На правах рукописи

КУНАКОВА Наталья Юрьевна

ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО

ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области на кафедре общей и социальной педагогики Научные руководители: доктор психологических наук, профессор Т.И. Шульга доктор педагогических наук, профессор Л.Я.

Олиференко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, С.Н, Чистякова кандидат педагогических наук, доцент Л.П.

Крившенко Ведущее учреждение: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится «19» декабря 2000 г. в 13 30 часов на заседании диссертационного совета К177.01 01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 -«Общая педагогика» при Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г.Москва, Староватутинский проезд, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Автореферат разослан 17 ноября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук старший научный сотрудник И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Анализ современного состояния практики образования показывает, что в школе дети и подростки испытывают недостаток поддержки со стороны педагогов. Особенно это проявляется в отношении школьников, которые не справляются с учебной нагрузкой, не соответствуют ожиданиям взрослых Недостаточная педагогическая поддержка способствует росту количества детей и подростков, испытывающих трудности школьной адаптации, особенно при переходе на новую ступень обучения. Психологи полагают, что это результат усвоения школьниками негативных представлений и оценок со стороны взрослых, прежде всего, учителей. Если ребенок чувствует себя не успешным, у него формируются тревожность, неуверенность, агрессивность, деформации мотивационно-потребно-стной сферы. Назрела необходимость переориентации практики образования на педагогическую поддержку школьников, выражающую гуманистический подход к воспитанию.

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи: с теоретических позиций - П.Ф. Капте-рев, Н.Г Чернышевский, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов. Р. Берне, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, К.

Роджерс, В.И. Слободчиков. В.А. Су-хомлинский и др.; с методических позиций - Т.

Гордон, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Г.Ф. Кумарина, Л И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Н. Толстых, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова и др.; с социальных позиций - Е.С.

Жигарев, Г.И. Забрянский, A.M. Нечаева, Л.Я. Олиференко и др.; с психологических позиций - С.А. Беличева, В.А. Кан-Калик, С.В. Кривцова, А.В. Мудрик, Е. А.

Мухаматулина, Н. Роджерс, Т.И. Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка»

введено в педагогику Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах A.M. Голъдина, Б.Г. Куркина, И.И. Левиной, Ф.Б. Сушковой и др. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности, как способе ненасильственного воспитания и условия формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанной О. С. Газманом.

Реализация процесса воспитания, построенного на принципах педагогической поддержки, отвечает новой парадигме образования - развитию субъектности и индивидуальности школьника (А.В. Петровский), однако переход от традиционных форм воспитательной деятельности к осуществлению педагогической поддержки диалектичен и непрост. В педагогической науке и практике идет поиск новых методов воспитательной работы со школьниками, методик и технологий поддержки самопознания и самоопределения личности, помощи в социальной адаптации и личностном росте (И.В. Бачков, Е.А. Козырева, Б.М. Мастеров, С.Д. Поляков, Н.Н.

Толстых, Г.А. Цукерман, и др.). При этом нерешенной остается проблема оказания целенаправленной, последовательной, систематической педагогической поддержки школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Декларируемый в образовании личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию школьников должен быть подкреплен целенаправленной, постоянной педагогической поддержкой детей и подростков, растущих в современной социальной обстановке. Осознание педагогами необходимости поддержки детей и подростков является важным, но недостаточным условием ее осуществления. Для воплощения идеи педагогической поддержки школьников в практической деятельности образовательных учреждений, в воспитательной работе педагогов необходимо разработать ее программно-технологическое обеспечение. Появление в школе психологов значительно расширило возможности оказания помощи школьникам в личностном развитии, профессиональном самоопределении, социальной адаптации.

Однако эта деятельность характеризуется спонтанностью, эпизодичностью, фрагментарностью. Не вызывает сомнений то, что именно от учителей, классных руководителей школьники больше всего ждут необходимой им поддержки. Проблема педагогической поддержки актуальна для всех возрастов, но особенно важна в отношении младших подростков, так как личностное развитие 10-12 летних школьников связано с преодолением трудностей адаптации к новым условиям учебновоспитательного процесса при переходе в среднюю школу.

Потребность в теоретическом обосновании педагогической поддержки школьников, как целенаправленного процесса с использованием необходимых технологий, обеспечивающих его целостность, непрерывность, последовательность и эффективность определила выбор темы исследования -«Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста».

Объект исследования: педагогическая поддержка школьников в учебновоспитательном процессе.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих педагогическую поддержку школьников младшего подросткового возраста.

