На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВА

Елена Вячеславовна

ПРОЯВЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ

В СОВЛАДАНИИ С ЖИЗНЕННЫМИ ПРОБЛЕМАМИ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2002 2

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Регуш Л. А.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Ситников В. Л.

кандидат психологических наук, доцент Векилова С. А.

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 8 октября 2002 г. в 15 ч 30 м. на заседании Диссертационного Совета Д.212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корпус 11, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан 5 сентября 2002 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат психологических наук, доцент И.А.Баева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данной работы обусловлена изменениями, произошедшими в обществе в последние годы.

Речь идет не только о том, что исчезли многие, характерные для тоталитарного общества внешние рычаги управления и ориентиры поведения людей, особенно в сложных, проблемных ситуациях, но также и о том, что перспектива установления в нашей стране новых общественных отношений, рыночной экономики, конкуренции зачастую приводят к деформациям в личностном развитии даже уже сложившихся взрослых людей. Это свидетельствует о неумении использовать собственные конструктивные ресурсы для противостояния давлению общества и формирования «пространства личной свободы» (Анцыферова, 1999). Поэтому наиболее важной и актуальной оказывается ориентация на развитие способности человека осознавать и строить свои способы действия в различных жизненных ситуациях, становиться автором собственной жизни. Важнейшей из таких «способностей», внутренним условием организации жизнедеятельности человека, регулятором его жизненных выборов, дел и целей является, с нашей точки зрения, ответственность. Причем, лишь в том случае, если личность принимает на себя ответственность по собственной воле и инициативе, т.е. становится субъектом ответственного поведения.

Научный интерес к проблеме поведения человека в трудных ситуациях в последнее время растет. Появились специальные работы, направленные на изучение особенностей поведения детей в таких ситуациях. Среди наиболее важных для нас следует назвать исследование способов овладения трудными ситуациями у детей при переходе от младшего школьного возраста к подростковому [Данилова, 1990], работа М.Тышковой о преодолении трудных ситуаций, возникающих в школе [Tyszkowa, 1990], изучение стратегий совладания с проблемами в связи с проблемной отягощенностью [Seiffge-Krenke, 1984; Kirsch, Meckelmann u.a., 1995] и др. Делаются попытки типологизировать стратегии совладания субъекта с проблемами. Так, были описаны «пятимерное пространство» поведения человека в эмоционально трудных ситуациях [Кочарян, 1986]; четыре типа «переживания» критической ситуации как формы деятельности [Василюк, 1984, 1995]; «формы переработки конфликта»

[Пезешкиан, 1993]; активное, интернальное и избегающее поведение [Meckelmann, 1993]; «техники существования» [Thomae, см. Ремшмидт, 1994]; типы социальнопсихологической адаптации [Налчаджян, 1988; Дерманова, 1999]; стратегии «по уровням жизнедеятельности» [Бурлачук, Коржова, 1998] и др.

В то же время, в исследованиях, посвященных этой проблематике, уделяется очень мало внимания личностным детерминантам выбора той или иной стратегии совладающего поведения. Однако еще Л.С.Выготский призывал перенести центр тяжести с изучения внешних проявлений на содержание психологических механизмов, эти проявления обеспечивающие [Выготский, 1983]. Чтобы помочь ребенку успешно справляться с трудностями, нужно не дрессировать его поведение, а развивать его личность, и прежде всего – усиливать ответственность как сущностную характеристику личности. Для этого необходимо выявить психологическую суть ответственности, описать виды ответственности, ее возрастную динамику, взаимосвязь с другими личностными особенностями и стратегиями преодоления трудностей.

Ответственность, с нашей точки зрения, является главным условием конструктивной деятельности, активности субъекта, а, следовательно, и его постоянного развития. И наоборот, любые защитные действия (уход, отрицание проблем, агрессия) чаще всего связаны с попытками снять с себя личную ответственность за происходящее. Не случайно на уровне Совета Европы были определены пять групп ключевых компетенций, «которыми школы должны были бы вооружить молодежь», и первыми из них названы политическая и социальная компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем...

