МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НЛЛТСИ УКРАИНЫ

ДНЕПРОПЕТРОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И.Ф. Аршава, А.А. Филипчева

Учебно-методическое пособие

по подготовке и оформлению

курсовых и дипломных работ.

V

Днепропетровск

Рецензенты: проф. Ольхов О.Г., проф Черненко Н И.

Аршава И.Ф., филипчева А.А. Учебно-методичсское пособие по подго­ товке и оформлению курсовых и дипломных работ. - Д.: 2004. - 50с Учебно-методическое пособие посвящено рекомендациям по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ. Описаны этапы требования и ключевые моменты, на которые следует обратить внимание студентам при выполнении курсовых и диплоеддах работ. Приводятсяг етандарты оформле­ ния различных разделов выпускных работ.

П особие адресуется студентам медицинского и психологического фа­ культетов.

Рассмотрено и утверждено Ученым советом факультета психологии и социологии как учебно-методическое пособие (протокол №7 от 15 мирт 2004 г).

Учебное издание Ирина Федоровна Аршава Анна Александровна Филипчева Учебно-методическос пособие по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ.

Учсбно-методическос пособие Содержание Глава I. П оследовательность п одготовки и ссл едовател ьск ой рабо­ ты.

1. Выбор темы

2. Поиск информации

3. Разработка и проведение экспериментального исследования

Глава II. С оставны е части курсовой и диплом ны х р а б о т.................. Глава III. Я зы к и стиль научной работы

Глава IV. О ф орм ление научной работы.

1. Общие требования к оформлению

2. Оформление таблиц

3. Требования к цитированию

4. Оформление библиографического списка

Глава V. К урсовы е работы.

1. Общие требования к содержанию курсовой работы

2.Защита и оценка курсовой работы

, Г лава V I. Д иплом ная работа.

1. Общие требования к содержанию дипломной работы

2.Этапы подготовки дипломной работы

3.Защита дипломной работы................

Глава V II. С писок учебно-м етодической литературы по м едицин­ ской п си хол ги и

П рилож ения

ГЛАВА I. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.

1. Выбор темы Выбор темы является самым ответственным этапом в подготовке какой-либо научной работы, поскольку обусл: вливает конечный результат. Правильный выбор темы - это половина успешной работы.

Для того, чтобы в дальнейшем работа не бьша прервана автором по причине по­ тери интереса к ней, обнаружения в ней отсутствия новизны и актуальности, неспо­ собности увидеть логику экспериментального исследования, технических трудно­ стей проведения эксперимента и так далее, необходимо провести целую работу по выбору темы исследования.

Темы дипломных и курсовых работ л;-г слагаются студентам в соответствии с направлениями научно-исследовательской работы выпускающих кафедр. Такой список тем ежегодно обновляется. Однако у студента есть возможность выбора те­ мы и самостоятельно, с учетом собственных научно-практических интересов, тема* тики предыдущих курсовых работ. Очень важно, чтобы тема работы вызывала лич­ ную заинтересованность. Как показывает опыт, именно в таких случаях она оказы­ вается наиболее содержательной и богатой фактическим материалом.

Выбор темы предполагает уже предварительную работу с научной литературой.

Особенно в этом отношении могут бьггь полезными периодические издания. Имен­ но в них публикуются новейшие Э сг ериментальные и теоретические исследования, обсуждаются наиболее актуальные и перспективные проблемы. Систематическая работу с периодической литературой позволяет держать руку на «пульсе» современ­ ной науки.

Обнаружив или убедившись, что предполагаемая тема работы актуальна и несет в себе новизну, необходимо примерно представить себе логику экспериментального исследования. На данном этапе подробного плана не требуется, необходим общий замысел без технических подробностей. Автор должен представлять себе общую стратегию разработки метода исследования, подбора групп испытуемых, учитывая конкретные условия, в которых ему придется работать.

Как мы видим, успешный выбор темы представляет собой результат проведения автором сложной подготовительной работы, что существенно снижает вероятность потери интереса к ней в силу обнаружившихся позднее трудностей технического или психологического характера, и как следствия, смены темы (что в случае дипломной работы, тема которой официально утверждается в начале учебного года, разрешается только в чрезвычайных случаях).

После выбора темы студент обращается за советом к своему научному руково­ дителю; В случае курсовой работы, особенно первой, это часто происходит и на эта­ пе выбора темы. Именно научный руководитель может помочь в выборе, проясняя сферу научных интересов студента, опираясь на знание его способностей и лично­ стных свойств, степени его подготовленности. Он может предложить варианты пер­ спективных научно-исследовательских проблем, направить поиск студента. Очень важно однако, чтобы окончательный выбор конкретной темы был осуществлен сту­ дентом самостоятельно. Сформированная таким образом личная ответственность обуславливает в дальнейшем личную вовлеченность студента.

Научный руководитель осуществляет научную и методическую помощь, систе­ матически контролирует выполнение работы, проводит консультации относительно изложения теоретического и экспериментального материала, вносит необходимые коррективы, а также делает вывод о готовности работы.

При необходимости, научный руководитель может предложить привлечь кон­ сультантов по отдельным разделам. Ими могут быть профессора и преподаватели университета, высоко квалифицированные специалисты и научные сотрудники с научными степенями.

Работа над научной темой как правило начинается с подбора и первичного оз­ накомления с необходимой литературой. Характеризуя документальные источники научной информации, необходимо прежде всего подчеркнуть их многообразие.

Непериодические издания: монографии, сборники, научные издания, научнопопулярные издания, материалы научных конференций.

Периодические издания: журналы, газеты.

Продолжающиеся издания: бюллетени, известия, сборники, труда, ученые за­ писки.

Диссертации (или авторефераты диссертаций).

Информационные издания: реферативные журналы, экспресс-информация, об­ зоры.

Справочная литература: энциклопедии, справочные издания, словари.

Библиографические издания (периодические и непериодические).

Все эти издания можно найти в библиотеках вуза и города. Облегчить работу по поиску и подбору литературы могут систематические, алфавитные и предметные * каталоги, библиографический отдел (который есть в каждой научной библиотеке).

Для подбора периодической литературы следует обратиться к списку статей, опуб­ ликованных в течении календарного года, и размещенному в конце последнего но­ мера журнала за каждый год издания.

Каждый из перечисленных источников имеет свои преимущества и недостатки.

К примеру, монографияпредставляет собой более глубокий и целостный анализ изучаемого явления, однако нужно иметь в виду, что за 2-3 года, которые пошли на подготовку и издание книги, содержащиеся в ней данные могли в какой-то степени устареть.

Журналы позволяют иметь дело с наиболее «свежей», новой информацией, од­ нако они и менее концентрированны по наполненности определенной тематикой:

каким бы узкоспециализированным ни был бы журнал, тематика его значительно шире, чем конкретные интересы того или иного специалиста, материалы по опреде­ ленной теме всегда рассеяны по большому количеству журналов.

Подход к поиску литературы может зависеть от того, в какой последовательно­ сти ее предполагается изучать: в хронологической, когда литературные источники рассматриваются в прямой хронологической связи или общехронологической, когда знакомятся сначала с новейшими изданиями, а затем уже переходят к более старым по времени публикациям. Дополнительным и актуальным на сегодня источником информации становятся новейшие компьютерные технологии. Доступ к Интернету является обязательным условием написания исследовательской работы современно­ го студента.

Изучая литературу, важно отделять именно научные факты, что представляет собой творческий процесс. Научные факты характеризуются такими свойствами, как: новизна, точность, объективность и достоверность.

Достоверность фактов зависит от достоверности первоисточников, сроков их опубликования, научного, профессионального авторитета их автора, принадлежно­ сти автора к той или иной научной школе.