Цель исследования: теоретическое и технологическое обоснование комплекса условий, обеспечивающих педагогическую поддержку школьников младшего подросткового возраста.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка школьников младшего подросткового возраста будет целенаправленной, непрерывной, последовательной, эффективной, если:

- выявлена специфика педагогической поддержки школьников в современной практике образования;

- определены задачи и содержание педагогической поддержки младших подростков с учетом возрастных проявлений личностного развития школьников;

- обеспечена гуманистическая установка и позиция целостного взаимодействия педагогического коллектива;

- сформирована профессиональная готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников;

- в учебно-воспитательном процессе реализуется интегративная технология педагогической поддержки, которая является выражением комплекса выделенных условий. Задачи исследования:

1. Выявить специфику педагогической поддержки школьников в современной практике образования.

2. Обосновать комплекс условий, обеспечивающих осуществление педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе.

3. Выявить приоритетные задачи и содержание педагогической поддержки младших подростков с учетом возрастных особенностей личностного развития и социальной адаптации современных школьников.

4. Разработать интегративную технологию целенаправленной, непрерывной, целостной педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста и осуществить ее экспериментальную апробацию.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о роли социальных и психологических факторов в развитии личности; принцип целостного изучения явления в его развитии; педагогическая теория о взаимовлиянии среды и личности; концепции отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования личности; концепции лич-ностно-ориентированного подхода в образовании; концепция управляемого взаимодействия педагогической науки и практики.

Теоретическая база включает в себя: теории и концепции о сущности и природе человека (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, В.М. Шепель Е.Д. Хомская и др.); психологические концепции развития личности (Л.И. Божович, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин); идеи гуманистической педагогики (Ш. А. Амо-нашвили, Р. Берне, Т. Гордон, В. А.

Сухомлинский и др.); концепции гуманизации образования (Б.С. Гершунский, И.В.

Демина, В.А. Разумный, Л.В. Тодоров и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И.

Новикова, Н.Е. Щуркова); концепции педагогической поддержки детей и молодежи (О.С. Газман, А.В. Мудрик, С.Н. Чистякова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульгаидр.);

современные исследования по теории педагогической деятельности (Л.А. Беляева, М.А. Беляева, М.А. Галагузова, В.А. Сластенин) и педагогической технологии (В.П.

Беспалью, В.А. Бухвалов, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г. К. Селевко); научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В.В.

Краевский, A.M. Новиков, Я.С. Турбовской).

Методы исследования: сравнительный анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, документации образовательных учреждений, учебных программ; включенное наблюдение; анкетирование педагогов и психологов; опрос школьников; методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент;

методы математической обработки данных и их интерпретация.

Экспериментальная база исследования - Центр психолого-педагогической диагностики, общеобразовательные учреждения г. Химки, г. Сходня, летний лагерь для школьников при Управе «Куркино» СЗАО г.Москва. Всего в исследовании приняло участие: 919 школьников и 179 педагогов.

Этапы исследования:

1996-1997 гг. - осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме педагогической поддержки школьников;

выявлено содержание понятия «Интегративная технология педагогической поддержки школьников»;

1997-1999 г.г. - разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков, проведена ее экспериментальная апробация, выявлены условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе.

1999-2000 гг - обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, разработана программа и проведен районный обучающий семинар для педагогов и психологов на тему «Теория и практика педагогической поддержки школьников».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Теоретически обоснованы условия, обеспечивающие эффективность, целостность, последовательность и непрерывность осуществления педагогической поддержки школьников как целенаправленного процесса.

2. Выявлены теоретические основы разработки содержания интегратив-ных технологий педагогической поддержки школьников, обеспечивающие целостность и взаимопроникновение философских, педагогических и психологических знаний в решении проблемы. Определено содержание понятия «Интегративная технология педагогической поддержки школьников»

3. Выявлена специфика педагогической поддержки школьников в современной практике образования. Определены затруднения образовательных учреждений в осуществлении педагогической поддержки школьников и выдвинута идея, обеспечивающая оптимальное решение этой проблемы на теоретическом и практическом уровнях.

4. Разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков, включающая: цель, задачи, этапы и условия реализации, программно методическое обеспечение.

Практическая значимость: разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста, которая может быть реализована в школах, учреждениях дополнительного образования, центрах психолого-педагогической и социальнопедагогической помощи детям и подросткам. Результаты исследования положены в основу программы обучающего семинара для педагогов и психологов «Теория и практика педагогической поддержки школьников» (36 часов). Материалы диссертации используются в программах курсов повышения квалификации и переподготовки учителей, психологов, педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Обоснование специфики педагогической поддержки школьников в современных условиях как приоритетной задачи практики образования, новой функции школы, условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей и подростков, испытывающих трудности личностного роста и социальной адаптации.