Подростки являются наиболее восприимчивой частью общества. Они обостренно чувствуют, «проживают на себе» многие социальные сдвиги и их последствия. Впервые пытаясь выступить в качестве субъекта «взрослого мира», подростки «примеряют» к себе различные социальные роли, пробуют себя в конкретных жизненных обстоятельствах. Они находятся в постоянном поиске нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Эти поиски, «пробы» и выборы нередко закрепляются как привычные поведенческие стереотипы или черты личности, сохраняясь и проявляясь затем в течение всей жизни.

Подростковый возраст является критическим с точки зрения становления личности. На его протяжении должны сформироваться сложные механизмы, знаменующие переход от внешней детерминации жизни и деятельности к личностной саморегуляции и самодетерминации. «Источник и движущие силы развития в ходе этих изменений смещаются внутрь самой личности, которая обретает способность преодолевать обусловленность ее жизнедеятельности ее жизненным миром» [Д.А.Леонтьев, 1998, с.35].

В свете вышеизложенного развитие у подростков инициативы, самостоятельности, ответственности, субъектности, способности активно и творчески строить свои отношения с различными сферами действительности становится одной из важнейших задач психологов, педагогов, родителей.

Целью нашего исследования является изучение стратегий подростков в совладании с возникающими трудностями и роли ответственности как одного из условий, обеспечивающих конструктивность принятия решений и выбора поведенческих стратегий.

Гипотеза исследования – выбор стратегий и конкретных способов совладания с жизненными проблемами связан с особенностями принятия подростками ответственности.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. дать характеристику проблем, переживаемых подростками, и стратегий совладания с ними;

2. изучить возрастные особенности и половые различия в совладающем поведении подростков с точки зрения принятия ответственности;

3. описать виды ответственности личности;

4. выявить взаимосвязи между проблемной отягощенностью, стратегиями совладания с проблемами и видом ответственности личности;

5. раскрыть особенности проявления ответственности в связи с выбором той или иной стратегии совладания.

Объектом исследования явились стратегии совладающего поведения в ситуациях, признаваемых подростками трудными.

Предмет исследования – взаимосвязи особенностей ответственности и стратегий совладания с жизненными проблемами.

В исследовании на разных этапах приняли участие 633 человека в возрасте от 12 до 17 лет; на основном этапе исследования – 213 человек, учащихся 8 и 10классов общеобразовательных школ.

Новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

• проведено комплексное исследование особенностей проявления подростками ответственности в совладании с трудными жизненными ситуациями;

• осуществлен сравнительный анализ различий в структуре личностных особенностей подростков, выбирающих разные стратегии совладания;

• выявлены виды ответственности подростков в ситуациях преодоления жизненных проблем и описано психологическое содержание каждого из этих видов ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебных курсах по психологии развития и психологии личности, в практике консультирования для понимания причин разного рода деструктивного поведения у подростков, а также для разработки программ тренингов развития уверенности и ответственности у подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. С возрастом усиливается степень включенности в трудные жизненные ситуации. Это выражается в принятии большей ответственности за происходящее, что оказывает существенное влияние на специфику совладающего поведения.

2. Существуют различные по уровню субъектности виды ответственности, определяющие выбор стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями.

3. Склонность к выбору подростками тех или иных стратегий совладания связана с разными механизмами принятия ответственности: если склонность к избеганию связана, прежде всего, с нормативностью («внешней ответственностью»), проявляющейся в эмоциональной чувствительности к оценкам других и конформизме; то предпочтение интернального решения проблем определяется другим параметром ответственности – степенью осознания индивидом социальных требований и произвольности в следовании им.

Апробация работы. Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена в 1995-2002 гг., на Y Международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка»

(С.-Пб., 27-29 мая, 1998 г.), межвузовской научной конференции к 110-летию С.Л.Рубинштейна «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (СПб., 18-20 мая 1999 г.), научно-практических конференциях «Служба практической психологии в системе образования» (24- января 2001 г., С.-Пб.) и «Пространство школы как пространство развития учителя и ученика» (19 мая 2001 г., С-Пб.). Результаты исследования использовались в практике консультирования в Центре психолого-медико-социального сопровождения учащихся Калининского района Санкт-Петербурга, а также при проведении практических занятий по курсу «Психология развития» в РГПУ им.

А.И. Герцена, отражены в 6 печатных работах, общим объемом 1,5 п. л.

