«О преподавании учебного предмета Биология в общеобразовательных учреждениях Калининградской области в 2011 - 2012 учебном году Методическое письмо Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, ...»

«О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях

Калининградской области в 2011 - 2012 учебном году»

Методическое письмо

Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное,

общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

В фундаментальном ядре содержания общего образования сформулированы основные

цели изучения биологии в школе:

• формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

• овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

• овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;

• воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;

• овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по биологии нашли отражение следующие подходы к преподаванию:

• усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса биологии за счет включения в него сведений прикладного характера;

усиление внимания к методам познание природы и использование полученных знаний для решения практических проблем; раскрытие знаний, связанных с самопознанием, значимых для ученика и востребованных в повседневной жизни • разгрузка содержания биологического образования за счет сокращения описательного, второстепенного или сложного материала, перенесения сложных теоретических понятий из основной в старшую школу • реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности, выдвижение на первый план умения применять общебиологические знания для анализа и интерпретации частных фактов • формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации • повышение воспитательного потенциала биологического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетический грамотности, нравственности и морали.

. В настоящее время биологическое образование, помимо традиционных функций обучающей, развивающей и воспитательной, выполняет такие важные методологические функции, как мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.

Мировоззренческая функция биологического образования связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как системы взглядов, отношений, идеалов и убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности.

Культуротворческая функция биологического образования заключается в формировании у школьников культуры, в том числе ее экологической составляющей, посредством передачи социального опыта и культуры человечества в сфере взаимодействия с природой и окружающей средой.

Интегративная функция биологического образования проявляется в усилении синтеза и интеграции естественно - научных и гуманитарных, биологических и экологических знаний. Она находит отражение также в повышении наукоёмкости и культуроемкости содержания биологического образования.

Ведущими принципами отбора содержания базового общеобразовательного курса биологии являются следующие:

- культуросообразность;

- ценностная направленность;

- экологизация.

Ведущими при отборе содержания профильного общеобразовательного курса биологии выступают следующие принципы:

- фундаментальность;

- профессиональная направленность;

- связь теории с практикой.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Нормативными документами, определяющими содержание общего образования, являются: Государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, учебные программы.

В целях обеспечения единого образовательного пространства в системе Российского школьного образования разработан ряд федеральных документов.

Нормативно – правовое обеспечение преподавания учебного предмета «БИОЛОГИЯ».

Изучение биологии в текущем учебном году в основных и средних (полных) общеобразовательных школах следует осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании";

• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18 июля 2002 года №2783;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

• Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312;

• Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 10 февраля 2011г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;

• Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 апреля 2004 года № 14О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»;

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»;

• Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения;

• Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362);

• Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 № 57) в ред.приказа МОН от 09.03.2010года;

• Порядок проведения государственного выпускного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 № 70);

• Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 03.12.1999 № 1075);

• Приказ от 9 марта 2010 г. № 170 «О внесении изменений в порядок проведения единого государственного экзамена», утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 24 февраля 2009 г. № 57;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 июня 2006 года №03-1508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений»;

• Примерная программа основного общего образования по биологии. Примерная программа среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень). Примерная программа среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень).

Направление деятельности методических объединений учителей биологии Наиболее приоритетным направлением работы методических объединений учителей биологии в 2011-2012 учебном году должно стать совершенствование методической деятельности учителя по подготовке к введению федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г. N 1897. Цели и образовательные результаты представлены в нем на нескольких уровнях: метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Деятельность учителя биологии с введением ФГОС ООО должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2. реализация установок здорового образа жизни;

3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Подготовка и участие лучших педагогов :

• :в творческих конкурсах ;

• в инновационных проектах;

• предметных олимпиадах;

• разработка программ элективных курсов для подготовки учащихся к ГИА-9 и ЕГ.

Федеральный портал «Российское образование»

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Единое окно доступа к образовательным ресурсам Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).

http://www.eidos.ru (эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос») Государственный Дарвиновский музей Информация о предстоящих выставках, прекрасно иллюстрированные электронные экскурсии, обзоры некоторых коллекций музея, детские рисунки и многое другое! http://www.darwin.museum.ru/ "Вся биология" - это научно-образовательный проект, посвящённый биологии и родственным наукам. Основная идея портала заключается в создании большого информационного ресурса, главная цель которого: предоставление информации по всем разделам биологии в максимально доступной форме для обычного читателя. http://www.sbio.info.

Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО" : | http://http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13613&tmpl=com Основными направлениями деятельности учителя биологии могут быть следующие:

• освоение обновлённого содержания образования;

• оптимизация учебной нагрузки учащихся;

• внедрение в практику обучения образовательных технологий, способствующих здоровьесбережению образовательной среды и позволяющих повысить качество образовательной подготовки учащихся;

• развитие творческого потенциала через привлечение их к участию в исследовательской и проектной работе, предметных олимпиадах;

• совершенствование деятельности по организации контроля и оценки качества биологического образования.

В 2011/2012учебном году перед учителями школ будет стоять проблема совершенствования методической системы преподавания предмета в связи с подготовкой к введению ФГОС второго поколения. Таким образом, появляется новое, очень важное направление :

• подготовка к переходу на ФГОС второго поколения Подготовка к переходу на ФГОС второго поколения.

17 декабря 2010 года приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения. В двух образовательных учреждениях Калининградской области переход на обучение в рамках данного стандарта в 5-х классах произойдет в 2011 -2012 учебном году. Все остальные образовательные учреждения должны осуществить данный переход в 5-х классах в 2015-2016 учебном году.

На старшей ступени переход на новые образовательные стандарты во всех образовательных учреждениях Калининградской области произойдёт в 2020-2021 учебном году.

В 2010 году в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» подготовлены примерные программы основного общего образования. Издательством «Просвещение»

выпущены примерные программы основного общего образования по предметам, в том числе и по биологии.

Примерная программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Программа является базовой, т. е. определяет тот минимальный объем содержания курса биологии для основной школы, который должен быть представлен в любой рабочей или авторской программе.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих и авторских программ, она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие, авторские программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации. Примерная программа включает четыре раздела: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов, минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по оснащению учебного процесса.

С материалами по стандартам второго поколения и проектом учебного плана можно ознакомиться на специализированном сайте http://www.standart.edu.ru Учителя имели возможность внимательно изучить основные документы, связанные с преподаванием биологии в условиях ФГОС, в том числе Фундаментальное ядро содержания общего образования по биологии и примерные программы по биологии.

Источниками примерных программ и других документов были:

Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.:

Просвещение, 2010. – 79с.

Стандарт второго поколения: примерная программа по биологии для основной школы (проект) // Биология в школе. – 2009. – №5. – С. 16-33.

Стандарт второго поколения: примерная программа по естествознанию для основной школы (проект) // Биология в школе. – 2009. – №10. – С. 22-34.

Всю доступную информацию по ФГОС второго поколения можно получать на сайте Федеральный государственный образовательный стандарт»: http://standart.edu.ru В рамках подготовки к внедрению ФГОС второго поколения учителям рекомендуется осваивать и использовать в учебном процессе новые образовательные технологии, способствующие формированию надпредметных универсальных умений и навыков у обучающихся (проблемно-диалогическое обучение, системно-деятельностный метод;

технология проектно-исследовательского обучения; технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология «Портфолио» технология «Кейс-стади», технология интеллект-карт, технология «Дебаты», технология ТОГИС, технология ТРИЗ и другие). Так как современные образовательные технологии являются средством реализации стандартов второго поколения. Способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Методическое сопровождение учебного процесса по биологии На основе федеральных нормативных документов сформирован базисный учебный план общеобразовательных учреждений (БУП, 2004) Распределение часов биологии по классам в неделю (с учетом нормативных документов и имеющихся программ) следующее: 6 класс-1час, 7-9 классы-2часа в неделю.