2) Понятие «Интегративная технология педагогической поддержки», как комплекс форм, методов, средств и условий педагогического взаимодействия, обеспечивающих актуализацию возрастных особенностей и компонентов самосознания школьников, способствующих их личностному росту и социальной адаптации.

3) Содержание интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков, как целенаправленного, последовательного, поэтапного процесса оказания помощи школьникам в формировании позитивного эмоциональноценностного отношения к себе, обеспечивающего рост самооценки, самопринятия и повышение удовлетворенности социальными отношениями в школе, семье, референтной группе.

4) Программно-технологическое обеспечение педагогической поддержки младших подростков в учебно-воспитательном процессе: авторская программа занятий с подростками «Путь к успеху» и методические разработки практических заданий, интерактивных игр, диагностических методик, методик поддержки.

5) Комплекс педагогических условий, обеспечивающих осуществление поддержки школьников, как целенаправленного, целостного, непрерывного процесса: наличие гуманистической позиции педагогического коллектива и целостной системы взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов; высокий уровень межличностных отношений педагогов и школьников; профессиональная готовность педагогов к реализации в учебно-воспитательном процессе интегративных технологий педагогической поддержки школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой, а также возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в практической работе автора, а также школьных педагогов и психологов, специалистов Центра психолого-педагогической диагностики в образовательных учреждениях Химкинского р-на - в 1997-2000гг; участии во Всероссийской конференции «Интегративные технологии в социальной работе» - 1996г.; выступлениях на научно-практических конференциях и творческих семинарах руководителей школ - экспериментальных площадок ИПКиПРНО МО - 1997-1998г.; участии в Межрегиональной конференции «Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности» - 1999г.; проведении областных и районных семинаров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 146 источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается научная разработанность проблемы и актуальность темы исследования; представлен научный аппарат; определены методологические основы и методы исследования; аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы разработки технологий педагогической поддержки школьников» проведен анализ' философских, педагогических, психологических концепций воспитания; содержания понятий «педагогическая» и «психологическая» поддержка; подходов к осуществлению педагогической поддержки школьников в практике отечественного и зарубежного образования. На основе анализа определены теоретические подходы к разработке содержания технологий педагогической поддержки школьников, определено понятие «Интегративная технология педагогической поддержки», разработана интегративная технология педагогической поддержки младших подростков.

Выдающиеся философы, педагоги, психологи в своих трудах высказали идеи о необходимости поддержки развивающейся личности. Поддержка личности в процессе саморазвития выражает сущность взглядов философов - экзистенциалистов на цель воспитания (Ж.П. Сартр, В. Моррис, А. Фал-лико). Антропологическая педагогика (О.Ф. Больнов) ключевое место в воспитании отводит «педагогической атмосфере», которая включает такие параметры, как безопасность, доверие, поддержку ученика.

Гуманистическая философия и психология (А. Маслоу, К. Роджерс), отвергая социальное принуждение, считает главной задачей воспитания - принятие, сотрудничество и поддержку личности в процессе ее роста и самоактуализации. Отечественные ученые и практики (Ф.

Каптерев, Н.Г. Чернышевский, В. А. Сухомлинс-кий. Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, В.А. Караковскийидр.) разработали идеи ненасильственного воспитания, поддержки школьника в личностном развитии и профессиональном самоопределении. Поддержка взрослых, по мнению Л.И. Божович, относится к внешним условиям полноценного развития личности, при которых удовлетворяется потребность в позитивном внимании и одобрении. Личностно-ориентированные педагогические концепции открыли новые цели образования - не сформировать, а поддержать, развить человека и заложить в нем механизмы самореализации, адаптации, самовоспитания (А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, В.В. Давыдов, Л.И. Новикова, И.С.

Якиманская и др.).

На основе сравнительного анализа научных взглядов на сущность педагогической поддержки как: гуманистической позиции педагога (Ш А Амонашвили), среды для развития личности (Т. Гордон, Р. Берне, А К. Маркова, К. Роджерс,), вида педагогической деятельности (О.С. Газ-ман, Е В. Бондаревская, Л.А. Олиференко), отношений между субъектами педагогического взаимодействия (Л.А. Беляева), характеристик гуманистической воспитательной системы (Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский), выявлено содержание понятия «педагогическая поддержка», уточнено соотношение понятий «педагогическая» и «психологическая» поддержка. Некоторые авторы: Ш.А. Амонашвили. И.П. Иванов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, и др.