Работа с литературой подразумевает и параллельное обдумывание найденной информации. Выписки следует делать на отдельных листах, оставляя место для воз­ никших по ходу собственных идей, задумок, вопросов, уточнений. Кроме того, та­ кое выписывание позволяет потом свободно компоновать материал в любом поряд­ ке, сопоставляя факты друг с другом, сталкивая их, группируя, расширяя. Это-то и представляет собой внешнюю картину внутреннего анализа изучаемого явления, выкристаллизовывания своей собственной авторской концепции.

Неплохо бы завести отдельные папки, которые соответствуют будущим разде­ лам, главам письменной работы, куда и складывать все выписки, сортируя их по ходу. Научному анализу изучаемой литературы способствует и Сортировка полу­ ченного материала по таким рубрикам, как например: «экспериментальные факты», «идеи», «вопросы», «парадоксы», «требующее исследования», «гипотезы» и т.д.

Очень важно изначально с особым педантизмом фиксировать источник инфор­ мации, будь-то цитата или перефразирование, чтобы в дальнейшем отличить собст­ венные мысли и идеи от одолженных и не стать (возможно невольно) виновником плагиата.

3. Разработка и проведение экспериментального исследования.

Работа над курсовыми (а особенно выпускными - бакалаврскими и дипломны­ ми работами) обычно предполагает и наличие экспериментального исследования.

Анализ литературных источников ^ полученные в ходе этого собственные идеи позволяют сформулировать стратегию л тактику эксперимента, гипотезу исследова­ ния и вытекающие из нее конкретные задачи. Кроме того, необходимо определить­ ся с группами испытуемых.

Используя помощь научного руководителя, студент должен определить общую цель эксперимента, подобрать конкретные методики и обозначить ценность иссле­ дования.

При подборе методик экспериментального исследования следует руководство­ ваться следующими правилами:

* методика должна быть валидной, надежной и апробированной. Должен быть обозначен ее источник (если методика не общеизвестна).

в случае, если работа посвящена апробации новой (авторской) или ма­ лоиспользуемой методики, параллельно должны быть использованы более надежные и апробированное методы.

количество методик обычно определяется степенью сложности их про­ ведения и обработки, а также количеством испытуемых.

Обычно легкие в проведении, несложные в обработке результатов методики требуют большого количества испытуемых или проведения в комплексе с другими (в среднем четыре-шесть методик). В случае малоисследованных феноменов, для изучения которых затруднительно подобрать готовые методики, как правило ис­ пользуют авторские разработки и интерпретации.

В таких случаях количество испытуемых и методик обычно ограничено (однадве).

Эксперимент должен быть построен так, чтобы полученные результаты могли подтвердить или наоборот опровергнуть выдвинутую автором гипотезу. Гипотеза как правило вытекает из обзора изученных первоисточников и представляет собой обоснованный автором в ходе теоретического анализа вопрос.

При формировании трупп испытуемых важно учитывать многие параметры. В зависимости от задач исследования это могут быть возраст, пол, профессия, заболе­ вание (форма, стаж и т.д.), образование, социальный статус и т.д. Необходимо пом­ нить, что экспериментальная и контрольная (сравниваемая) труппы должны быть однородными по выделенным параметрам.

Количество испытуемых, как мы уже говорили, во многом определяется коли­ чеством и сложностью проведения экспериментальных методик. Существуют также так называемые пилотажные исследования, количество испытуемых в которых ог­ раничено. Кроме того, их количество определяется задачами исследования, объек­ тивными условиями, трудностями доступа к ним и работы с ними. В среднем же выборка испытуемых составляет 20 человек.

После проведения экспериментальных методик результаты подвергаются коли­ чественной (с помощью методов математического анализа) и качественной обработГЛАВА П. СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ КУРСОВОЙ И ДИПЛОМНЫХ Основными элементами курсовой и дипломной работ в порядке их расположе­ ния являются следующие:

6. Библиографический список I. Титульный лист.

В верхнем поле указывается полное наименование высшего учебного заведения, факультета и кафедра, где выполнена работа.

В среднем поле дается заглавие курсовой или дипломной работы, которое про­ водится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.

Далее следуют:

* имя и отчество научного руководителя и (или) рецензента (возможно * пометка о допуске к защите заведующим кафедрой;

[см. Приложение 1 и 2] 2. Оглавление.

В нем приводятся все затоловкиработы, главы и параграфа и указываются стра­ ницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторить заголовки в тексте.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо расположить друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на 3-5 знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с пропис­ ной буквы без точки на конце.

Материал курсовой и дипломной работ условно делится на теоретическую и экспериментальную части. И если последовательность и название глав теоретиче­ ской части подчиняются авторскому замыслу, то оглавление экспериментальной обычно стандартное и содержит следующие обязательные параграфы:

предмет, задачи и гипотеза экспериментального исследования;

организация и процедура эксперимента;

[см. Приложение 3] 3. Введение, Вначале обычно обосновывается цктуальностъ, практическая и теоретическая значимости выбранной темы. Путем критического анализа и сравнения с уже из­ вестными способами решения проблемы в последних публикациях, автор должен раскрыть степень научной разработанности и целесообразность изучения данной темы на современном этапе науки.

Освещение актуальности не должно быть многословным, достаточно в несколь­ ких абзацах высказать сущность значимости данной работы.

Обоснование актуальности, то как автор работы освещает ее, оценивает с точки зрения современных запросов науки и практики, характеризует его научную зре­ лость и профессиональную подготовленность.

Чтобы сообщить читателю о состоянии разработки выбранной темы, составля­ ется краткий обзор литературы, который в итоге должен привести к выводу, что данная тема еще не раскрыт (или раскрыта лишь частично или не в том аспек­ те) и потому нуждается в дальнейшей разработке.

Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство исследо­ вателя со специальной литературой, его знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматри­ вать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последова­ тельности и потому перечень работ и их критический разбор не обязательно давать только в хронологическом порядке их публикации.

Поскольку научная работа обычно посвящается сравнительно узкой теме, то об­ зор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей проблеме в целом. В таком обзоре незачем так»® излагать все, что имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные пуб­ ликации, имеющие прямое и непосредственное отношение к теме научной работы, должны быть названы и критически оценены.

Иногда автор работы, не находя в доступной ему литературе необходимых све­ дений, берет на себя смелость утверждать, что именно ему принадлежит первое сло­ во в описании изучаемого явления, однако позднее это йе подтверждается. Разуме­ ется, такие ответственные выводы можно делать только после тщательного й все­ стороннего изучения литературных источников и консультаций со своим научным руководителем.

От формулировки научной проблемы и доказательства того, что та часть этой проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила своей разработ­ ки и освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а Также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Эго обычно делается в форме пере­ числения (изучить..., описать..., установить.., выявить... и т.п.).

Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, по­ скольку описание их решения должно составить содержание глав научной работы.

Эго важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предме­ та исследования. Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет - это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая слу­ жит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание ав­ тора, именно предмет исследования определяет тему научной работы, которая обо­ значается на титульном листе как ее заглавие.

Обязательным элементом введения научной работы является также указание на методы исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работецели.

Далее может следовать гипотеза исследования. Она не всегда представлена во введении. Зачастую она представлена здесь в общем виде, а конкретизирована в экспериментальной части.

Последним пунктом введения является новизна исследования. В нескольких словах подчеркивается то новое, что несет в себе данная работа. Это может быть новый подход к изучению известной проблемы, новой может быть сама постановка проблемы, а может быть новизну представляет изучение исследуемого феномена на данной категории испытуемых. Таким образом, новизна может касаться как теоре­ тического, так и практического аспекта проблемы.

4. Основная часть.