В соответствии с федеральным компонентом базисного учебного плана:

- в V классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводиться 70 часов в год (2 ч в неделю). По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение»

может изучаться и в течение двух лет ( V –VI классы). В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в VI классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на изучение учебных предметов « География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю).

- в рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (VI класс – 35 ч, VII класс – 70 ч, VIII класс – 70 ч, IX класс – 70ч).

По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в VI классе) за счет перенесения их в региональный (национально-региональный) компонент для изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного курса «Краеведение» или для преподавания краеведческого модуля в рамках учебного предмета « Биология». ( Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.с.44).

Так как в 6 классе школьники только начинают изучать систематический курс, у них формируется естественный интерес к предмету и закладывается система знаний, составляющих основу изучения биологии в старшей школе. Поэтому в 6 классе рекомендуется добавлять часов из регионального или школьного компонента базисного учебного плана. Особенно при изучении биологии в 6 классе по линии Н.И. Сонина, так как курс «Живой организм»

достаточно сложен и невозможно его освоить за 1 час - На ступени среднего (полного) общего образования сохраняются два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится часов (1 час в неделю в X классе и 1 час в неделю в XI классе или 2 часа в 10 или 2 часа в 11 классе ), на профильном уровне - 210 часов ( по 3 часа в неделю в X и XI классах).

В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а так же элективных курсов.

Общеобразовательные учреждения могут при необходимости ( при наличии запроса обучающихся и их родителей ) увеличить число часов на изучение биологии:

- в основной школе за счет регионального или школьного компонента ( в 6 кл. до 2 часов в неделю).

- в средней (полной) школе на базовом уровне до 2 на профильном уровне до 4-5 часов в неделю.

Дополнительные 1-2 часов в неделю можно добавить из компонента образовательного учреждения.

Особое внимание учителям необходимо уделить выполнению программ по биологии в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов общего образования.

Количество демонстраций, лабораторных и практических работ по предмету, рекомендуемых к выполнению, отражено в авторских программах, переизданных в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии.

Если лабораторная работа составляет только часть урока и носит обучающий характер, отметки учащимся выставляются выборочно; если же практическая или лабораторная работа носит контролирующую функцию, то отметки выставляются каждому ученику.

Желательно предусмотреть в осенний и весенний периоды организацию практических работ с выходом/ выездом на местность, в природу. Для организации осенних, зимних, весенних, летних экскурсий в парк, лесопарк, лес, на луг, водоём, для организации фенологических наблюдений, изучения биоценозов, проведения наблюдений за животными учителя могут воспользоваться методическим пособием.

Державина Т.Б.

Экскурсии в природу : Мнемозина, 2010.

. При организации учебной деятельности обучающихся следует уделять внимание повторению и обобщению наиболее значимых и наиболее сложных для школьников знаний:

• классификация органического мира, обмен веществ, уровни организации живой природы, движущие силы, результаты и направления эволюции, экологические закономерности;

• решению задач по цитологии, генетике, экологии;

• формированию практико-ориентированных умений применять полученные знания в новой ситуации;

• надпредметных умений: сравнивать, обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи.

В соответствии с государственным образовательным стандартом и федеральным базисным учебным планом в старшей школе изучение биологии предусмотрено на двух уровнях: базовом и профильном.

На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (по 1ч в неделю в 10классах), на профильном – 210 часов (по 3ч в неделю в 10-11классах).

На базовом уровне возможны разные варианты изучения курса биологии:

1) в 10 и 11классах на изучение курса отводится по 1ч в неделю;.

2) можно изучать биологию во втором полугодии в 10кл. и в первом полугодии в 11кл.

по 2ч в неделю;

3) можно изучать биологию по 2 часа в неделю в 10 классе или изучать биологию по часа в неделю в 11 классе;

4) биология может изучается и в составе интегрированного курса «Естествознание» (на «Естествознание» отводится по 3часа в неделю в 10 и 11классе). Предлагаемый курс «Естествознание» не является суммой знаний по физике, биологии, химии. Он призван решать задачу формирования целостной естественнонаучной картины мира и ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук. Эта задача в большей степени соответствует назначению изучения естествознания в классах гуманитарной направленности-формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире. (см. Сборник нормативных документов). Однако следует помнить о том, что преподавать данный курс может только специально подготовленный педагог.

Так как некоторые выпускники выбирают биологию в качестве экзамена по выбору в форме ЕГЭ, рекомендуем добавлять 1-2 часа из школьного компонента или элективных курсов для расширения знаний по отдельным темам курса.

В федеральном Базисном учебном плане предусмотрены следующие профили с биологической направленностью: Химико-биологический, биолого-географический, агротехнический, физико-химический, (см. Сборник нормативных документов), три из них предполагают изучение биологии на профильном уровне:

Химико-биологический профиль, биология изучается на профильном уровне в сочетании с элективными курсами, обеспечивающими специализацию в соответствии с интересами учащихся, которые желают продолжать образование в области медицины, микробиологии, биотехнологии, биологической науки, биологического образования и поступить в соответствующие вузы (3ч в неделю +3ч элективные курсы в 10 и 11кл).

Рекомендуемые примерные темы элективных курсов: Биохимия; Основные биологические закономерности; Морфология растений; Морфология животных; Экология и окружающая среда; Биологический практикум; Генетика и другие.

Биолого–географический профиль, биология изучается на профильном уровне в сочетании с элективными курсами, обеспечивающими специализацию в области экологии, биогеографии, педагогики, биологии (3ч в неделю +3ч элективные курсы в 10 и 11кл).

Рекомендуемые примерные темы элективных курсов в данном профиле: Биохимия; Основные биологические закономерности; Морфология растений; Морфология животных; Экология и окружающая среда; Биологический практикум; Генетика и др.

Агротехнический профиль, биология изучается на профильном уровне в сочетании с элективными курсами. Этот профиль предназначен для учащихся интересы, которых связаны с сельским хозяйством (основами растениеводства, животноводства, ветеринарии), почвоведением. (3ч в неделю +3ч элективные курсы в 10 и11кл).

Рекомендуемые примерные темы элективных курсов: Овощеводство; Садоводство;

Животноводство; Биохимия; Биотехнологии; Морфология растений; Морфология животных;

Физиология растений и др.

Физико-химический профиль, биология изучается, как и на базовом уровне (1ч в неделю в 10 и 11классах или 2 часа в неделю 10 или 11 классе). Рекомендуемые примерные темы элективных курсов: Биохимия; Бионика; Решение практических задач по биологии и др.

При организации профильного обучения наряду с государственным стандартом следует руководствоваться и примерной программой. В примерной программе конкретизированы дидактические единицы и указано примерное количество часов, рекомендуемое для изучения каждого содержательного блока; предложена возможная последовательность изучения тем и разделов курса; содержится список лабораторных и практических работ, экскурсий, приведен перечень демонстраций. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и вариативную составляющую содержания биологического образования.

Вариативная часть дает возможность учителю право выбора.

Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения предусмотрены элективные курсы и учебно-исследовательские практики.

. Рекомендуем использовать элективные курсы, которые представлены издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Вентана-Граф», ресурсах Интернет.

1.Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение/ авт.- сост.

В.И. Сивоглазов, В.В. Пасечник – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

2.Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 2./ авт.-сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова – М.: Дрофа, 2006.

3.Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 3./ авт.-сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова – М.: Дрофа, 2006.

4. Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 4/ авт.-сост. В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова – М.: Дрофа, 2009.

.5. Кириленкова В.Н. Клетки и ткани: метод. пособие /В.Н. Кириленкова; Д.К. Обухов. – М.:

Дрофа, 2008.

