«Уфа – 2004 УДК Печатается по решению ББК редакционно-издательского совета П Башгоспедуниверситета Социальная психология. Программа и методические рекомендации. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – Данная программа и методические ...»

18. Донцов А.И. Психология коллектива М., 1984.

19. Дубовская Е М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы М., 1991.

20. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психол.

журн. 1981. Т. 2, № 5.

21. Егорова Е.В. Психологические методики исследования личности политических деятелей капиталистических стран М., 1986.

22. Егорова Е.В. США в международных кризисах полит.психолог.

аспекты М., 1988.

23. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение Л., 24. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта М., 1995.

25. Знаков В.В. Понимание в познании и общении М., 1994.

26. Иванов В. Политическая психология М., 1990.

27. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера / Под ред. Э.С. Чугуновой. Л., 1991.

28. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1989.

29. Косолапов Н.А. Политике психологический анализ социально территориальных систем М., 1994.

30. Косолапов Н.А. Социальная психология и международные отношения М.,1983.

31. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Ч. 1. Теория и методология. М., 1992.

32. Кузин Ф.А Культура делового общения М., 1996.

33. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей Ростов н / Д., 1981.

34. Кцоева Г.У. Методы изучения этнических стереотипов // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. С. 225-231.

35. Лабунская В.А. Невербальное поведение Ростов н / Д., 1986.

36. Ле Бон Г. Психология народов и масс. СПб.,1995.

37. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: Соц. психолог, анализ. М., 38. Левкович В.П., Андрущак И.Б., Этноцентризм как социальнопсихологичесий феномен // Психол. журн. 1995. Т. 16, № 2. С. 70-81.

39. Леонтьев А.А. Психология общения М., 1998.

40. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации М., 1996.

41. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М., 1995.

42. Михайловский Н.К. Герои и толпа Еще раз о героях Еще раз о толпе. // Собр. соч. СПб., 1885. Т. 6, вып. 2, С. 280-394.

43. Мода за и против /Под ред. В.И. Толстых М., 1973.

44. Московичи С. Век толп Исторический трактат по психологии масс М.,1996.

45. Мясищев В.Н. Психология отношений Москва-Воронеж,1995.

46. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М., 1984.

47. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.

Андреевой, Я.Яноушека М., 1987.

48. Основы социального психоанализа / Под ред. В.Д.Попова М.,1996.

49. Петровская Л.А. Компетентность в общении М., 1989.

50. Пиз А. Язык жестов./А. Пиз Позы спящего / Данкелл С. Минск, 1995.

51. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности теорет.методолог. аспект Л., 1990.

52. Познание и общение / Отв ред. Б.Ф.Ломов и др. М., 1988.

53. Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова М.

Наука, 1987.

54. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы М., 1988.

55. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становление человека М., 1994.

56. Рощин С.К. Политическая психология // Теоретическая и прикладная социальная психология М., 1988.

57. Рощин С.К. Психология толпы анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // Психол. жур. 1990. Т. 11, № 5 С 3-16.

58. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

59. Секун В.И. Психология активности. Минск, 1996.

60. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социальнопсихологических исследованиях Л., 1983.

61. Совместная деятельность: методы исслед. и управления / Отв ред А.Л.Журавлев М., 1992.

62. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А.Абульхановой и др. М., 1995.

63. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

64. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг М., 1993.

65. Соснин В.А. Конфликта модели. // Энциклопедический социологический словарь М., 1995.

66. Соснин В.А., Пунаев П.А. Как стать хозяином положения. Анатомия человеческого общения М., 1996.

67. Соснин В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов проблема посредничества в прикладной исслед. практике Запада // Психол. журн.

1994, Т. 15, № 4 С. 130-141.

68. Социальная психология классов / Под ред. Г.Г.Дилигенского М., 1985.

69. Социально-психологическое исследование межнациональных отношений / Под ред. П.Н. Шихирева. М.,1993.

70. Спивак Д.Л. Измененные состояния массового сознания СПб., 1996.

71. Станкин М.И. Психология общения Курс лекций М.,1996.

72. Степанов Е.И. Конфликтология переходного периода Методолог.теорет. – технол проблемы М, 1996.

73. Стефаненко Т.Г, Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993. С. 55-78.

74. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Вып. 1. М., 1998.

75. Сухарев В., Сухарев М. Психология народов и наций. М., 1997.

76. Теории личности в западноевропейской и американской психологии /Ред. сост Д.Я. Райгородский. Самара, 1996.

77. Фрейд 3. Групповая психология и анализ «ЭГО» М., 1991.

78. Фромм Э. Душа человека М., 1992.

79. Фромм Э. Иметь или быть М., 1990.

80. Штангль А. Язык тела М., 1996.

