Рабочая программа

учебного предмета литературное чтение

для I ступени

Образовательная область: филология

3 класс

Автор - составитель: Ерофеева Т.А.

г. Новоалтайск, 2013 г.

Пояснительная записка к курсу Литературное чтение 3 класс

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 3 класса разработана на основе учебного плана, Закона об образовании, Стандартов общего начального образования и авторской программы О.В. Кубасовой «Литературное чтение» для реализации в МБОУ «Гимназия №166» в 3Б классе.

Тематический план ориентирован на использование программы начального общего образования, учебника и рабочей тетради:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1– классы / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

2. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений/О.В.

Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.

3. Литературное чтение. О.В. Кубасова: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 4 ч./М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация век, 4. Кубасова О. В. Литературное чтение: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

Целью обучения литературному чтению формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативнодеятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Общая характеристика предмета Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не толь- ко целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения.

В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного. Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных.

Сроки реализации программы На реализацию данной программы отводится 2013-2014 год учебный.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане В 3 классе на изучение курса отводится 102 ч (3ч в неделю, 34 учебные недели) Результаты изучения курса Для успешной реализации модели общения «АВТОР ТЕКСТ ЧИТАТЕЛЬ» программа обеспечивает достижение учениками личностных, метапредметных и предметных результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ

Положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслобразование);

нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран;

формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные УУД Третьеклассник научится:

понимать и принимать учебную задачу;

использовать определнные учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания;

прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;

осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам;

вносить коррективы в свою деятельность;

оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД Третьеклассник научится:

понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);

выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное;

составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;

выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста;

подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей;

синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;

обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения;

обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

Третьеклассник будет уметь:

согласовывать свои действия с партнром;

уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;

создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определнном программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

ПРЕДМЕТНЫЕ

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

В результате освоения предметного содержания курса литературное чтение не менее 70% учащихся (от общего числа обучающихся) достигнут базового уровня, а 30% базового и повышенного уровня.

Аудирование (слушание) • Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

• Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

• Осознание цели речевого высказывания.

• Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух • Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.

• Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

• Формирование способа чтения «по догадке».

• Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

• Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

• Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

• Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).

• Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста • Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.

• Определение целей создания этих видов текста.

• Развитие способности к антиципации.

• Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

• Работа с картинным и вербальным планом.

• Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения • Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.

• Определение темы и идеи произведения.

• Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.

• Выявление роли авторского присутствия в произведении.

• Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

• Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.

• Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

• Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

• Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

• Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

• Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

• Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана.

Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

• Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами • Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

• Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

• Определение темы и главной мысли текста.

• Деление текста на части.

• Определение микротем.

• Опорные (ключевые) слова.

• Выделение главного в содержании текста.

• Схема, модель текста.

• Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

• Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура • Книга: учебная, художественная, справочная.

• Книга как особый вид искусства и источник знаний.

• Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

• Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

• Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

• Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

• Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения) • Осознание и освоение диалога как вида речи.

• Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

• Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

• Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.

• Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

• Отражение основной мысли текста в высказывании.

• Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

• Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения • Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

• Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».

• Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

• В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

• При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

• Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.

В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается с 1 по 4 класс, является инвариантом. На изучение «Литературного чтения» отводится 448 часов: в 1-2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, во 3- классах – 3 часа в неделю.

Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям примерной программы. Содержание данного курса пополняется по классам вместе с календарно-тематическим планированием.

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1– классы / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений/О.В. Кубасова.

– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.

Литературное чтение. О.В. Кубасова: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 4 ч./М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация век, Кубасова О. В. Литературное чтение: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

Кубасова О. В.Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 2 класса общеобразовательных учреждений./ О.В.

Кубасова. – 4-е изд. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

2. Технические средства обучения:

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.);

4) хрестоматии для домашнего чтения;

5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);

5) фонохрестоматия;

6) репродукции картин русских и зарубежных художников;

7) портреты русских и зарубежных писателей.

1-2. Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство Практикум Совместно - распределнная 3. К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла» Практикум Совместно - распределнная 4. Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; Практикум Совместно - распределнная 5. Русская народная сказка «Кому горшок мыть»; Практикум Совместно - распределнная 6-7. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» Практикум Совместно - распределнная 8. И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; тема Практикум Совместно - распределнная 9. Африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф Практикум Совместно - распределнная 1. Русская народная сказка «Дочь-семилетка» Практикум Совместно - распределнная 2-3. Русская народная сказка «Морской царь и Практикум Совместно - распределнная 1. К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов- Микитов Практикум Совместно - распределнная 20- «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень!

