У каждого преподавателя есть любимые темы или разделы по его предмету, а также наиболее результативные формы организации учебного процесса, методики и технологии.

Именно их и нужно использовать в элективных курсах по географии, причем избранная тема необязательно должна быть из материала 9-х или 10-11-х классов. Однако содержание ее необходимо согласовать с уровнем развития школьников по базовой географии.

Перечислим основные виды элективных курсов по географии в зависимости от их основных целей и задач (таблица 1) Ступень обучения Виды курсов в связи с реализуемыми целями и задачами Предпрофильное 1. Курсы, направленные на повышение уровня изучения геообучение графии для подготовки школьников к восприятию предмета на 2. Курсы, целью которых является ориентация на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для географии Профильное 1. Курсы, направленные на повышение уровня профильной геообучение графии в профильном классе.

2. Курсы, в основе которых лежат межпредметные связи, т. е. дают возможность изучать несколько предметов во взаимосвязи.

3. Курсы, целью которых является поддержание уровня знаний базовой географии, помощь в подготовке к экзамену по предмету на повышенном уровне, углубление знаний и формирование 4. Курсы, ориентированные на достижение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке 5. Курсы, основной задачей которых является освещение областей деятельности, выходящих за рамки традиционной школьной географии Для межпредметных курсов важно определить, с каким предметом осуществляется взаимосвязь, учитывая, что научная интеграция по многим смежным дисциплинам уже осуществлена. Так, в состав биологии включаются такие науки или научные направления, как биогеография, геоэкология и др. Кроме того, объединение возможно по методам, применяемым в разных учебных предметах (например, методы математического моделирования географических явлений).

При разработке элективного курса по географии, поддерживающего базовый учебный предмет (географию), нужно соотнести уровень базового и профильного предмета, выделив основные знания и умения, обратив внимание на недостаточно раскрытые темы.

Например, в учебном материале по основам картографии наиболее важным проверяемым умением является решение картографических задач, поэтому одна из предлагаемых программ называется «Решение картографических задач, построение профиля рельефа повышенного уровня сложности».

Элективный курс по географии практической направленности связан с приобретаемыми умениями и навыками, как общего характера, так и с ориентацией на профессиональные области. Полученные умения и навыки можно использовать для продвижения на рынке труда. Итак, выбор курсов зависит от возрастной группы учеников (предпрофильное или профильное обучение), вида и целей курсов, определяемых автором.

При проведении элективных курсов по географии можно использовать новые технические возможности, в частности электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточное количество весьма качественных CD-дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов, как на уроках, так и в процессе самообразования.

Образование и успеваемость остаются заложниками вступительных экзаменов в вузы.

Выпускники школ теряют жизненные ориентиры, позитивные устремления и мотивы. На данном этапе произошел глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни и в сложных социальных проблемах в рамках приобретения глубоких знаний по географии.

Выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, необходимых ему для формирования умения адаптироваться в условиях постоянного выбора. У значительной части выпускников школ, вступающих на современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, сочетающий традиционное образование с обучением, ориентированным на требования окружающей жизни. Это позволит составить представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Таким образом, элективные курсы по географии:

- способствуют развитию познавательных и профессиональных интересов обучающихся в области географии;

- создают положительную мотивацию обучения на планируемом профиле обучающего;

- знакомят учеников с основными видами географической деятельности;

- активизируют познавательную деятельность школьников в географической области;

- повышают информационную и коммуникативную компетентность учеников в географии;

- способствуют самоопределению ученика в выборе дальнейшей профессиональной деятельности в области географии.

Также элективные курсы могут способствовать выходу современной школы на качественно новый уровень предоставления образовательных услуг.

Предпрофильная подготовка в условиях реализации школой технологического профиля Предпрофильное обучение в школе № 74 г. Кемерово реализуется через определение обучающимися соответствующего курса по выбору. С целью ориентирования учеников 9-х классов школы на современные профессии и специальности строительной направленности в школе введен курс «Ремонт своими руками», соответствующий технологическому профилю, который позволяет расширить и дополнить раздел школьной программы по технологии ремонтно-строительных работ.

В настоящее время на рынке труда рабочие строительных профессий входят в одну из самых востребованных категорий с высоким уровнем заработной платы. Жилищному строительству как одному из важнейших социальных направлений материального благосостояния граждан уделяется огромное внимание. Цель данного курса – помочь обучающимся в профессиональном самоопределении, сориентировав их на востребованные на рынке труда строительные профессии. Для реализации практической части курса в школе создан полигон – реконструируемый класс (школьный музей), где ученики самостоятельно выполняют различные виды ремонтно-строительных согласно тематическому плану (таблица 1).

2 Плотницкие работы Подиумы. Сооружение подиумов.

3 Монтажные работы Гипсокартонные конструкции и способы их установки.

