На правах рукописи

Чопова Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» на кафедре технологий и профессионального образования доктор педагогических наук, профессор,

Научный руководитель:

заведующая кафедрой технологий и профессионального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

Кальней ВалентинаАлексеевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ИППО ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет Афанасьев Владимир Васильевич кандидат педагогических наук, руководитель центра мониторинга качества образования МОУ лицей № г. Электросталь Рубцова Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет

Защита состоится 19 декабря 2013г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д.800.038.01 по защите диссертаций на соискание доктора педагогических наук в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, дом 8.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» и на сайте академии asou-МО.ru Автореферат разослан 18 ноября 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент: Г.П.Зернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество, находясь на стадии интенсивных социально-экономических преобразований, требует совершенствования образовательного процесса, направленного на улучшение качества обучения в средней общеобразовательной школе и развитие личности ребенка, способного ориентироваться в информационном современном пространстве, самостоятельно получать знания, их анализировать, систематизировать и применять в деятельности.

Мировым банком в 2004 году было проведено сравнительное исследование выпускников учебных заведений России, Беларуси, Украины, Канады, США, Франции. Исследование показало, что учащиеся постсоветских стран показали по критериям «знание», «понимание» высокие результаты и низкие по критериям «анализ», «синтез», «применение знаний на практике», которые можно определить как универсальные действия, владение которыми позволяет решать задачи в различных жизненных ситуациях.

В современных рыночных условиях актуализирована проблема саморазвития и самосовершенствования личности посредством сознательного и активного присвоения ею нового социального опыта, востребованы умения применять знания на практике, так как экономика нуждается в квалифицированных практикоориентированных специалистах. Поэтому возникла потребность в обновлении системы образования: введения профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, и новых стандартов образования, приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и развитие универсальных учебных действий.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.А. Володарским, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция опирается на системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, П.Я.

Гальперина, раскрывающих ведущие психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности, учитывая закономерности возрастного развития учащихся, и такие направления психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерное и поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина), педагогика развивающего вариативного образования (В.В. Рубцов, А.Г.

Асмолов, В.В.Клочко, Е.А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В.И.

Слободчиков, В.Д. Шадриков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий учащихся по самосовершенствованию и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта. В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный.

В данном исследовании под познавательными универсальными учебными действиями мы понимаем действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний.

Сформированность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов является одной из составляющих успешного обучения в школе. Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалось целостное представление о формировании познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

Анализ концепции профильного обучения позволяет сделать вывод о том, что профильное обучение, нацеленное, с одной стороны, на углубленное изучение отдельных предметов и дифференциацию содержания обучения старшеклассников, с другой стороны, базирующееся на интеграции предметов, не определяющих профильности обучения, создает возможность организовать такой вид деятельности, который способствует эффективному усвоению интегративных предметов за счет развития познавательных универсальных учебных действий. Таким образом, на основании вышеизложенного было определено противоречие между широкими возможностями профильного обучения в формировании познавательных универсальных учебных действий, обеспечивающих качественное образование в неразработанностью в педагогике научно обоснованных методических рекомендаций по их формированию.

Противоречие определило проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, структура и содержание познавательных универсальных учебных действий, формы и методы их формирования у учащихся профильных классов.

Проблема исследования определила цель исследования: определить совокупность познавательных универсальных учебных действий, выявить формы, методы и педагогические условия их формирования у учащихся профильных классов.

Объект исследования: образовательный процесс в профильных классах полного среднего образования.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов будет эффективнее, если:

- определим совокупность познавательных универсальных учебных действий, формирующихся в процессе обучения учащихся в профильных классах;

- разработаем модель, системно и комплексно представляющую целостный процесс и результат формирования познавательных универсальных учебных действий;

- выявим формы внеурочной деятельности, повышающие эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий;

эффективную реализацию модели формирования познавательных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

Определить совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов;

2) Разработать и экспериментально проверить модель формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов;

3) Выявить формы и методы внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий;

4) Выявить педагогические условия реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий.

Методологическая база исследования. Методологическая база исследования основана на следующих подходах: системном (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, В.С.

Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин), позволяющем целостно представить процесс и результат формирования универсальных функциональном (В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, В.А. Горский), антропосоциальном (С.Я. Батышев, А.Ф. Зеер, В.С. Леднев), позволяющем создать необходимые условия для индивидуального развития познавательных универсальных учебных действий с учетом потребностей современного общества и возможностей обучающегося; личностно-деятельностном (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.

Якиманская) на основе выбора самим обучающимся индивидуально-образовательной траектории обучения; деятельностном (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Журавлев), позволяющем выявить основополагающие методологические и содержательные основания образовательного процесса.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема настоящего исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов».

Методы исследования. Изучение психолого-педагогической, социологической, философской и методологической литературы по проблеме исследования; анализ собственной педагогической деятельности; анализ диагностических тестов; беседа;

анкетирование; тестирование; наблюдение; обобщение; систематизация;

моделирование; педагогический эксперимент по апробации модели формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов, разработанный в рамках данного исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в профильных физико-математических, гуманитарных, экономических, естественнонаучных классах МОУ лицея №14, МОУ школ № 10, 12,13 г.о. Жуковского Московской области. Всего приняло участие 438 учащихся 10профильных классов и 18 учителей.

Научная новизна исследования.

1) Определена совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов: информационно-аналитические, проблемнопостановочные и логические познавательные универсальные учебные действия учащихся профильных классов.

2) Разработана модель формирования познавательных универсальных учебных действий, раскрывающая во взаимосвязи цели, содержание, формы, методы формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся, структуру познавательных универсальных учебных действий и контрольнооценочные средства определения их сформированнности.

3) Выявлены формы внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий, такие как: внеурочные виды деятельности, ориентированные на педагогическую помощь и поддержку учащихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории; внеурочные занятия, направленные на научно-исследовательскую деятельность, игровые внеурочные виды деятельности;

4) Выявлены педагогические условия реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий: организационные, содержательные, личностно-ориентированные.

Теоретическая значимость исследования состоит в системном и целостном представлении процесса формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах в виде модели, раскрывающей цель, содержание, методы и формы, структуру познавательных универсальных учебных действий; в определении совокупности педагогических условий реализации модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы естественно-математического профиля для внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий;

методические рекомендации для учителей по формированию познавательных универсальных учебных действий; разработан дидактический материал по предметам естественно-математического цикла для учителей, родителей и учащихся;

разработаны презентации к урокам; разработаны уроки-игры.

Положения, выносимые на защиту:

1) Определена совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов: информационно-аналитические познавательные действия (извлечение необходимой информации из текста, определение второстепенной и основной информации; моделирование; структурирование полученной информации; нахождение связей и отношений с другими объектами;

владение информацией, необходимой для конкретной деятельности; построение высказываний в устной или письменной форме), проблемно-постановочные познавательные действия (формулирование проблемы, определение условий деятельности; самостоятельный поиск решения проблемы, последовательности необходимых для е решения действий), логические познавательные действия (владение логическими операциями (анализом, синтезом и др.), выведение необходимых следствий, умение находить причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждения, доказательства).

2) К формам внеурочной деятельности, повышающим эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий, относятся внеурочные виды деятельности, ориентированные на педагогическую помощь и поддержку учащихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории:

занятия с учащимися по темам, отражающим их интересы и профессиональную направленность; занятия с учащимися по подготовке к олимпиадам; занятия с учащимися, испытывающими трудности в обучении; занятия с учащимися по консультации и занятия с учащимися по организации исследовательской, проектной работы; занятия по подготовке докладов, презентаций исследовательских работ учащихся; занятия с учащимися по подготовке к школьным конференциям;

организация школьных и городских конференции; игровые внеурочные виды деятельности, такие как: подготовка к учебным играм с подбором соответствующего материала и созданием презентаций; учебные игры; учебные экскурсии.