считают педагогическую поддержку главным, основным принципом деятельности учителя в рамках личностно-ори-ентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. О.С.Газман выделил педагогическую поддержку в особую сферу целенаправленной деятельности учителя по оказанию помощи школьнику в индивидуальном развитии и решении его проблем. В работах многих ученых подчеркнуты разные аспекты содержания педагогической поддержки: правовая защита ребенка (Л.Я. Олиференко), «развитие субъектности и индивидуальности» (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), помощь в определении образовательной траектории и самоопределении (A.M. Гольдин, Л.Ф. Спирин).

В научных исследованиях ряда авторов педагогическая поддержка школьников рассматривается не как целенаправленный процесс педагогического взаимодействия, а как позиция учителя, что, по нашему мнению, значительно обедняет ее содержание (Л.М. Митина, М.Ю. Кондратьев, С.Д. Поляков, В.А. Созонов и др.). Педагогическая поддержка выражает сущность гуманистической позиции педагогического коллектива, стиль отношений в системе «учитель-ученик», реализуемые в профессиональной деятельности. Психологическая поддержка является важным условием педагогического взаимодействия, так как она обеспечивает уровень эффективного общения. Анализ работ зарубежных авторов по проблеме педагогической поддержки (Р. Берне, Т. Гордон, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Смид, К. Фопель и др.) позволил выявить условия реализации педагогической поддержки в деятельности педагога в аспекте отношений с учениками и позиции учителя. К ним мы относим: открытость, доверительность, гуманность, эмпатичность, конгруэнтность, безусловное позитивное принятие индивидуальности школьника и понимание его трудностей. Позиция учителя - фасилитатора, способствующего становлению и личностному росту школьника, состоит в том, что он должен выглядеть в глазах учеников, как человек, всегда готовьш проявить заботу и оказать поддержку, при этом, давая возможность ребенку чувствовать себя самостоятельным в достижении собственных успехов (Р. Берне).

На основе проведенного анализа гуманистических концепций воспитания, с учетом различных точек зрения на проблему педагогической поддержки нами уточнено содержание этого понятия. Педагогическая поддержка - это вид профессиональной деятельности, целью которой является помощь в социальной адаптации, личностном развитии и самоопределении школьника. Главная цель поддержки - переход от внешних источников подкрепления успешности к внутренним, развитию позитивного «образа -Я». Поэтому, приоритетными задачами педагогической поддержки являются:

помощь в формировании у школьника позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, адекватной самооценки и самопринятия.

Специфика педагогической поддержки школьников в современных условиях определяются ситуацией, которая сложилась в практике образования.

Неопределенность целей и ценностей воспитания, сложность перехода от авторитарной педагогики к ненасильственной, противоречие между декларируемым личностно-ориентированным подходом к воспитанию и реальной практикой его внедрения, снижение социальной функции школы, рост числа детей с трудностями адаптации к условиям жизни показывают, что педагогическую поддержку школьников необходимо рассматривать как приоритетную задачу практики образования, новую функцию школы и условие реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Анализ литературы и массовой педагогической практики показал, что методическое обеспечение реализации педагогической поддержки школьников в отечественной и зарубежной практике образования, происходит, с помощью разнообразных учебных программ. Образовательные учреждения вводят в учебный план такие предметы, как «Человекознание», «Мир человека», «Психологическая азбука», «Философия жизни», «Пасторальная программа» и др., которые расширяют круг знаний школьников о человеке, пробуждают желание самосовершенствоваться, помогают сориентироваться мире ценностей, повышают социально-психологическую компетентность детей и подростков. Изучение школьниками психологии, философии является позитивной тенденцией, так как способствует не только формированию общей культуры, но обеспечивает спонтанную педагогическую поддержку, возникающую как результат усвоения новых знаний.