Структура диссертации соответствует логике проведенного исследования и включает введение, четыре главы, заключение, библиографию ( наименований), приложения. Основное содержание изложено на 179 страницах, включает в себя 16 таблиц, 29 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются гипотеза, задачи, положения, выносимые на защиту, характеризуются методы исследования, отмечается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Изучение жизненных проблем в подростковом возрасте»

рассматривается понятие «жизненные проблемы» и его аналоги: трудные ситуации (Е.Е.Данилова, И.А.Мещерякова, В.В.Ряшина), кризисы (Л.С.Выготский, Э.Эриксон, Б.А.Бараш, Ф.Е.Василюк, Т.П.Гаврилова), конфликты (С.М.Анисимов, Ф.В.Бассин, Н.В.Гришина, Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк, К.К.Платонов, В.Г.Казаков, Б.И.Хасан), проблемные ситуации (Д.Дернер, А.М.Матюшкин). Вводится рабочее понятие «проблемы подростков», включающее в себя следующие признаки:

- наличие в жизненной ситуации подростка противоречия, которое им осознается;

- эмоциональное переживание этого противоречия как фактора, мешающего, усложняющего жизнь;

- желание (или потребность) разрешить это противоречие, для того чтобы жизнь вошла в обычное, более благоприятное русло [Регуш, 1999].

Далее анализируются наиболее характерные для подростков проблемы и трудности, их динамика на протяжении подросткового возраста как отражение задач развития. Наиболее существенными являются исследования взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками, проблем «Я»

(Л.И.Божович, Л.А.Головей, И.А.Горьковая, Н.И.Гуткина, А.И.Захаров, В.Р.Кисловская, И.С.Кон, А.Е.Личко, С.К.Масгутова, М.С.Неймарк, А.М.Прихожан, Л.А.Регуш, Б.И.Хасан). Однако более важным и значимым, чем вопрос о частоте и степени трудности проблем, является вопрос о том, как подросток справляется с трудностями. Каждая личность характеризуется индивидуальной комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями. Эти приемы могут рассматриваться с точки зрения особенностей адаптации и уровня развития личности.

Понятие «адаптация» проанализировано в контексте различных психологических подходов: психоанализа (З.Фрейд, А.Фрейд, Н.Хаан), необихевиоризма (Г.Айзенк, Р.Хэнки), интеракционизма (Л.Филипс), гуманистической психологии (К.Роджерс, Дж.Бьюджентал). Делается вывод о том, что адаптация не может быть сведена только лишь к принятию социальных норм или самосохранению, скорее, это один из «механизмов самораскрытия личности» [Посохова, 2001]: она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми (в том числе и потенциально опасными) условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей и ценностей, что это постоянное становление, выбор, изменение своего поведения. На уровне личного опыта реального человека особенности психологической адаптации проявляются в виде тех или иных стратегий совладания с трудностями.

Под совладанием в широком смысле следует понимать широкий спектр человеческой активности, направленной на изменение существующей проблемной ситуации или ее субъективного восприятия. Психологическое предназначение совладания состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему разрешить ее, овладеть ею, ослабить или смягчить ее требования, постараться избежать или привыкнуть к ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации.

Большинство зарубежных классификаций стратегий совладания (E. Koplik, K. Parkes, Billings и R. Moos, P. Vitaliano, H. Weber, C. Carver M. Scheier, H.

Thomae, I. Seiffge-Krenke, B. Kirsch, V. Meckelmann и др.) опирается на два предложенных Lasarus и Folkman модуса психологического преодоления:

проблемно-ориентированное совладание (решение проблемы) и эмоциональноориентированное совладание (изменение отношения к проблеме). В отечественной психологии совладание с проблемами рассматривается с разных точек зрения: социально-психологической адаптации (Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова, И.Б.Дерманова, А.А.Налчаджян), переживания (Ф.Е.Василюк), конструктивности (Е.Е.Данилова), как вектор в 5-мерном пространстве, образованном механизмами защиты, совладания, манипуляции, компенсации и разрядки (А.А.Кочарян).

Таким образом, проведенный анализ позволяет утверждать, что в большинстве описанных взглядов на способы совладания выделены явно или неявно следующие три стратегии: активное разрешение проблем, избегание проблем, интернальное преодоление проблем (изменение установок, стереотипов, отношения к ситуации).