с гипсокартоном 2 Инструменты для резки и монтажа гипсокартона.

шпатлевочные 2 Приготовление штукатурных растворов, шпатлевка.

5 Малярные работы Материалы и инструменты для малярных работ.

6 Обойные работы Материалы и инструменты для обойных работ.

8 Плиточные работы Материалы и инструменты для плиточных работ.

После прохождения курса обучающиеся должны знать:

- общие требования, предъявляемые к современным рабочим строительных специальностей;

- технологические условия выполнения операций, технологическую последовательность выполнения работ;

- наименование материалов, инструментов и их применение;

- передовые способы работы и организации труда и рабочего места;

- общие сведения об экономике, Трудовом кодексе РФ, трудовые права и обязанности молодежи;

- специальную терминологию.

Обучающиеся должны уметь:

- соблюдать правила техники безопасности, пожарной безопасности труда, правила внутреннего распорядка;

- соблюдать требования трудовой дисциплины;

- контролировать качество выполненных работ, выявлять и устранять брак.

Роль дисциплин графического цикла в инженерной подготовке специалистов старший преподаватель кафедры начертательной геометрии и графики ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет», г. Кемерово Пространство, в котором мы живём, трёхмерно. И все объекты живой и неживой природы представляют собой геометрические фигуры. Чтобы чувствовать себя уверенно и ориентироваться в этом пространстве, необходимо изучать свойства геометрического мира и входящих в него геометрических фигур, а также взаимодействие между ними.

Предметом изучения дисциплин графического цикла (геометрия, черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) являются геометрические фигуры, их свойства и связи.

Дисциплины графического цикла играют очень важную роль во многих областях человеческой деятельности. Они необходимы не только при подготовке производства, но и в искусстве, оформлении, рекламе, дизайне, моделировании и анализе процессов в научных экспериментах и т. п. Исследования показывают, что в 80 % человеческой деятельности в той или иной мере используются графические образы. Знания, умения и навыки, полученные при изучении графических дисциплин, применяют все выпускники, независимо от того, какую специальность они выбирают: используют графические документы (чертежи).

Несмотря на всю важность изучения графических дисциплин в системе подготовки специалистов с высшим техническим образованием, на протяжении ряда лет количество часов, отводимых на изучение дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика», постоянно снижается. И как следствие этого – увеличивается объем часов на самостоятельную работу, которой мало обучены выпускники общеобразовательных учреждений. Как правило, у них отсутствуют устойчивые навыки пользования учебной и справочной литературой, организации и планирования самостоятельной работы. Это отрицательно сказывается на качестве образования, в частности по машиностроительным специальностям. Количество часов на этих специальностях уменьшилось в 2-2,5 раза. Начертательная геометрия для машиностроительных специальностей является базой при составлении и чтении чертежа. Кроме того, изучение дисциплин графического цикла способствует развитию у обучающихся пространственных представлений и пространственного воображения – качеств, характеризующих высокий уровень инженерного мышления, без которых невозможно техническое творчество и решение прикладных задач. В процессе изучения графических дисциплин достигаются и другие цели, задачи обучения и воспитания на всех этапах получения образования: расширяется общенаучный кругозор обучающихся, развиваются навыки логического и абстрактного мышления, внимательность, наблюдательность, аккуратность и иные качества.

Изменения, происходящие в нашей стране, привели к изменениям приоритетов в развитии экономики. Сложившаяся ситуация на протяжении многих лет способствовала снижению престижа инженерных профессий, а спрос со стороны абитуриентов на экономические и юридические специальности резко возрос и остается на высоком уровне. Такая диспропорция подготовки специалистов негативно отражается на качестве образования и ведет к тому, что меньше половины выпускников учебных заведений не может реализовать приобретенные профессиональные знания и навыки. Остальные выпускники выбирают работу, не связанную с полученной профессией, либо идут получать второе образование, либо регистрируются в качестве безработных в службе занятости.

Следствием сложившейся ситуации является низкий уровень знаний и умений абитуриентов, поступающих на инженерные специальности. Этот вывод подтверждается результатом констатирующего эксперимента, который выявил недостаточный уровень школьной подготовки в области черчения и геометрии. Обнаруженные пробелы в знаниях вызывают трудности при изучении графических дисциплин, что сказывается на успеваемости студентов.

Исследования по преподаванию графических дисциплин за последние 50 лет (Н. Г. Плющ) показали, что сокращение числа часов в средней общеобразовательной школе произошло по черчению в 2 раза, а по геометрии – на 77 часов. В 20-30 % школ черчение не преподавалось или его вели учителя других предметов. В три раза уменьшился объем работ по черчению. На данный момент в базисном учебном плане черчение как самостоятельный предмет отсутствует. Он входит в образовательную область «Технология». В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в федеральном базисном учебном плане увеличено количество учебных часов на освоение обучающимися предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики. Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона. Часы, отведённые на изучение учебного предмета «Технология» в IX классе, передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.