81. Эриксон Э. Идентичность юность и кризис. М., 1996.

82. Юнг К. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 1980.

83. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа.

Методы. М., 1995.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Стихийные группы и массовые движения Вопрос 1. Общая характеристика и типы стихийных групп.

Вопрос 2. Механизмы воздействия людей в стихийных группах.

Вопрос 3. Социальные движения.

Терминологический тезаурус: гипноз, психическое заражение, внушение, идентификация, идентификация внутригрупповая, импритинг, конформность, подражание, общественное мнение, массовое настроение, слухи, традиции, толпа. Виды толпы: экспрессивная, конвенциональная, действующая, стяжательная, агрессивная.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте классификацию групп.

2. Дайте определение толпе, массе и публике.

3. Дайте характеристику ролевой структуры участников толпы.

4. Дайте определение понятию внушение.

5. Дайте определение понятию заражение.

6. Дайте определение понятию идентификация.

Дополнительная литература:

1. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. М., 2001.

2. Преступная толпа. Инст. Психологии РАН, 1999.

3. Психология масс: Хрестоматия / сост. Д.Я.Райгородский. Самара, 1998.

4. Рощин С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // Психологический журнал. 1990., №5.

Тема 2. Динамические процессы в малой группе Вопрос 1. Сущность и содержание понятия «малая группа».

Классификация малых групп.

Вопрос 2. «Групповая динамика»: элементы, факторы, механизмы.

Вопрос 3. Конформность. Лидерство. Групповая сплоченность.

Терминологический тезаурус: малая группа, конформность, референтная группа, сплоченность групповая, фаворитизм внутригрупповой, фасилитация социальная, ингибиция социальная.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение понятию конформность.

2. Дайте определение нормативного и информационного группового 3. Перечислите факторы проявления конформности.

4. Как влияет размер группы на конформность?

5. Как влияет статус членов группы на конформность?

6. Как влияет отсутствие предварительных заявлений на конформность?

7. Дайте определение групповой сплоченности по А.В.Петровскому.

Нарисовать схему.

8. В чем отличие лидера от руководителя?

9. Раскройте содержание харизматической теории лидерства.

10. Раскройте содержание ситуационной теории лидерства.

11. Раскройте содержание системной теории лидерства.

12. Опишите процедуру мозгового штурма.

Дополнительная литература:

1. Бобнева М.Н. Социальные нормы и регуляция социального поведения.

М., 1978.

2. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1987.

3. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

Тема 3. Психология межгруппового взаимодействия Вопрос 1. Психология межгрупповых отношений. Малая группа как совокупный объект общения.

Вопрос 2. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.

Вопрос 3. Социальные стереотипы и межэтнические отношения.

Терминологический тезаурус: стереотип социальный, внутригрупповой фаворитизм, межгрупповая перцепция, предубеждение.

Вопросы для самопроверки:

1. Опишите четыре стадии эксперимента М.Шерифа в детском летнем 2. Перечислите факторы, снижающие межгрупповую враждебность.

3. Дайте определение понятию Фаворитизм внутригрупповой.

4. Дайте определение понятия «целостность межгрупповой 5. Дайте определение понятия «унифицированность межгрупповой 6. Дайте определение понятию стереотип социальный.

7. Дайте определение понятию предубеждение.

Дополнительная литература:

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

2. Дубовская Е М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы М., 1991.

3. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психол.

журн. 1981. Т. 2, № 5.

4. Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, М.,2000.

5. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

Тема 4. Прикладные аспекты социально-психологического знания Вопрос 1. Социально-психологический тренинг: воздействие, как интенсивное общение.

Вопрос 2. Стратегии работы психолога в школе.

Вопрос 3. Социально-психологическая диагностика коллектива.

Вопросы для самопроверки:

1. Перечислите типы взаимодействия по К.Томасу.

2. Тип взаимодействия по К.Томасу определяется сочетанием таких 3. Дайте определение транзактного анализа. Какова структура 4. Дать определение понятиям «Родитель», «Ребенок», «Взрослый»

согласно теории транзактного анализа Э.Берна.

5. Дайте определение продуктивного и деструктивного конфликта.

6. Перечислить пять условий возникновения конфликта.

Дополнительная литература:

1. Введение в практическую социальную психологию. Под редакцией Ю.М.Жукова. М., 1999.

2. Леонтьев А.А. Психология общения М., 1998.

3. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации М., 1996.

4. Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, М.,2000.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Лабораторные занятия предполагают предварительную теоретическую подготовку студента по проблеме исследования, так как ему предоставляется возможность самостоятельно провести эксперимент и побывать в роли испытуемого. Главными задачами такого занятия является практическое апробирование методологических и теоретических положений лекционного курса, приобретения умения применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) к диагностике социальнопсихологических явлений и правильно обрабатывать, интерпретировать полученные результаты в исследовательских целях.