Нами проанализирована практическая деятельность общеобразовательных учреждений Химкинского района по реализации педагогической поддержки школьников. Для анализа были выбраны те школы, которые декларируют личностно-ориентированный подход в воспитательной работе с детьми и подростками (Лицеи №№ 4, 7, 10,11,17, Школы №№ 3, 6, 9, 18, г. Химки, Школы №№ 1,3 г. Сходня). Проведенный анализ позволил выявить положительные тенденции в деятельности образовательных учреждений с точки зрения организации, форм, методов работы со школьниками, ориентированной на поддержку саморазвития, профессионального самоопределения, социальной адаптации. Нами выявлено, что задачи поддержки школьников в личностном развитии для педагогических коллективов являются актуальными, и образовательные учреждения ориентированы на гуманизацию педагогического процесса. Отмечен ряд типичных ошибок, затрудняющих осуществление педагогической поддержки школьников: фрагментарность, эпизодичность во взаимодействии учителей, психологов, социальных педагогов; тенденция уменьшения роли классного руководителя в воспитательной работе с подростками; делегирование психологам полномочий и ответственности за личностное развитие школьников;

отсутствие системы работы по педагогической поддержке детей и подростков.

Недостатки осуществления педагогической поддержки школьников в практике образовательных учреждений во многом обусловлены отсутствием комплекса условий, обеспечивающих ее целенаправленность, непрерывность, системность и эффективность. Этот комплекс условий включает: единую гуманистическую установку педагогического коллектива по отношению к детям, профессиональную готовность педагогов к реализации поддержки в учебно-воспитательном процессе, целостную систему взаимодействия учителей, классных руководителей, школьных психологов, социальных педагогов: высокий уровень межличностных отношений педагогов и школьников, осуществление педагогической поддержки по технологиям, учитывающим возрастные особенности школьников.

Теоретические подходы к определению понятия «интегративная технология педагогической поддержки» и обоснованию содержания технологии основаны на анализе научной литературы по проблеме исследования. Общие основы педагогической технологии раскрыты в исследованиях В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, В.А. Слас-тенина, Н.Е. Щурковой и др.

Анализируемые нами определения авторов трактуют данное понятие с точки зрения: способов педагогического взаимодействия (В. А.

Бухвалов), функций активизации школьника, оснащения способами деятельности и инициирования свободного выбора (В.Ю. Питюков), механизмов и средств педагогической деятельности (В.П. Беспалько), структуры, включающей этапы достижения цели (Б.С. Гершунский, В.М. Монахов), синтеза знаний, умений, применяемых в условиях конкретного времени (Л.А. Шевченко), знания теории, методики и условий педагогической деятельности (Я.С. Турбовской). Интегративный подход (от латинского integratio - восстановление, воссоединение, integer — целое), реализуясь на уровне технологии, создает условия для воссоединения, взаимопроникновения философских, педагогических и психологических знаний в решение проблемы осуществления педагогической поддержки школьников, распространяется на методологический, процессуальный, программный, диагностический компоненты технологии. Требование времени сегодня - разработка и реализация в работе педагогических коллективов интегративных технологий педагогической поддержки школьников. Реализация педагогической поддержки по интегративной технологии дает возможность постановки конструктивной цели, качественноколичественной оценки результатов, сочетается с любыми образовательными технологиями. Под интегративной технологией педагогической поддержки мы понимаем комплекс форм, методов, средств и условий педагогического взаимодействия, обеспечивающих актуализацию возрастных особенностей и компонентов самосознания школьников, способствующих их личностному росту и социальной адаптации. Личностный рост выражается в стремлении человека повысить самооценку, быть успешным, улучшить себя, реализовать себя (Deci E. 1995, Reeve, 1992). Мы придерживаемся концепции гуманистической философии о существовании базовой тенденции к личностному росту и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс).

К.Роджерс в качестве основополагающих признаков личностного роста называл:

принятие себя, открытость внутреннему опыту, ответственную свободу, целостность, а также - социализированность и адаптивность личности. Под социальной адаптацией психологи понимают принятие человеком себя, определение своего объективного положения в мире, развитие на этой основе целеполагания (С.В. Кривцова, Е. А.

Мухама-тулина). В школьном возрасте многие дети имеют проблемы в принятии себя, нуждаются в педагогах, обладающих навыками поддержки, от которых они могут научиться позитивному отношению к себе.

Для выявления психологических основ, определяющих содержание интегративной технологии педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста, нами были проанализированы концепции, раскрывающие закономерности развития личности, разработанные отечественными и зарубежными учеными (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Критерием процесса психического развития служат личностные новообразования и формирование компонентов самосознания (когнитивного, эмоционального, волевого).

Как показано в работах М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Д.Б.

Эльконина личностные новообразования проявляются во всех сферах отношений ребенка. Личностное развитие характеризуется формированием важнейшей характеристики самосознания - самооценки. Педагогическая поддержка необходима прежде всего в периоды, являющиеся кризисными, поворотными в развитии личности.

