Приложение 5А:
Рабочая программа специальной дисциплины
Общая педагогика
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»_2012 г.Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Общая педагогика Статус дисциплины: [О.Д.А.03] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор В.В. Лезина, д-р пед. наук, профессор Л.Л. Супрунова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1 Общие положения Учебный курс «Общая педагогика» является составным компонентом основных дисциплин профессионального цикла (ОД.А.03) по специальности 13.00.01.Учебно-методические и учебные материалы, включенные в программу, отражают современный уровень развития общей педагогики как науки, предусматривают логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих аспирантам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.
Основные области исследования по паспорту специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования:
1. Методология педагогических исследований.
2. История развития педагогической науки и образовательной практики.
3. Педагогическая антропология.
4. Теории и концепции обучения.
5. Теории и концепции воспитания.
6. Концепции образования.
7. Практическая педагогика.
8. Сравнительная педагогика.
9. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования.
1.2 Цели изучения дисциплины – усвоение аспирантами основных категорий, теорий и принципов, концепций и идей, объединенных в систему общей педагогики;
– развитие готовности к осуществлению продуктивной научной и творческой педагогической деятельности с учетом достижений современной педагогической теории и практики.
1.3 Задачи учебной дисциплины – обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о методологических и теоретических основах педагогики и образования;
– сформировать готовность к рефлексии в научной и профессиональной деятельности в образовательной среде;
– создать условия для овладения науковедческими основами педагогики, методологией педагогических исследований, спецификой свойственных им междисциплинарных связей, исследовательскими подходами и методами, способами методологического обоснования прогностических и коллективных исследований;
– сформулировать представление о педагогической антропологии и в ее рамках о концепциях воспитания, обучения и социализации личности средствами образования, а также педагогических условиях развития личности в процессе обучения, воспитания, образования;
– усвоить теории и концепции обучения и воспитания, овладеть современными образовательными технологиями;
– углубить представление об инновационных процессах в образовании;
– изучить особенности управления образовательными системами.
1.4 Формы и методы проведения учебных занятий Общая педагогика включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.
В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.
Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных образовательной программой дисциплины.
Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.
1.5 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:
-способность демонстрировать и применять углубленные знания в профессиональной деятельности;
-владение культурой научного исследования, включая правила соблюдения авторских прав;
– использование научно – обоснованных методов и технологий педагогической деятельности;
– владение современными технологиями проектирования, организации научного исследования в своей профессиональной деятельности.
Компетенции отрасли науки:
– знание мировоззренческих оснований педагогических исследований;
–знание концепций воспитания, обучения и социализации личности средствами образования, в рамках педагогической антропологии;
– знание педагогических условий развития личности растущего человека в процессе обучения, воспитания, образования;
– знание теоретических основ обучения и воспитания (закономерности, принципы, содержание, формы и методы, образовательные технологии);
–умение использовать в исследовательской и профессиональной деятельности гуманистический потенциал педагогической теории, практики;
– умение творчески применять достижения педагогической науки в исследовании и конструировании педагогической реальности.
– владение системой понятий, характеризующих сущность процессов обучения, воспитания, развития личности, образования как социокультурного и педагогического феномена;
– владение педагогической лексикой и терминологией;
– владение методологическими подходами к научному осмыслению, исследованию, теоретическому обоснованию образовательной реальности.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины 1 Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).ПЗ Образовательные технологии в структуре профессиональной культуры педагога * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины «Общая педагогика» рассчитана на 1 ЗЕТ ( час.), из них 50% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение групповых и индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины.
Другие 50 % от общего количества часов отводятся на самостоятельную работу, что включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками.
2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий ческий феномен фессиональной культуры педагога Итого (зачетных единиц) Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
Тема 1. Методология педагогических исследований Мировоззренческие основания исследований. Исследовательские подходы к развитию педагогической науки, их сочетаемость и границы применимости. Методы педагогических исследований. Развитие предметной области педагогики. Педагогическое науковедение. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования. Диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики. Методологическое обоснование прогностических исследований.
Методологическое обоснование крупномасштабных коллективных исследований. Методы педагогического исследования.
Качество педагогических исследований. Принципы научного познания: детерминизм, соответствие, дополнительность. Критерии оценки качества педагогических исследований. Нормы исследовательской этики. Репрезентативность педагогического исследования.
1. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.
2. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М., 2003.
3. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск, 2009.
4. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008.
5. Новиков, А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: «Эгвес», 2006.
6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. – М., 2006.
Педагогическая антропология как наука о закономерностях формирования и развития личности человека, закономерностях социализации, воспитания и обучения человека в обществе. Развитие личности. Акмеология как вершина развития человека, его сформированности в качестве движущей силы эволюции общества и самого человека. Законы акмеологического развития личности: мотивации, образования, креативности, профессионализма, мастерства, освоения разных видов деятельности и сред обитания, резистентности – толерантности, смещения локуса контроля внутрь себя, преобладание духовного над материальным, альтруизма над эгоизмом, сочетания интеллектуальности и интеллигентности, целосностного единства личности, преобладания духовного над материальным. Концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования. Педагогические условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования. Этнокультурная вариативность социализации и воспитания детей. Нарушения в развитии личности ребенка.
1. Столяренко Л.Д., Столяренко, В.Е., Котова, А.Б., Петрулевич, И.А. Антропология: учебное пособие. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д Изд. Центр «МарТ», 2008.
2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / Пед. соч., 1990.
3. Хасанова, Г.Б. Антропология: учебное пособие. Изд. 3.-М.: КНОРУС, 2009.
4. Хрисанфова, Е.Н., Перевозчиков, И.В. Антропология. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
Тема 3. Теории и концепции обучения и воспитания Теории и концепции обучения. Гносеологические основы процессы обучения.
Основные дидактические категории. Функции и структура процесса обучения. Понятие и обзор законов, закономерностей и принципов обучения. Принципы обучения:
научности, доступности, сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, воспитывающего обучения, связи теории с практикой, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
Понятие и сущность методов и средств обучения. Эволюция методов обучения, их классификация. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения. Формы организации учебного процесса. Понятие форм обучения и форм организации обучения.
Генезис форм обучения. Виды обучения. Диагностика и контроль в обучении. Диагностика качества обучения. Виды, формы и методы контроля. Оценка и учет результатов учебной деятельности. Ошибки оценивания.
Теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная), теория проблемного обучения, деятельностная, дидактические концепции Л.В.Занкова, А.М.Матюшкина и М.И.Махмутова, И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, И.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной и др.
Теории и концепции воспитания. Общие концепции воспитания. Концепция воспитания в современной России.
Воспитание как педагогический процесс, его сущность, закономерности и принципы. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. Воспитательные технологии и системы. Методика, технология, мастерство. Воспитательная система школы.
Формирование личности в процессе воспитания. Проблемы содержания воспитания. Нравственное воспитание и мировоззрение обучающихся. Гражданское воспитание молодежи. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение обучающихся. Эстетическое воспитание обучающихся. Физическое воспитание молодежи.
Аксиологические основы воспитания. Ценностные приоритеты современной российской молодежи.
Этнопедагогические концепции воспитания. Воспитательные традиции в народной педагогике. Современные тенденции развития национального сознания и их учет в воспитании. Этнопедагогическое воспитание народов России: общее и особенное.
Формирование этнокультурной личности.
Коллектив как средство воспитания. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива. Развитие детского коллектива. Методика работы с коллективом.
Подростковая среда и субкультура. Детские общественные объединения. Учреждения дополнительного образования для молодежи.
Семейное воспитание. Характеристика семейной политики и демографии в России. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.
1. Бордовская Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.
2. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред.
В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.
3. Педагогика. Лекции для студентов: Учебное пособие в двух частях, / Под ред. В.В.
Макаева – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
4. Пидкасистый, П.И. Педагогика – М.: Высшее образование, 2006.
5. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Ставрополь: СКСИ, 2007.
Тема 4. Образование как социокультурный и педагогический феномен Сущность образования как педагогической категории. Его отличие от стихийного усвоения личностью знаний, норм, ценностей. Эволюция понятий «образование» в современной педагогике. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Системообразующие характеристики образованности личности.
Функции образования в современном обществе: экономическая; духовного воспроизводства; социокультурная.