Тема 1. Зависимость эффективности деятельности малой группы Вопрос 1. Понятие социометрии.

Вопрос 2. Вычисление социометрических индексов.

Терминологический тезаурус: социометрия, социальный статус, совместимость, сработанность, сплоченность.

Вопросы для самопроверки:

Дайте определение социометрии.

Перечислить три цели использования социометрического метода.

Как вычисляются индексы эмоциональной взаимности и социометрического статуса?

Дополнительная литература:

1. Методы социальной психологии. Под. ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. ЛГУ, 1977.

2. Мясищев В.Н. Психология отношений Москва-Воронеж,1995.

3. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М., 1984.

4. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.

Андреевой, Я. Яноушека М., 1987.

Тема 2. Социально-психологическая характеристика личности в группе Вопрос 1. Личность как субъект общения. Коммуникативная компетентность личности.

Вопрос 2. Социально-психологические качества личности.

Вопрос 3. Методики диагностики социально-психологических качеств личности.

Терминологический тезаурус: когнитивная сложность, перцептивная защита, установка, установка социальная (аттитюд).

Вопросы для самопроверки:

Дайте определение понятию когнитивная сложность.

Дайте определение понятию перцептивная защита.

Дайте определение понятию подражание.

Дайте определение понятию фрустрация.

Дайте определение понятию реактивное сопротивление.

Феномен справедливого мира – это… Приведите пример имплицитной теории личности (эффекта «ожиданий»).

Дайте определение понятию приобретенная беспомощность.

Дайте определение понятию когнитивный диссонанс.

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.

М., 1984.

2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

3. Богданов В.А. Социально-психологические свойства личности. Л., 1983.

4. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.

Вып. 9. Л., 1971.

5. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

6. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.

7. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В данном перечне предлагаются контрольные вопросы по изучаемой теме, работа с которыми может проходить по одному из видов внеаудиторной работы.

Виды внеаудиторной работы:

составление развернутого (или сокращенного) плана основных положений мыслей изучаемой концепции, теории научного труда;

иллюстрация основополагающих тезисов изучаемых психологических теорий конкретными примерами из первоисточников;

рецензирование книг, статей по проблеме;

сравнительный анализ психологических терминов и понятий по заданию преподавателя в психологических словарях;

творческие задания (кроссворды, сочинения, наглядный материал, вебсайты);

составление тестового материала для компьютерной диагностики по теме.

Форма отчетности:

микрозачет по контрольным вопросам;

творческое сочинение;

решение кроссворда;

представление изученного материала в схематичной форме;

тест-опрос;

воспроизведение конспекта.

* Виды работы и формы отчетности по каждой теме СРС указываются преподавателем.

Блок-модуль 1. Предмет, задачи, методы социальной психологии Тема 1. Методы эмпирического исследования и активного Контрольные вопросы:

1. Какие методы сбора социально-психологических данных вы узнали? В чем суть каждого из них?

2. Чем отличаются методы социальной психологии по форме и содержанию от похожих методов общей психологии?

3. Какие специфические социально-психологические методы вы можете назвать?

4. Что подразумевается под методами социально-психологического обучения? Какие из них важнейшие? Каковы их характерные особенности?

Терминологический тезаурус: методы исследования, методы воздействия, наблюдение, изучение документов, опрос, тест, эксперимент, контент-анализ, активное социально-психологическое обучение.

Дополнительная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – М., 1985.

2. Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е.

Семенова. – Л.: ЛГУ, 1977.

3. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. – Л.:

ЛГУ, 1987.

4. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социальнопсихологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

Тема 2. Методы статистической обработки социально-психологической информации Контрольные вопросы:

1. Каковы требования к качеству социально-психологической информации (надежность, обоснованность, валидность)?

2. Что представляет собой описательная статистика?

3. Что такое индуктивная статистика?

4. В чем особенности корреляционного анализа?

Терминологический тезаурус: надежность, обоснованность, валидность, шкала, выборка, разброс данных, варианта, медиана, кривая нормального распределения, корреляция.

Дополнительная литература:

1. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.

- Л.: ЛГУ. – Гл.1,2,4,5.

2. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., МГУ, 1987.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.:

МГУ, 1987.

4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М., 1992. – Т. 2. С. 277-312.

5. Практикум по психодиагностике. – М.: МГУ, 1988.

6. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.:

Просвещение, 1972.С.69-136.

Блок-модуль 2. История социальной психологии Тема 3. Современное состояние зарубежной социальной психологии Контрольные вопросы:

1. Каковы основные характеристики необихевиористской ориентации?

