и литература изучаются как часть мировой культуры, поэтому в учебнике имеется разнообразный материал, создающий общеевропейский контекст русской культуры в целом. Системность в изучении такого обширного культурологического материала обеспечивается единой концепцией, основанной на понятии «картина мира». Термин «картина мира» появился в работе Арона Яковлевича Гуревича «Категории средневековой культуры» (1972), где ученый показал особенности мировидения средневекового человека, попытался посмотреть на мир глазами людей давно ушедшей эпохи. Благодаря такому подходу историческое исследование из однозначного поиска фактов превращается в «диалог» с прошлым, и смена эпох становится сменой системы ценностей. Таким образом, концепция картины мира, восходящая к французской школе «Анналов» (историческое направление первой половины XX века), продолжает и дополняет понимание культуры как сферы коммуникации, предложенное авторами программы.

Культурологической и литературоведческой методической базой для данного учебника явились исследования русских ученых разных лет, в том числе работы М.

Гаспарова, Ю. Лотмана, Д. Лихачева, Б. Успенского, А. Лосева, М. Бахтина, Б.

Томашевского.

Важнейший организующий принцип данного учебника – интеграция двух учебных предметов: русского языка и русской литературы. Изучение особенностей языка, его функций осуществляется на конкретных примерах в рамках рассматриваемой литературно-культурологической темы. Общие проблемы позволяют реализовать единство языковедческих и литературоведческих вопросов. Но не всегда это возможно.

Так изучение культуры речи на основе литературного языка XVIII века нецелесообразно, поэтому в качестве исследуемого материала были использованы современные источники.

Языковедческую основу учебника определили, в первую очередь, работы Д.

Розенталя, Н. Валгиной, М. Фоминой, Т. Ладыженской, Б. Нормана.

Главной задачей учебника является не столько ознакомление учащихся с новым материалом, сколько формирование компетентного читателя, который способен самостоятельно ориентироваться в потоке информации, анализировать эту информацию и формировать свою точку зрения. Учебник также поможет развитию речевых навыков учащихся. Именно поэтому многие задания построены по принципам критического и креативного мышления.

Учебник адресован учащимся 10 классов и учителям, работающим в средней школе. Учебник может быть полезен также тем, кто интересуется вопросами культуры и русского языка.

Тематическое планирование Количество часов Тема Количество часов 1-й семестр Слово о языке Античность Эпическое слово Лирическое слово Драматическое слово Проверочная работа Всего Средневековье Библия Средневековый эпос Творчество Данте Ренессанс Творчество У. Шекспира Особенности древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» Проблема русского Ренессанса Проверочная работа Всего Барокко Творчество Симеона Полоцкого Классицизм Творчество Ж.-Б. Мольера Творчество М. Ломоносова Культура речи Творчество Г. Державина Проверочная работа Всего Всего за 1-й семестр Тематическое планирование № Тема урока Глава и Планируемый результат (компетенции) 1 Valodas funkcijas sabiedrb.

2 Daudzvalodba k pasaules sabiedrbas valoda Latvijas un citu Eiropas valstu valodu kontekst.

Valoda k zmju 1, с. 10–11 Знает особенности различных типов текстов.

Antk literatra. 1, с. 12–15 Учитывает отличительные черты мифа как особого способа Pasaules aina, Antk mksla. 1, с. 16–17 Знает принципы построения художественного текста.

Literrs teksts. Отличает особенности художественного и нехудожественного Homra eposs 1, с. 17–19 Выявляет основные свойства эпоса, основываясь на Homra eposs 1, с. 19–21 Выявляет основные свойства эпоса, основываясь на Homra eposs 1, с. 21–23 Выявляет основные свойства эпоса, основываясь на Homra eposs 1, с. 23–24 Учитывает отличительные черты мифа как особого способа 10 Lirika.

11 Lirika.

12 Lirika.

Anakreonta 13 Eshila laika 14 Eshila «Saisttais Находит и анализирует художественные образы в тексте.