Образование как личностная ценность. Роль образования в формировании базовой культуры личности. Базовая культура личности как совокупность основ жизненного самоопределения, интеллектуальной, нравственной, гражданской, экономической, физической, гендерной культуры.
Философско-педагогическая концепция непрерывного образования как непрекращающаяся образовательная деятельность по освоению личностью социокультурного опыта и формированию базовой культуры на основе использования разнообразных форм просвещения, обучения, самообразования.
Образование как педагогическая система. Основные принципы государственной образовательной политики в сфере образования и структура системы образования. Дополнительное образование. Образование взрослых.
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КРОНУС, 2010.
3. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Академия, 2011.
4. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.
5. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.В.Лезиной. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб, для студ. высш. учеб. заведений:
В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания.
Тема 5. Инновационные процессы в образовании Педагогическая инноватика как отрасль педагогического знания о создании новшеств в обучении и воспитании, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике. Основные понятия педагогической инноватики: новизна, новшество, инновация, инноватика.
Типы педагогических инноваций: теоретические и практические. Инновационное обучение как процесс и результат учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду.
Инновационный образовательный процесс и его основные компоненты: создание, освоение и применение новшеств. Особенности инновационной образовательной деятельности и факторы, обусловившие её распространение. Критерии теоретической и эмпирической обоснованности инновационной деятельности. Инновационные образовательные учреждения как экспериментальные площадки апробации образовательных инноваций.
Инновационные процессы в высшем образовании РФ. Основные тенденции образовательных инноваций в вузе: переход на гуманистическую парадигму образования; введение системы двухуровневой подготовки специалистов высшей квалификации; внедрение интерактивных и информационных технологий в образовательный процесс; переход вузов на самофинансирование.
Критерии оценивания нововведений: по масштабу преобразований, по степени глубины осуществляемого преобразования, по степени новизны во времени.
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов, - СПб: Питер, 2008.
2. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М. КНОРУС, 2010.
4. Новации и инновации в образовании – II. Коллективная монография / Под ред.
Ю.С. Давыдова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
5. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету (управление развитием ПГЛУ в 2006 – 2010 гг.). Сб. докладов, статей, терминов, документов. – Автор-составитель А.П.Горбунов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.
6. Педагогика. Лекции для студентов: Учебное пособие в двух частях, / Под ред.
В.В. Макаева – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Академия, 2007.
2.3.2.Содержание семинарских (практических) занятий.
Семинар 1. Методика педагогического исследования 1.Характеристики научно-педагогической исследовательской деятельности.
2. Программа педагогического исследования, ее структура.
3. Средства и методы научно-педагогического исследования.
4. Организация научно-педагогического исследования.
5. Особенности индивидуального и коллективного исследования.
Список понятий-терминов: методика, научно-педагогическое исследование, проектирование, технологический этап, рефлексивный этап, метод, синергетическая система.
Список вопросов для самоконтроля:
1. В чем сущность методики педагогического исследования?
2. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.
3. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику 4. Охарактеризуйте методы педагогического исследования.
Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация):
1. Педагогика как саморазвивающаяся синергетическая система.
2. Новые стратегии научно-педагогического поиска.
3. Этос научного исследования.
1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008.
2. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М., 2003.
3. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. – Пятигорск, 2009.
4. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008.
5. Новиков А.М. Методология образования. Издание 2. – М.: «Эгвес», 2006.
6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. – М., 2006.
Семинар 2. Специфика обучения и воспитания на разных уровнях образования 1.Обучение и воспитание в дошкольных образовательных учреждениях.
2. Обучение и воспитание в средней общеобразовательной школе.
3. Обучение и воспитание в учреждениях среднего профессионального образования.
4. Обучение и воспитание в вузе.
Список понятий-терминов: обучение, воспитание, дошкольное образовательное учреждение, общая средняя школа, учреждение среднего профессионального образования, высшее учебное заведение.
Список вопросов для самоконтроля:
5. В чем состоит специфика обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях?
6. Назовите особенности обучения и воспитания в средней общеобразовательной школе.
7. Чем отличается воспитание в средней общеобразовательной школе от воспитания в учреждениях среднего профессионального образования?
8. Охарактеризуйте обучение в системе вуза.
Список тем для самостоятельной работы (реферат, презентация):
1. Новые стратегии воспитания школьников.
«