6.Обухов Д.К. Клетки и ткани : учебное пособие / Д.К. Обухов, В.Н. Кириленкова, - М. : Дрофа, 2007.

7.Зиновкин Р.А. Нанотехнологии в биологии. 10 – 11 классы.: учебное пособие / Р.А.

Зиновкин. – М. : Дрофа,2010.

«Естествознание»/Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004.

5.Алексеев С.В. и др. Экологический практикум школьника: Элективный курс для 10-11 кл. – Самара: Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2005.

6.Экология. Элективные курсы. 9 класс/ авт.-сост. М.В. Высотская.- Волгоград: Учитель, 2007.

Элективные курсы http://www.profile.edu.ru/ Каталог издательства Дрофа http://www.drofa.ru/ Каталог издательства Вентана-Граф http://www.vgf.ru/ Каталог издательства Просвещение http://www.prosv.ru/ Программы, методические пособия, учебные пособия для общеобразовательных учреждений, представленных издательством Вентана – Граф в рамках проекта «Российская академия образования. Библиотека элективных курсов.» :

1.. Никишова Е.А.

Основы биотехнологии : 10 – 11 классы : методическое пособие / Е.А. Никишова. – М.

:Вентана – Граф, 2009.

.2. Никишова Е.А.

Основы биотехнологии: 10 – 11 классы : учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Е.А. Никишова. – М.:Вентана – Граф, 2008.

3. Воронина Г.А Основы рационального питания: 10 – 11 классы учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Г.А. Воронина, М.З.Фёдорова. – М. :Вентана – Граф, 2009.

4. Петунин О. В.

Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : методическое пособие / О.В.

Петунин. – М. : Вентана – Граф, 2008.

5. Петунин О. В.

Анатомия и физиология нервной системы: 10 – 11 классы : учебное пособие для общеобразовательных учреждений / О.В. Петунин. – М. :Вентана – Граф, 2010.

6. Шапиро Я. С.

Биологическая химия: 10 – 11 классы : учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Я.С. Шапиро. – М : Вентана – Граф, 2010.) 7. Нечаева Г.А., Федорос Е.И.

Экология в экспериментах : 10 – 11 классы : методическое пособие. – М. :Вентана – Граф, 2007.

8. Федорос Е.И., Нечаева Г.А.

Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. – М. :Вентана – Граф, 2007.

Учебно-методические комплексы и программы по биологии Преподавание учебного предмета «Биология» в образовательных учреждениях Калининградской области в 2011-2012 учебном году должно осуществляться по учебникам, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010г. № N 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год». Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих официальных источниках:

• «Вестник образования» - официальное издание Минобрнауки • официальный сайт Минобрнауки России www.mon.gov.ru • официальный сайт Федерального совета по учебникам http://fsu.edu.ru В Федеральном перечне представлены шесть завершенных линий учебников по биологии, которые могут быть использованы в образовательном процессе в основной и средней (полной) школе. Это линии, созданные под руководством Н. И. Сонина (издательство «Дрофа»); И. Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф»); В. В. Пасечника (издательство «Дрофа»), А.И. Никишова (издательство «Владос»), Д.И. Трайтака (издательство «Мнемозина»), В.С. Кучменко (издательство «Просвещение»).

Учебники, включенные в федеральный перечень допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе, представлены незавершенной линией и могут быть использованы учителями для ознакомления с новыми формами и методами представления учебной информации, заданиями и упражнениями, отражающими изменения в обучении биологии.

В образовательных учреждениях Калининградской области используются следующие учебно-методические комплексы:

• учебно-методический комплекс авторского коллектива Н. И. Сонина, А. А. Плешакова, В. Б. Захарова и др. представлен программой; учебниками для 5-11 классов, методическими пособиями и рабочими тетрадями для учителя; дидактическими материалами и пособиями для учащихся (рабочие тетради, тетради для оценки качества знаний, тестовые задания и др.), мультимедийными средствами обучения;

• учебно-методический комплекс авторского коллектива И. Н. Пономаревой, Т. С.

Суховой, В. М. Константинова и др. включает программу; учебники для 5-11 классов, методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся в двух частях, мультимедийные средства обучения. Для данной линии учебников разработана программа по экологии за курс основной школы и линия учебных пособий по экологии, которая фактически совместима со всеми учебниками традиционной структуры;

• учебно-методический комплекс авторского коллектива В. В. Пасечника, В.В. Латюшина, В. М. Пакуловой и др. включает программу; учебники для 5-11 классов, методические пособия для учителя; рабочие тетради для учителя и учащихся.

Биология в 10–11-х классах изучается на базовом и профильном уровнях. Базовый уровень изучения биологии представлен следующими учебниками:

• Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология: 10 класс (издательство «Дрофа»), Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология: 11 класс (издательство «Дрофа»). Методическое обеспечение представлено программой, методическими рекомендациями для учителя и рабочими тетрадями для учащихся, мультимедийными средствами обучения;

• Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая биология. 10– классы (Издательство «Дрофа»). Методическое обеспечение включает методическое пособие для учителя;

• Пономарева И.Н. Биология: 10 класс (издательство «Вентана-Граф»), Пономарева И.Н.

Биология: 11 класс (издательство «Вентана-Граф»). Методическое обеспечение включает методическое пособие для учителя, мультимедийные средства обучения;

• Биология. Общая биология: учебник для 10–11 классов / Д.К. Беляева, П.М. Бородина, Н.Н. Воронцова и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшиц; (издательство «Просвещение»). В состав учебно-методического комплекта входит рабочая тетрадь для ученика, дидактические материалы для учителя.

• Андреева Н.Д. и др. Биология. 10 – 11 классы (Издательство «Мнемозина»).

Профильный уровень изучения биологии представлен учебниками следующих авторов:

• Пономарева И.Н. и др. Биология: 10 класс : профильный уровень, Пономарева И.Н. и др.

Биология: 11 класс : профильный уровень (издательство «Вентана-Граф»);

• Захаров В.Б. и др. Общая биология: 10 класс : профильный уровень, Захаров В.Б. Общая биология: 11 класс : профильный уровень (издательство «Дрофа»);

• Сухорукова Л.Н. и др. Общая биология. 10 класс : профильный уровень, Сухорукова Л.Н. Общая биология. 10 класс : профильный уровень (издательство «Просвещение»).

Профильный уровень изучения биологии предусматривает не только разнообразие учебников по биологии для 10 и 11 классов (приложение 1 и 2), но и разные модели профильного обучения биологии. Более подробно познакомиться с применением традиционных (классно – урочная и академическая модели) и инновационных (учебные проекты, исследовательская деятельность и портфолио) моделей профильного обучения можно по книге:

Модели профильного обучения биологии: методическое пособие / Г.А. Воронина. – М. :

Вентана-Граф, 2010.

При выборе УМК следует обращать внимание на федеральный перечень учебников.

Приказом Министерства образования и Науки Российской федерации от 24 декабря 2010года №2080 утвержден федеральный перечень учебников рекомендованных и допущенных Министерством образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год.

(Приложение 1 и 2).

Издательский дом «Дрофа», в рамках инновационного проекта, подготовил принципиально новый учебно-методический комплекс по биологии «Навигатор» (6-11 класс).

«НАВИГАТОР» 6 -11 классы (издательство «Дрофа») Поступили в продажу комплекты учебников – навигаторов для 6, 7,8 10,11 классов.

Учебники-навигаторы является основными модулями инновационного учебнометодического комплекта «Навигатор».

УМК «Навигатор» по биологии для 6 – 11 классов представляет базовые курсы биологии, изучаемые в соответствующих классах общеобразовательной школы. Соответствуют ФГОС основного общего и среднего образования по биологии и рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Современное оформление и возможность параллельной работы с другими составляющими УМК «Навигатор» по биологии для 6 – 11 классов способствуют эффективному усвоению учебного материала.