Prometejs». Анализирует текст литературного произведения с точки 15 Eshila «Saisttais Находит и анализирует художественные образы в тексте.

Prometejs».

Prbaudes darbs literatra».

17 Viduslaiki.

Bbele. Kalna 2, с. 42–43 Знаком с историко-культурным контекстом эпохи 19 Viduslaiku 20 Viduslaiku 2, с. 47–48 Учитывает нравственные ценности соответствующей эпохи 21 Dante.

Dantes daidarba 2, с. 48–50 Знаком с историко-культурным контекстом эпохи autora pasaules atspoguojums. Анализирует художественный текст, учитывая особенности 23 Renesanses laikmets.

V. eksprs. 2, с. 54–56 Характеризует роль и значение авторства в произведениях V. eksprs. 2, с. 56–57 Учитывает нравственные ценности соответствующей эпохи V. eksprs. 2, с. 57–59 Учитывает нравственные ценности соответствующей эпохи V. ekspra 2, с. 59–61 Знаком с историко-культурным контекстом эпохи 2, с. 62–63 Знает стилистические особенности древнерусской литературы.

28 Senkrievu 2, с. 63–65 Знает стилистические особенности древнерусской литературы.

29 Senkrievu patnbas. Осознает особенности русского риторического идеала.

Retorika.

2, с. 66–67 Знает стилистические особенности древнерусской литературы.

30 Senkrievu literatras Различает признаки речевого идеала в произведениях русской «Teiksma par 2, с. 68–70 Использует различные источники информации для Igora kauju». характеристики культурного контекста эпохи.

«Teiksma par 2, с. 70–73 Выделяет основные художественные особенности «Teiksma par 2, с. 73–75 Характеризует роль и значение авторства в произведениях «Teiksma par 2, с. 75 Характеризует роль и значение авторства в произведениях «Teiksma par 2, с. 75–76 Учитывает особенности невербального поведения при Jautjums par 2, с. 77–80 Знает понятие канон и его значение в литературе и искусстве..

krievu renesansi.

37 Protopopa Prbaudes darbs «Viduslaiki, renesanses laikmets».

39 Stila modei.

40 Baroks.

Simeona Polocka 3, с. 88–90 Знает, как тема и идея художественного произведения 42 Klasicisma stila modelis.

. B. Moljrs. 3, с. 94–96 Знает, как тема и идея художественного произведения. B. Moljrs. 3, с. 96 Анализирует текст с сюжетно-композиционной точки зрения.

45 M. Lomonosova 46 M. Lomonosova Literrs valodas 3, с. 101– Знает орфоэпические нормы литературного языка и Literrs valodas 3, с. 102– Знает орфоэпические нормы литературного языка и (pareizrunas) normas. Uzsvars.

Literrs valodas 3, с. 105– Знает лексические нормы литературного языка и применяет Literrs valodas 3, с. 108– Знает лексические нормы литературного языка и применяет Literrs valodas 3, с. 110– Знает лексические нормы литературного языка и применяет Literrs valodas 3, с. 112– Знает лексические нормы литературного языка и применяет Literrs valodas 3, с. 115– Знает морфологические нормы литературного языка и Literrs valodas 3, с. 117– Знает морфологические нормы литературного языка и Literrs valodas 3, с. 120– Знает морфологические нормы литературного языка и Literrs valodas 3, с. 122– Знает синтаксические нормы литературного языка и Literrs valodas 3, с. 125– Знает синтаксические нормы литературного языка и Prbaudes darbs «Literrs normas».

G. Deravina 3, с. 129– Знает, как тема и идея художественного произведения dzeja. «Felica». отражает авторскую концепцию мира.

G. Deravina 3, с. 132– Знает, как тема и идея художественного произведения dzeja. «Felica». отражает авторскую концепцию мира.

Заголовок и темы главы. Название главы акцентирует какой-либо теоретический вопрос, рассматриваемый в соответствующем разделе программы. Здесь также перечислены рассматриваемые в каждой главе учебника литературоведческие и языковые проблемы.