2. В чем состоят особенности когнитивистской ориентации?

3. В чем заключается специфика психоаналитической ориентации?

4. Что лежит в основе интерактивистской ориентации?

Терминологический тезаурус: бихевиоризм, психоанализ, когнитивизм, интеракционизм.

Дополнительная литература:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1978.

2. Ждан Л.Н. История психологии. М., 1990.

3. Хрестоматия по социальной психологии / сост. Т.В.Кутасова. М., 1994.

4. Шихирев Н.П. Современная социальная психология в Западной Европе.

- М.,1985.

Блок-модуль 3. Общение как социально-психологический феномен Контрольные вопросы:

1. Что называют уровнями общения?

2. Что понимают под формами общения? В чем заключаются особенности ритуала? Какие особенности имеет времяпрепровождение? Чем отличается игра?

3. Что представляют собой игры транзактного анализа?

Терминологический тезаурус: транзактный анализ, транзакция, позиция, позиция Родителя, позиция Взрослого, позиция Ребенка.

Дополнительная литература:

1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди.

Л., 1992.

2. ДжеймсМ., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1990.

3. А.Н. Ивашов, Е.А. Заика. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991., №5.

4. Д. Карнеги. Как завоевывать друзей. М., 1990.

5. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

Тема 5. Проблема выражения истинных чувств в процессе общения Контрольные вопросы:

1. Нужно ли скрывать от партнера по общению свои истинные чувства?

Почему?

2. Какие способы выражения чувств существуют? Отметьте наиболее эффективные. Почему именно они?

3. Каковы принципы эффективной передачи обратной связи и критических замечаний партнеру по общению?

Дополнительная литература:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982.

3. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М.: Прогресс, 1986.

4. Юркевич В.С. Преодоление стереотипа ожидания у учителей. / В кн.

Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: НИИ ОПП, 1987.

Блок-модуль 4. Межличностный конфликт Тема 6. Сотрудничество сторон в разрешении конфликта Контрольные вопросы:

1. Каковы принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте?

2. Какие шаги по разрешению конфликта через сотрудничество существуют? Что требуется от каждого участника?

3. В чем роль посредника в процессе разрешения конфликтов? Каковы принципы его деятельности?

4. Каковы этапы посреднической деятельности?

Терминологический тезаурус: конфликт, деструктивный конфликт, продуктивный конфликт, конкуренция, сотрудничество.

Дополнительная литература:

Здравомыслов А.Г. Социология конфликта М., 1995.

Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Пермь, 1992.

Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М.: Прогресс, 1986.

Степанов Е.И. Конфликтология переходного периода Методолог.теорет.-технол. проблемы М, 1996.

Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения.

М.: Наука, 1990.

Блок-модуль 5. Социальная психология больших и малых групп Контрольные вопросы:

1. Какие классификации групп существуют?

2. Какие группы относят к условным, а какие к реальным?

3. Чем отличаются лабораторные группы от естественных?

4. В чем заключаются особенности больших и малых групп?

5. Каковы характеристики стихийных и устойчивых групп?

6. Что лежит в основе разделения групп на становящиеся и развитые?

Терминологический тезаурус: условная группа, реальная группа, лабораторная группа, естественная группа, большая группа, малая группа, стихийная группа, устойчивая группа, становящаяся группа, развитая группа.

Дополнительная литература:

1. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии.

М., 1975.

2. Донцов А.И. Психология коллектива М., 1984.

3. Дубовская Е М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы М., 1991.

4. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология. Л., 1979.

5. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности теорет.методолог. аспект Л., 1990.

Блок-модуль 6. Динамические процессы в малой группе Тема 8. Проблема развития школьного класса как малой Контрольные вопросы:

1. Каковы особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его структуры?

2. Каковы особенности развития школьного класса как малой социальной группы с точки зрения его динамики?

Терминологический тезаурус: структура группы, динамика группы.

Дополнительная литература:

1. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

2. Кричевский Р.А., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

3. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.

4. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.

М., 1978.

5. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

Тема 9. Межличностные отношения в школьном коллективе Контрольные вопросы:

1. В чем заключаются особенности статусной организации группы в детском и школьном возрасте?

2. Как исследуется статусная структура класса?

3. От чего зависит величина статуса школьника?

4. Как можно воздействовать на статусную структуру класса?

Терминологический тезаурус: статус, социальная роль.

Дополнительная литература:

1. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

2. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

3. Дубовская Е М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы М., 1991.

4. Мясищев В.Н. Психология отношений Москва-Воронеж, 1995.

5. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М., 1984.

Блок-модуль 6. Психология межгруппового взаимодействия Тема 10. Психология межгрупповых отношений Контрольные вопросы:

1. К каким выводам пришел М.Шериф в 1954 г., проведя эксперименты?