Составляющим УМК «Навигатор» является мультимедийное учебное пособие, включающее текстовый и иллюстративный материал, видеофрагменты, виртуальные лабораторные работы, тесты, интерактивные задания. В состав компакт-дисков входит большое количество информационных объектов, которые значительно расширяют содержание учебника, позволяют организовать различные формы обучения. Такие объекты эффективны для изучения нового материала, проверки и контроля знаний, а также при самоподготовке.

Комплект «Навигатор» обеспечит учителя эффективными инструментами подготовки и проведения всех видов учебных занятий и позволит:

• планировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки (выстраивание индивидуальных траекторий обучения);

• перейти на качественно новый уровень обучения учащихся с использованием компьютерной техники и информационных технологий;

• стимулировать познавательную активность учащихся путем интерактивного взаимодействия в процессе изучения учебного материала;

• создать условия для организации дистантного обучения;

• оперативно проверить знания и скорректировать работу учащихся.

С другой стороны, интерактивная технология обучения позволит учащимся:

• качественно усвоить учебный материал по биологии;

• повысить интерес к изучаемому предмету, успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена и поступлению в вуз, в том числе с использованием результатов ЕГЭ;

• расширить знания по изучаемому предмету;

• подготовить сообщения и рефераты;

• заниматься вне школы, как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты;

• самостоятельно или с помощью учителя освоить современные технологии обучения и получения информации из разных информационных источников.

Таким образом, основа учебно-методического комплекса - учебник-навигатор. Он содержит «базовый» теоретический материал, навигационную систему, позволяющую моделировать урок с помощью выбранной учителем технологии обучения. Неотъемлемой частью учебно-методического комплекса является мультимедийная составляющая на CDROMe. Учебно-методический комплекс «Навигатор» обеспечивает организацию дистантного обучения, что позволит учащимся качественно усвоить учебный материал; заниматься вне школы, как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты; освоить современные технологии получения информации и обучения. Комплекс предоставляет учащимся возможность самостоятельно изучать как отдельные пропущенные темы, так и весь курс в целом.

УМК « Навигатор» можно использовать при различном оснащении кабинета биологии (при наличии в кабинете одного компьютера, интерактивной доски или при помощи компьютеров на каждом рабочем месте). Он предоставляет огромные возможности, как для реализации творческого потенциала, так и для развития интеллектуального потенциала и интереса. УМК « Навигатор» создает условия для реализации актуального в настоящее время компетентностного, личностно – ориентированного, деятельностного подхода в обучении. Оказывает помочь в подготовке к сдаче ГИА -9 и ЕГЭ по биологии.

Рабочие программы по УМК «Навигатор» 6 класс и 7 класс представлены в сборнике:

• Рабочие программы по биологии. 6 – 7 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б.

Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) /Авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В.

Оданович. - 3 – е изд., перераб., доп. – М.: Планета. 2010. (Образовательный стандарт).

Ежегодно разрабатываются новые и переиздаются учебники и учебно- методические пособия для основной и полной средней школы, используемые в области для преподавания биологии УМК линии Н.И,Сонина (В.И.Сивоглазова), В.В.Пасечника и И.Н.Пономаревой переиздаются в соответствии с ФГОС 2004 года:

• в 2010 – 2011 годах подготовлены новые учебники для 5,67,9,10 -11 ( базовый уровень) и 10-11 (профильный уровень) классов по линии Н.И. Сонина с соавт.

Каждый учебник обеспечен мультимедийным приложениям ;

• переизданы учебники по линии В.В. Пасечника и линии И.Н.Пономаревой. ( Приложение • к переработанным учебникам УМК (разработанным под руководством профессора И.Н. Пономаревой) для 6,7, 8 и9 классов изготовлены обучающие компьютерные программы (Приложение 4);

• выпущены учебники для 7,8,10-11 ( базовый уровень), 10-11классы ( профильный уровень) по образовательной линии « Сферы». По образовательной линии «Школа 2100» изданы учебники для 6,7,8 и 9 классов;

Обращаем внимание учителей, работающих в специальных (коррекционных) классах VIII вида на выпуск учебников по биологии для 7-9 классов ( Приложение 3).

При принятии решения об использовании учебно-методических комплексов необходимо помнить, что предметная линия по биологии рассчитана в основной школе на четыре года (6-9 класс) и в средней школе на два года (10-11 класс) и переход с одного учебнометодического комплекта на другой, в эти периоды недопустим.

При выборе учебно-методического комплекса (УМК) учителю биологии необходимо знать, что грифование проходит только учебник, а для организации учебного процесса используют все компоненты учебно-методического комплекса. Учебно-методические комплексы должны включать систему средств обучения, коррелирующую с государственными образовательными стандартами образования по минимальным требованиям к содержанию и системе умений, которые должны быть сформированы у выпускника. В УМК должны входить:

учебник, учебная программа, методическое пособие для учителя, рабочая тетрадь, дидактические и раздаточные материалы, тесты, мультимедийные средства обучения и др.

Важно обращать внимание на учебные пособия входящие в УМК по биологии, так как они выполняют важную обучающую функцию – не только расширяют и углубляют предметные знания, но и активно способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД).

При выборе УМК следует помнить, что в современном школьном образовательном пространстве существует 2 подхода в изложении биологического материала в программах и учебниках: системноструктурный и функциональный.

В первом случае осуществляется развитие системы понятий у школьников в их логической последовательности на основе изучения царств живой природы. Таким образом, выстроены материалы учебников образовательных линий В.В. Пасечника («Дрофа»), И.Н. Пономарёвой («Вентана – Граф»), Д.И. Трайтака («Мнемозина»), А.И. Никишова («Владос»), А.А. Вахрушева («Баллас»), а также вновь появившихся линий М.Б. Беркенблита («Бином. Лаборатория знаний»), Т.С. Суховой («Вентана – Граф»), О.А. Корниловой («Просвещение»).

Второй подход предполагает изучение учащимися в сравнительном плане функций организмов, обусловленных строением. По такому принципу выстроены программы и учебники образовательных линий Н.И. Сонина («Дрофа»), В.В. Пасечника («Просвещение» - «Линия жизни»), Л.Н. Сухоруковой («Просвещение» - «Сферы»).

Таким образом, УМК должны быть ориентированы на моделирование образовательного процесса, учитывать мотивы и содержание деятельности его субъектов, их ведущие цели и основные психолого-педагогические средства.

К учебно - методическим комплектам выпущены программы (авторские).

1-я линия - УМК, разработанный под руководством Н.И.Сонина (В.И. Сивоглазов).

- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5 – 11 классы./ авт. - сост. И.Б.

Морзунова. – М.: Дрофа, 2008.

- Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – классы.. – 5-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010.

2-я линия – УМК, разработанный под руководством профессора И.Н. Пономаревой;

- Природоведение. Биология. Экология : 5 – 11 : программы. – М. : Вентана – Граф, 2010.

3-я линия – УМК, разработанный под руководством профессора В,В.Пасечника - Биология. 5 – 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника.

4-я линия – УМК, разработанный под руководством профессора Н.Д. Андреевой и профессора Д.И.

Трайтака.

- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5 – 11 классы / [ авт. – сост. А. Е.

Андреева и др.; под редакцией Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой ]. – М. : Мнемозина, 2008.

5-я линия – УМК «СФЕРЫ» по биологии.

- Сухорукова Л.Н.

Биология. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. Наук, Рос. акад. образования, издательство «Просвещение». - М.: Просвещение, 2010.

На основе авторских программ разработаны рабочие программы:

• Природоведение. 5класс: рабочая программа по учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина / авт. – сост. Е.Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

• Рабочие программы по биологии. 6 – 7 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б.

Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) /Авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В.

Оданович. - 3 – е изд., перераб., доп. – М.: Планета. 2010. (Образовательный стандарт).