Состоит из нескольких глав теоретической части и описанной по существую­ щему стандарту экспериментальной части. Каждую главу начинают с новой страни­ цы.

Главы теоретической части обычно представляют собой различные аспекты исследовательской проблемы, на стыке которых и формулируется тема работы. Это не просто логическое изложение всего, что удалось найти автору в научной литера­ туре, а освещение наиболее важных вопросов поставленной темы, полного рас­ смотрения которых требуют задачи последования. Поэтому между окончанием ра­ боты с первоисточниками и написанием теоретической части автору предстоит от­ ветственный и наиболее творческий этап анализа и структурирования материала, вырисовывания собственного взгляда на проблему, самостоятельный синтез зачас­ тую противоречивых литературных фактов, мнений и теорий. Поэтому уже само оглавление теоретической части обнаруживает степень проработанное™ темы авто­ ром, его «погруженности» в проблему, глубину исследования, зрелость его научной подготовленности.

Экспериментальная часть, как уже было сказано, состоит из обязательных па­ раграфов.

Предмет, задачи и гипотеза экспериментального исследования. Этот параграф представляет собой теоретическое обоснование данного эксперимента. Еще раз вы­ двигаются предмет я объект исследования, уже конкретно применительно к экспе­ риментальному изучению. Далее подробно перечисляются задачи исследования. В отличие от вступления здесь формулируются только конкретные задачи, касающие­ ся непосредственно эксперимента. Задачи должны прозвучать так, чтобы результаты исследования выглядели как отчетн о проделанной работе по заявленным в них на­ правлениях.

Более конкретизировано здесь должна прозвучать и гипотеза. Их может быть и несколько. И сформулированы они должны быть так четко, чтобы полученные фак­ ты или подтвердили их (ее) или опровергли полностью или частично.

Организация и процедура эксперимента В данном параграфе излагается логика экспериментального исследования.

Обосновывается и освещается этапность исследования, подбор и последователь­ ность экспериментальных методик. В случае малоизвестных методик они подробно освещаются с соответствующей ссылкой на их источник. Когда же методика оказывается авторской разработкой, обосновывается логика ее конструирования.

В пункте «испытуемые» необходимо описать количество испытуемых, критерии выделения контрольной и экспериментальной групп. А также данные об испытуе­ мых, имеющие отношение к д анному исследованию (возраст, профессия, пол,, забо­ левание и т.д.).

Далее описываются способы обработки полученных результатов. Они могут быть как количественными - методы математической статистики (например, фор­ мулы вычисления коэффициентов ранговой корреляции, факторный анализ и т.д.), так и качественными (например, метод контент-анализа и т.д.).

Результаты и их обсуждение.

Вначале излагаются в ходе эксперимента ф а к т ы. Логика их и з л о ж е н и я подчиня­ ется авторскому замыслу. Последовательность может соответствовать эталности проведения методик, а может подчиняться последовательности поставленных в эксперименте задач.

Изложение полученных результатов должно быть четким, максимально полным и грамотным. Удобно и целесообразно использовать различные приемы представле­ ния факхажа: таблицы, диаграммы, графики, схемы, рисунки.

Ответственность за достоверность получения и правильность обработки резуль­ татов полностью лежит на авторе работы.

После изложения всех фактов, или параллельно с изложением каждого из них, проводится интерпретация полученных результатов. Важно помнить, что между получением факта и его интерпретацией находится этап творческой авторской рабо­ ты по сопоставлению его с уже известным в литературе ранее, сталкиванию фактов менаду собой. Интерпретация предполагает поиск объяснений полученных феноме­ нов, взаимосвязи различных фактов. В отличие от их языка, изложение интерпрета­ ции, как правило, звучит в более смягченной форме. Употребляются обычно оборо­ ты: «возможно», «как нам кажется», «мы предполагаем».

Содержание и полнота интерпретаций отражает степень научной зрелости авто­ ра работы, глубину его знаний и способность их увязывать с полученными фактами.

Выводы.

В них обычно излагаются наиболее существенные практические результаты.

Для этого обобщается материал предыдущего параграфа.

Выводы должны прозвучать так, чтобы подтвердить или опровергнуть сформу­ лированную автором гипотезу, ответить на поставленные в задачах вопросы.

Как показывает практика, полное подтверждение или опровержение гипотезы встречается редко. Чаще имеет место подтверждение определенной части гипотезы и опровержение другой части. В соответствии с этим и должен быть представлен итог экспериментального исследования.

5. Заключение.

Эта часть йспблняет роль концовки, обусловленной логикой проведения иссле­ дования, которая П ост- форму синтеза накопленной в основной части научной ин­ формации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полу­ ченных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, постав­ ленными и сформулированными во введении.

Заключительная часть предполагает как правило также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные результаты получены, какие встают новые научные задачи в связи с проведением исследования.

Заключение курсовой и дипломной работ обычно включает в себя следующие пункты.

Вначале еще раз сжато освещается актуальность поставленной в работе тема­ тики, теперь уже с позиции оконченного исследования.

Далее следуют основные итоги проделанной работы. Приводятся выводы как теоретической, так и экспериментальной частей. Применительно к теоретической части, это как правило наиболее существенные итоговые теоретические положения.

Что касается практической части, то в заключении приводятся в обобщенном виде выводы экспериментального исследования. Важно, чтобы прозвучало подтвержде­ ние или опровержение (полностью или частично) выдвинутой гипотезы.

Обязательной частью заключения является указание практического применения полученных результатов. Одним из важных факторов, влияющих на оценку работы при защите, является широта видения ее автором областей практического приложе­ ния основных итогов исследования. Хорошо подготовленный будущий специалист должен уметь видеть пути внедрения научных разработок на практике.

Завершающую часть этого раздела традиционно представляют перспективы ис­ следования. Усматриваю« автором путей дальнейшего продолжения исследуемой темы, обнаруженных в ходе работы новых горизонтов в решении поставленной про­ блемы служит хорошим показателем глубины погружения автора работы в изучае­ мую тематику. Зрелый научный исследователь в конце работы лишь условно ставит точку, применительно к поставленным во введении задачам. Обычно теперь перед ним возникает еще новый пласт исследовательских вопросов, что свидетельствует о выходе на более высокий уровень рассмотрения исследуемого феномена.

6. Список использованной литературы.

Большинство включенных в такой список литературных источников должны имел» отражение в рукописи исследования, будь то цитата, перефразирование, сжа­ тое изложение чьей-то теории или даже просто ссылка на факт проведения исследования. Это могут быть и источники, на которые нет ссылок в тексте, однако это в обязательном порядке должны быть работы, с которыми автор ознакомился в ходе работы.

Если автор работы делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или ци­ тирует работы других авторов, он должен обязательно указать в работе источник, Обязательным является включение в список периодической литературы, однако важно условие ее «свежести». Основная ее часть должна относиться к последнему десятилетию издания.

Пределы количества использованных библиографических источников зависит от степени подготовленности автора работы (первая курсовая, выпускная бакалавр­ ская работа или дипломная работа), а также от сложности поставленной темы и до тупиости соответствующей ей литературы. Обычно это 20-40 источников для курсовой работы, 40-60 для выпускной бакалаврской работы и 60-80 для дипломной.

Список литературы в научной работе, его количественный и качественный со­ став, свидетельствует об объеме использованных автором источников и служит по­ казателем уровня изучения состояния исследуемой проблемы и навыков работы с научной литературой.

7. Приложения.

Сюда обычно помещают вспомогательные и дополнительные материалы, кото­ рые загромождают текст основной части работы.

По содержанию приложения очень разнообразны. Это обычно бланки предла­ гаемых испытуемым методик (по каждой методике копия одного бланка с инструк­ цией), таблицы вспомогательных цифровых данных (например, сведенный массив полученных результатов по всей выборке испытуемых), иллюстрации вспомога­ тельного характера.