Вводное задание. Цель вводного задания – мотивировать изучение темы, связать новую тему с уже имеющимся у ученика опытом. Вводное задание может быть использовано для постановки целей и задач как конкретного урока, так и темы в целом.

Например, задание к теме «Средневековье» (с. 38), где представлена противоречивая характеристика эпохи, провоцирует интерес учащихся к этой теме, актуализирует знания, полученные на уроках истории. Используя утверждение философа Бертрана Рассела, ученики могут сформулировать цель урока: не просто расширить свои знания об эпохе Средневековья, а «попытаться увидеть ее такой, какой она виделась современникам».

Предтекстовые задания. Цель подобных заданий – мотивировать учеников к чтению. Этот тип заданий актуализирует ознакомительное и выборочное (поисковое) виды чтения (по классификации А. А. Акишиной), что нацеливает не просто на получение информации о событиях, описанных в тексте, но и на понимание смысловых связей внутри текста (то есть предваряет аналитическую деятельность учащегося).

Примером предтекстового задания, ориентированного на ознакомительное чтение, являются вопросы к фрагменту из «Божественной комедии» Данте (с. 47): «Кто является героем поэмы? Какой момент своей жизни он описывает? О чем он думает, что переживает в этот момент?». Ознакомительное чтение дает общее представление о тексте, его теме, жанре (с. 26): «Одним из известнейших дошедших до нас произведений Сапфо является «Гимн Афродите». Определите основную тему стихотворения. Какие особенности лирики как рода литературы присутствуют в этом стихотворении?».

Предтекстовое задание к письму протопопа Аввакума нацеливает учащихся на выборочное (поисковое) чтение (с. 80): «Прочитайте письмо протопопа Аввакума к боярыне Ф. П. Морозовой и княгине Е. П. Урусовой. Как относится к своей духовной дочери протопоп Аввакум? Какие художественно-изобразительные средства позволяют нам сделать вывод об отношении Аввакума к боярыне?». Поиск художественноизобразительных средств помогает выявить один из приемов выражения авторской точки зрения и подготавливает к изучающему чтению текста.

Предтекстовые задания – это неотъемлемая часть последующего анализа текста или его фрагмента.

Текст художественного произведения. Художественные произведения, которые читаются в полном объеме: Эсхил «Прометей прикованный», «Слово о полку Игореве», У.

Шекспир «Гамлет», Ж. Б. Мольер «Тартюф», Н. М. Карамзин «Бедная Лиза», А. С.

Грибоедов «Горе от ума», Дж. Г. Байрон «Гяур», В. А. Жуковский «Людмила», «Светлана», А. С. Пушкин «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Бахчисарайский фонтан» или «Цыганы», Из «Маленьких трагедий» (на выбор): «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Пир во время чумы», М. Ю. Лермонтов «Демон», «Герой нашего времени». Полный текст данных произведений в учебнике отсутствует, приводятся только некоторые фрагменты. Однако для выполнения предложенных заданий и ответа на вопросы потребуется знание всего текста произведения.

В остальных случаях для выполнения заданий и ответа на вопросы достаточно приведенных в учебнике фрагментов произведений.

В учебнике, кроме художественных произведений, цитируются научные исследования, критические статьи и другие нехудожественные тексты, с которыми должен уметь работать ученик средней школы. Благодаря анализу работ такого типа учащиеся углубляют знания о стилистическом многообразии русского языка, расширяют словарный запас, приобретают навыки чтения нехудожественных текстов, знакомятся с различными трактовками художественных произведений, получают информацию об изучаемой эпохе, о биографии автора, о теоретических литературоведческих вопросах.

Вопросы и задания по теме урока или к отдельным текстам. Цель этих заданий – анализ произведения. Задания побуждают к повторному прочтению и ориентированы на внимательное, изучающее чтение. Для анализа текста выбирается тот аспект, который связан с темой главы, требованиями стандарта и программы. Так, например, трагедия У.