При этом важно актуализировать «внутреннюю позицию» школьника, его отношение к действительности и связанные с этим переживания. Идея Л.С. Выготского о том, что воспитание осуществляется через собственный опыт ребенка, а роль педагога сводится к организации и регулированию среды, воплощается в реализации технологий педагогической поддержки.

Содержание интегративной технологии педагогической поддержки разработано с учетом возрастных особенностей и личностных новообразований 10-12 летних подростков: кризиса самооценки; актуализации чувства взрослости, трудностей социальной адаптации, появления интереса к самопознанию, развития рефлексивных способностей Опыт профессиональной деятельности педагогов, психологов подтверждает необходимость целенаправленной педагогической поддержки школьников, особенно при переходе в основную школу. По мнению Г А. Цукерман, педагоги редко оказываются достойными партнерами 10-12 летних подростков в решении важнейших задач развития и взросления. Чаще всего учителя обращают внимание на проблемы в обучении школьников, так как считают их самыми важными.

Данные психологов говорят о том, что трудности обучения зачастую обусловлены характерными для подростков негативными переживаниями и кризисом самооценки. К началу обучения в средней школе часть учеников приходит с не устраненными вовремя проблемами: недостаточным овладением учебными умениями, несформированными механизмами саморегуляции, отсутствием учебной мотивации, дефектами в сфере общения со сверстниками и взрослыми и др., которые вызывают трудности социальной и школьной адаптации. Анализ содержания переживаний десятилетних школьников говорит о связи чувств, которые испытывают подростки с негативным отношением к собственной личности и своим жизненным успехам.

Позитивная самооценка является важным фактором успешности подростка в различных сферах жизнедеятельности. Для развития личности подростку важно опираться на положительные стороны своего «Я». Учителю необходимо помочь школьникам научиться видеть, понимать и уметь опираться на свои достижения.

Оказание педагогической поддержки школьникам в преодолении этих трудностей состоит в позитивном изменении представлений о себе и своей успешности.

В процессе реализации интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков акцент делается на активную помощь педагогов в выстраивании у подростков позитивного, успешного образа - Я. Цель интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков - оказать помощь школьникам в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе. Для этого необходимо решить следующие задачи: предоставить подросткам средства самопознания, которые расширяют их представления о себе, активизируют процесс формирования самосознания, актуализируют их ресурсные состояния (переживания успеха, радости, творчества); расширить ориентацию школьников в проблемах межличностных отношений; формировать интерес подростков к самопознанию;

обеспечить стиль гуманных межличностных отношений педагогов и школьников.

Используемые в интегративной технологии педагогической поддержки средства, методы и формы направлены на развитие у подростков позитивной самооценки, повышение уровня самопринятия.

Во второй главе «Экспериментальное исследование условий реализации интегративной технологии педагогической поддержки школьников» представлено описание организации экспериментальной работы и апробации технологии педагогической поддержки школьников; обсуждаются полученные результаты, а также условия реализации технологии в учебно-воспитательном процессе.

Проведение экспериментальной работы осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе был получен констатирующий срез в школах Химкинского района Московской области. В его задачи входило выяснить особенности социальной адаптации школьников 5-6-х классов. Для этого был использован опросник «Особенности социализации современных подростков» (Д.В. Ярцев). В опросе принимали участие 593 школьника. Социальная адаптация оценивалась по критерию удовлетворенности подростка отношениями в семье, школе, референтной группе, интимно-личностном общении.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у половины сегодняшних школьников 10-12 лет имеются трудности установления социальных связей в важнейших сферах жизнедеятельности - семье, школе, референтной группе. Выявлены некоторые отличия в особенностях социальной адаптации у школьников 5-х и 6-х классов, а также у мальчиков и девочек. Благополучными считают свои отношения с семьей 59% пятиклассников и 46% шестиклассников. По данным опроса 10,5% пятиклассников дают отрицательную оценку школе, тогда как в шестом классе этот показатель равен 1,5%. Около 40% в 5 классе представляют группу неустойчивого отношения к школе.

Результаты опроса показали преобладание эмоционально - отстраненного отношения к референтной группе сверстников у 40% опрошенных подростков. При этом обнаружилась выраженная потребность в интимно-личностном общении у 80% школьников, что свидетельствует о трудном процессе формирования групповых ценностей и растущей тенденции проявления индивидуализма. Девочки к 12 годам отмечают значимость в своем социальном опыте интимно-личностных отношений. Мальчики, особенно шестиклассники, уверенно лидируют в проявлении интереса к материальной независимости, к деятельности, связанной с зарабатыванием денег. Анализ результатов опроса позволил подтвердить наше предположение о том, что для подростка важна субъективная оценка социальных отношений, складывающиеся у него во всех сферах жизнедеятельности, как позитивных. Позитивное видение мира и себя в нем помогает выстраиванию образа успешного человека, способствующего личностному росту и социальной адаптации.