Каждое приложение должно начинаться с нового места с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т:д. Нумерация страниц, на ко­ торых даются приложения должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со соловом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с номером приложения в круглые скобки (например, «(см. Приложение 1)»):

ГЛАВА Ш. ЯЗЫК И СТИЛЬ НАУЧНОЙ РАБОТЫ.

Поскольку исследование является прежде всего квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание. Действительно, именно \ языково-стилистическая культура лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора. Язык и стиль научной работы как часть письменной научной речи сложи­ лись под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заклю­ чается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обосно­ вания научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении уче­ ных между собой как в устной, так и письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод «писаных правил» научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, закрепленных традицией.

Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Эго находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в резуль­ тате исследования фактов действительности.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность н связ­ ность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специ­ альные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последова­ тельность развития мысли (вначале; прежде всего; затем; во-первых; во-вторых;

значит; итак и др.), противоречивые отношения (однако; межцу тем; в то время как;

тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно; поэтому, благо­ даря этому, сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому ж е), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остано­ вимся на..., рассмотрев, перейдет а л, необходимо остановиться на..., необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключение отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; подведя итог; следует сказать...).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные; этоТ; такой; названные; указанные и др.).Не всегда такие и по­ добные им слова и словосочетания украшают слог, но они являются своеобразными дорожными знаками, которые предупреждают о поворотах мыслиавтор, а и ин­ формируют об особенностях его мыслительного пути. Читатель работы сразу пони­ мает, что слова «действительно или «в самом деле» указывают, что следующий за* ними текст предназначен служить доказательством, слова «с другой стороны», «на против» и «впрочем» готовят читателя восприятию противопоставления, «ибо» — объяснения;

В некоторых случаях словосочетания рассмотренного выше типа не только по­ могают обозначить переходы авторской мысли, но и способствуют улучшению руб- М рикации текста. Например, слова «приступим к рассмотрению» могут заменить за-, главие рубрики. Они, играя роль невыделенных рубрик, разъясняют внутреннюю > последовательность изложения, а потому в научном тексте очень полезны.

На уровне целого текста для научной речи едва ли не основным признаком яв­ ляется целенаправленность и прагматическая установка. Отсюда делается понят*, ным,.иочему эмоциональные языковые элементы в научных работах не играют осо­ бой роли. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только точ-* ные, полученные в результате длительных наблюдений и научный экспериментов сведения и факты. Это обусловливает и точность их словесного выражения, а, еле- ;

довательно, использование специальной терминологии.

Благодаря специальным терминам д о ст а ет ся возможность в краткой и эко­ номной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов* понятий, процессов, явлений.

Установлено, что количество терминов, применяемых в современной науке, значительно превышает общее количество слов, употребляемых в литературнохудожественных произведениях и разговорной речи.

Следует твердо помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одром тексте различную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей, терминологическую систему. Нельзя также употреблять вместо принятых в данной науке термине® профессиональной лексики, т е. слов и выражений, распро (храненных в определенной профессиональной среде. Профессионализмы — это не обозначения научных понятий, а условные в высшей степени дифференциро­ ванные наименования реалий, используемые в среде узких специалистов и понят­ ные только им. Это своего рода их жаргон. В основе такого жаргона лежит бытовое представление о научном понятии;

Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она признана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказываний (такие, напри­ мер, устойчивые сочетания, как «привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует, что» и т.п.), с другой стороны, обозначать определенные понятия, являясь, по сути дела, терминами.

Рассмотрим теперь грамматические особенности научной речи, также сущест­ венно влияющие на языково-стилистическое оформление текста научного исследо­ вания. С точки зрения морфологии следует отметить в ней наличие большого коли­ чества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существи­ тельных (исследование, рассмотрение, изучение и т.п.).

В научной прозе пофоко представлены относительные прилагательные, По­ скольку именно Такие прилагательные в отличие от качественных способны с пре­ дельной ‘ Точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий.

Как известно, от относительных прилагательных нельзя образовать формы сте­ пеней сравнения. Поэтому в тексте при необходимости использования качественных прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превосходигельнойстепени.

Для образования превосходной степени чаще всего используются слова «наибо­ лее», «наименее». Не употребляется сравнительная Степень прилагательного с при­ ставкой «по» (например, «повыше», «побыстрее»), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некоторых термино­ логических выражении, например, «мельчайшие частицы вещества»

Особенностью языканаучной прозы является также отсутствие экспрессии. От­ сюда доминирующая форма оценки - констатация признаков, присущих определяе мому слову. Поэтому больпшнствопридагательных являются здесь частью терми­ нологических выражений. Отдельные прилагательные употребляются в роди место- имений. Так, прилагательное «следующие» заменяет местоимение «такие» и везде подчеркивает последовательность перечисления особенностей и признаков.

Глагол и глагольные формы в тексте научных работ несут особую информаци­ онную нагрузку. Авторы обычно пишут «рассматриваемая проблема», а ж «рас­ смотренная проблема».

Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко - сослагательное наклонение и почти совсем не употребляется повелительное наклонение. Широко, используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необ­ ходимостью подчеркнуть объект с действия, предмет исследования (например, «В данной статье рассматриваются...»).

В научной речи очень распространены указательные местоимения «этот», «тот»,, «такой». Они не только (харакгеризируют предмет, но и выражают логические связи и между частями высказывания (например, «Эти данные служат достаточным осно­ ванием для вывода...»). Местоимения «что-то»,«кое-что», «что-нибудь» в силу не­ определенности их значения в тексте работ обычно не используются.

Остановимся теперь на синтаксисе научной речи. Поскольку такая речь харак­ теризуется строгой логической цоследовательностью, здесь отдельные предложения и части сложного синтаксического целого, все компоненты (простые н сложные), как правило, очень тесно связаны друг с другом, каждый последующий вытекает и з:

предыдущего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении.

Поэтому для текста работы, требующего сложной аргументации и выявления при­ чинно-следственных и отношений, характерны сложные предложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают сложные союзные пред­ ложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов «благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «ввиду того что», «от того что», «вследствие того что», «после того как», «в то время и др. Особенно употреби* тельны производные отыменные предлоги «в течение», «в соответствии с..», «в ре­ зультате», и отличие от...», «наряду с...», «в связи с...» ит.п.

У письменной научной речи имеются и чисто стилистические особенности.

Объективность изложения — основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсю­ да наличие в тексте научных работ вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).

Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению; по сведениям; по мнению; по данным; по нашему мнению и др.).

Сугубо деловой и конкретный характер описаний изучаемых явлений, фактов и процессов почти полностью исключает индивидуальные особенности слога, эмо­ циональность и изобретательность. Так, описание экспериментов делается обычно с помощью кратких страдательных причастий. Например: «Было выделено 2 подгруп­ пы...».

Использование подобных синтаксических конструкций позволяет сконцентри­ ровать внимание читателя только на самом действии. Субъект действия при этом остается необозначенным, поскольку указание на него в такого рода научных тек­ стах является необязательным.

Стиль письменной научной речи — это безличный монолог. Поэтому изложе­ ние обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержа­ нии и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа. Авторское «я» как бы отступает на второй план.

Зачастую используются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых иногда исключается местоимение «мы»: «наблюдаем», «делаем вывод», «используем». Использование местоимения «мы» также допускается: «по нашему мнению», «как нам кажется», «мы сформулировали». В курсовой или дипломной работах это отражает факт совместного с научным руководителем твор­ ческого союза по проведению исследования. Качествами, определяющими куль­ туру научной речи являются точность, ясность и краткость.

ГЛАВА IV. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ.