3) Системно и целостно формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся отражает модель, раскрывающая во взаимосвязи цель (формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов), структуру познавательных универсальных учебных действий, содержание (вариативные дифференцированные учебные программы по предметам, построенные на принципах гуманизации и гуманитаризации образования, научности, целостности, деятельности, прагматичности; программы внеурочных видов деятельности, направленные на педагогическую помощь и поддержку обучающихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории; программы внеурочных занятий, направленные на развитие научно-исследовательской ученической деятельности; программы игровых внеурочных занятий), формы (лекции, экскурсии, консультации, конференции, семинары, практикумы, научноисследовательская работа, зачеты, практическая деятельность, проблемные уроки, уроки-исследования, учебные игры, учебные проекты), методы, направленные на формирование информационно-аналитических познавательных универсальных учебных действий (эвристические лекции, беседы, рассказы, ситуационное обучение, кейс-методика); методы, направленные на формирование проблемно-постановочных познавательных универсальных учебных действий (частично-поисковый или эвристический метод, метод дидактических игр, метод мозговой атаки, метод проблемного изложения, ситуационный анализ); методы, направленные на формирование логических познавательных универсальных учебных действий (методы организации аналитико-синтетической деятельности учащихся в процессе наблюдений, опытов, экспериментов (деятельности анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, конкретизации, абстрагирования, опознания, обобщения));

и контрольно-оценочные средства определения сформированнности познавательных универсальных учебных действий (тесты, контрольные и самостоятельные работы, переводные экзамены, ЕГЭ, лабораторные и практические работы, олимпиады, научно-практические конференции, учебные проекты).

4) Эффективность реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий обеспечивается совокупностью условий, направленных на их формирование: организационных (научно-методическая готовность школы к профильному обучению; подготовленность учителей к работе по вариативным программам, нацеленным на формирование познавательных универсальных учебных действий; подготовленность учеников к обучению в профильных классах; наличие внеурочной деятельности, культивирование исследовательской ученической работы); содержательные (наличие вариативных образовательных учебных программ, программ внеурочных занятий, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий); личностно-ориентированные (построение процесса обучения на личностно-ориентированной основе; сформированность положительных мотивов обучения у учащихся; учет возрастных особенностей;

познавательных интересов учащихся; дифференцированный подход).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились поэтапно в процессе проведения уроков математики, внеурочной деятельности в профильных физико-математических, гуманитарных, экономических, естественнонаучных, технологических классах МОУ лицея №14, МОУ школ № 10, 12, 13 г.о. Жуковского общеобразовательных учреждений г.о. Жуковского посредством использования и распространения инновационных программ по математике, методических рекомендаций для учителей, учащихся и родителей. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГОУ Педагогическая академия.

Основные положения диссертации, результаты педагогического эксперимента и сделанные по ним выводы получили отражения в докладах и тезисах региональной межвузовской научно-методической конференции 2010 года «Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления», международной конференции «Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования», посвященной памяти «Инновационный потенциал педагогики и психологии в формировании личности» в 2011г. в г.о. Жуковский, на круглом столе для учителей физики и математики, осуществляющих профильную подготовку, и педагогов дополнительного образования (технический профиль) «Профильное обучение в рамках реализации программы развития НЦА г.о. Жуковский: технологический, инженерный и естественнонаучный профили», I региональной научно-методической конференции «Инновационные методы и формы организации учебного процесса и внеучебной деятельности, ориентированной на развитие одаренности у обучающихся» в МОУ лицей № 14 г.о. Жуковского, открытой региональной научно-методической конференции педагогических работников общеобразовательных учреждений «Творческая образовательная среда как условие развития интеллектуальной одаренности школьников» г.о. Раменское Московской области в 2012г.

представлены на школьных научных конференциях в 2010г., 2011 г., на международном конкурсе, проводимом АСОУ г. Москвы, «Математика и проектирование» в 2011г. (два диплома участника), на IV городской научнопрактической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» в 2010 г.

(диплом призера), на V городской открытой научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» (диплом призера), посвященной 50-летию полета человека в космос, в 2011г., на VI городской открытой научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» в 2012г. (диплом призера и два диплома участника).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены цели и задачи исследования, объект и предмет исследования, показана степень разработанности проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость предпринятого исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

проанализированы существующие в науке подходы к определению понятия «деятельность», теории деятельности. В отечественной психологии наиболее полно теория деятельности разработана А.Н. Леонтьевым. Деятельность он рассматривал как необходимое условие формирования личности. А.Г. Асмолов определяет деятельность как динамическую саморазвертывающиюся систему взаимодействий с миром субъекта, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование отношений субъекта в предметной деятельности. А.М. Новиков рассматривал деятельность как целенаправленную активность человека в его взаимодействии с окружающей действительностью, где человек выступает как субъект, являясь носителем предметно-практической деятельности и познания, целенаправленно воздействуя на объект, удовлетворяя свои потребности. С.Л. Рубинштейн рассматривал деятельность как форму активного и целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. В определении понятия «деятельность» в данном диссертационном исследовании мы опираемся на положения А.М. Новикова и определяем деятельность как целенаправленное взаимодействие человека с окружающей действительностью для удовлетворения своих потребностей.