2. В чем суть экспериментов Тэшфела? Как проявились когнитивный и эмоциональный аспекты?

3. Какова структура межгрупповой перцепции?

4. Что понимают под целостностью и унифицированностью?

5. Какие динамические характеристики межгрупповой перцепции выделяют в социальной психологии?

6. Как связаны точность межгрупповой перцепции с характером взаимодействия? О чем свидетельствуют эксперименты Агеева? Что означает понятие «феномен межгруппового взаимодействия»?

Терминологический тезаурус: целостность, унифицированность, межгрупповая перцепция, перцептивная защита, расизм, социальная дискриминация, фаворитизм внутригрупповой.

Дополнительная литература:

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

2. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

3. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

4. Левкович В.П., Андрущак И.Б., Этноцентризм как социальнопсихологичесий феномен //Психол. журн. 1995. Т. 16, № 2. С. 70-81.

5. Леонтьев А.А. Психология общения М., 1998.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключаются особенности современных подходов к изучению проблемы этнической психологии?

2. Что понимают под психическим обликом нации?

3. Что такое национальный характер? Что лежит в основе этнического стереотипа?

4. Каковы характеристики этноцентризма?

Терминологический тезаурус: этнопсихология, психический облик нации, национальный характер, этнический стереотип, этноцентризм, базовая личность.

Дополнительная литература:

1. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.

2. Вунд Вильгельм Проблемы психологии народов СПб.: Питер, 2001.

3. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

4. Душков Б.А. Психология типов личности, народов и эпох Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

5. Кон И. Национальный характер. Миф и реальность? – «Иностранная литература», М., 1970, С.3.

Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в трудах зарубежных авторов.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию М., 1999.

Платонов Ю.П. Этническая психология СПб.,: «Речь», 2001.

Стефаненко Т.Г.Этнопсихология М., 1999.

Блок-модуль 7. Прикладные аспекты социальной психологии Тема12. Прикладные аспекты социальной психологии Контрольные вопросы:

1. В чем заключается прикладное значение социально-психологического знания?

2. Что понимают под общественной психологией?

3. Какова роль социально-психологических знаний в политической психологии?

4. Какие примеры использования проблематики социальнопсихологических исследований в системе средств массовой информации и рекламы вы можете привести?

5. Какое место занимают социально-психологические знания в спорте и искусстве?

Дополнительная литература:

1. Введение в практическую социальную психологию. Под редакцией Ю.М.Жукова. М., 1999.

2. Иванов В.А. Политическая психология. М., 1990.

3. Прикладные проблемы социальной психологии / Под ред.

Е.В.Шороховой. М., 1983.

4. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1971.

5. Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного и Ю.А. Шерковина.

М., 1975.

Тема 13. Проявления императивного, манипулятивного и диалогического общения в педагогической практике Контрольные вопросы:

1. Какие литературные примеры проявления видов межличностного общения вы можете привести?

2. Какие конкретные проявления видов межличностного общения в повседневной школьной практике общения учителя и учеников вы можете привести?

Терминологический тезаурус: императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение.

Дополнительная литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1993.

3. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.

4. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

5. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М., 1992.

Тема 14. Использование методов активного социальнопсихологического обучения в педагогической практике Контрольные вопросы:

1. Каковы возможности применения ролевых игр, социальнопсихологических тренингов и дискуссий в практике общения педагога со школьниками?

2. Какие конкретные ситуации и методы работы вы можете привести?

Терминологический тезаурус: активное социально-психологическое обучение, ролевая игра, социально-психологический тренинг, дискуссия.

Дополнительная литература:

1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. М., 1985.

3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении.

Киров, 1991.

4. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М.: Прогресс, 1986.

5. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг. М.: МГУ, 1989.

6. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

ТЕСТ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ

Вопросы задания могут иметь несколько форм.

А) Закрытые вопросы предполагают только один правильный ответ, который заносится в виде крестика под буквой, соответствующей правильному ответу;

Б) в открытых формах заданий необходимо вставить пропущенное слово, либо завершить предложение;

В) в вопросах на соотнесение необходимо установить связь понятия (буквенное обозначение в левой колонки) с его особенностями, признаками, характеристиками (цифровое обозначение в правой колонке), например: А-1, Б-4 и т.д. В некоторых задания на одно понятие может приходиться несколько признаков, например: А-2, 5, Б –1, 3,4;

Г) в вопросах на определение последовательности составляется буквенный ряд. В бланк ответов заносится цифра, которая указывает место данного буквенного обозначения в составленном ряду.

1. Дайте определение Социальной психология – это ….

2. Выберите правильный ответ.