Литературное оформление курсовой или дипломной работы работ представляет собой важный элемент ее выполнения и является одним из многочисленных факто­ ров, которые учитываются при оценке во время защиты.

Работа выполняется рукописным, машинописным способом или с помощью 1 компьютерной верстки (это особенно касается выпускных работ) на одной стороне листа белой бумаги формата A4 через полуторный междустрочный интервал (при « компьютерном наборе размер шрифта в текстовом редакторе Microsoft Word - Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей:

Шрифт должен быть четким, строчка - черного цвета средней жирности. Плот­ ность текста должна быть одинаковой. Вписывать в текст работы отдельные слова, формулы, условные знаки допускается черной пастой.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе написа­ ния работы, можно исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской (кор­ ректором) и нанесением на том же месте исправленного текста. Количество таких исправлений должно быть минимальным.

Выпускные работы подаются в твердом переплете.

Заголовки структурных частей работы (глав и параграфов) печатаются пропис­ ными буквами симметрично тексту. Главы принято нумеровать римскими цифрами, а параграфы - арабскими. Подпункты параграфов печатаются строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголо­ вок состоит из двух или более предложений их разделяют точкой.

Подпунктыпараграфов нумеруют в пределах параграфов, их номер состоит из номера параграфа и порядкового номера подпункта, между которыми ставят точку.

В конце номера подпункта должна стоять точка, например: «1.1.» или «1.З.».

Заголовки не должны быть последней строкой на странице. Расстояние между заголовком главы или параграфа и текстом должно бьпъ равно 3-4 интервалам.

Каждую главу следует начинать с нового листа.

Первой страницей является титульный лист, который включают в общую нуме­ рацию страниц, но номер страницы на неї« не ставят, на следующих страницах но­ мер проставляют вверху страницы без точки в конце.

Правила записи количественных числительных.

Однозначные количественные числительные, если при них нет единиц из­ мерения, пишутся словами. Например: пять станков (не: 5 станков), на трех об­ разцах (не: на 3 образцах).

Многозначные количественные числительные пишутся цифрами, за исклю­ чением числительных, которыми начинается абзац, такие числительные пишут­ ся словами.

Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами.

Например: 7Т6, 246. После сокращения «Тб», «б» и т.п. точка не ставится.

При перечислении однородных чисел (величин и отношений) сокращенное обозначение единицы измерения ставится только после последней цифры. На­ пример: 3, 14 и 25 чел.

Количественные числительные при записи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если они сопровождаются существительными. Например, на 20 страницах (не: на 20-ти страницах).

При написании порядковых числительных нужно соблюдать следующие пра­ вила. Однозначные и многозначные порядковые числительные пишутся словами.

Например, третий, тридцать четвертый, двухсотый.

Порядковые числительные, входящие в состав сложных слов, в научных текстах пишутся цифрами. Например, 15-балльная шкала.

Порядковые числительные при записи арабскими цифрами имеют надежные окончания. В падежном окончании порядковые числительные, обозначенные араб* скими цифрами, имеют: а) одну букву, если они оканчиваются ни две согласные, на «и» и на согласную букву; б) две буквы, если оканчиваются на согласную и гласную буквы. Например вторая — 2-я (не: 2-ая), пятнадцатый — 15-й (не: 15-ый или 15тый), тридцатых — 30-х (не: 30-ых), в 53-м году (не: в 53 ем или 53-ьем году), деся­ того класса — 10-го класса (не: 10 ого класса).

При перечислении нескольких порядковых числительных падежное окончание ставится только один раз. Например, студенты 1 и 2-го курсов.

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падеж­ ных окончаний, если они стоят после существительного, к которому относятся. На­ пример, и гл.3, на рис.2, в табл.4.

Порядковые числительные при записи римскими цифрами для обозначения по­ рядковых номеров столетий (веков), кварталов падежных окончаний не имеют. На пример XX век (не: ХХ-й век).

Существует ряд общепринятых условных сокращений:

т (том), и.ст. (новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), с. (страницы при цифрах), акад. (академик), доц.

(доцент), проф. (профессор). Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие »

внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения слов «так назы­ ваемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.), «около» (ок.), «формула» (ф-ла).

Иллюстрации (схемы, графики, рисунки) и таблицы необходимо размещать не­ посредственно после текста, где они упоминаются впервые или на следующих стра­ ницах, включают в общую нумерацию страниц Часть такого материала, чтобы не перегружать основные разделы, рекомендуют выносить в приложения.

Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера и те­ матического заголовка; боковика; заголовков вертикальных граф (головки); гори­ зонтальных и вертикальных граф (основной части, т.е. й прографе).

Логика построения таблицы должна быть такова, что ее логический субъект, или подлежащее (обозначение тех предметов, которые в ней характеризуются), должен быть расположен в боковике, или в головке, или в них обоих, но не в прографке, а логический предмет тгблицы, или сказуемое (т.е. данные, которыми ха­ рактеризуется подлежащее), — в прографке, н& не в головке или боковике. Каж­ дый заголовок над графой должен относиться ко всем данным в этой графе, а каж­ дый заголовок строки в боковине — ко всем данным этой строки.

Заголовок каждой графы в головке таблицы должен быть по возможности крат­ ким. Следует устранять повторы тематического заголовка в заголовках граф; устра­ нял. ярус с указанием единицы измерения, перенося ее в тематический головок;

выносить в объединяющие заголовки повторяющиеся слова.

Боковик, как и головка, должен быть лаконичным. Повторяющиеся слова сле­ дует выносить в объединяющие рубрики; общие для всех заголовков боковика слова помещают в заголовок над боковиком. После заголовков боковика знаки препина­ ния не ставят.

В прографке все повторяющиеся элементы, относящиеся ко всей таблице, выно­ сят в тематический заголовок или в заголовок графы; однородные числовые данные располагают так, чтобы их классы совпадали; неоднородные данные помещают ка­ ждое в красную строку; кавычки используют только вместо одинаковых слов, кото­ рые С О Т одно под другим.

Основные заголовки в самой таблице пишут с прописной буквы. Подчиненные заголовки пишутся двояко: со строчной буквы, если они грамматически связаны с главным заголовком, и с прописной буквы — если такой связи нет. Заголовки (как подчиненные, так и главные) должны быть максимально точными и простыми. В них не должно быть повторяющихся слов или размерностей.

Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах все­ го текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица...» с указанием порядкового номера таблицы (например, «Таблица 4») без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте научной работы только одна табли­ ца, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишут. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце.

При переносе таблицы на следующую страницу головку таблицы следует по­ вторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы 5». Если головка гро­ моздкая, допускается ее не повторять. В этом случае пронумеровывают графы и повторяют их нумерацию на следующей странице. Заголовок таблицы не повторя­ ют.

Все приводимые в таблицах данные должны быть достоверны, однородны и сопоставимы, в основе их группировки должны лежать существенные признаки.

Не допускается помещать в текст научной работы без ссылки на источник те таблицы, данные которых уже были опубликованы в печати. Довольно часто авто­ ры приводят цифровой материал в таблицах, когда его удобнее поместить в тексте.

Такие таблицы производят неблагоприятное впечатление и свидетельствуют о не­ умении обращаться с табличным материалом. Поэтому перед тем как помещать какой-то материал в виде таблицы, следует решить, нельзя ли представить его в обычной текстовой форме.

Графики, рисунки, диаграммы также последовательно ну меруются. Каждый должен иметь поясняющее название.

Повторные ссылки на таблицы, графики, диаграммы и рисунки в тексте следует указывать сокращенно («см. табл.1» или «см.рис.5»), Для подтверждения собственных аргументов ссылкой на авторитетный источ­ ник или для критичного анализа той или иной теории следует приводить цитаты.