Во второй главе «Психологическое содержание ответственности»

обосновывается выбор психологического феномена ответственности как одной из детерминант совладания с проблемами. Вслед за Д.А.Леотьевым, мы определяем ответственность как сознавание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление этой способностью.

Мы считаем, что принятие ответственного решения может осуществляться двумя путями:

• на основе нормативности, послушности, социального долга, обязательства (т.е. средствами внешнего контроля и внешней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное вопреки своему желанию);

• как результат сопричастности событию, как ответственность прежде всего перед самим собой (здесь ответственность служит средством внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, когда личность выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно).

Первый из этих аспектов может быть назван внешней ответственностью, нормативностью, второй – внутренней ответственностью. Далее в диссертационной работе рассматривается влияние внешней и внутренней ответственности на жизнедеятельность человека.

Проанализированы взгляды различных авторов (Л.И.Дементий, А.И.Крупнов, К.Муздыбаев, В.П.Прядеин, Т.Н.Сидорова, В.Ф.Сафин, А.Г.Спиркин) на возможные составляющие (параметры) ответственности, в качестве них называются как деятельностные характеристики (временное обеспечение деятельности, качественное выполнение деятельности, способность предвидеть результаты и последствия своих действий и поступков, готовность преодолевать возникающие трудности, достижение результата, самостоятельность), так и собственно личностные (автономность, уверенность, принятие себя, обусловленность решений и поступков собственными нормами и ценностями и др.).

Далее приведены различные варианты типологий ответственности: на основании локуса контроля (Дж.Роттер; Бажин, Голынкина, Эткинд), механизмов самодетерминации (Е.Р.Калитеевская), эффективности выполнения деятельности (Л.И.Дементий; И.А.Промашкова), отношения к другому человеку (Е. Пащенко).

Делается вывод о том, что не существует единой точки зрения на содержание, виды и формы ответственности личности. В отечественных исследованиях ответственность рассматривается, прежде всего, в приложении к категории деятельности либо как готовность отвечать за последствия своих действий перед обществом. Мы выдвигаем предположение о том, что выбор стратегии совладания с трудностями будет определяться видом ответственности личности, т.е.

соотношением некритичного принятия внешних норм (нормативности) и осознанного самоопределения человека по отношению к ним.

В третьей главе «Организация и методы исследования» описаны цель, задачи, логика и методы эмпирического исследования. Даны обоснование и характеристика исследуемой выборки.

В четвертой главе «Проявление ответственности в совладающем поведении подростков» излагаются основные результаты эмпирического исследования.

Для решения основных задач исследования нами были • выявлены и проанализированы проблемы подростков и способы совладания с ними как по выборке в целом, так и по группам, разделенным по полу (121 мальчик, 92 девочки) и возрасту (97 – мл., 116 – ст.);

• выделены и описаны 4 типа ответственности подростков, проявляющиеся в совладании с проблемами;

• проведен сравнительный анализ особенностей ответственности подростков, склонных к интернальным или избегающим стратегиям совладания.

Данные были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Математико-статистическая обработка данных включала в себя вычисление первичных характеристик, корреляционный анализ, оценку достоверности различий по t-критерию Стьюдента.

В процессе решения поставленных задач были получены следующие результаты:

Рис. 1. Отягощенность проблемами по выборке в целом.

1. Наибольшее количество проблем современные петербургские подростки испытывают при мыслях о будущем. На втором месте оказались проблемы в отношениях с родителями, на третьем – проблемы, связанные со школой (рис.1).

Переживания школьных проблем вышли на одно из первых мест впервые за несколько лет аналогичных исследований. Отчасти это обусловлено тем, что в проблемную анкету были включены новые, важные для подростков пункты, характеризующие взаимоотношения с учителями, учебную нагрузку и проблему толерантности одноклассников. Кроме того, возросшие в обществе и проявляющиеся у молодежи тенденции свободы, автономности, чувства собственного достоинства вступают в очевидное противоречие со стереотипами «традиционной школы» как социального института. Традиционно преимущественное развитие интеллектуальной сферы ребенка по сравнению с социальной, эмоциональной, личностной способствует накоплению знаний и расширению кругозора, но не ведет к приобретению социальной компетентности, ответственности и самостоятельности в решении проблем.

Таб.1. Выбор способов совладания по выборке в целом (М – средняя частота в баллах).