Предметом изучения социальной психологии является… А. массовидные явления психики Б. личность в группе В. психологические характеристики группы Г. массовидные явления психики и личность в группе.

3. Выберите правильный ответ.

Контент–анализ можно применять только в случае, если исследуемый материал обладает следующими характеристиками… А. большой объем исследуемого материала и однопорядковость подсчитываемых смысловых единиц.

Б. большой объем текста.

В. возможность компьютерной обработки.

Г. соответствие целям и задачам исследования.

4. Установите соответствие между классификацией методов и их характеристиками выражающими их детали, признаки, особенности:

Б. Вспомогательные 2. социометрия В. Воздействия 3.социально-психологический тренинг 5. Выберите правильный ответ.

Человек развивается как личность благодаря такой функции общения как:

А. стилистическая.

Б. прагматическая.

В. внутриличностная.

Г. формирующая.

6. Закончите предложение:

Психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению является ….

7. Установите соответствие между основными структурными компонентами общения и выражающими их деталями, признаками, особенностями:

А. Коммуникация 1. Взаимодействие В. Социальная перцепция 3. Информация 8. Закончите предложение:

Перечислите типы (стратегии) взаимодействия по К.Томасу ….

9. Выберите правильный ответ.

Противоречие, возникшее в процессе взаимодействия в сочетании с негативными эмоциональными переживаниями является:

10. Вставьте пропущенное слово:

Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в состояние другого человека – это ….

11. Выберите правильный ответ.

Осознание субъектами – лицом или общностью – того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями называется А. аттракция.

Б. импритинг.

В. интроспекция.

12. Выберите правильный ответ.

Распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятие его поступков и личностных качеств называется:

А. установка.

Б. эффект бумеранга.

В. эффект ореола.

Г. эффект первичности.

13. Установите соответствие между основными знаковыми системами и деталями, признаками, особенностями их выражающими:

А. Оптико-кинетическая система 1. тембр голоса Б. Паралингвистическая система 2. пауза В. Экстролингвистическая система 3. поза 14. Выберите правильный ответ.

Обобщенная, упрощенная, сокращенная система представлений о социальных объектах называется А. предубеждение.

Б. установка.

В. стереотип.

15. Выберите правильный ответ.

Какой из аргументов к личности коммуникатора, на ваш взгляд, более убедительный и почему?

А. Это говорила моя тетя.

Б. Я узнал это от нашего начальника.

В. Да каждый умный человек так говорит.

Г. Передавала «Свобода».

Д. Было по 1 программе.

16. Закончите предложение:

Процесс социализации по Г.М.Андреевой происходит в таких трх сферах как ….

17. Выберите правильный ответ.

Социальная группа, в которой индивид усваивает социальное влияние и воспроизводит систему социальных связей называется А. группа членства.

Б. реальная группа.

В. институт социализации Г. референтная группа.

18. Закончите предложение:

Процесс социализации в отечественной психологии состоит из таких стадий как ….

19. Закончите предложение:

Социально – психологическая установка возникает при наличии таких характеристик как ….

20. Выберите правильный ответ.

А.Смит в 1942 г. выделил трехкомпонентную структуру аттитюда:

Б. когнитивный, аффективный, оценочный.

В. оценочно-волевой, эмоциональный, когнитивный.

Г. аффективный, эмоциональный, поведенческий.

Д. когнитивный, аффективный, поведенческий.

21. Выберите правильный ответ.

Кому принадлежит классификация групп (укажите фамилию ученого), когда большие группы подразделяются на устойчивые и стихийные; малые группы – на становящиеся и развитые:

Б. Андреева Г.М.

В. Петровский А.В.

Г. Шорохова Е.В.

22. Вставьте пропущенное слово:

Социальная группа, на норы, ценности и оценки которой ориентируется индивид в своем поведении и самооценке, называется ….

23. Выберите правильный ответ.

Феномен конформности экспериментально был изучен ученым по фамилии:

24. Выберите правильный ответ.

Податливость человека давлению группы и принятие им группового мнения, которого он первоначально не разделял, проявляющееся в изменении его поведения и установок, называется А. конформность.

Б. интериоризация.

В. подражание.

Г. самоопределение личности в группе.

25. Соотнесите виды групп:

26. Закончите предложение:

К.Левин выделил такие стили лидерства как ….

27. Выберите правильный ответ.

Кем был разработан социометрический метод (укажите фамилию ученого)?

28. Выберите правильный ответ.

В процессе убеждения идет воздействие на человека через такую сферу как:

Б. интеллект.

Г. характер.

29. Определите последовательность групп по уровню их развития начиная с самой низкой.

А. корпорация Б. коллектив В. диффузная Г. просоциальная Д. асоциальная.

30. Установите соответствие между авторами и видами малых групп.