• Рабочие программы по биологии. 8 – 9 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б.

Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) /Авт. - сост.: И.П. Чередниченко, М.В.

Оданович. - 3 – е изд., перераб., доп. – М.: Планета. 2011. (Образовательный стандарт).

• Биология. 5 – 11 классы; развёрнутое тематическое планирование / авт. сост. М.В. Оданович, Н.И. Старикова, Е.М. Гаджиева, Е.Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель,2009.

Необходимо учитывать, что учитель может использовать только программы по биологии, изданные не ранее 2006/ 2007 гг. Именно эти программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования.

Даже давно работающему в школе учителю, а тем более начинающему специалисту или педагогу, ведущему курс биологии как второй и даже третий предмет, довольно сложно ориентироваться в таком многообразии УМК по биологии. Многие учителя давно определились с выбором учебно-методических комплексов и предпочитают продолжать по ним работать. Например, в Калининградской области достаточно широко используется УМК Н.В. Сонина. Данный УМК постоянно развивается и обновляется. Получать о нем новую информацию, сценарии уроков, дидактические (http://server2.webisgroup.ru/drofa.ru/). Там же можно подробнее узнать о новой серии инновационных учебно-методических комплектов «Навигатор» по курсу биологии с 6-го по 11 класс. Основой УМК является учебник-навигатор. На сайте издательства «Дрофа» представлены также материалы по УМК В.В. Пасечника.

В последние годы увеличилась доля учителей биологии, работающих по УМК И.Н.

Пономарёвой (издательский центр «Вентана-Граф»). Узнать о новинках учебно-методической литературы, приобрести их, получить различную методическую поддержку можно на сайте издательства (http://www.vgf.ru/tabid/58/Default.aspx).

Сайт издательства «Просвещение» (http://www.prosv.ru/catalog.aspx?ob_no=209) заинтересует тех учителей, кто хочет познакомиться с особенностями новых УМК по биологии. Например, содержание учебника серии «Линия жизни» (авторская линия В.В. Пасечника) для 6 класса рассчитан строго на 35 часов в год. Для него создана соответствующая программа.

Другой УМК «Сферы» (авторская линия В.С. Кучменко, Л.Н. Сухоруковой) привлекает включенностью его в единую современную информационно-образовательную среду. Для него характерно:

• наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

• четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;

• единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;

• наличие «навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного процесса и удобство поиска информации;

• использование прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных информационных технологиях.

Узнать подробнее об УМК по биологии «Сферы», «скачать» программы курсов, тематическое планирование, поурочные разработки и другие материалы можно на сайте http://www.spheres.ru/ Предметно-методическая линия по биологии для 5-11 классов под редакцией проф. Д.И.

Трайтака и проф. Н.Д. Андреевой представляет собой целостную систему, позволяющую в полном объёме реализовать образовательный процесс. Полную информацию об УМК по биологии Д.И.

(http://www.mnemozina.ru/work/catalog/253/269). Для многих учителей биологии особой проблемой является закладывание основ биологического образования у обучающихся 6-го класса в условиях реализации 35-часовой годовой программы. Авторский коллектив данной предметно-методической линии предлагает УМК по биологии для 6 класса, рассчитанные как на 70 часов (Д.И. Трайтак, Н.Д.

Трайтак.), так и на 35 часов (Р.Н. Хрыпова) в год.

Особенности УМК по биологии А.А. Вахрушева (издательство «Баллас») описаны на сайте образовательной системы «Школа 2100» (www.school2100.ru). Здесь же представлены некоторые образовательные технологии, используемые в данной образовательной системе.

Для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII-го вида в Федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию в данных образовательных учреждениях, учителям биологии предлагаются учебники с 5-го по 9-й классы авторов И.В. Романов, Р.А. Петросова и др. (издательство «Дрофа»), а также с 6-го по 9-й классы авторов А.И. Никишов и др.

(издательство «Просвещение»).

Современное биологическое образование невозможно без экологической составляющей.

Экологический аспект биологического образования предполагает обогащение учебных программ экологически значимой информацией, приемами и формами учебной деятельности с целью формирования экологического сознания и экологической культуры. Можно рекомендовать комплекс учебных пособий по экологии для учащихся 6-9 классов общеобразовательных учреждений для формирования экологической культуры учащихся (сборник программ «Экологическая составляющая курса биологии в основной школе». Учебные пособия: « Экология растений» (А.М. Былова, Н.И.Шорина) 6 кл.; « Экология животных» (Бабенко В.П., Богатов Д.В., Шаталова С.П., Шубин А.О.) 7 кл.; «Экология человека» (культура здоровья) (Федорова М.З., Кучненко В.С., Воронина Г.А.) 8 кл.; «Биосфера и человечество» (Швец И.М., Добротина Н.А.) 9 кл.

Издательского цента «Вентана-Граф». Например, курс «Экология человека. Культура здоровья (валеологическая направленность) (М.З. Федорова, В.С. Кучменка, Г.А. Воронина) может изучаться за счет часов регионального компонента. Курс «Биосфера и человечество» (авторы И.М. Швец, Н.А.

Добротина) можно рекомендовать в качестве курса по выбору в 9 классе.

Если общеобразовательное учреждение в 6-11 классах реализует курс «Экология» за счет регионального или школьного компонента (1 час в неделю), то следует руководствоваться программами:

1.Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: сборник программ. – М.:

Вентана-Граф, 2010.

2.Экология.8-11классы: программы для общеобразовательных учреждений / составитель Г.М.Пальдяева.-М.:Дрофа,2011.

Для проведения в 6-9 классах курса «Экология» за счет школьного компонента (1 час в неделю) рекомендуем использовать программы «Природоведение. Биология. Экология» («Вентана-Граф», 2008) или «Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ» («ВентанаГраф», 2005). В таблице 1 приведены учебно-методические комплекты по курсу «Экология» для основной школы.

Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений, 6 класс Вентана-Граф Федорова М.З., Кучменко В.С., Экология человека. Культура Вентана-Граф Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество, 9 класс Вентана-Граф По решению образовательного учреждения, в 10-11 классах может вестись курс «Экология».

Согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательных учреждениях, для преподавания данного предмета в 2011-2012 учебном году можно использовать следующие УМК. В таблице 2 приведены учебно-методические комплекты по курсу «Экология» для основной школы.

Криксунов Е.А., 10(11) Дрофа • Учебник. Экология (профильный Пасечник В.В.

Миркин Б.М., 10-11 ВЕНТАНА- • «Экология» 10-11 кл. (профильный уровень), Суматохин С.В.

Галушин В.М., Константинов В.М.

Программа курса «Экология. X – XI» авторов С.В. Суматохина, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой представлена в журнале «Биология в школе» №8, 2009г. и на сайте издательства «Вентана-Граф»

(http://www.vgf.ru/tabid/79/Default.aspx), примерное поурочно-тематическое планирование – в журнале «Биология в школе» №10, 2009г.

Авторские программы, реализованные в учебниках Н.М. Черновой, В.М. Галушина, В.М.

Константинова «Экология. 10 (11) класс» и Е.А. Криксунова, В.В. Пасечникова «Экология. 10 (11) класс», а также программы элективных курсов для основной и средней (полной) школы по экологической тематике и программа Всероссийской олимпиады школьников по экологии предлагаются в сборнике:

Экология. 8-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений / сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2011.

В рамках профильного обучения предусмотрены элективные курсы и учебно-исследовательские практики по экологии. Существует большой спектр программ элективных курсов (представлены в сборниках издательства «Дрофа»), учебных пособий и других учебно-методических материалов экологического содержания. При планировании можно воспользоваться следующими источниками:

Журналы «Биология в школе» за 2005 и 2008 гг.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение/ авт.- сост. В.И.