1.Я обсуждаю проблему с родителями (другими взрослыми). 3,05 2.Я стараюсь выговориться, а не носить проблему целыми днями в себе. 2,12 4.Я настраиваюсь на самый худший вариант развития ситуации. 1,33 5.Я принимаю ограничения, которые накладывает на меня ситуация. 1,91 6.Я стараюсь обсудить проблемы в разговоре с теми, кого это 2,35 непосредственно касается.

7.Я стараюсь ничего не замечать и действую так, как если бы все было в 1,83 8.Я пытаюсь отреагировать какими-то действиями (включаю громкую 1,79 музыку, катаюсь на мотоцикле, занимаюсь спортом).

9.Я отклоняю всякие заботы, потому что, как правило, все разрешается 2,24 10.Я продумываю проблему и проигрываю в голове различные 3,27 варианты решения.

12.Я даю разрядку моему гневу и беспомощности (кричу, плачу, 1,19 хлопаю дверью).

13.Я объясняю себе, что всегда будут какие-нибудь проблемы. 2,67 16.Я стараюсь не думать о проблеме и вытеснить ее из своих мыслей. 1,72 17.Я стараюсь забыть свои проблемы с помощью алкоголя или 0,50 18.Я ищу утешения и поддержки у людей, которые сталкивались с 1,89 проблемами, аналогичными моим.

В рейтинге стратегий совладания первое и второе места с достаточно большим отрывом занимают стратегии «Я продумываю проблему и проигрываю различные варианты ее решения» и «Я обсуждаю проблему с родителями…».

Эти две наиболее предпочитаемые стратегии относятся к модусу «активное разрешение проблем» и предполагают различную активность (внутреннюю и внешнюю) и различную субъектность (интернальность и экстернальность), что свидетельствует о гибкости и разнообразии реагирования на проблемы.

На последних местах по предпочтению, как и в большинстве аналогичных исследований, оказались стратегии № 3 (обращение за профессиональной помощью) и № 17 (избавление от проблемных переживаний с помощью алкоголя или наркотиков). Очевидно, что стратегия № 3, не слишком соответствует российской ментальности, а стратегия № 17 – является социально неодобряемой.

2. Развитая произвольность и осознанность по отношению к социальным нормам существенно снижают отягощенность проблемами во всех сферах жизни подростка (р < 0,01), благотворно влияют на эмоциональную сферу, повышая устойчивость к стрессу, усиливают самостоятельность. Это подтверждается наличием отрицательных корреляций с такими способами совладания как эмоциональная разрядка (p < 0,05) и обращение за профессиональной помощью (p < 0,05), а также положительной корреляцией между факторами С (сила Я) и Q3 (r = 0,316; p < 0,01) и отрицательной между факторами О (личностная тревожность) и Q3 (r = -0,33; p < 0,01).

Высокий уровень внешней ответственности (нормативности), как правило, уменьшает лишь напряжение в отношениях с родителями (p < 0,05), проявляясь, прежде всего, в послушности, зависимости, безынициативности.

3. Старшие подростки в большей степени обеспокоены проблемами, связанными с будущим, младшие – проблемами, возникающими в школе и взаимоотношениях с родителями.

С возрастом увеличивается активность подростков в преодолении проблем.

Старшие подростки чаще, чем младшие, выбирают стратегию решения проблем во взаимодействии с людьми, столкнувшимися с данной проблемой теперь или пережившими ее ранее, а также стратегию размышления над возможными путями решения и проговаривания сути проблемы. В то же время значительно реже, чем младшие они отступают от проблем или прибегают к помощи специалистов (табл.

2) Таким образом, можно говорить о том, что с возрастом растет субъектная компетентность подростков – старшие подростки подходят к проблемной ситуации более серьезно и самостоятельно, не откладывают решение проблемы «на потом». Старшие подростки принимают помощь окружающих с позиций сотрудничества, совместной работы. Младшие подростки более беззаботно и менее ответственно относятся к своему участию в совладании с проблемами, чем старшие. Они в большей степени ориентированы на формальное выполнение требований ситуации, чем на управление ею.

младшие девочки.

Рис. 2. Выбор стратегий совладания подростками в зависимости от возраста и пола.