Правила оформления цитат:

текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматиче­ ской форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей. авторского написания.

автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, и середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.

при цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник. В квадратных скобках первая цифра указывает на номер ис­ точника в библиографическом списке в конце работы, далее через запя­ тую указывается страница оригинала, где размещена взятая цитата (на­ пример, [12, 135]). Слово «страница» ни в полной, ни в сокращенной форме не используется.

при непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию тек­ ста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и кор­ ректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссыпки на источник. В таком случае ссылка на автора осуществляется в квадрат­ ных скобках через одну цифру, обозначающую номер его работы в биб­ лиографическом списке. В случае, когда таких авторов несколько, ноп мера их работ печатаются через точку с запятой. Например: [63], [14;

цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то и другое снижает уровень научной работы.

если необходимо выразить отношение автора научной работы к отдель­ ным словам или мыслям цитируемого текста, то после них ставят вое * клюдательный знак или знак вопроса, которые заключают в круглые * если автор научной работы, приводя цитату, выделяет в ней некоторые слова, он должен чго специально оговорить, т.е. после поясняющего текста ставится точка, затем указываются инициалы автора научном работы, а весь текст заключается в круглые скобки. Вариантами таких оговорок являются следующие: (разрядка наша. И.К.), (подчеркнуто мною. — Л. Л.). При оформлении цитат следует знать правила, связан­ ные с написанием прописных и строчных букв, а также с употреблени­ ем знаков препинания в цитируемых текстах. Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех случаях, кроме одного — когда эта цитата представляет собой часть предложения автора работы. Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек ставят отточие. Здесь возможны следующие ва­ рианты оформления цитат. Например:

• Как указывает Л.С. Выготский: «В патологии развязываются щений человека, сконцентрированных вокруг заболевания».

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. по:» или «Цигт. по ст. :». И далее в квадратных скоб­ ках номер источника и страницы.

4. Оформление библиографического списка.

Библиографический список в работе-это ключ к источникам/которыми поль­ зовался автор при ее применении. Кроме того, такой аппарат в определенной мере естьвыражение научнбйэтаки и культуры научного труда.

В курсовых и дипломных работах используют алфавитный способ группировки литературных источников. Фамилии авторов и заглавий (если автор не указан) раз­ мещены по алфавиту. Однако не следует в одномсписке смешивать разные алфави­ ты. Иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех источников на языке научной работы.

Принцип расположения в библиографическом — «слово за словом». Записи ре­ комендуется располагать, а) при совпадении первых слои — по алфавиту вторых и т.д.; б) вря нескольких работах одного автора— по алфавиту заглавий; в) при авто­ рах однофамильцах — по идентифицирующим признакам (младший, старший, отец, сын — от Старших к младшим); г) при нескольких работах авторов, написанных им всоавторстве с другими — по алфавиту фамилий соавторов.

В библиографическом списке обязательно указываются:

• для монографии - фамилия иинициалы автора (авторов), название про­ изведения, город, издательство, при необходимости номер тома или части, год изучения и количество страниц в книге;

ч да» сборника - название работу фамилия и инициалы редактора или составителя, город, издательство, год издания в количество страниц в для статьи из сборника - фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника, фамилия и инициалы редактора или составителя, город : издательство, год издания и с какой по какую страницу в ней для статьи из периодического издания - фамилия и инициалы автора, название статьи, название периодического издания, год, номер и с ка­ кой по какую страницу в нем размещена данная статья.

Оформление знаков препинания смотри в Приложении 4.

ГЛАВА V. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ.

1. Общие требования к содержанию курсовой работы.

Курсовая работа представляет собой задание, направленное на развитие способ­ ности студентов к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Цели курсовой работы:

углубить и расширить теоретические знания;

овладеть приемами (навыками) самостоятельной позитивной деятель­ ности, выработать умение формулировать суждения и выводы, логиче­ ски последовательно и доказательно их излагать;

вырабатывать умение публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на вопросы, отстаивать свое мнение и т.д.).

Ведущие требования к содержанию курсовой работы - это ее достаточно высо­ кий теоретический уровень. Несмотря на то, что она носит учебно­ исследовательский характер, она должна опираться на новейшие достижения науки в этой сфере я продемонстрировать способность автора к теоретическому анализу.

Кроме того, курсовая работа призвана сформировать у студентов навыки орга­ низации и проведения экспериментального исследования, умение работать с факта­ ми, интерпретировать их и формулировать выводы. Поэтому, если первая курсовая работа зачастую носит пока только теоретический характер, в отношении дальней­ ших как правило обязательным является и наличие экспериментальной части.

Следует помнить, что курсовая даже теоретического характера - это не большой реферат. Она не должна являться только результатом работы с литературой по соот­ ветствующей теме. Это прежде всего исследование. И это касается теоретической части также. Между извлечением курсовой работы необходимым является этап ана­ литической деятельности, в ходе которой автор прослеживает логику развития идей но данной проблематике, сталкивает между собой противоречия и обязательно вы­ сказывает свое мнение и отношение к затрачиваемым сторонам проблемы.

Завершенная работа представляется руководителю до окончательной проверке.

Решение о возможности допуска ее к защите определяется кафедрой (препода­ вателями) и доводится до сведения обучаемых не менее чем за неделю до защиты.

Защита курсовой работы проводится до начала экзаменационной сессии.

За 2-3 дня до защиты работы раздаются для возможного исправления недостат­ ков и учета замечаний.

Порядок защиты. Обычно защита курсовых работ проводится на заседаниях кафедр, и присутствии 2-3-х преподавателей. Первое слово предоставляется сту­ денту, который в своем кратком выступлении (до 5 мин.) должен осветить следую­ щие моменты:

что побудило выбрать именно эту тему;

•, каковы были цель и задачи исследования;

• какие методы использовались для решения поставленных задач;

какая литература показалась наиболее содержательной и интересной;

• выводы и результаты исследования.

Студенту могут быть заданы вопросы, а затем следует краткая характеристика работы научным руководителем.

Оценка работы обсуждается членами кафедры и выставляется после завершения защиты всех работ, допущенных в этот день кзащите.

ОЦЕНКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ производится с учетом того, насколько ее ав­ тор:

• обосновал актуальность проблемы, правильно сформулировал цель исследования, выделил задачи и методы исследования;

• отразил в плане основные вопросы темы;

привлек достаточное количество теоретических материалов; исполь­ зовав новейшие источники, глубоко изучил и правильно проанализировал литературу по теме исследования, верно цитирует ее;

сделал соответствующие выводы и обобщения;

показал владения методами исследования;

проявил самостоятельность в разработке темы;

написал работу грамотно, литературным языком, правильно оформил Оценка курсовом работы снижается, если в ней:

не выделена и не обоснована проблема исследования;

не сформулирована цель, не указаны задачи и методы исследования;

план работы хаотичен, не выделяет узловые вопросы проблемы;

отсутствует самостоятельность в разработке темы, курсовая работа све­ дена к простому пересказу или переписыванию источников;

нарушена логика исследования, в изложении материала есть повторы или же скачки мысли, примеры носят случайный характер;

крайне ограничен круг изученной литературы;

допущены ошибки в цитировании, неправильно указаны источники приводимых высказываний;

встречаются орфографические и грамматические ошибки, страдает стиль изложения;

нарушены правила составления библиографии;

работа неаккуратна по внешнему ваду.

ГЛАВА VI. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА.

1. Общие требования к содержанию дипломной работы.

Дипломная работа - это учебно-последовательское произведение с элементами научного творчества Ее выполнение в значительной мере дает возможность судить о подготовленности выпускника к дальнейшей деятельности. Эго его итоговая ква­ лификационная характеристика, демонстрирующая всю глубину полученных им знаний по специальности, и его умение применять свой теоретический багаж ка практике.