Шекспира «Гамлет» рассматривается как с литературоведческой (система персонажей, характеристика образов), так и с языковой (вербальное, невербальное общение) точек зрения. Анализ речи как публичного выступления помогает разобраться в мотивах поступков героев «Слова о полку Игореве», обогащает характеристику образов.

Вопросы и задания к конкретному произведению имеют разный уровень сложности.

Так при работе с визуальными текстами Полоцкого (с. 90) предполагается и обращение к личному опыту (С чем у вас ассоциируется форма стихотворений Симеона Полоцкого?), и анализ какой-либо ситуации, проблемы (С какой целью Симеон Полоцкий «рисует» свои тексты?), и умение оценить значимость этой ситуации, проблемы для культуры в целом (Почему именно в это время становятся популярными столь необычные по форме произведения?).

Задания, выполнение которых требует дополнительного времени. Цель подобных заданий – мотивировать обращение к различным источникам информации, совершенствовать навыки работы с этими источниками. Таким образом расширяются информационные рамки учебника.

Часть этих заданий ориентирует на работу с Интернетом, справочниками, энциклопедиями, другими художественными текстами. Например, задание, позволяющее глубже понять конфликт драмы Эсхила «Прометей прикованный» (с. 32): «Пользуясь доступными вам источниками информации, узнайте о причинах и истории битвы боговолимпийцев с титанами. Какой миропорядок установился после победы олимпийцев?

Выясните, что означает имя Кроноса. Подумайте, какой символический смысл имеет победа Зевса над Кроносом».

Дополнительного времени на подготовку ответа требуют также задания, предполагающие работу с широким контекстом произведения (с. 72): «Найдите в тексте «Слова» эпизоды, аналогичные фрагментам из «Песни о Роланде», приведенным в части «Возвращение эпического слова». Определите, какие элементы средневекового эпоса присутствуют в “Слове”».

Задание, выполнение которого требует дополнительного времени, может быть предложено учащимся в качестве домашнего.

Вопросы и задания к семинарскому занятию. Цель данных вопросов и заданий – предложить учащимся путь для самостоятельного анализа художественного произведения (цикл вопросов по комедии Мольера «Тартюф») или метод обсуждения предложенной проблемы (с. 10): «Проведите круглый стол на тему “Русский язык в языковой ситуации Латвии, Европы и мира”».

Эти вопросы и задания используются при обсуждении произведений большого объема для того, чтобы уже при первом знакомстве учащихся с текстом сориентировать их на изучающее чтение.

Итоговые задания. Цель итоговых заданий – дать учащимся возможность проверить уровень усвоения нового материала, применить эти знания в определенной ситуации, на основе полученной информации создать что-то новое. Эти задания позволяют подготовиться к проверочной работе.

Итоговые задания распределены по уровням сложности. Первое задание предполагает воспроизведение и первичную интерпретацию изученного материала (с. 17):

«Перечислите известных вам древнегреческих богов. Укажите их функции». Второе задание создает условия для применения теоретического материала или навыка в новой ситуации, а также побуждает к отбору и анализу информации (с. 17): «Какие книги, фильмы, мультфильмы воспроизводят античные сюжеты? Какие античные образы в них сохранены? Удалось ли современным авторам воспроизвести античную картину мира?».

Третье задание ориентировано на деятельность творческого или исследовательского характера (с. 17): «Создайте художественный и нехудожественный текст по одной из выбранных вами тем: “Царство Аида”, “Нить судьбы”, “Пир богов”». Выполняя последнее задание, учащиеся формируют собственную точку зрения, прослеживают связи полученной информации с материалом, изученным ранее (с. 93): «Традиционно классицизм сравнивают с культурой Ренессанса. А что сближает классицизм с эпохой Средневековья? Составьте сообщение “Место классицизма в истории культуры”».

Итоговые задания могут помочь учителю реализовать дифференцированный подход в обучении и проверке знаний и умений учащихся. Задания могут выполняться учащимся в парах, группах или индивидуально. Разный уровень сложности заданий позволяет привлечь к их выполнению учащихся в зависимости от подготовки, умения анализировать текст, работать с различными источниками информации.