частота применения (max=8) У них нет явных предпочтений в выборе стратегий совладания. (рис. 2) Чаще, чем остальные респонденты, девочки 13-ти лет описывают ощущение собственной беспомощности («Я отступаю, т.к. не могу ничего изменить»). Для них также характерны необременительная любознательность, не влекущая за собой обязательной активности, и ощущение собственной «малозначительности», некомпетентности, неспособности полно и эффективно применить свои ресурсы для совладания с проблемами.

5. Нами были выделены группы подростков, характеризующиеся специфическим сочетанием внешней и внутренней ответственности, представленными в нашем исследовании, прежде всего, переменными нормативности и произвольности саморегуляции.

Виды ответственности Уровень выраженности параметров Подростки, включенные в группу № 1, характеризуются достаточной самостоятельностью, уверенностью и личной ответственностью. Высокий уровень внутренней ответственности способствует снижению выбора социоориентированных стратегий совладания, что связано не с робостью или застенчивостью, а скорее с уверенностью и самостоятельностью. Данный вид ответственности может быть назван «самостоятельной ответственностью».

Подростки, включенные в группу № 2, характеризуются отсутствием внутренних ориентиров и неприятием внешних норм. Осознание своей причастности к травмирующей (или, по крайней мере, вызывающей беспокойство) ситуации побуждает подростков данной группы «спрятаться», не думать о трудностях. Даже осознание собственной причастности к возникшим проблемам и наличие уверенности в собственных силах побуждает подростков данной группы лишь к половинчатым, компромиссным решениям, недостаточно эффективным с точки зрения преодоления проблемы. А если проблемы возникают в сфере взаимоотношений и могут стать достоянием социума – то приспособиться к требованиям ситуации, не меняя ничего в ней самой и проявляя минимум собственной активности. Нормативность не является ключевой особенностью в структуре личности подростков данной группы, однако, принятие правил социума неизбежно влечет за собой перекладывание на социум ответственности за возникновение личных проблем. Вероятно, это подтверждает тезис о том, что принятие социальных норм и правил для подростков данной группы остается пустой формальностью, более того, источником неприятностей:

«Чем более я доверяю правилам социума, тем более беспомощным себя чувствую, так как от меня ничего не зависит». Такой вид ответственности был назван «дезориентированной ответственностью».

Конструктивность поведения у подростков группы № 3 обеспечивается, прежде всего, устойчивостью образа Я. Благодаря устойчивому позитивному отношению к себе и независимости от оценок и суждений других более значимое место в структуре личности подростков данной группы занимает работа над собой – изменение себя. Возможно, именно это обстоятельство приводит к уменьшению переживаний в сферах взаимоотношений со сверстниками различного пола. Стратегия «Я стараюсь выговориться…» является для подростков этой группы разновидностью социальной активности, социального взаимодействия, замещающей реальное общение. Отчасти такая стратегия поведения в трудной жизненной ситуации похожа на ведение дневника и свойственна людям, которые не склонны выносить свои проблемы на суд окружающих, предпочитая «невидимого» собеседника. Устойчивость по отношению к группе, по сути, является другим проявлением независимости от внешних норм. Чувство самоценности помогает человеку доверять себе, своим способностям – в том числе, способности к конструктивному совладанию с проблемами и признанию собственных ошибок, т.е. чувствовать себя достаточно произвольным и компетентным. Однако можно предположить, что достигается это чаще всего интуитивно, а не на уровне осознанного выбора моральных и нравственных установок. Поэтому развивать ответственность по отношению к собственной жизни и совладанию с жизненными трудностями у подростков данной группы следует опираясь на соответствующие компоненты Я-концепции.

Такой вид ответственности может быть назван «самодостаточной ответственностью».

Одной из интегральных характеристик личности подростков, отнесенных к группе № 4, является интернальное совладание. Оно связано с неуверенностью в себе, низкой социальной компетентностью, недостаточным умением выстраивать взаимоотношения и брать на себя ответственность за возможные изменения. В значительной степени использование интернального совладания возрастает с увеличением количества проблем «внутреннего плана», т.е. тех, которые в меньшей степени связаны с межличностными взаимоотношениями и, как правило, не могут быть разрешены кем-либо другим.