Это уже не просто курсовая работа, в ходе которой вырабатываются навыки ис­ следовательской деятельности. Завершенная дипломная работа призвана обнару­ жить уже зрелую способность ее автора в профессиональных ситуациях проникать в суть внешних явлений, ввдеть за ними закономерности и использовать в решении своих практических задач.

В теоретической части д ипломной работы студент должен продемонстрировать теперь не только навык аналитической деятельности, но и способность к разверну­ тому самостоятельному видению проблемы.

Экспериментальная часть дипломной работы требует методологически тща­ тельно обоснованной организации исслед ования, точной процедуры получения и обработки результатов, грамотного их анализа и творческой интерпретации.

Отдельно оцениваемым критерием работы является способность автора видеть пути внедрения полученных выводов на практике и дальнейшие перспективы ис­ следования рассматриваемой проблемы.

Обязательным требованием к дипломной работе является элемент новизны, ко­ торый раскрывает творческие возможности студента.

Дипломная работа включает в себя:

* выдвижение проблемы, не получившей достаточного освещения в установление новых связей между известными явлениями;

новую постановку известной проблемы;

* рекомендации об использовании выявленных материалов в науке или Процесс подготовки и выполнения дипломной работы включает несколько ос­ новных этапов.

Выбор темы и утверждение ее кафедрой. Как уже говорилось, выбор темы это один из самых ответственных этапов, определяющих дальнейшую судьбу рабо­ ты. Тема должна быть подана студентом не позднее указанного кафедрой срока.

После чего тема утверждается и оформляется приказом по университету как закреп­ ленная за данным студентом, смена темы разрешается в особых случаях.

Далее студент обязан разработать календарный график работы не весь период с указанием очередности отношения отдельных этапов. После его одобрения научным руководителем он подается на утверждение заведующему профилирующей кафед­ ры. Такой рабочий план имеет свободную форму и представляет собой эскизное представление исследуемой проблемы, логический порядок вопросов, в соответст­ вии с которыми будет систематизироваться весь собранный фактический материал.

Следующим этапом является обоснование темы, выбор объекта, предмета и определение цели исследования. Их формулировка позволяет обозначить задачи исследования.

Наиболее емкий этап представляет собой разработка программы и методики исследования и собственного его проведения.

Предварите льным итогом, важным для осуществления кафедрой контроля за ходом работы, является написание студентом первого, промежуточного варианта диплома. К этому моменту работа с литературой, сбор экспериментального мате­ риала и его обработка должны быть завершены. К этому моменту студент находится на этапе работы с текстом, оттачивания формулировок, обдумывания выводов и литературной обработки материала.

Промежуточный вариант дипломной работы, одобренный научным руководите­ лем, должен пройти предварительное обсуждение на заседании профилирующей кафедры. Предварительная защита дипломной работы проводится в сроки, уста­ новленные кафедрой н включает в себя следующие этапы:

2. ответы студента на вопросы;

3. отзыв научного руководителя работы, 4. назначение рецензента.

На предварительной защите студент выступает с небольшим докладом в преде­ лах 5-7 минут, в которые он освещает актуальность выбранной темы, предмет, объ­ ект, цель, задачи, методы исследования, сосредотачиваясь главным образом на по­ лученных результатах и выводах работы.

Все замечания и рекомендации, прозвучавшие во время вопросов или доклада научного руководителя, должны быть учтены студентом во время подготовки окон­ чательного варианта работы.

К моменту завершения дипломная работа должна включать в себя следующие составляющие:

дипломное задание [см. Приложение 5] реферат на государственном и иностранном языке [см. Приложение 6] Окончательный вариант, подписанный студентом, в установленные сроки (не позднее чем за 10 дней до защиты) подается на кафедру в твердом переплете и реги­ стрируется. Дипломная работа, поданная после указанного срока без уважительных причин, не рецензируется и к защите нё допускается. Повторная защита дипломной работы проводится через год.

Зарегистрированная дипломная работа подается научному руководителю. После ее рассмотрения и оценивания, научный руководитель подписывает и вместе со своим письменным отзывом подает дипломную работу заведующему кафедрой. На основе поданных материалов, заведующий кафедрой решает вопрос о допуске сту­ дента к защите, делая соответствующую запись на титульном листе дипломной ра­ боты. В случае, когда он не считает возможным допустить работу к защите, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием научного руководителя данной дипломной работы.

Кафедра направляет текст дипломной работы вместе с отзывом научного руко­ водителя на рецензирование.

Защита дипломной работы проходит публично на заседании Государственной экзаменационной комиссии. Перед началом работы секретарь ГЭК передает Пред­ седателю ГЭК дипломные работы вместе с отзывами научных руководителей и ре­ цензиями. Без отзывов и рецензий дипломные работы к защите не допускаются.

Открывает заседание Председатель ГЭК, после чего секретарь ГЭК сообщает присутствующим данные о дипломнике: ФИО, курс, группу, тему дипломной рабо­ ты; ФИО, научную степень, должность, ученое звание научного руководителя рабо­ ты и рецензента; количество страниц в работе и количество использованных источ­ ников.

После этого предоставляется слово студенту для доклада. Доклад должен начи­ наться со слов: «Уважаемый Председатель! Уважаемые члени Государственной эк­ заменационной комиссии!». В течении 10-12 минут он обязан обосновать актуаль­ ность исследованной темы, обозначить предмет, объект, цель и задачи исследова­ ния, охарактеризовать обзор литературных источников, сформулировать свои не ходные теоретические положения, сжато раскрыть организацию и процедуру экспериментального исследования, главным образом остановившись на основных выводах по результатам эксперимента. В завершении доклада студент представляет рекомендации по практическому применению материалов работы и определяет на­ правления перспективных исследований в данной области.

Текст выступления лучше готовить заранее и согласовать его с научным руко­ водителем. Следует подумать также над вопросами, которые могут быть заданы в ходе защиты.

Поскольку на оценку работы при защите влияет на только содержание, но и ха­ рактер чтения доклада, необходимо уделить внимание стилю и невербальным ком­ понентам речи. Доклад должен быть громким, ясным, грамматически правильным, четким, уверенным. Не стоит спешить, глотать слова; чтобы не терять контакт с ау­ диторией, читать с листа не рекомендуется.

Заранее следует подготовить и иллюстративный материал: диаграммы, таблицы, схемы, графики. Они могут быть большого размера или размножены в нескольких копиях и розданы всем членам комиссии.

После окончания доклада члены ГЭК, рецензент н все присутствующие могут задавать еще вопросы по существу защищаемой работы. Перед тем, как ответить, необходимо внимательно выслушать вопрос до конца и может быть даже коротко записать его. Перед ответом поблагодарить за вопрос. Отвечать нужно четко по сути вопроса, коротко и конкретно.

Вслед за дипломником выступает рецензент. В случае его отсутствия, рецензию зачитывает секретарь ГЭК. После чего слово дается студенту для ответа на замеча­ ния рецензента. Какими бы ни были замечания, студент должен соблюсти принци­ пы научной этики и вначале поблагодарить за них рецензента, а затем корректно и тактично ответил, на них. Студент может согласиться с ними полностью, частично или отклонить их, четко и логично аргументируя свой ответ, сохраняя атмосферу научной дискуссии. Студент должен помнить, что оценка рецензента является пред­ варительной, на основе публичной защиты ГЭК может поставить как более высо­ кую, так и более низкую оценку.

Кроме рецензента на зацдаге дипломной работы к ее автору может обратиться с замечаниями и вопросами по теме работы любой из присутствующих.

По завершении дискуссии по желанию может выступить научный руководитель работы.