Для подготовки выпускников школ к выбору технических специальностей и облегчения их усвоения необходимо, чтобы черчение раскрывало школьникам не только различные виды графической документации, но и обеспечивало формирование у них умений и навыков читать и выполнять чертежи технических деталей, форма которых состоит из сочетания пересекающихся поверхностей, что очень нужно конструкторам, архитекторам, дизайнерам и другим специалистам. А выполнить эту задачу за часы, отведенные образовательным стандартом, очень сложно.

Выше сказанное приводит к тому, что низкий уровень подготовки абитуриентов не позволяет им освоить предмет даже на среднем уровне. И это положение «троечников» многих студентов устраивает. А подготовка специалиста такого уровня может дорого обойтись обществу и государству в целом: срывы производства, неточные расчеты, аварии и т. д.

Поэтому остро стоит вопрос о создании и развитии графической культуры в системе «общеобразовательное учреждение – технический вуз», чтобы с помощью графического языка сформировать у школьников и студентов устойчивые навыки по восприятию, анализу и синтезу полученной информации, а также умение применять графические знания в новых ситуациях.

Опыт реализации предпрофильной подготовки в творческом объединении юных журналистов МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества “Светлячок”», Реализация идеи профильности обучения старшеклассников в современной школе ставит будущих выпускников перед ответственным выбором – необходимостью самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Учреждения дополнительного образования детей могут значительно облегчить процесс выбора профессии старшеклассниками и успешно реализовывать предпрофильную и профильную подготовку будущих абитуриентов. В центре развития творчества детей и юношества «Светлячок» работа по предпрофильной и профильной подготовке старшеклассников осуществляется на базе творческих объединений социально-педагогической и эколого-биологической направленности. Перед педагогами стоит задача развития у обучающихся стойкой и осознанной мотивации к профессии, обеспечения конкурентоспособности воспитанников при поступлении в учебные заведения.

Работа творческого объединения «Пресс-клуб “Облачко”» направлена на организацию условий для оптимальной социальной и творческой самореализации подростков через занятия журналистикой. Занятия журналистикой развивают у школьников нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, коммуникативные навыки, формируют активную и независимую жизненную позицию. Пресс-клуб юных журналистов является одной из форм предпрофильной подготовки школьников. Особо значимой по-прежнему остается проблема приобретения обучающимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, их активного развития, формирования потребности и умения включаться в активную трудовую деятельность. Пресс-клуб предлагает подросткам два вида занятий:

- теоретические занятия, на которых изучаются цели, задачи, предмет журналистики, виды жанров, основы редактирования, правила создания газеты, телевизионной передачи. В качестве домашнего задания предлагается определить жанровую принадлежность материалов в СМИ, проанализировать текст, выделить лидирующий абзац, подготовить закадровый текст и др.;

- практические занятия предполагают работу по выпуску газеты центра творчества. Обучающиеся занимаются подготовкой материалов для публикаций в газете, встречаются с героями своих репортажей, берут интервью, проводят экспресс-опросы.

Обучающиеся «Пресс-клуба “Облачко”» проводят занятия на основании договора о сотрудничестве на базе детской областной газеты «Свежий ветер», публикуют свои материалы в газетах «Кемерово», «Свежий ветер», «Кедровский вестник», «Районные вести», в корпоративной газете УК «Кузбассразрезуголь» – «Открытые горизонты». Данный вид деятельности является профессиональной пробой и способствует профориентации подростков, развитию специализированных журналистских навыков. В ходе занятий осуществляются экскурсии в редакции газет, на телевидение, радио, встречи с профессиональными журналистами, туристические походы, экскурсии на предприятия города, музеи, происходит участие в фестивалях, конкурсах и выездных журналистских семинарах городского и областного масштабов.

В целях знакомства с разнообразием мира СМИ организуются экскурсии, в ходе которых обучающиеся знакомятся с работой редакций, издательств, процессом подготовки номеров газеты к печати, с работой радио и телестудии, радио- и тележурналистов. В рамках воспитательно-образовательного процесса проводятся мастер-классы профессиональных журналистов, направленные на повышение мастерства юных журналистов, обучающие семинары, обращенные к актуальным проблемам современности.

В ходе творческой деятельности юнкоров выделяются отдельные обучающиеся, которые отличаются креативностью мышления, явными способностями к журналистике и нацелены на получение профессии журналиста. Для данной категории детей реализуются индивидуальные образовательные программы. С целью развития специализированных навыков используются традиционные летние профильные смены юных журналистов.