Сфера «ответственности» существенно зависит от внешне благополучного образа «Я для других». В то же время низкий уровень произвольной саморегуляции (самоконтроля) приводит к усилению переживаний проблем собственной личности, неудовлетворенности собой. Такой вид ответственности личности может быть назван «конформистской ответственностью».

6. Были рассмотрены также особенности проявления ответственности в группах подростков, предпочитающих те или иные стратегии совладания (интернальные или избегающие). Мы обнаружили, что специфика характерного для подростков каждой группы совладающего поведения придает определенный психологический смысл выбираемым стратегиям совладания. Так, например, в группе «интерналов» предпочтение стратегии «совета с родителями» может свидетельствовать о потребности в получении дополнительной информации, расширяющей возможности решения проблем, в группе «избегающих» – о стремлении снять с себя ответственность за решение в тех случаях, когда уйти, не решать не представляется возможным.

Рейтинг Предпочитаемые способы совладания в группах совладания 1 «Я объясняю себе, что всегда «Я отклоняю все заботы, будут какие-нибудь проблемы» потому что, как правило, все 2 «Я продумываю проблему и «Я стараюсь не думать о проигрываю в уме различные проблеме и вытеснить ее из 3 «Я обсуждаю проблему с «Я обсуждаю проблему с родителями (др. взрослыми)» родителями (др.взрослыми)»

7. При столкновении с проблемами в тех сферах жизни, где последствия собственных действий мало предсказуемы, те подростки, которые склонны к выбору стратегий избегания, более консервативны и осторожны в своих поступках и решениях и менее склонны к вариативности, чем их сверстники с интернальной ориентацией. Речь идет о сферах с высокой степенью неопределенности как, например, в сферах «Будущее» или «Выбор профессии», либо отличающихся значительной формализованностью, нормативностью взаимоотношений и малой возможностью для отдельных участников взаимодействия или образовательного процесса (в особенности, для учащихся) влиять на происходящее.

Таблица 3. Проявление активности подростками, предпочитающими разные способы совладания.

Разнообразие способов решения школьных проблем 8,09 5,71 2,93 0, Разнообразие способов решения проблем с 7,15 5,41 2,10 0, родителями.

Разнообразие способов решения проблем будущего 4,63 3,24 2,21 0, Разнообразие способов решения проблем выбора 4,91 3,39 2,37 0, профессии Для подростков, предпочитающих интернальное преодоление, т.е.

работающих со своей субъективностью, характерно более частое по сравнению с «избегающими» обращение к активным стратегиям – это проявляется как на уровне отдельных способов, так и стратегии активного совладания в целом.

Выбирая интернальное совладание, подростки тоже выбирают активность, только направленную не вовне, а внутрь, вглубь себя, целью которой является прежде всего изменение отношения, взгляда на ситуацию, «переживание» ситуации как особое действие.

В то же время склонность к избеганию принятия решения, изменяющего положение дел, самоустранение из системы «Я-и-ситуация» как раз и рассматривается как минимизация какой бы то ни было активности.

8. В корреляционной структуре каждой из названных групп могут быть выделены переменные, которые выполняют функцию системообразующих в структуре личности подростков, склонных к выбору той или иной стратеги совладания. В группе «избегающих» - эмоциональная чувствительность к оценкам других, влияющая на проявление уверенности в различных ситуациях совершения поступков и принятия решений, и конформизм, проявляющийся и как активность, одобряемая другими, и как пассивность при избегании неодобрения.

В структуре личности подростков интерналов такой характеристикой является один из параметров ответственности – произвольная саморегуляция или самоконтроль. Данная переменная оказывает влияние на особенности эмоциональной сферы, специфика организации коммуникативных контактов, уровень нормативно-волевой регуляции, а также степень переживания возникающих в жизни подростка объективных и субъективных проблем и некоторые способы отреагирования.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

Теоретический анализ литературы позволяет отметить следующее:

• под совладанием в широком смысле следует понимать широкий спектр человеческой активности, направленной на изменение существующей проблемной ситуации или ее субъективного восприятия;

• в большинстве описанных взглядов на способы совладания выделены явно или неявно следующие стратегии:

1) активное разрешение проблем;

2) избегание проблем;

3) интернальное преодоление проблем (изменение установок, стереотипов, отношения к ситуации);

• все многообразие способов совладающего поведения человека при столкновении с проблемами можно проанализировать с точки зрения конструктивности, выделяя конструктивные и неконструктивные стратегии.