Дополнительная литература по теме расширяет кругозор учащихся и мотивирует к дальнейшему освоению темы, углубленному ее изучению. Для прочтения предлагаются как художественные произведения о рассматриваемой эпохе, так и научно-популярные издания по соответствующей теме.

Авторский текст с выделенными красным цветом важнейшими понятиями, которые следует запомнить. Определение понятий. Авторский текст содержит основную информацию по изучаемым вопросам. Выделенные красным цветом понятия (определение которых дается на полях) актуальны не только для рассматриваемой в данный момент темы, поэтому их следует запомнить. Таким образом у учащихся формируется терминологическая база.

структурообразующую функцию. Пространство, время, человек – три составляющих картины мира, поэтому при изучении теоретического материала по эпохам и стилям соответственно выделяются три композиционные части: пространство, время, человек.

Шрифтом выделяются и другие структурные элементы: особенности древнерусской литературы, имена авторов и названия произведений (когда они возникают в контексте большой темы), подтемы (изучение «Слова о полку Игореве»).

Авторский текст сопровождается вопросами, которые еще раз акцентируют внимание на особенно важных проблемах и выявляют уровень понимания теоретического материала учащимися; эти вопросы (с. 18) побуждают к дальнейшему исследованию (1.

Рассчитайте, какая эпическая дистанция разделяет события, описанные в эпосах Гомера, и время, когда были созданы эти произведения. 2. Все это время информация о Троянской войне сохранялась в народной памяти. Предположите, что происходит с информацией, когда она передается от поколения к поколению в устной форме.), позволяют расширить контекст (3. Героическим эпосом для русского народа являются былины. Какие нравственные и эстетические ценности древних русичей воплотились в образах богатырей? 4. Расскажите об объективности эпического повествования на примере русских былин.).

Дополнительная информация. На полях размещена справочная информация, помогающая лучше понять изучаемую тему. Этот культурологический комментарий, как правило, связан с конкретной темой (парод, с. 33).

Иллюстрации, таблицы и схемы расположены не только в тексте главы, но и в приложении (с. 134–142).

Иллюстрации подобраны так, чтобы помочь в освоении темы. Они создают соответствующий контекст, являются источником дополнительной информации, которую учащиеся получают, отвечая на поставленные вопросы. Например, сопоставление автопортретов Дюрера (с. 52–53) и иконы позволяет понять, каким видит свое место в мире ренессансный человек: автопортрет 1500 года композиционно повторяет средневековую икону, тем самым приравнивая художника-творца к образу Иисуса.

Живописные трактовки произведений или образов стимулируют творческую активность учащихся («Слово о полку Игореве», с. 68), позволяют зримо представить смену стилей (Екатерина II, с. 133).

Иллюстративный материал важен при рассмотрении представлений о пространстве, характерных для разных эпох и стилей. Иллюстрации в данном случае создают иллюзию нахождения в таком пространстве: средневековая улица, город, собор (с. 39), Королевская лестница в Ватикане, Зеркальная галерея в Версале (с. 85).

Таблицы и схемы помогают систематизировать материал. Если таблицы или схемы приведены в тексте главы, то на их основе учащимся предлагается выполнить определенные задания, например: сравнить художественный и нехудожественный тексты, объединенные одной темой (с. 16).

Расположенные в приложении таблицы – это теоретическая база (Тропы (с. 138) и Стилистические фигуры (с. 139), Функциональные стили языка (с. 134–135), Силлаботоническая система стихосложения (с.142)), критерии, помогающие развивать навыки оценивания и самооценки (с. 136), сводная таблица, обобщающая материал учебника (Эпохи и стили, (с. 137)) и дополнительные сведения о развитии национальных литератур (Основные литературные события в европейской культуре от Средневековья до XVIII века (с.140–141)).