Работа пресс-клуба по предпрофильной и профильной подготовке старшеклассников имеет положительные результаты. В период с 2005 года по 2008 год на факультет журналистики и смежные факультеты (филологический, связь с общественностью) Кемеровского, Томского, Новосибирского, Челябинского государственных университетов поступили человек. Бывшие воспитанники «Пресс-клуба “Облачко”», окончив профильные факультеты, работают по специальности, например, Скоредин Виталий – ведущий и журналист ГТРК «Кузбасс», Обелюнас Нина – ведущая и журналист радио «Кузбасс».

Для успешного вхождения в мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели работа «Пресс-клуба “Облачко”» дает старшекласснику дополнительные ориентиры при выборе будущей профессии, позволяет (в случае осознанного выбора профессии журналиста) подготовить портфолио, необходимое для поступления в вуз, способствует улучшению коммуникационных и адаптационных возможностей школьников.

1. Артемова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития [Текст] / Л. К.

Артемова // Школьные технологии. – 2003. – № 4.

2. Гуляева, С. П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке [Текст] / С. П. Гуляева. – Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. – 73 с.

3. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования [Текст] / Н. В. Добрецова. – СПб : КАРО, 2005. – 160 с.

4. Илюшин, Л. С. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования [Текст] / Л. С.Илюшин. – СПб, 2003. – 120 с.

Модель организации профильного обучения в МОУ «Гимназия № 25» г. Кемерово Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизаций, а также модели организации профильного обучения. На этом этапе возникает важная проблема. Следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников, с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и т. д.

Вступив на путь эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования, педагогический коллектив МОУ «Гимназия № 25» поднялся на очередную ступеньку многолетней экспериментальной работы по конструированию инновационного образовательного пространства. Многоаспектное художественно-эстетическое образование в 1-4-х классах (I ступень обучения), 5–7-х классах (II ступень обучения) гимназии развивает у обучающихся специальные умения и навыки, способствующие процессу социализации личности, дальнейшему формированию и развитию культурологического мировоззрения.

8–9-е классы (II ступень обучения) – классы предпрофильной подготовки через элективные курсы «Моя профессиональная карьера», «Стилистика», «Анализ художественного произведения», «Азбука журналистики», «Мировая художественная культура», «Решение нестандартных задач по физике», «Решение нестандартных задач по математике», «История Кемеровской области с древних времён и до наших дней».

Модель профильного обучения в гимназии в 10-11-х классах предусматривает 3 профиля: социально-экономический, информационных технологий и гуманитарно-эстетический.

Профильные предметы и элективные учебные предметы определяют направленность каждого конкретного профиля:

- социально-экономический: математика, обществоведение, основы экономики, право, география, социально-экономические проблемы, право и экономика;

- информационных технологий: математика, информатика, компьютерное моделирование, компьютерные информационные технологии, решение нестандартных задач по математике, физике;

- гуманитарно-эстетический: русский язык, литература, иностранный язык, мировая художественная культура, основы культурологии, обществознание, анализ художественного произведения, практическая стилистика, основы драматического искусства, основы искусства хореографии, музыкально-певческое искусство.

В зависимости от решения поставленных задач на той или иной ступени обучения, социального заказа, пожеланий родителей или обучающихся, поступивших через систему обратной связи, модель профильного обучения может корректироваться. Так, от родителей и обучающихся в 2007–2008 учебном году поступил заказ на гуманитарно-эстетический профиль (вместо социально-гуманитарного), и ученикам 10-го «В», 11-го «В» классов предложены элективные учебные предметы «Музыкально-певческое искусство», «Основы драматического искусства», «Основы хореографии».

Формирование профильных знаний представляет собой приведённую ниже систему.

Начальные профильные знания (1-е полугодие, 10-й класс): понимание терминов, формирование мышления в области данного профиля, представлений об основных направлениях профиля.

Профильные базовые знания (2-е полугодие, 10-й класс; 11-й класс): владение терминологией, сформированный понятийный аппарат, исследовательская и проектная деятельность по всем дисциплинам профиля и общеобразовательным предметам.

Организация деятельности профильного класса гимназии происходит следующим образом: профильный класс создается на конкурсной основе по личным заявлениям обучающихся, независимо от места проживания, на имя директора гимназии. Важно отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закреплённым правом получения каждым ребёнком общего (полного) среднего образования. Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этим нам представляется целесообразным наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы использовать модель комплексной аттестации, позволяющую объективно оценить уровень готовности обучающихся к продолжению образования по тому или иному профилю. При зачислении в профильный класс комиссией во главе с директором гимназии принимаются во внимание:

а) результаты экзаменов по профилирующим предметам за курс основной школы:

социально-экономический профиль – география и обществознание; информационные технологии – математика, физика; гуманитарно-эстетический – русский язык, иностранный язык;

б) рекомендации Областного психолого-профориентационного центра;

в) рекомендации педагогов;

г) средний балл аттестата об основном образовании;

д) накопительная оценка – портфолио достижений, в том числе сертификат доверия, который получают ученики за инициативную творческую и проектную деятельность в подготовке исследовательской работы, интеллектуальный труд и участие в научнопрактических конференциях.