Сивоглазов, В.В. Пасечник – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 2./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 3./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2006.

Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение. Сборник 4./ авт.-сост.

В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунов – М.: Дрофа, 2009.

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область Элективные курсы в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов и профильном обучении учащихся 10-11 классов. Белгород.:, 2005.

Алексеев С.В. и др. Экологический практикум школьника: Элективный курс для 10-11 кл. – Самара:

Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, http://www.drofa.ru - Каталог издательства «Дрофа».

http://www.vgf.ru - Каталог издательства «Вентана-Граф».

Работа с одаренными учащимися или проявляющими устойчивый интерес к предмету может быть организована в рамках кружковой деятельности, факультативов и проведения олимпиад.

Школьная олимпиада - это своеобразная форма оценки знаний и творческой одаренности учеников.

Биологическая олимпиада объединяет школьников, проявляющих интерес к предмету. В процессе соревнования они решают разнообразные нестандартные биологические задачи, проводят опыты, эксперименты и анализируют наблюдения.

Творческие способности учащихся формируют особый творческий тип мышления, который, по мнению академика РАО РФ И.Я. Лернера, развивается при выполнении определенных задач и характеризуется следующими чертами:

самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение неизвестного в знакомой ситуации;

видение структуры и новой функции объекта;

альтернативное мышление;

самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации, построение принципиально нового, оригинального способа решения задачи.

Отмеченные черты выступают в качестве педагогических ориентиров при составлении вопросов для теоретических и практических туров олимпиад, в том числе биологических.

При подготовке необходимо использовать учебные материалы нового поколения, расширяющие и дополняющие существующие учебники инновационные учебно-методические комплексы, наборы цифровых образовательных ресурсов, которые позволяют индивидуализировать учебный процесс и проектировать индивидуальную траекторию обучения школьников с использованием информационных образовательных технологий. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах по биологии.

Учитель, реализующий во внеклассной работе подготовку к олимпиаде по биологии, должен учесть, что биология – фундаментальная наука и лишь условно может быть расчленена на отдельные разделы. Программа олимпиады по биологии предполагает знание большого фактического материала о строении и жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации, знание основных закономерностей исторического развития живой природы, важнейших биологических теорий, а также широких практических связей биологии с промышленностью, сельским хозяйством, медициной, современными проблемами охраны природы.

При подготовке к олимпиаде по экологии необходимо учитывать, что в подавляющем большинстве школ Калининградской области экология не является обязательной для изучения, и не всегда вносится в учебный план и в сферу дополнительного образования. Кроме того, наряду с типичными теоретическим и практическим турами соревнований, в олимпиаде по экологии присутствует особый этап, где конкурсант выставляет на суд жюри свою собственную мини исследовательскую работу, как правило, прикладного природоохранного характера. С целью повышения качества подготовки учащихся по экологии учителям необходимо организовать внеклассную работу по развитию у школьников экологических компетенций.

Рекомендации по подготовке учащихся к различным этапам Всероссийской олимпиаде школьников по экологии:

• ознакомиться с критериями оценки рукописей экологических проектов и сообщений для более качественной подготовки, как самих работ, так и выступлений учащихся;

• использовать творческие задания, требующие сравнительного анализа вариантов ответов и их письменного изложения с обоснованием выбранного ответа. Выполнение таких заданий потребует от учащихся не только знания понятийного аппарата экологии, но и умения оперировать собственными знаниями, анализировать содержание и объём понятий, находить общее и частное, аргументировано излагать свою позицию;

• давать ситуационные задания, проверяющие умение учащихся применить экологические знания на практике;

• при разборе любого антропогенного воздействия подробно рассматривать источники загрязнения, степени вероятного ущерба, возможный спектр последствий, необходимые меры предосторожности и эффективные методы устранения последствий человеческого вмешательства.

При планировании и организации внеклассной работы по подготовке учащихся к олимпиадам необходимо руководствоваться приказом Министерства образования и науки РФ от 02.2009 №695 «Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников», приказом Министерства образования и науки РФ от 02.2009 №695 «О внесении изменений в Порядок проведения олимпиад школьников», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 22 октября 2007 № Полезная литература для подготовки учащихся к олимпиадам:

Гистология с техникой гистологических исследований.А.А. Артишевский, А.С. Леонтюк, Б.А.

Слука, учебное пособие.- Мн.:Высш.шк, 1990,-236 с.

Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология. Материалы к урокамэкскурсиям. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. Пасечник В.В., Щвецов Г.Г., Асеев В.В., под ред.

Пасечника В.В. М.: Просвещение, 2008.

Биология: международные олимпиады / В.В. Пасечник, А.М. Рубцова, Г.Г. Щвецов: под ред.

В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2009.

Буковский М.Е. Экологические олимпиады учащихся 9-11 классов: подготовка, проведение, оценка. Издательство "Аркти". 2004.

Жадько Е.Г. и др. Школьные олимпиады. Биология, химия, географии. 8-11 классы.

Издательство "Феникс". 2004.

Коркутова Л.К. и др. Сборник олимпиадных заданий для учащихся 8-11 классов. Издательство "Аркти". 2004.

Кудинова Л.М. Олимпиады задания по биологии. 6-11 класс. Издательство: Учитель 2005.

Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. – М.:

Дрофа, 2002.

Олимпиадные задания по биологии. 8-11 классы / сост. О.Л. Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2007.

Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия В.В.Пасечника) Издательство "Паритет". 2006.

Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия Н.И.Сонина) Издательство "Паритет". 2005.

Шалапенко Е.С. Тесты по биологии: для поступающих в вузы – 7-е изд. – М.: Айрис - пресс, 2008.

Также работа с одаренными учащимися или учащимися, проявляющими устойчивый интерес к предмету, может быть организована в рамках внеклассных занятий, цель которых удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. Содержание внеклассных занятий не должно ограничиваться рамками программы. Во многом они определяются интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением местной флоры и фауны, элементарными исследованиями по микробиологии, генетике, физиологии, истории научных открытий.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация внеклассной деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают учащимся лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, способствуют созданию положительной мотивации учебной деятельности в целом. Чаще всего организация внеклассной работы связывается с углублённым изучением биологии в специальных классах или группах. Однако внеклассная работа, нацеленная на работу с учащимися, интересующимися предметом, не ограничивается рамками учебной программы.

Во внеклассной работе по биологии большое внимание должно уделяется межпредметным связям, решению ситуационных, творческих задач, что особенно важно в плане профессионального самоопределения учащихся и понимания роли биологии в жизни человека.

Литература, рекомендуемая для подготовки к решению ситуационных (творческих) задач по биологии 1. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Простейшие. Губки.

Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. М.: Дрофа, 2. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие.

Ракообразные. Паукообразные. М.: Дрофа, 3. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие.

Насекомые. М.: Дрофа, 4. Бровкина Е.Т. Темы школьного курса. Млекопитающие. М.: Дрофа, 5. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Споровые растения: мхи, плауны, хвощи, папоротники. М.: Дрофа, 6. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье. М.: Вентана-Граф, 7. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Голосеменные растения. М.: Дрофа, 8. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Покрытосеменные растения. М.:

Дрофа, 9. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Птицы. М.: Дрофа, 10. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 8-11 классы. М.: Дрофа, 11. Кузнецова В.Н. Экология. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы. М.: Вентана-Граф, 2005.

12. Пасечник В.В. Биология. Сборник тестов, заданий и задач с ответами. М.: Мнемозина, 13. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. М.: Дрофа, 14. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Размножение организмов. М.: Дрофа, 15. Сухова Т.С., Строганов В.И. Тайны природы. М.: Вентана-Граф, 16. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М.: ВентанаГраф, 17. Тарасова В.В. Темы школьного курса. Иммунитет. История открытия. М.: Дрофа, 18. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

19. Анатомия и физиология нервной системы: 10 – 11 классы : методическое пособие / О.В.