В некоторых случаях обращение к приложению необходимо для выполнения сформулированных в главе учебника заданий (с. 38): «Ознакомьтесь с материалом в приложении к учебнику (с. 140–141), относящийся к литературе эпохи Средневековья.

Какие жанры характерны для средневековой литературы?». Таблицы, расположенные в приложении, могут помочь в самостоятельном изучении темы учащимся, которые не присутствовали на уроке, например, таблица «Эпохи и стили».

Линия времени. Линия времени позволяет проследить хронологию основных культурных событий, последовательность и смену эпох и стилей, наглядно демонстрирует место изучаемого материала в историческом потоке. Например, благодаря линии времени (с. 51) можно заметить близость по времени создания «Песни о Роланде» и «Слова о полку Игореве»; сопоставление дат жизни Шекспира и Аввакума позволяет говорить об особом пути развития русской культуры по сравнению с общеевропейской. Линия времени отражает также исторический и культурно-исторический подходы к периодизации развития человечества. Цветом выделяется та культурно-историческая эпоха, которая изучается в этой главе. Таким образом автор, эпоха или стиль вводятся в общеисторический контекст.

Линия времени формирует целостный взгляд на культурно-историческое развитие человечества, помогает учащемуся самостоятельно ориентироваться в этом процессе.

Во время работы на уроке линия времени может быть дополнена историческими событиями, именами других авторов, великих художников, скульпторов, музыкантов, что расширит культурологический и исторический контекст изучаемого произведения, поможет установить межпредметные связи.

Предложенная линия времени позволяет систематизировать уже имеющиеся знания, посмотреть на произведение искусства как на продукт определенной эпохи.

Красным цветом в учебнике (с. 103–128) выделены поля страниц, относящихся к культуре речи. Теоретический материал, представленный на этих страницах в таблицах, схемах, рамках, как правило, сопровождается упражнениями трех уровней сложности.

Для выполнения некоторых упражнений необходимо обращение к справочной литературе по нормам современного русского языка.

1. Бразильский драматург XX века написал пьесу «Лиса и виноград», в которой Эзоп рассуждает о языке. О каких функциях языка говорит баснописец? (5п.) 1. Язык помогает созидать города.

2. Языком читают стихи Гомера, произносят слова Демосфена.

3. Без языка мы не могли бы передать мысли.

4. Языком выражается любовь. Языком Ахилл выражал свою ярость.

5. Язык – ключ науки, орудие правды и разума.

2. Отметьте в таблице те утверждения, которые относятся к эпохе Античности. (9п.) Человек – венец вселенной, хозяин своей судьбы.

Человек сосредоточен на настоящем, многие события которого определены мифологическим прошлым.

Надежда на вечное блаженство в потустороннем мире.

Судьба человека зависит от божественных сил.

Пространство делится на мир людей и мир богов.

Природа объясняется по аналогии с поведением человека, поэтому все боги антропоморфны.

Пространство не делится на сферы.

Движение времени однонаправлено и необратимо, то есть линейно.

Зарождение основных родов и жанров литературы.

Используя примеры из античной литературы, поясните одно из отмеченных вами утверждений. (3п.) 3. Прочитайте тексты и выполните задания.

Сонет Великий Гектор стрелами убит. Аякс Теламонид, царь Саламина, сын Теламона и Его душа плывет по темным водам, Перибеи, внук Эака, двоюродный брат Ахилла. В шуршат кусты и гаснут облака, предании о его рождении фигурирует Геракл, друг вдали невнятно плачет Андромаха. Теламона, упросивший Зевса даровать царю Саламина Теперь печальным вечером Аякс Зевса – орла. Под Трою Аякс приводит 12 кораблей. Во бредет в ручье прозрачном по колено, время Троянской войны прославился как герой, а жизнь бежит из глаз его раскрытых уступающий лишь Ахиллу. «Илиада» не раз отмечает за Гектором, а теплая вода его огромный рост (из-за которого он получает уже по грудь, но мрак переполняет прозвище «большой Аякс»), удивительную силу: он бездонный взгляд сквозь волны и пробивает щит Гектора огромным камнем, и особо потом вода опять ему по пояс, удерживаемый крепкими ремнями (Теламон по-греч.