31. Выберите правильный ответ.

Выделите сферы применения прикладной социальной психологии А. политическая.

Б. экономическая.

В. образования.

Г. когнитивная.

32. Выберите правильный ответ.

Ведущий социально-психологического тренинга выполняет следующие функции:

А. катализатор В. образец поведения.

Г. посредник

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Внедрение этого метода в исследования отечественных психологов связано с именами Е.С.Кузьмина, Я.Л.Коломинского, Б.А.Ядова, И.П.Волкова и др.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентации участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношения проецировалась на формальную структуру, т.е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Социометрическая процедура.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной.

Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N — число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1).

Указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре, Однако при увеличении размеров группы до 12 — 16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы.

Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22 — участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4 — 5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением величины d можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е.Дженнингс:

где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора;

N — число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20 — 0,30.

Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.

Социометричсская процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая карточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, по с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14 — 0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. табл. «Величины ограничения социометрических выборов»).

Социометрическая карточка 1 Работа а) Кого бы вы хотели выбрать своим 2 Досуг а) Кого бы вы хотели пригласить на Когда социометрические карточки заполнены и. собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексе логический.

Социоматрица.

Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. табл. «Пример социоматрицы»). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

Величины ограничения социометрических выборов Число членов групп Социометрическое Вероятность случайного Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов.

Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта), производится расчет социометрических индексов.

Пример социоматрицы для группы, численностью N-членов испытуемого, jчлены Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор Социометрические индексы.

Различают персональные социометрические индексы (ПСИ) и групповые (ГСИ). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными

ПСИ являются: ИНДЕКС СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА IЧЛЕНА; ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ J-ЧЛЕНА,

ОБЪЕМА, ИНТЕНСИВНОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИ

Ci= ------------, где Ci — социометрический статус i-члена, Rij - полученные i-членом выборы, — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, n — число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого.

Реализация этого воздействия протекает через различные социальнопсихологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Индекс ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ j-члена группы высчитывается по формуле:

Ej=------------------, где Еj — эмоциональная экспансивность j-члена, Rji - сделанные j-членом выборы (+, -).

С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из ГСИ наиболее важными являются:

Высчитывается по формуле:

Аg= -------------------, где Ag — экспансивность группы, n — число членов группы.

Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ВЗАИМНОСТИ («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

Gg= ----------------------, где Gg — взаимность в группе по результатам взаимных положительных выборов, Rij+, Rji+, Rij-, Rji- — положительные и отрицательные выборы в группе, причем, положительный выбор (+) переводится в 1, а отрицательный (-) – в 0, n — число членов группы.

Надежность рассмотренной процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Методика 2. Внешнегрупповая референтометрия В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ — круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она — и в прямом контакте, и мысленно — соотносит свои оценки, действия и поступки. Естественно, что определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов.

Для этого тестируемым предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-В).

Инструкция:

«Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек;

при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо».

1. С кем вы поедете отправитесь в поездку (деловую командировку) в другой город?

2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?

3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?

4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше времени?

5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?

6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может помочь правильно оценить его?

7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?

8. Кто может быть для Вас примером в жизни?

9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?

10. С кем Вы больше всего откровенны?

1. Родители (отец, мать).

2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).

3. Брат, сестра.

4. Взрослый знакомый.

5. Знакомый родителей.

7. Лучший друг (подруга).

8. Компания, приятели.

9. Знакомая девушка, знакомый юноша.

10. Товарищи по учебе, работе.

11. Товарищи по клубу, секции, студии и т.п.

12. Историческая личность.

13. Известный всем человек.

14. Человек, о котором ты знаешь от других.

15. Литературный персонаж.

После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1Б и по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц.

Обработка полученных данных достаточно проста. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения дватри лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного.

ТЕМА: Социально-психологическая характеристика личности Методика 1. Оценочные стереотипы восприятия и понимания Цель: Ознакомиться с методом оценочной биополяризации и овладеть умениями исследовательской работы по измерению оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг друга в совместной работе и общении.

Материал:

электронный калькулятор;

оценочные шкалы Качество оценивается количественно по десятибалльной системе. Это качество присуще оцениваемому:

Примерный протокол опыта с перечнем оценочных шкал № п/п Положительные качества П Н С Отрицательные качества Итого (Л) Итого (Д) Общая сумма оценок (Л+Д) Методика работы:

Студенты получают протокол.

Инструкция: «Перед вами протокол опыта с перечнем качеств.

Оценку необходимо выставлять по 10-балльной системе за качества, помещенные в левой части протокола. Полярные качества в правой части приведены для контраста.

Надо выполнить три задания.