Одной из задач экспериментального исследования было изучение профессиональной готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников. Мы исходили из предположения, что для реализации технологий педагогической поддержки педагогу необходимо на операцион-но-содержательном уровне владеть личностно-ориентированным подходом к воспитанию школьников (Е.В.

Бондаревская); знать содержание, формы, методы и приемы педагогической поддержки, учитывающие возрастные особенности детей и подростков, уметь пользоваться методиками определения личностного развития школьников. На втором этапе экспериментального исследования изучалась готовность педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников. Операциональносодержательный компонент готовности определялся по критерию самооценки профессионально значимых знаний и умений с помощью методики самооценки (авторская модификация методики Дембо-Рубинштейн). В опросе приняло участие человек, учителя начальных классов-22; классные руководители 5-6 классов -24: классные руководители 7 -11 классов - 26.

Наше исследование показало, что, несмотря на то, что педагоги декларируют направленность воспитательного процесса на поддержку школьников в личностном развитии и социальной адаптации, готовность педагогов на операционносодержательном уровне недостаточно сформирована. Средние значения самооценки знаний педагогов по всем показателям ниже (5,5), чем значения самооценки умений (7,6), что свидетельствует о практико-ори-ентированной направленности педагогов в осуществлении педагогической поддержки, не подкрепленной достаточными знаниями. Ниже всего педагоги оценили свои знания возрастных особенностей детей и подростков (4,3) и умение проектировать перспективы личностного развития школьников. Классные руководители подростковых классов оказалась более подготовленными к осуществлению педагогической поддержки по сравнению с педагогами начальной школы и классными руководителями старшеклассников. Это свидетельствует о том, что педагоги «откликаются» на потребность подростков в оказании им помощи в личностном развитии.

Выявлено, что большой интерес учителя проявляют к психолого-педагогической диагностике личностных особенностей школьников, использованию в воспитательной работе личностно-ориентированных методик, средств и приемов. Данные изучения самооценки профессиональной готовности педагогов к осуществлению поддержки большие затруднения: в постановке целей и задач педагогической поддержки с учетом возраста школьников; в использовании диагностических методик определения личностного развития учащихся, в реализации программ, методик и технологий педагогической поддержки школьников в учебно-воспитательном процессе. Для того, чтобы оказать помощь школьнику в социальной адаптации и личностном саморазвитии, педагогу необходимо знать возрастные особенности детей и подростков, а также владеть технологиями педагогической поддержки. Согласно полученным данным, наиболее подготовленными к реализации технологий поддержки оказались классные руководители 5-6 классов.

На третьем этапе исследования была проведена апробация интегра-тивной технологии педагогической поддержки младших подростков, в которой приняло участие школьников 5-6 классов. Реализация технологии поддержки в учебно-воспитательном процессе осуществлялась как непрерывный, целенаправленный, целостный процесс, включающий четыре этапа: диагностический, тактический, практический и аналитический.

На диагностическом этапе осуществлялась диагностика сформированности самосознания школьников по критериям самопринятия, самооценки, соотношения рационального и эмоционального компонентов «образа - Я» с использованием диагностических методик: самооценки, «Кто Я?». С учетом полученных данных была определена контрольная (181) и экспериментальная (135) группа школьников. Мы исходили из предположения, что в педагогической поддержке нуждаются все школьники, но в первую очередь те, у кого выявлены наибольшие трудности в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе.

На этом этапе осуществлялось также: прогнозирование работы с подростками в условиях учебно-воспитательного процесса с точки зрения затрат времени и ресурсов, планирование работы, количественный и качественный анализ собранных диагностических сведений.

Тактический этап включал в себя методическую подготовку педагогов в рамках обучающего семинара и индивидуальных консультаций, выбор программного обеспечения технологии, подготовку необходимых материалов для проведения программы. Нам не удалось найти программу, адекватную поставленной цели, поэтому была разработана специальная программа занятий с младшими подростками «Путь к успеху». Она включает в себя такие методики поддержки, как: Календарь радости (И.