Важную роль при профильном обучении должно сыграть введение накопительной оценки – портфолио. Каждый ученик, начиная с 8-го класса, создает и ведет портфолио (на основании положения о портфолио и положения о зачётной книжке). Одним из информационно-управленческих нововведений при организации профильного обучения в гимназии является использование листов образовательного рейтинга в формировании портфолио учеников. В качестве ожидаемого эффекта нововведения прогнозируется, во-первых, повышение учебной активности школьников, во-вторых, расширение мотивационно-смысловой основы обучения, в-третьих, рост функции самооценки и самоконтроля учебных достижений, в-четвертых, улучшение качества информационного обеспечения всех сторон воспитательно-образовательного процесса (ученики – родители – учителя), в-пятых, подтверждение обоснованности выбора учениками планируемого профиля обучения.

Проблема, с которой в данном случае сталкиваются педагоги гимназии, выходит за рамки нашего общеобразовательного учреждения. К сожалению, в широком образовательном сообществе нет диалога по вопросам учета портфолио различными образовательными учреждениями, включая учреждения высшей школы. В сложившихся условиях педагогический коллектив ищет пути расширения мотивационной основы обучения: педагогический совет гимназии, совет научного общества гимназистов приняли совместное решение об освобождении от промежуточной аттестации по профильным предметам учащихся 10-11-х классов на основе анализа их достижений, занесенных в зачетную книжку.

На всех стадиях осуществления профильного обучения качественный результат может быть получен только в том случае, если хорошо налажена информационная работа с родителями: они, с одной стороны, являются основными потребителями образовательных услуг, а с другой – оказывают достаточно большое влияние на выбор учеником профиля обучения. Кроме того, важно оказать помощь школьникам в подтверждении правильности выбора профиля, дать возможность перейти из класса одного профиля в другой, если выбор был ошибочным.

Главная идея построения нашей педагогической модели состоит в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации деятельности обучающихся. Эта идея заключается в том, чтобы каждый ученик в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон общеучебных знаний, умений, навыков, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально значимой и предпрофессиональной деятельности.

в классах гуманитарного профиля Введение профильного обучения в средних общеобразовательных школах поставило перед учителем ряд проблем:

во-первых, произошло сокращение часов по непрофильным предметам в профильных классах;

во-вторых, в последнее время отмечается снижение мотивации к обучению;

в-третьих, в школе наблюдается полная предметная разобщенность;

в-четвёртых, у выпускника школы не формируется целостной картины мира.

Но ведь в настоящее время в средствах массовой информации широко декларируется, что современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Как же избежать обучения без образования? Как же сделать так, чтобы знания, полученные на одном уроке, работали на другом (и вообще работали)?

Размышляя над тем, как не только научить, но и дать образование (то, что поистине бесценно), как усилить общекультурную направленность в обучении химии в классах социально-гуманитарного профиля, мы пришли к выводу, что здесь наиболее удачным является применение принципа гуманитаризации образования, что неразрывно связано с его гуманизацией.

Наука – сокровищница накопленных знаний. Поэтому обучение можно рассматривать как процесс переноса научных знаний из учебника в голову ученика. Но накопленные знания – это ведь не груда камней, пусть даже и драгоценных, но начисто отделенных от человека. Это продукт духовной деятельности, органично включающий в себя нечто человеческое, живое, а, следовательно, неотделимое от человека. Поэтому перенос научных знаний из учебника или головы учителя в головы ученика нельзя осуществлять механически, игнорируя познавательную деятельность обучающихся. А она подчиняется определенным законам диалектической логики, как и творческая энергичность исследователя, добывающего знания.

Необходимо превратить ученика из запоминающего устройства в активного участника событий, происходящих в системе «наука – образование», со всеми его индивидуальными человеческими особенностями и достоинствами, а учителя – из передаточного механизма, действия которого запрограммированы учебной программой и учебниками и поэтому скованы и отчуждены от личности обучающихся, в человека с трудноформируемыми, но в высшей степени благородными качествами увлеченного и увлекающего за собой следопыта-естествоиспытателя и настоящего инженера человеческих душ.

Нужно создавать такую обстановку на уроках, которая обусловливала бы творческое восприятие учебного материала и вызывала желание проникать в тайны науки.

Снижение познавательного интереса обучающихся к естествознанию вообще и химии в частности – проблема школьного образования, общая и для нас, и для зарубежной школы.

«Трудная», «невыносимая», «опасная», «скучная», «не имеющая отношения к жизни» – вот как характеризуют химию многие школьники. Лишь 7 % школьников связывают какимлибо образом свою будущую профессию с применением химических знаний.

Поэтому в данной ситуации важно заинтересовать обучающихся химическими знаниями через изучение других предметов, то есть необходимо интегрировать знания нескольких научных областей.