тяжелый меч, подхваченный потоком, означает ремень). Аякс прикрывает своим щитом тело и увлекает за собой Аякса. После гибели Ахилла именно Аякс защищает его тело и 3.1. В приведенных текстах подчеркните эпитеты. (2п.) 3.2. Какую роль выполняют эпитеты в 1 и во 2 тексте?(3п.) 3.3. Каким художественно-изобразительным средством является выделенный в 1 тексте отрывок? (1п.) Поясните, о чем идет речь в этом отрывке. (3п.) 3.4. В каком из текстов слово «меч» реализует свое прямое значение? (1п.) А в каком оно расширяет свое значение, наделяется дополнительными смыслами? Какими? (3п.) _ 3.5. В каком тексте образ Аякса создается по законам логического мышление, а в каком – ассоциативно-образного? (1п.) Обоснуйте свой ответ. (3п.) _ 3.6. Опираясь на проведенное исследование, сделайте вывод о том, какой из текстов является художественным? (1п.) _ 4. Прочитайте выдержки из рекламных статей.

Каждый год в НГТУ студентам, которые внесли личный вклад в развитие имиджа университета, присуждается премия «Прометей».

Прометей – это символ неугасаемого внутреннего стремления к достижению высоких целей.

Вероятно, поэтому устроители дали имя «Прометей» конкурсу на лучшее достижение в одном из заявленных направлений деятельности студентов.

Отель-пансионат «Прометей Клуб» (Prometey club) расположен в поселке Лазаревское, в самом его центре, на берегу моря. Название гостиницы напоминает о знаменитом Прометее – ведь именно в районе Лазаревского находится гора Фишт, к которой он был прикован.

Компания «Прометей» поможет купить камины из натурального камня, лестницы из мрамора, гранита, в нашем магазине представлены и классические печи. Все эти предложения сделают вашу жизнь комфортнее.

Прометей. Альтернативные науки и технологии. Журнал-путеводитель неофициальных знаний для любознательных или заочная школа НОВОГО ЧЕЛОВЕКА.

4.1. В каком случае название «Прометей» более удачно, обосновано? Почему вы так решили? (3п.) _ _ _ _ _ _ 4.2. Придумайте компанию (издание, организацию и т. д.), которой вы могли бы дать название «Прометей». Расскажите о своем проекте. Обоснуйте выбор названия. ( Содержание (3п.) Организация текста (3п.) Речевое оформление (3п.) Грамотность (3п.) Оценивание заданий с 1 по 4.1.

1. коммуникативная или регулятивная;

2. эстетическая;

3. мыслительная;

4. эмоционально-экспрессивная;

5. познавательная или мыслительная.

За каждое верно отмеченное (2, 4, 5, 6, 9) и верно не отмеченное 9х Верно подчеркнуты все эпитеты в обоих текстах.

Частично подчеркнутые эпитеты (6 и более) в обоих текстах или Наличие более 3 ошибок в выборе эпитетов или выделено 5 и Развернутые ответы, грамотное речевое оформление.

Содержание ответа не соответствует анализируемому материалу. Верно указанное художественно-изобразительное средство Содержание ответа не соответствует анализируемому материалу. Верно указанный текст (2).

Содержание ответа не соответствует анализируемому материалу. Верно указанные тексты (логическое мышление – 2;

Содержание ответа не соответствует анализируемому материалу. Верно указанный текст (1).

Развернутые ответы, грамотное речевое оформление.

Содержание ответа не соответствует анализируемому материалу. Оценивание задания 4.2.

оригинальная идея. Приведены достаточные словоупотребление, соответствует выбор названия. Объем – 110– синтаксических конструкций.

Содержание в Рассказ о проекте нелогичен. Скудная лексика, примитивные Содержание не Рассказ о проекте нелогичен. Речь воспринимается с трудом.