Петунин. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

Помимо исследовательской работы в рамках внеклассной работы предполагается проектная деятельность, при этом необходимо проводить четкое разграничение к требованиям по исследовательской и проектной работам.

В принятом федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования предусматривается обеспечение: исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной на овладение учащимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Основу проектной и исследовательской деятельности составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.

Использование во внеклассной работе по биологии заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию проектной деятельности и исследовательских умений учащихся.

При работе над исследовательскими проектами учащимся и учителю можно использовать следующие электронные ресурсы:

http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).

Реализация различных видов внеклассных занятий по биологии позволяет учителю направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем (общих и региональных). На внеклассных занятиях необходимо вовлекать детей в активную природоохранную деятельность, научно-исследовательскую деятельность, научнопрактическую (участие в акциях и проектах), научно-просветительскую деятельность, экологокраеведческую деятельность и эстетическую деятельность; работать с партнерами При работе над исследовательскими проектами учащимся и учителю будут полезны методические пособия:

1. Биология и экология.10-11 классы: проектная деятельность обучающихся /авт.-сост.

М.В. Высотская.- Волгоград: Учитель, 2008.

2. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по биологии: метод. пособие/ Е.В. Тяглова.- М.: Глобус, 2008.

3. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/под ред. Б.А.Татьянкина.М.: 5 за знания,2007.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя.- М.:

Просвещение, 2008.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Пособие для учителя.М.:Аркти,2003.

Учителей биологии часто волнуют вопросы, каким должен быть современный кабинет биологии, каковы требования и рекомендации к организации пространства предметного кабинета, его оформлению, каково учебно – методическое оснащение и оборудование кабинета биологии с позиции современных требований и другие вопросы.

Ответы на эти и множество других вопросов учителя биологии могут найти в книге Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии : Работа учителя на основе дидактики личностно – ориентированного образовательного процесса. – М. : 5 за знания, 2005. – 192 с. – (Школьный кабинет).

В первой части пособия «Предметный кабинет как подсистема образовательного пространства школы» автор рассматривает учебный кабинет с позиции учителя, способного эффективно управлять развитием собственного предметного кабинета как средством, обеспечивающем максимально возможный успех ученика в освоении предмета.

Принципиально новый подход к ресурсному оснащению кабинета поможет учителю не только повысить предметно – профессиональный уровень, но и овладеть управленческими навыками анализа, планирования и организации образовательного пространства учебного кабинета.

Во второй части пособия «Современный кабинет биологии как ресурс обучения и развития ученика средствами учебного предмета» учитель биологии найдёт большое количество материалов, обеспечивающих необходимым содержанием учителя ученика и их совместную деятельность в кабинете. Автор рассматривает информационное и другое ресурсное обеспечение кабинета в удобной для учителя системе: кабинет как средство выполнения требований государственного Стандарта, кабинет как средство развития ученика, кабинет как ресурс дополнительного образования и внеклассной работы разного вида.

Перечень оборудования для кабинета биологии вы можете найти на сайте http://www.standart.edu.ru. Наиболее точные рекомендации по учебно - методическому оснащению и оборудованию кабинета биологии с позиции современных требований можно также найти в книге Н.Л. Галеевой «Современный кабинет биологии». Минимальные требования к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации ооп (для выполнения лабораторных и практических работ по биологии) приведены в приложении 5.

Ниже приводятся примерные рекомендации по оформлению интерьера кабинета биологии :

1. ннтерьер кабинета должен оказывать положительное эмоциональное воздействие на учителя и учащихся, быть функционально значимым: для оформления используют те материалы, которые постоянно или наиболее часто используются на уроках биологии.

Предметы постоянной экспозиции кабинета должны способствовать развитию основных биологических понятий (таких, как уровни организации живого, развитие органического мира, охрана окружающей среды);

2. при размещении предметов постоянной и временной экспозиции следует учитывать, что весь этот материал предназначен для использования на уроках. Текст и рисунки на данных экспозициях должны быть видны с любого рабочего места;

3. для иллюстрации понятия развития органического мира целесообразно использовать печатную таблицу. Другим элементом постоянной экспозиции может являться стенд "Фенологические наблюдения", используемый при изучении всех разделов курса биологии. Для оформления боковой стены используют материалы серии "Уровни организации живой природы", портреты ученых-биологов;

4. вдоль задней стены могут быть размещены шкафы (двухсекционные, верхняя секция остекленная), или витрины, в которых располагают представителей (в виде гербарного материала, чучел и т.п.) основных систематических групп растительного и животного мира, а также экспозиции "Типичные биоценозы";

5. Основную часть материалов эпизодического использования размещают вне кабинета, где учащиеся могут ознакомиться с ними на переменах. В коридорах и рекреациях, примыкающих к биологическому кабинету, рекомендуется размещать стенды по профориентации школьников, стенд с литературой для внеклассного чтения, а также фотомонтажи, стенгазеты биологических кружков и так далее.

Что касается комнатных цветов в кабинете биологии и в классных комнатах? Главный государственный санитарный врач РФ утвердил новый СанПиН, регламентирующий условия и организацию обучения в общеобразовательных учреждениях.

СанПиН 2.4.2.2821-10 начнет действовать с 1 сентября 2011 года.

Санитарные правила распространяются на проектируемые, действующие, строящиеся и реконструируемые общеобразовательные учреждения независимо от их вида, организационноправовых форм и форм собственности.

В новом СанПиН 2.4.2.2821-10 в пункте 7.1.9. Для рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений следует:

- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по биологии Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование контроля над качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по учебному предмету «Биология» определяются с помощью государственных образовательных стандартов Государственным образовательным стандартом проведение письменных контрольных работ в преподавании курса «Биология» в общеобразовательной школе не предусмотрено.

Порядок ведения, периодичность проверки, наличие (или отсутствие) тетрадей для лабораторных и практических работ по биологии регламентируется локальными актами образовательного учреждения.

При проведении анализа контроля особенно важным является мониторинг качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета. Особое внимание при контроле знаний следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой. Биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения (в том числе летние), эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. та особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. Эта особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся. При проверке знаний и умений следует учитывать оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В аналитико-синтетической деятельности учащихся необходимо повысить роль разного рода сравнений, поиска причинно-следственных связей, абстрагирования, обобщения и др. логических операций. При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме.

.Государственная (итоговая) аттестация учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизованной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

В государственной (итоговой) аттестации приняли участие выпускники 9 классов в количестве 173 человека (на 10 человек меньше, чем в 2010 году) из города Калининграда и области.

Основные результаты экзамена по биологии (в новой форме) в 9-х классах общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2011 году Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2011 года оказались выше, чем в предыдущие 2009 и 2010 годы.

В 2011 году увеличились общий средний первичный балл, средний первичный балл по части А, средний первичный балл по части В и увеличился средний первичный балл части С Следует отметить существенное увеличение среднего балла по 5-ти балльной шкале за экзамен.

В сравнении с 2009 и 2010 годами увеличился процент выпускников, сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично». Значительно снизился процент выпускников, получивших удовлетворительные и неудовлетворительные отметки. Наглядно динамику результатов за последние три года проведения экзамена в новой форме можно увидеть на гистограмме 1.

Результаты ГИЯ-9 по биологии в новой форме 2009, 2010, 2011 годов Увеличилось количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку, также увеличилось число учащихся, получивших оценку выше годовой отметки, чем в прошлые годы Результаты ГИА-9 относительно результатов окончания года по биологии Значительно снизилось количество выпускников, получивших оценку ниже годовой.

Эта же направленность сохраняется при сравнении годовых отметок и результатов ГИА- года. во всех восьми вариантах.