«Мир един, но человек в своем неведении дробит его на части. Стремление представить единый мир, звучащий множеством голосов, объясняющий свои тайны на разных языках довольно часто подталкивает педагогов прибегать к такому типу урока, как интегрированный», – говорит Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интегрированное обучение подразумевает проведение и бинарных уроков, и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Одним из примеров интегрированного урока с широким использованием межпредметных связей может служить урок химии и литературы, проведенный нами в 11-м социальногуманитарном классе по теме «Научно-поэтическое исследование жизни и творчества Д.

И. Менделеева и А. А. Блока».

Перед уроком была проведена значительная подготовительная работа: учениками были изучены монографии о жизни и творчестве Менделеева и Блока, сделаны химические опыты, созданы слайд-презентации своих выступлений. В ходе своих исследований ребятам предстояло проанализировать, обобщить, сопоставить различные факты, явления и понятия.

Основная форма работы на уроке – групповая. Четыре группы учеников исследовали факты из жизни Д. И. Менделеева и А. А. Блока с разных точек зрения. Первая группа сравнила литературные, исторические и просто житейские склонности А. А. Блока и Д. И. Менделеева, выявила общие для них интересы, увидела их чуткое отношение к своим матерям, к своей родине, пришла к выводу, что эти два имени – великого ученого и великого поэта – объединила русская поэзия.

Вторая группа показала точки пересечение жизненных путей двух великих людей России А. Блока и Д. Менделеева: Санкт-Петербург, Шахматово, Боблово.

Третья группа учеников говорила о творчестве Д. И. Менделеева и А. А. Блока. Именно эта группа проводила химические опыты, воспроизводя атмосферу менделеевских «сред»

в Боблово, и читала наизусть малоизвестные стихотворения А. Блока.

Последняя группа исследователей обобщила все «великие услуги», как писал Вольтер, которые оказали человечеству Д. Менделеев и А. Блок, и пришла к выводу, что, несмотря на значительный вклад в науку и литературу, ни один из них не признавал своей гениальности.

На заключительном этапе урока в ходе совместного обсуждения обучающиеся пришли к следующим выводам: Дмитрий Иванович Менделеев и Александр Блок оставили весомый след в истории не только своей страны, но и мира, оба видели предназначение в служении родине, науке или творчеству, их жизни соединила Любовь Менделеева-Блок.

Описанная форма урока позволяет обучающимся включиться в различные виды деятельности, задачи творческого характера дают возможность по-новому взглянуть на ранее изученное. При такой организации работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На уроке восстанавливаются знания, предупреждается забывание, а развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала.

Конечно, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. А реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Создание и внедрение модели организации профильного обучения на основе элективной Введение на третьей ступени общего образования базового и профильного уровней федерального компонента государственного образовательного стандарта, нового федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования России от 09.03. № 1312) предполагает, что каждое общеобразовательное учреждение построит свои модели организации профильного обучения старшеклассников.

В апреле 2004 года департаментом общего и дошкольного образования были направлены рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП) обучающихся третьей ступени общего образования. Рекомендации содержат нормативно-правовую основу обучения по ИУП, модели (внутришкольная профилизация, сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций), а также принципы организации профильного обучения с предоставлением выбора на основе ИУП.

Нам необходимо построение такого воспитательно-образовательного процесса на старшей ступени, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял им достойные условия для получения качественного образования, реализации их творческих запросов. При этом каждый старшеклассник смог бы самостоятельно определить интересующий его комплекс учебных предметов.

В школе № 74 г. Кемерово мы выбрали в качестве модели организации профильного обучения внутришкольную профилизацию. Очевидно, что небольшое общеобразовательное учреждение, реализующее только один профиль, не может в полной мере удовлетворить образовательные потребности и запросы детей и их родителей (законных представителей). Организовать сразу несколько профилей обучения нам не под силу: это проблемы, связанные и с кадровым составом, и с материально-технической базой, а более всего – с недостаточной численностью старшеклассников. Однако в рекомендациях отмечено, что общеобразовательное учреждение в целом может быть не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставляет обучающимся возможность в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные программы. Для решения этой задачи в 2009–2010 учебном году мы будем внедрять систему элективной дифференциации образования в 10-х классах (система обучения со свободным выбором изучаемых предметов). С данной целью в качестве основы для составления индивидуальных учебных планов старшеклассников нами будет использоваться примерный учебный план для универсального обучения, в котором базовые учебные предметы составляют 29 часов, 7 часов будут распределены на организацию профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана (таблица 1).

Учебный план 10-х классов на 2009–2010 учебный год Таким образом, профиль обучения в нашем общеобразовательном учреждении – это комбинация не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне, в том числе и их нетрадиционные сочетания. Из таблицы видно, какие предметы школа предлагает изучать на профильном уровне.