Грамотность (учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учеником во всей работе) Кол-во Кол-во ошибок пунктов Формативное оценивание Для формативного оценивания можно использовать итоговые задания по теме.

Пример 1. В данном случае учащимся предлагается выполнить первое задание после темы «Слово о языке» (c. 11). Время выполнения – 10–15 минут.

1. Перечислите функции языка. (7п.) _ 2. О каких функциях языка говорится в афоризмах? (9п.) 1. Язык – одежда мыслей. (С. Джонсон) 2. Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия.

(Э. Роттердамский) 3. В глазах отражается душа. В языке отражается общество. (Ж. Ренар) 4. Заговори, чтоб я тебя увидел. (Сократ) 5. По одному и тому же вопросу каждому здравомыслящему человеку приходят в голову примерно одни и те же соображения, и лишь та форма, в которую они обличены, вызывает внимание и восхищение слушателей. (Ф. Честерфилд) 6. Границы моего языка означают границы моего мира. (Л. Витгенштейн) 7. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Паустовский) 8. Язык – это брод через реку времени, он ведет нас к жилищу ушедших… (В. Иллич-Свитыч) 9. Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия. (Л. Толстой) Критерии оценивания За каждую верно названную функцию языка (коммуникативная, 7х познавательная, мыслительная, номинативная, регулятивная, эмоционально-экспрессивная, эстетическая).

2. коммуникативная или регулятивная;

3. эмоционально-экспрессивная или регулятивная;

4. мыслительная или эмоционально-экспрессивная;

5. эстетическая или мыслительная;

6. номинативная или познавательная;

7. номинативная или эстетическая;

9. коммуникативная или номинативная.

1– 7– Пример 2. В данном случае учащимся предлагается выполнить третье задание после темы «Рождение художественного слова. Античность» (c. 17).

В учебнике это задание звучит так:

Создайте художественный нехудожественный текст на одну из выбранных вами тем:

«Царство Аида», «Нить судьбы», «Пир богов».

Если это задание используется в качестве работы для формативного оценивания во время урока, целесообразно предложить учащимся выбор: создание художественного или нехудожественного текста.

Создайте художественный или нехудожественный текст на одну из выбранных вами тем: «Царство Аида», «Нить судьбы», «Пир богов». Объем – до 110–130 слов. Время выполнения – 20–25 минут.

Критерии оценивания Работа соответствует (не разделен) на синтаксических выбранному типу абзацы. Объем – 110– конструкций. Допущена нехудожественный).

соответствует теме. соответствует выбранному типу текста.

выбранному типу разделен (не разделен) словоупотреблении, соответствует теме. соответствует типу текста. Скудная Работа частично всегда обоснованно Допущены 2 или 3 ошибки соответствует разделен (не разделен) в речевом оформлении.

соответствует теме. не соответствует выбранному типу текста.

1– 5– Диагностирующее оценивание Эту работу можно предложить учащимся перед изучением тем «Эпическое слово», «Лирическое слово», «Драматическое слово».

Диагностирующая работа по теме «Роды литературы»

1. Заполните таблицу. (9п.) Название Автор произведения Род литературы Жанр произведения произведения 2. Соотнесите жанры и роды литературы, вписав в таблицу соответствующую цифру.

(8п.) 1 – эпос, 2 – лирика, 3 – драма, 4 – лиро-эпический 3. Прочитайте текст В. Маяковского «Тучкины штучки».

Тучек – четыре штучки:

от первой до третьей – люди;

четвертая была верблюдик.

К ним, любопытством объятая, по дороге пристала пятая, разбежались за слоником слоник.

И, не знаю, спугнула шестая ли, тучки взяли все – и растаяли.

И следом за ними, гонясь и сжирав, солнце погналось – желтый жираф.

К какому роду литературы относится это произведение?

Приведите два аргумента, подтверждающие ваше мнение.

1) _ 2) _ _ Диагностирующая работа оценивается описательным комментарием.