На следующем этапе нашего исследования необходимо было раскрыть понятие действия. В психологической и философской литературе действие понимается как единица деятельности. Ж. Пиаже характеризовал действие как процесс преобразования исходного материала, считая это самым важным моментом, и достижения результата, не анализируя внутреннюю структуру действия, не различая психологическое и предметное содержание действия. П.Я. Гальперин рассматривал действие как объективный процесс, с наперед заданным содержанием и формой.

Согласно П.Я. Гальперину, действие состоит из ориентировочной (управленческого механизма) и исполнительной части. В данном диссертационном исследовании под действием, опираясь на разработанные положения А.Н. Леонтьева, мы понимаем процесс, подчиненный сознательной цели. Действие состоит из мыслительных, сенсорных, моторных и двигательных компонентов. Основные функции действий:

регулирование, исполнение и контроль. П.К. Анохин, Э.А. Асратян, Н.А. Берштейн, У. Эшби исследовали методы планирования, регулирования и контроля действий.

Изучение проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов предполагает рассмотрение понятий «учебная деятельность» и «учебные действия». В своем исследовании мы опираемся на определение А.М. Новикова и понимаем учебную деятельность как деятельность обучающегося по развитию своего личностного опыта: знаний, навыков, умений, привычек. В середине ХХ века сформировалась психологическая теория деятельности, разработчиками которой были Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.

Талызина, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин. В теории обучения ими была поставлена новая проблема - изменение самого субъекта в процессе обучения с помощью обобщенных способов действий при решении учебных задач. Было установлено, что учебная деятельность состоит из учебной задачи (способ действия), учебных действий, в результате которых может произойти воспроизведение образца, действий контроля и оценки.

На следующем этапе нашего исследования раскрыли сущность понятия универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, О.А.

руководством А.Г. Асмолова, в которой термин «универсальные учебные действия»

самосовершенствованию и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта. Опираясь на данную концепцию и определение Л.И. Боженковой, универсальные учебные действия мы понимаем как самосовершенствованию и саморазвитию, самостоятельному усвоению знаний, навыков и умений, включая самостоятельную организацию учебной деятельности.

Под познавательными универсальными учебными действиями, опираясь на определение Л.И. Боженковой, в данном исследовании мы понимаем действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний.

В главе также отражена предпринятая классификация познавательных универсальных учебных действий учащихся. Познавательные универсальные учебные действия дифференцируются на: информационно-аналитические познавательные действия (извлечение необходимой информации из текста, определение второстепенной и основной информации; моделирование;

структурирование полученной информации; нахождение связей и отношений с другими объектами; владение информацией необходимой для конкретной деятельности; построение высказываний в устной или письменной форме), проблемно-постановочные познавательные действия (формулирование проблемы, определение условий деятельности; самостоятельный поиск решения проблемы, последовательности необходимых для ее решения действий), логические познавательные действия (владение логическими операциями (анализом, синтезом и др.); выведение необходимых следствий; умение находить причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждения, доказательства).

Для анализа уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов выделили критерии: критерий оценки сформированности информационно-аналитических действий, критерий оценки сформированности проблемно-постановочных познавательных действий, критерий оценки сформированности универсальных логических действий. Характеристики показателей по каждому критерию представлены в главе на страницах 43-52.

познавательных универсальных учебных действий в профильных классах»

представлена модель формирования познавательных универсальных учебных действий, формы внеурочной деятельности, направленные на повышение эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий, педагогические условия, способствующие успешной реализации модели, и итоги экспериментальной работы.

Под моделью формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов в данном исследовании мы понимаем модель педагогической деятельности, раскрывающую во взаимосвязи: цель (формирование познавательных универсальных учебных действий); структуру познавательных универсальных учебных действий; содержание (вариативные дифференцированные учебные предметные программы, программы внеурочных занятий); методы и формы формирования познавательных универсальных учебных действий; контрольно-оценочные средства определения их сформированности.