Мы отдаем себе отчет, с какими трудностями столкнется школа при реализации такой модели профильного обучения. Во-первых, формирование подгрупп обучающихся для изучения профильных предметов (количество обучающихся в группах будет различным, как следствие – разная оплата труда педагогов). Во-вторых, при малой наполняемости групп придется изыскивать дополнительные средства. Вряд ли это будет увеличение бюджетного финансирования, скорее всего, оно осуществимо за счет часов факультативных занятий, дополнительного образования, платных услуг. Еще одним источником финансирования может послужить компенсационная часть фонда оплаты труда учреждения. В-третьих, меняется подход к составлению расписания. Предполагается составлять расписание всех учителей и всех обучающихся. В расписании отдельных учеников появляются так называемые «окна», которые используются для самоподготовки. Органам Роспотребнадзора также придется доказывать целесообразность этого расписания. Изменится подход к ведению классного журнала.

Эффективность использования описанной выше модели подтверждается международным опытом. В нашей стране такая практика сложилась лишь в гимназиях. Надеемся, что массовые общеобразовательные школы тоже будут успешны при использовании элективной системы дифференциации обучения.

1. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Приложение к письму Минобразования России от 20.04. № 14-51-102/13 // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2008. – № 4.

2. Марков, Н. С. Элективная система дифференциации – основа качества обучения старшеклассников [Текст] / Н. С. Марков // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2008. – № 6.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Сегодня важно не столько заставить ученика зазубрить определенный объем информации, сколько научить его самостоятельно приобретать новые знания, используя все многообразие информационных ресурсов, таких как печать, аудио- и видеоматериалы, электронные сети. И на первый план выходит задача непрерывного образования в течение всей жизни, необходимым условием которого является умение вести информационный поиск, оценивать полученную информацию и использовать в своих интересах.

Для успешного информационного поиска необходимы самые разные знания и навыки:

умение работать с новыми информационно-коммуникационными технологиями, умение читать язык символов и пентаграмм, просто хорошее умение читать, способность критически оценивать прочитанное. Информационный поиск – это не только компьютеры (работа за компьютером предполагает соблюдение здоровьесберегающих технологий) и не только овладение новыми техническими средствами. Ведь информационная грамотность – это умение оперировать любой информацией: от традиционных источников – книг, журналов, картотек – до технических новинок.

Формирование навыков работы с информацией включает в себя обучение её поиску, локализации и фиксированию, презентации полученных результатов, подведению итогов.

Обучение информационным навыкам целесообразно проводить постепенно – от первого до последнего класса. Младшие школьники вполне справляются с простейшими заданиями по информационному поиску. Детям можно дать карточки с вопросами, ответы на которые они должны найти. Например:

Я люблю читать о животных. Где я могу прочесть о лошадях, дельфинах, ящерицах?

А еще я люблю читать про самолеты. Интересно, как выглядели самые первые аэропланы?

И про подводные лодки мне бы хотелось узнать. Что у нее там внутри?

Но прежде чем дети приступят к самостоятельной работе, их надо познакомить с методиками поиска, научить пользоваться библиотечными каталогами: карточным (алфавитным и систематическим), электронным (указателями снабжены компьютерные базы данных, программы на CD-ROM). В помощь обучающимся предлагается памятка «Как надо вести поиск информации»:

Какие источники ты можешь использовать?

1. Универсальные энциклопедии и специальные словари и справочники (как книги, так и CD-ROM).

2. Пользуйся указателями, если они есть.

3. Фонды библиотек (как печатные источники, так и электронные).

4. Пользуйся каталогом: он поможет тебе в поиске нужной информации.

5. Журналы и газеты.

6. Посмотри картотеку росписи статей.

7. Интернет.

Для заданий лучше выбирать темы, интересующие учеников, чтобы деятельность их увлекла, пробуждала любознательность. И необходимо давать возможность поработать с различными информационными носителями – от книги до компьютера. Тогда постепенно у них складывается представление об особенностях и возможностях различных информационных ресурсов.

Работая с разными источниками информации, дети часто забывают, откуда взят материал, поэтому уже в начальной школе следует обучать фиксированию информации. Привычка указывать источник информации – важный навык, который пригодится обучающимся в жизни в случае необходимости обращения за дополнительной информацией. Запись должна быть максимально простой:

1. Фамилия, имя автора.

2. Название книги.

3. Год издания.

4. Страницы, которые использованы.

5. Название CD-ROM, год выпуска.

6. Адрес сайта, название сайта.

Любая работа требует воздаяния. Обучающиеся должны помнить, какова конечная цель их деятельности. Детей особенно привлекает возможность публичного представления полученных результатов. Презентация может проходить в разных формах:

письменный отчет (газета, интервью), визуальный отчет (фотовыставка, диаграмма, мультимедийная презентация, сайт в Интернете), устный отчет (доклад, дискуссия, инсценировка).