Здоровый, ядрный...»; тема «Стихи об осени»

1. Английская сказка «Женщина, которая жила в Практикум Совместно - распределнная 2. Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат» Практикум Совместно - распределнная 3. Дж. Родари «Солнце и туча»; тема «Книги о Практикум Совместно - распределнная 1. B. Драгунский «Тайное становится явным» Практикум Совместно - распределнная 28- 1. C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова Практикум Совместно - распределнная «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый 1. С. Есенин «Берза»*; М. Пришвин «Деревья в Практикум Совместно - распределнная лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над 2. А. С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок Практикум Совместно - распределнная 3. И. Суриков «Детство»; З. Александрова Практикум Совместно - распределнная «Снежок»*; Саша Чрный «На коньках»

5. С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Практикум Совместно - распределнная Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша 6. С. Есенин «Пот зима – аукает...»; обобщение; Практикум Совместно - распределнная 1. Эстонская сказка «Каждый сво получил» Практикум Совместно - распределнная узбекская сказка «Черепаха и скорпион»

4. И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой Практикум Творческая «Белка и волк», «Комар и лев»

5. Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русская Практикум Творческая народная сказка «Баба-Яга»

6. Русская народная сказка «Падчерица и Практикум Совместно - распределнная 7. Тема «Народные волшебные сказки о людях Практикум Совместно - распределнная хороших и не очень хороших»

11-12. Итальянская сказка «Дары феи Кренского Практикум Совместно - распределнная 49- 13. Тема «Волшебные литературные сказки»; Ю. Практикум Творческая Мориц «Песенка про сказку»; обобщение 1. Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Практикум Совместно - распределнная Андерсен «Пятеро из одного стручка»

4. Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша»; Практикум Совместно - распределнная 56- крестьянский сын и чудо-юдо»

3. Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселва Практикум Совместно - распределнная «Мальчик-Огонк»

4-5. Б. Полевой «Последний день Матвея Практикум Совместно - распределнная 59- 6. В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Практикум Совместно - распределнная Баруздин «Страшный клад»

7. С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» Практикум Совместно - распределнная 8. Тема «Книги о подвигах»; обобщение Практикум Совместно - распределнная 1. В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Практикум Совместно - распределнная Б. Емельянов «Мамины руки»

2. Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко Практикум Совместно - распределнная «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы»

4. М. Зощенко «Золотые слова»; тема «Книги М. Практикум Совместно - распределнная 5. Адыгейская сказка «Девочка-птичка» Практикум Совместно - распределнная 6-7. Испанская сказка «Птица-Правда» Практикум Совместно - распределнная 69- 8—9. A. Платонов «Разноцветная бабочка» Практикум Совместно - распределнная 71- 10. Русская народная сказка «Подземные Практикум Совместно - распределнная Пришвин «Капля и камень»

Северянин «Отчего?»

3. Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов Практикум Совместно - распределнная «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»

4. А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков Практикум Совместно - распределнная снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»

5. А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Практикум Совместно - распределнная Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришл к тебе с приветом...»

7. А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные Практикум Совместно - распределнная звуки»; Е. Благинина «Чермуха»

подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»

2. Интегрированная проверочная работа 4. Французская сказка «Красавица и Чудовище» Практикум Совместно - распределнная 7-8. Русская народная сказка «Прышко Финиста Практикум Совместно - распределнная 89- Прекрасная Померанца»

10. Тема «Книги о прекрасных женщинах»; А. Практикум Совместно - распределнная Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев 1. Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берзку Практикум Совместно - распределнная русскую...»

2. К. Паустовский «Заботливый цветок» Практикум Совместно - распределнная 3. В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; Практикум Совместно - распределнная С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н.

Абрамцева «Радуга»

4. Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Практикум Совместно - распределнная Пришвин «Дятел»

6. О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей Практикум Совместно - распределнная 7. Белорусская сказка «Музыка- чародейник» Практикум Совместно - распределнная 8. Итальянская сказка «Тайна Флорио» Практикум Совместно - распределнная 9. И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким Практикум Совместно - распределнная «Летучий ковр»; В. Шефнер «Миг»

10. Тема «Книги об обыкновенных чудесах» Практикум Совместно - распределнная Лист корректировки рабочей программы Класс Название раздела, темы Дата проведения по Дата проведения Подпись зам.