Взросление подростка, его дальнейшее развитие во многом определяется его компетентностью в преодолении трудностей, стрессовых нагрузок, фрустрирующих ситуаций, его психологической адаптацией. Процесс психологической адаптации мы понимаем как постоянные выборы, изменение своего поведения, способствующие тем самым становлению, росту личности. В исследовании рассмотрены не только поведенческие составляющие совладания, но, прежде всего, регуляторные механизмы поведения, выбора поступков, принятия разного рода решений, как повседневных, так и жизненно важных.

Одним из таких механизмов, с нашей точки зрения, служит ответственность.

Беря на себя ответственность, человек гарантирует себе определенную степень независимости, самостоятельности, свободы. Поэтому ответственность дает возможность выстраивать различные стратегии, пробовать разные способы достижения цели.

Проанализировав представленные в психологической литературе взгляды на феномен ответственности, мы пришли к выводу, что не существует единой точки зрения на содержание, виды и формы проявления ответственности личности. В отечественных исследованиях ответственность рассматривается, прежде всего, в приложении к категории деятельности либо как готовность отвечать за свои действия перед обществом.

На основании теоретического анализа мы выдвинули предположение о том, что выбор стратегии совладания с трудностями будет определяться видом ответственности личности, т.е. соотношением некритичного принятия внешних норм и осознанного самоопределения человека по отношению к ним.

Полученные в эмпирическом исследовании данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу о существовании взаимосвязи между выбором стратегий и конкретных способов совладания с жизненными проблемами и особенностями принятия человеком ответственности.

В результате проведенного исследования выявлены наиболее значимые для подростков сферы возникновения проблем как по выборке в целом, так и в группах, различающихся по полу и возрасту. Проанализированы наиболее предпочитаемые подростками разного возраста и пола стратегии и способы совладания с проблемами, а также возможные причины их использования с точки зрения особенностей принятия ответственности.

Нами были выделены и описаны четыре вида ответственности, проявляющиеся в совладании с трудностями – «самостоятельная», «самодостаточная», «конформистская» и «дезориентированная». У подростков, проявляющих ответственность разного вида, выявлены существенные различия в выборе совладания с проблемами. Наименее конструктивной можно считать ответственность «дезориентированного» вида. Осознание имеющихся проблем не вызывает активности, направленной на их преодоление. Напротив, подростки, проявляющие «дезориентированную» ответственность, предпочитают «спрятаться», не думать о трудностях или, в лучшем случае, принимать половинчатые, компромиссным решения.

Нами была рассмотрена и другая сторона взаимосвязи ответственности и совладания. У подростков, предпочитающих интернальное преодоление, и у подростков, склонных к избеганию проблем, обнаружены различные механизмы, регулирующие выбор и принятие решений. Склонность к избеганию определяется такими проявлениями нормативности как эмоциональная чувствительность к оценкам других и конформизм. Предпочтение интернального решения проблем связано с другим параметром ответственности – степенью осознания индивидом социальных требований и произвольности в следовании им.

Основные научно-теоретические положения и практические результаты диссертационной работы по изучению проявлений ответственности в совладающем поведении подростков отражены в следующих публикациях:

1. Die Untersuchung der Formen der Problembewltigung bei russischen Jugendlichen // XIII Weltkongress der A.I.E.J.I.: Erzieherisches Handeln in weltweiten Kriesen. Kurzfassungen. Potsdam, 1994. S.2.

2. Wege der Problemlsung bei russischen Jugendlichen // Untersuchungen zu Problemerleben und -bewltigung Potsdamer Schler. Forschungsberichte Juli 1995.

Potsdam, 1995, S.117-124.

3. Совладающее поведение у подростков: кросс-культурный аспект // Общество и детство: права ребенка. Тез. докл. и сообщ. Y Междунар.конфер.

«Ребенок в современном мире: права ребенка», СПб., 27-29 мая, 1998 г., С.197Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток. СПб., 1999, С.122-131.

5. Ответственность как фактор совладающего поведения // Психологопедагогические проблемы развития личности в современных условиях. Тезисы докладов к межвузовской научной конференции, СПб., 18-20 мая 1999 г., С.272Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции. С.- Пб., 2001, с. 65-69.