Закончив работу, необходимо подвести итог, проанализировать, как проходило исследование. Ученикам можно предложить ответить на вопросы анкеты:

1. Достаточно ли было информационных ресурсов?

2. Какие материалы были наиболее полезны?

3. Что было недоступно?

4. Удалась ли презентация?

Только работа, проводимая систематически, дает результат. Для формирования информационных навыков учащихся начальных классов целесообразно использовать учебно-методическое пособие Натальи Ивановны Дереклеевой «Информационные часы в школе: 1–4 классы». В процессе подготовки к занятиям у них отрабатываются навыки поиска, локализации, фиксирования информации. А презентация осуществляется во время проведения информационных часов.

Обучать информационной грамотности учеников одному учителю сложно. Хорошо, когда систематизирующим социальным треугольником в этом вопросе выступает школа, библиотека, семья. Это составляет фундамент. А связующим звеном в этом треугольнике является школа, где учитель – дирижер, организующий деятельность и создающий условия для формирования информационно-грамотной личности.

Использование возможностей интерактивной доски на уроках физики Интерактивная доска – одно из самых современных средств обучения в школе, позволяющих поднять его на качественно новый уровень. Технология работы с ней сегодня активно осваивается учителями самых разных школьных предметов.

Интерактивная доска – ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и ученики комментируют материал и изучают его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. К тому же уроки, созданные с применением возможностей интерактивной доски, рекомендуется использовать не один раз, и это сэкономит время.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества:

1. Материалы к уроку можно приготовить заранее. Это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время для обсуждения.

2. Можно создавать ссылки с одного файла на другой, например, аудио- и видеофайлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов.

Кроме того, к интерактивной доске можно подключить и другое аудио- и видеооборудование.

3. Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода, поэтому облегчает планирование.

4. После занятия файлы надо сохранить в школьной сети, чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями. Их возможно применять во время проверки знаний учеников.

Необходимо выделить следующие приемы использования интерактивной доски на уроке:

1. Управление компьютером, стоя у доски на удаленном расстоянии от самого компьютера, не используя традиционные клавиатуру и мышь. Этот прием используется при организационных моментах урока, при объяснении нового материала, при закреплении знаний и т. д.

2. Совмещение использования электронных заготовок (слайдов, текстов, изображений и др.) с рукописным видом деятельности. Возможность делать надписи и пометки с помощью маркера поверх электронной заготовки позволяет акцентировать внимание учеников на наиболее важных блоках информации, добавлять новую информацию, вопросы и идеи к тексту, комментарии к диаграммам или изображениям на экране.

Данный прием применяется в зависимости от типа и целей урока для актуализации знаний, лучшего зрительного восприятия, закрепления изученного материала и т. д. Так, при проверке знания вывода формулы гидростатического давления в 7-м классе ученикам предлагается выполнить следующее задание: вставить пропущенные звенья в цепочку формул.

На экране цепочка формул с пропущенными величинами. Заполняя пропуски, обучающиеся восстанавливают цепочку. При выполнения таких заданий возможно проверить знания не одного ученика, а практически всех, вызывая каждого из них по очереди к доске. Также имеется возможность обсудить всем классом возникающие на каком-то этапе затруднения. В этом задании используется так называемое «затемнение»: часть экрана закрыта «шторкой», под ней – правильно заполненная цепочка. Использование «шторки»

позволяет в наглядной форме проверить правильность выполненного задания.

Также можно предложить обучающимся заполнить заготовленные таблицы, провести работу с понятиями, подписать рисунки и схемы и др. При этом все примечания, пометки и надписи следует сохранить, еще раз просмотреть или распечатать.

3. Работа с программным обеспечением, поставляемым непосредственно с интерактивной доской. В отличие от предыдущего приема, здесь к электронным маркерам добавляются дополнительные «электронные инструменты» для создания новых объектов и работы с ними. Объекты можно копировать и вставлять, вырезать и удалять с экрана, выделять и перемещать по рабочему полю, а действия с объектами – отменять или возвращать. Это позволяет активно использовать упражнения и задания такого типа, как классификация или группировка объектов, соединение или заполнение пропусков, сортировка или упорядочивание. Ученики могут экспериментировать с заданием, передвигать объекты, отменять свои действия и пробовать снова.

Мы предлагаем обучающимся выполнить следующие задания:

- исключите лишнее понятие (на экране: золото, железо, гвоздь, кислород);

- выберите понятие, которое обобщает приведенные рисунки (на экране: а) рисунки:

весы, часы, динамометр, метр и б) понятия: величины, тела, явления, единицы измерения, приборы, вещества);

- расставьте знаки (на экране: 10 м/с и 36 км/ч, 18 км/ч и 120 м/мин, 100 м/с и 1 км/с и