Предложенная модель формирования познавательных универсальных учебных констатирующего эксперимента и прошла апробацию на этапе формирующего эксперимента.

Произведена дифференциация методов формирования познавательных универсальных учебных действий и выявлена направленность данных методов на формирование информационно-аналитических, проблемно-постановочных и логических методов. К методам, направленным на формирование информационноаналитических познавательных универсальных учебных действий, относим:

эвристические лекции, беседы, рассказы, ситуационное обучение, кейс-методика. К методам, направленным на формирование проблемно-постановочных познавательных универсальных учебных действий, относим: частично-поисковый или эвристический метод, метод дидактических игр, метод мозговой атаки, метод проблемного формирование логических познавательных универсальных учебных действий, относим: методы организации аналитико-синтетической деятельности учащихся в процессе наблюдений, опытов, экспериментов (деятельности анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, конкретизации, абстрагирования, опознания, обобщения).

Модель формирования познавательных универсальных учебных действий Условия формирования познавательных универсальных учебных действий Организационные (научно-методическая готовность школы к профильному обучению; подготовленность учителей к работе по вариативным программам, нацеленным на формирование познавательных универсальных учебных действий; подготовленность учеников к обучению в профильных классах; наличие внеурочной деятельности, культивирование научно-исследовательской работы) содержательные (наличие вариативных образовательных учебных программ, ориентированных на развитие познавательных универсальных учебных действий; наличие программ внеурочных занятий, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий); личностно-ориентированные (построение процесса обучения на личностно-ориентированной основе; сформированность положительных мотивов обучения у учащихся; учет возрастных особенностей обучающихся; согласованность действий учителей, учащихся и родителей в развитии познавательных интересов обучающихся; дифференцированный подход в обучении).

Цель: формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся Проектирование учебных программ гуманитаризации образования, 1) программы внеурочных видов деятельности, направленные на педагогическую помощь и поддержку подготовке к олимпиадам, программы обучении, программы подготовки к 3) программы игровых внеурочных занятий.

информационно-аналитические познавательные действия, проблемно-постановочные познавательные действия, логические Рисунок 1. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

Целью педагогического эксперимента являлось подтверждение гипотезы данного диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий (2005- гг.), формирующий (2006-2009гг.) и итоговый (2009-2011гг.). Разработанная модель выпуска учащихся профильных классов: с 2005 по 2007 гг. в экспериментальной работе участвовало 213 учеников 10-11 классов профильных физико-математических, МОУ лицея № 14, МОУ школ № 10, 12, 13 г.о. Жуковского, с 2007 по 2009гг. ученика МОУ лицея № 14, МОУ школы № 12 г.о. Жуковского, с 2009 по 2011гг. ученика лицея № 14 г.о. Жуковского Московской области. Подробное описание организации и результатов педагогического эксперимента отражено на страницах 104диссертации.

58% 56% 56% Рисунок 2. Диаграмма сформированности универсальных информационноаналитических действий учащихся до эксперимента.

дифференцированных по уровню сложности тестов и диагностических работ, целью которых было определить уровень сформированности информационно-аналитических сформированности проблемно-постановочных действий. В диссертации на страницах 120-135 приведены данные по каждому выпуску. В данном автореферате мы приводим обобщенные экспериментальные данные по всем трем выпускам.

Обязательным условием выбора контрольной и экспериментальной групп был приблизительно одинаковый уровень владения информационно-аналитическими действий экспериментальной группы стали выгодно отличаться, что показано на рисунке 3. Наибольшие изменения у учащихся экспериментальной группы Рисунок 3. Диаграмма сформированности универсальных информационноаналитических действий учащихся после эксперимента.

(+22%) и умения структурировать полученную информацию (+21%). Показатели контрольной группы практически не поменялись до и после эксперимента.

Как видно из диаграмм (рис. 4) показатели сформированности универсальных проблемно-постановочных действий учащихся экспериментальной и контрольной эксперимента показатели сформированности универсальных проблемнопостановочных действий учащихся экспериментальной группы стали выше, что показано на рисунке 5. Наибольшее изменение у экспериментальной группы произошли в показателе умения формулировать проблему, определение условий деятельности (+17%), наименьшее в показателе умения самостоятельно искать решение проблемы, последовательности необходимых для ее решения действий (+15%). Показатели контрольной группы практически не поменялись до и после эксперимента.