Представьте себе, что вам предстоит работать в студенческом отряде. Выберите из числа знакомых вам студентов наиболее предпочитаемого в качестве сотрудника по совместной работе и оцените его качества в столбце П.

Из числа знакомых вам студентов выберите наиболее не предпочитаемого в качестве сотрудника и оцените его в столбце Н.

В столбце С дайте оценку самому себе После выполнения протокола подсчитайте суммы баллов по столбцам и высчитайте индексы оценочной биополяризации сотрудников и самого себя: АСOобщ, АСОд (деловое), АСОл (личностное) и др.

Рассчитываются четыре индекса оценочной биополяризации сотрудников:

1.По личностному качеству (1-5 качества в протоколе): АСОл=Пл–Нл;

2.По деловым качествам (6-10): АСОд=Пд–Нд;

3.Суммарный индекс АСOобщ=Побщ–Нобщ;

4.Индекс оценочной биополяризации самого себя ОСС=Побщ–Собщ Чем выше индекс оценочной биополяризации (т.е. чем больше разность между суммой оценок предпочитаемого и не предпочитаемого сотрудников), тем критичнее, категоричнее оценочные суждения индивида о других людях, тем консервативнее и эмоциональнее его оценочные стереотипы, тем больше может быть его склонность к проявлению авторитарных методов руководства и доминантности в общении с другими людьми. Различия в величине АСОл и АСОд могут свидетельствовать о предпочтительности для испытуемого деловой или межличностной ситуации общения. Так, если у испытуемого АСО л равен 6 баллам, а АСОд - 25 баллам, то это означает, что в ситуации совместной работы или общего дела он более склонен проявить повышенную критичность и категоричность в оценочных суждениях при восприятии партнера, нежели в ситуации межличностного общения. Можно предположить, что данный испытуемый сильнее ориентирован на дело, чем на межличностные отношения.

Интерпретация индекса предполагает, что чем выше величина ОСС, тем ниже самооценка индивида при восприятии самого себя в качестве партнера по общению и сотрудника по совместной деятельности в сравнении с выбранным эталоном предпочитаемого сотрудника. Величины ОСС, близкие к нулю, свидетельствуют об адекватности самооценки, а величины со знаком минус – о завышенной самооценке. Следовательно, образ предпочитаемого сотрудника может служить для человека своеобразным «социальным зеркалом», смотря в которое он получает возможность совершенствовать самооценку и самоконтроль.

Методика 2. Восприятие индивидом группы Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовоспитания, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов межличностного восприятия выступает отношение к объекту восприятия. Однако на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе, в контексте которой осуществляется процесс межличностной перцепции. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных вида социально-перцептивных процессов.

Цель: Позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

На основании трех «типов» восприятия индивидом группы была создана специальная анкета (см. Мосейко, Нелидова, 1982), выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. Анкета состоит из 14-ти пунктов-суждений (см. образец), содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте анкеты альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетов специфики учебных групп интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

К анкете прилагается специальный ответный бланк.

исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогут нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов в данной анкете нет.

Букву Вашего ответа занесите (обведите кружочком) в лист для ответов против соответствующего номера вопроса. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ»

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто б) все вопросы стремится решить сообща.

в) не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые а) имеют индивидуальный подход.

б) создают условия для помощи со стороны других.

в) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь.

б) умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов.

в) помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:

а) некому помогать.

б) мне мешают при выполнении задачи.

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а) я могу получить помощь и поддержку со стороны других.

б) мои усилия вознаграждены.

в) есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех.

б) каждый занят своим делом и не мешает другим.

в) каждый человек может использовать других для решения своих 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а) создают дух соперничества между учениками.

б) не уделяют им достаточного внимания.

в) не создают условия для того, чтобы группа помогла им.

8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

а) возможность работы, когда тебе никто не мешает.

б) возможность получения новой информации от других людей.

в) возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная цель школы должна заключаться:

а) в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими.

б) в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни в) в подготовке людей, умеющих извлекать пользу от общения в другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

а) предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему.

б) предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других.

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего бы я учился, если бы преподаватель а) имел ко мне индивидуальный подход.

б) создавал условия для получения мной помощи со стороны других.

в) поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

а) ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха.

б) чувствуешь себя ненужным в группе.

в) тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

а) личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей.

б) общий успех, в котором есть и моя заслуга.

в) успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

а) работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы.

б) работать индивидуально с преподавателем.

в) работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка результатов На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, выбранные испытуемыми по всем 14-ти пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14.

Ключ для обработки анкеты индивидуалистическое коллективистическое прагматическое Три типа восприятия 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

2. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Имеет место потребность в коллективных формах работы.

Этот тип восприятия индивидом своей работы может быть назван «коллективистическим».

3. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».