Далее Председатель ГЭК предоставляет заключительное слово студенту, в ко­ тором тот может выразить свою благодарность научному руководителю, рецензен­ ту, членам ГЭК и всем присутствующим за сотрудничество и внимание к его науч­ ной работе.

По окончании защиты дипломных работ всех студентов, назначенным на этот день, Председатель ГЭК объявляет окончательные оценки за дипломные работы.

При вынесении оценки учитываются теоретический уровень и практическая значи­ мость работы, широта ее источниковой базы, знание дипломником литературы, пра­ вильность постановки целей и задач исследования, адекватность методов их реше­ ния, оформление, а также умение студента доложить суть своей работы, правиль­ ность ответов на вопросы, умение отстаивать свою позицию, вести научную дискус­ сию.

Дипдомная работа после защиты сохраняется в научной библиотеке универси­ тета. Дипломнику разрешается, по его желанию, снять копию со своей работы.

ГЛАВА VII. СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУ­

РЫ ПО МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1. Александровский Ю,А. Пограничные психические расстройства. - М. : Медици­ на, 2000. - 496с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенса­ ция. - М. : Медицина, 1976. - 260с.

3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. - Р.-на-Д.:

Феликс, 1997. - 427с.

4. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина /пер. с нем. М. : ГЭОТАР Медицина, 1999. - 376с.

5. Бурлачук Л.Ф. Исследование личностй в клинической психологии. - К.: Лыбидь, 1979. ~ 195с.

6. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. - К. : Никацеягр; М.: Алетейа, 1999. - 320с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Изд-во «Питер», 1998. - 581с.

8. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Наука, 1986. - 382с.

9. Исаев Д.Н. Психологические расстройства у детей. - СПб.: Изд-во «Питер», 10. Кабанов М.М., Личко А.Е. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - М : Медицина, 1983. - 240с.

11. Карвасарский БД Неврозы - Л.: Медицина, 1987. - 485с.

12. Клиническая психология /ред. Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Изд-во «Питер», 2002.

13. Клиническая психология /ред. М.Перре, У.Бауманн. - СПб.: Изд-во «Питер», 2002.-13 12 с.

14. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология: Учебник. - М. : Медици­ на, 1984. - 324с.

15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Медицина, 16. Максимова Н.Ю. Основы детской патопсихологии. - К.: Лыбидь, 1996. - 390с.

17. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. - М.:

Здоровье, 1989. - 168с.

18. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. М.: «МЕДпресс», 19. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Медицина, 20. Николаева В.В. Спецпрактикум по патопсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1979. с.

21. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. -М.: Наука, 1996. с.

22. Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия, /ред. К.П Кискер, Г. Фройсбегер. М.: Алетейа, 1999. - 504с.

23. Психологія забезпечення психічного та фізичного здоров’я. Навчальний посіб­ ник /ред. М.С. Корольчук, В.М. Крайнюк, А Ф. Косенко, Т.У. Кочергина. - К :

ШОКС, 2002. - 272с.

24. Психотерапевтическая энциклопедия / ред. Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 678с.

25. Психотерапия; Учебник /ред. Б.Д. Карвасарский. - СПб,: Изд-во «Щггер», 2001.

26. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы в патопсихологии. - М.: Наука, 27. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: ИПП-ИСП, 2000.

28. Ташлыков В. А. Психология лечебного процесса. - Л.: Здоровье, 1984. - 280с.

29. Хрестоматия по патопсихологии /ред. Б.В. Зейгарник - М.: Изд-во МГУ, 1970. с.

30. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: Изд-во МГУ, 1987, - 288с.

1. Лекции по медицинской психологии /сост. Ольхов О.Г., Соколовский О.В., Во­ 2. Методичні вказівки до вивчення дисципліни “Вступ до сексології” /Уклад. Аршава І.Ф. - Дн-ськ: РВВ ДНУ, 2002. - 16с.

3. Методичні вказівки до вивчення теми “Психопрофілактика і психотерапія в сис­ темі медично-психологічної реабілітації у осіб, праця яких пов’язана із значним нервово-психічним напруженням /Уклад. Аршава І.Ф. ~ Дн-ськ: РВВ ДНУ, 4. Методичні вказівки до вивчення теми “Психосоматичні розлади” (клініка, діаг­ ностика, профілактика) / Уклад. Аршава І.Ф. - Дн-ськ: РВВ ДДУ, 1999. - 28с.

5. Методичні рекомендації до вивчення курсів “Нервові хвороби”, “Психофізіоло­ гія5 “Вищі кіркові функції та їх розлади”. - Дн-ськ; РВВ ДНУ, 2001. - 1 1с.

6. Методичні рекомендації до вивчення розділу “Психогенні розлади” (порівняль­ но-віковий аспект) /Уклад. Аршава І.Ф. - Дн-ськ: РВВ ДДУ, 1998. - 28с.

! 7. Методичні рекомендації до вивчення теми “Експериментально-психологічні та психофізіологічні методи дослідження в авіаційній психології та медицині.

^ 8. Методичні рекомендації до вивчення спецкурсу “Основні сучасні напрямки психотерапії” /Уклад. Аршава І.Ф. - Дн-ськ: РВВ ДНУ, 2001. - 32с.

9. Методические рекомендации к изучению темы «клинико-психологическая ди­ агностика и психопрофилактика психосоматических расстройств. /Уклад. Ар­ 10. Методы психологической диагностики и психотерапии при психосоматических заболеваниях. /Уклад. Аршава І.Ф. - Дн-ск: Изд-во ДГУ, 1995. - 28с.

11. Основні початкові прояви психоемоційних розладів у дітей та підлітків. - Арша­ 12. Практикум по медицинской психологии /Уклад. Аршава И.Ф., Распопов И.В., Дніпропетровський національний університет

КУРСОВА РОБОТА

(Назва українською мовою прописними літерами) Виконавець Студент(ка) групи Керівник (посада, вчений ступінь) Консультант (посада, вчений ступінь) Допускається до захис­ ту.

Зав. кафедри (вчений ступінь) Дніпропетровський національний університет

ДИПЛОМНА РОБОТА

(Назва українською мовою прописними літерами) Виконавець Студент(ка) групи Керівник (посада, вчений сту­ пінь) Консультант (посада, вчений сту­ пінь) Рецензент (посада, вчений сту­ пінь) Допускається до захи­ сту:

Зав. кафедри (вчений ступінь) Введение Глава III. Экспериментальное исследование 1. Предмет, задачи и гипотеза исследования 2. Организация и процедура эксперимента 3. Результаты и их обсуждение Заключение Список литературы Приложения Дипломш робота: {кількість сторінок, використаних джерел, додатків, малюнків, таблиць).

Перелік ключових слів: (5-Ю слів або словосполучень, які характеризують її зміст;

друкуються великими літерами в рядок через кому).

Об’єкт дослідження Мета роботи Методика дослідження: (перераховуються використані під час дослідження мето­ ди).

Результати дослідження - одержані висновки та їх новизна Сфера застосування RESUME The graduation research o f the..,-year Student

ще)..............(DNU, Departament o f Law) deals w ith..............(коротка анотація змісту роботи)..........

The work is interesting for......(сфера застосування).........

Keywords:...(перелік ключових слів)....

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ПОДГОТОВКЕ

И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Відповідальний за випуск М.Л. Волошина Підписано до друку 15.04.04. Формат 60 8 4 /1б.Папір офсетний Офсетний друк. Умовн.друк.арк. 2,7. Учомі. фарб.- відб. 2,7.

Тираж 100. Замовлення № 743. Замовлене.

ЗАТ Видавництво “ Поліграфіст ”, 49(Г0, м. Дніпропетровськ, вул. Серова,