100% Рисунок 6. Диаграмма сформированности универсальных логических действий до эксперимента.

логических действий экспериментальной и контрольной групп практически не отличаются друг от друга, что показано на рисунке 6. После экспериментальной экспериментальной группы заметно изменились, что показано на рисунке 7.

операциями, входящими в процесс решения задачи (+23%), наименьшее изменение произошло в показателе умения строить логические цепочки рассуждений (+17%).

эксперимента.

100% Рисунок 7. Диаграмма сформированности универсальных логических действий после эксперимента.

экспериментальной группы. Следовательно, нами была доказана и подтверждена гипотеза, выдвинутая в начале исследования.

В заключении представлены выводы по диссертационному исследованию:

1. Определена структура и содержание познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов, в состав которых входят информационно-аналитические познавательные учебные действия, проблемнопостановочные познавательные действия и логические познавательные действия.

2. Разработана модель формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов, включающая в себя компоненты: цель, структуру познавательных универсальных учебных действий, содержание, методы и формы их формирования, контрольно-оценочные средства изучения эффективности.

формированию у школьников познавательных универсальных учебных действий, которые эффективно применяются учащимися в различных предметных областях.

4. Выявлены условия реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий.

5. Выявлены методы, направленные на формирование информационноаналитических познавательных универсальных учебных действий, методы, направленные на формирование проблемно-постановочных познавательных универсальных учебных действий, методы, направленные на формирование логических познавательных универсальных учебных действий.

6. Выявлены виды и формы внеурочной деятельности, направленные на педагогическую помощь и поддержку обучающихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории, повышающие эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий: внеурочные обучающие занятия, отражающие интересы и профильную направленность обучающихся, внеурочные занятия, направленные на развитие их научно-исследовательской деятельности, игровые внеурочные занятия.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных Чопова С.В. Модель формирования познавательных учебных действий // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - № 2. – М.: Изд-во МГОУ, 2011. – С. 172-174.

Чопова С.В. Математика в современной школе: суждения учителя //Педагогика. 2011- № 7. – С. 123-125.

Чопова С.В. Подготовка выпускников школы к обучению в учебных заведениях СПО // Среднее профессиональное образование. - № 4. – М.: Изд-во Полиграфия, 2011, - С. 25-26.

Чопова С.В. Опыт формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях профильного обучения / /Наука и образование в ХХI веке. Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 1 апреля 2013г. – М.: АР-Консалт, 2013 – С. 82-86.

Чопова С.В. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях профильного обучения // Образование. Наука.

Научные кадры. - № 3. – М.: Изд-во «ЮНИТИ-ДАНА», 2013 - № 3. С. 83-85.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических 6.Чопова С.В. О гуманизации математического образования в стандартах второго поколения // Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования. Тезисы докладов Международной конференции, посвященной памяти Г.В. Дорофеева. – М., 2010, - С.161-164.

7. Чопова С.В. К вопросу о развитии индивидуальной познавательной деятельности учащихся // Индивидуализация познавательной деятельности школьников.

Концепции. Проблемы. Перспективы: Сборник научных трудов. – М.:Изд-во «Спутник+», 2010. – С. 69-72.

8. Чопова С.В. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся // Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления. Проблемы. Концепции. Перспективы. Тезисы III межрегиональной межвузовской научно-методической конференции. Апрельский форум г. Жуковский. 2010г. – Жуковский, 2010, - С. 31-33.

9. Чопова С.В. Формирование познавательных учебных действий на уроках математики // Педагогическая академия. - № 1. – М.: Изд-во ГОУ Педагогическая академия, 2011, - С.28-31.

10. Чопова С.В. Современные проблемы образования глазами учителя // ГОУ Педагогическая академия, - № 3. – М, 2011г. – С.47-49.

11.Чопова познавательной деятельности учащихся // Инновационные методы и формы организации учебного процесса и внеурочной деятельности, ориентированные на развитие одаренности у обучающихся. Материалы I Региональной научнометодической конференции, проведенной в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на базе МОУ «Лицей № 14 имени М.М. Громова»

г.о. Жуковского Московской области (27 января 2012 года) – М.: Изд-во «Спутник+», 2012. – С. 180-188.