В 2010 году ни один из 183-х выпускников не выполнил все задания правильно по частям 1 (А) и 2 (В). Полностью выполнили часть 3 (С) 9 учащихся (4,42 %). Но большинство из учащихся набрали 1 и более баллов в заданиях части В и С. В 2011 году выполнили все задания правильно по части 1( А) 11 (6,36%), по части 2 ( В ) 17 (9,83%), по части 3 ( С ) 2(1,16%) учащихся. Полностью выполнили часть 3 (С) в 2011 году меньше учеников, чем в По ряду заданий части 2 (В) и 3 (С) в 2011 году количество учащихся, получивших 1 и более баллов выше, чем в предыдущем 2010 году. Например, по одному баллу получили выпускники 2011 года за выполнение заданий линий В1 (87,86%), В2 (75,72%).

Анализ распределения обучающихся по баллам, полученным в целом по экзаменационной работе (Гистограмма 3) показал, что наибольшее количество выпускников набрали баллы в диапазоне от 27 до 31 балла (для сравнения в 2010 годом диапазон составил от 22 до 26, а в 2009- от 17 до 21 баллов). Это свидетельствует о более качественной подготовке выпускников 2011 года. Большинство учащихся усвоили знания о живой природе, ее закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы. Овладели умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска.

Распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходится на интервал от 22 до (соответствует отметке «4») и на интервал от 33 до 43 баллов (что соответствует отметке «5»).Тогда как в 2010 году распределение процента выпускников по интервалам (соответствующих 5-балльной шкале), показывает, что их максимальное число приходилось на интервал от 22 до 31 (соответствует отметке «4»), а на интервал от 32 до 41 баллов приходилось гораздо меньшее число выпускников.

Для получения наиболее полного представления об уровне биологической подготовки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий каждой части проверочной работы. Средние показатели выполнения заданий части 1 (А), части 2 (В) и части 3 (С) сведены таблицу и даны в приложении 1.

Анализ результатов выполнения 1 части (А) экзаменационной работы по биологии Общая картина выполнения выпускниками 9 классов заданий первой части 1 (А) базового уровня (А1-А22) и повышенного уровня (А23- А24) представлена на гистограмме 4 и в приложении 1. Выполнение заданий первой части (базовый уровень) составило от 64,74% до 94,80% при планируемом диапазоне показателей трудности от 60 до 90%. В 2010 году только при выполнении 12-ти заданий (А1, А2, А3,А6, А7, А8, А9, А10, А15, А17, А20, А21) процент справившихся попадал в установленный интервал (60-90%) (гистограмма 5). Наибольшие затруднения у выпускников 2010 года вызывали задания А11, А12, А14, А19 по темам:

«Психология и поведение человека», «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма», «Транспорт веществ», «Приемы оказания первой доврачебной помощи» и другие вопросы.

90, 80, 60, 50, 30, 20, 10, 0,

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П

справились с заданиями базового и повышенного уровня, относящимся к разным образовательным блокам. Задания по первому блоку «Биология как наука», проверяющие знание роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей, а также знание научных методов изучения живой природы, были представлены на позиции А1. Средний процент их выполнения составил 66.47%.

Задания по второму блоку «Признаки живых организмов» проверяли знание двух центральных тем, изучаемых в 9 классе, - клеточной организации жизни и признаков одноклеточного и многоклеточного организма. Задания линий А2 и А3 выполнены соответственно на 81,50 % и 73,99%. Задания по третьему блоку «Система, многообразие и эволюция живой природы»

проверяли знания учащихся по трём разделам курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» и «Эволюция органического мира». Процент выполнения заданий линий А4 – А этого блока составил в среднем 71,68%. Задания, проверяющие знания четвёртого блока «Человек и его здоровье» широко представлены в части 1 (А) линиями А8-А19. Процент их выполнения находится в интервале от 68,21% до 91,33%. Результаты выполнения заданий по блоку «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» относительно высоки. Процент выполнения линий заданий А20 65,90% и А21 80,92% (гистограмма 5). Это позволяет утверждать, что подавляющее большинство школьников владеют содержанием данных образовательных блоков. В первую очередь, учащиеся на ГИА- показали хорошие результаты усвоения знаний и овладения умениями на базовом уровне.

Научились распознавать на рисунках (фотографиях) основные части и органоиды клетки;

органы цветковых растений; растения разных отделов. классов, семейств; органы и системы органы животных; животных отдельных типов и классов; органы и системы органов человека.

Умеют определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. Знают особенности организма человека, его строения и процессы жизнедеятельности (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение). Владеют навыками описания биологических объектов. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики.

50, 40, 30, 20, 10,

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П

Особенно успешно учащиеся выполнили задание А22 (94,80 %), проверяющее умение школьников работать с графическим преобразованием информации. В вариантах №1117 и № 1120 с этим заданием справились все выпускники, показав высокий уровень владения умением интерпретировать результаты научных исследований, представленных в графической форме.

При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А1 процент выполнения колеблется от 25,00 до 100,00 в А6 – от 25,00 до 100,00, в А19 от 15,00 до 100,00 и так далее.

Анализ результатов выполнения учащимися восьми вариантов экзаменационных работ выявил ряд заданий, выполнить которые могли только небольшие группы учащихся

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В

больших различий в выполнении 0,

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В

базового находятся на уровне воспроизведения знаний и требуют оперирования следующими учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы, явления; давать определения основных биологических понятий и другие умения. Другие задания направлены на выявление уровня усвоения тех же самых проверяемых элементов содержания, но ориентированы на более высокие уровни усвоения информации и требуют от учащихся понимания, применения знаний в знакомой или изменённой ситуации, оперирования знаниями на уровне тематического и предметного обобщения, умения интегрировать знания.

С выполнением заданий повышенного уровня части 1 (А) справилось от 57,23 % до 64,74% выпускников, что отвечает нормам и укладывается в интервал 40%-60%. При этом показатели задания А23 выше установленной нормы. Средний процент выполнения заданий линии А23 составил 64,74%. Учащиеся продемонстрировали сформированность умения определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями. При анализе выполненных заданий по восьми вариантам был отмечен большой разброс результатов практически в каждом из них, например, в задании А24 процент выполнения колеблется от 10,00 до 95,00, в А23 – от 40,00 до 95,83. (гистограмма 7 ) Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки (0,58%) не справились даже с заданиями базового уровня сложности (А1, А4, А5, А6, А7, А10, А11, А13, А15, А16, А17, А20, А21). Еще большие затруднения они испытали при выполнении заданий повышенного уровня сложности (А23). Около половины аттестуемых учащихся, с удовлетворительным уровнем подготовки, также допускали ошибки, даже в заданиях базового уровня. Исключение составили лишь задания А7, А11, А18, А19, А22. Наибольшие затруднения у выпускников с удовлетворительной подготовкой вызвали задания, проверяющие знания эволюционных процессов, клеточной организации жизни, строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, споровых растений, а также ряда тем по разделу: «Человек и его здоровье». Задания повышенного уровня выполнило менее трети аттестуемых учащихся с удовлетворительным

Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б П П П П П П П П В В

Аттестуемые учащиеся с хорошей и отличной подготовкой не испытали серьезных затруднений при выполнении заданий первой части работы как базового, так и повышенного уровня сложности.

Показатели выполнения заданий части 1 (А) экзаменационной работы с выбором ответа группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки графически представлены на гистограмме 8.

Анализ результатов выполнения 2 части (В) экзаменационной работы по биологии Задания части 2 (В) проверяли умения обобщать и применять знания об организме человека и многообразии органического мира; сопоставлять особенность строения, функционирования организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы;

применять биологическую терминологию для решения биологических задач.

Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом группами выпускников с различным уровнем подготовки представлены в таблице1.