С. Шемет), Книга о себе «Я-везунчик», Копилка успехов класса, Тайный друг и др.;

интерактивные игры, упражнения, практические задания для групповой и индивидуальной работы школьников. Методики поддержки позволяют подростку делать важные открытия в своем внутреннем мире, лучше понимать и принимать себя. Игры помогают создавать в классе атмосферу взаимопомощи, доверия, открытого общения школьников друг с другом и с учителем. Практические задания и упражнения представляют собой структурированную самостоятельную деятельность школьников, направленную на самоосознание, рефлексию жизненного опыта.

Практический этап реализации технологии педагогической поддержки осуществлялся через организацию занятий с подростками по программе «Путь к успеху». Занятия проводились в разных формах: элемент урока, классный час, факультатив, клуб для подростков. Основные методы: беседа, коллективная творческая деятельность школьников, индивидуальные и групповые упражнения, игры.

Аналитический этап предусматривал диагностику сформированности самосознания у подростков контрольной и экспериментальной группы, качественный и количественный анализ полученных результатов, свидетельствующих об эффективности занятий, выявление недостатков в реализации технологии, рефлексию педагогической деятельности.

Количественный и качественный анализ полученных результатов свидетельствует о влиянии занятий по программе «Путь к успеху» на формирование самосознания школьников: знание себя и отношение к себе (рациональный и эмоциональный компоненты самосознания); самооценку; показатель самопринятия. По критерию самопринятия изменилось соотношение количества школьников, имеющих высокий, средний и низкий уровень. Показатель самопринятия вырос у 45% школьников, уровень самопринятия в экспериментальной группе вырос на 1,6 балла, что говорит о тенденции личностного роста у подростков. Более, чем вдвое увеличилась количество школьников с высоким уровнем самопринятия и в четыре раза сократилась группа, имеющая низкий уровень. В 2,5 увеличилось количество психологических характеристик (по сравнению с формальными и ролевыми) в описаниях себя подростками, что свидетельствует о формировании рационального компонента самосознания. Выявлен рост значений самооценки у 92% школьников. Средний показатель самооценки в экспериментальной группе увеличился на один балл (из 10), что свидетельствует о направленности процесса формирования самооценки на преодоление возрастного кризиса. По результатам диагностики спустя шесть месяцев обнаружена тенденция к сохранению позитивной самооценки у 90% подростков. Качественная интерпретация результатов свидетельствует о том, что у школьников идет интеграция знаний о себе, повышение целостности «образа-я».

Полученные данные представлены в таблице 2.

Результаты изменений личностных особенностей школьников экспериментальной группы Диагностичес Критерии сформированности самосознания Полученные данные позволяют говорить о наличии системного результата от проведенных занятий, который выражается не только в изменении характеристик личностного роста, но и в улучшении психологического климата в классе, повышении активности, настроения подростков. Методика оценки эмоционального состояния школьников - «Цветопись» (А.Н. Лутош-кин) позволила выявить положительное влияние занятий на настроение, активность, самочувствие 31% школьников.

Интеграция эмоциональных состояний школьников особенно выражена в процессе выполнения техник поддержки, таких, как «Календарь радости», «Копилка успеха» и др. Своеобразие программы заключается в том, что в зависимости от условий работы с подростками она имеет несколько вариантов использования. При работе со школьниками в условиях летнего лагеря предпочтение отдается индивидуальным формам работы с использованием рефлексивных упражнений, а при работе с классом или подростковым клубом, следует учитывать возможности групповых влияний, усиливающих эффект поддержки, поэтому необходимо больше использовать интерактивные и активизирующие игры и упражнения, сочетать групповые и индивидуальные формы в использовании методик поддержки. Реализация программы создает развивающую среду для формирования потребности в самонаблюдении, развития рефлексивных способностей в сфере самосознания, обеспечивает условия для систематической работы подростков по саморазвитию, позволяет на практике освоить простейшие методы самооценки и саморегуляции поведения, предоставляет возможность для межличностного общения со сверстниками и взрослыми на основе самопознания.

При апробации программы был выявлен комплекс педагогических условий ее использования в учебно-воспитательном процессе: планирование времени для организации занятий с учетом особенностей учебной программы, расписания уроков и др.: определение формы занятия в соответствии с содержанием и примерным расходом времени по календарному плану; методическое оснащение каждого этапа занятий, подготовка материалов для самостоятельной деятельности школьников; организация занятий по календарному плану, соблюдая последовательность тематики; создание благоприятного психологического климата в процессе занятия, с использованием упражнений на сплочение школьников; соблюдением рекомендаций по профессиональному общению педагога, как условие создания «безопасного» стиля взаимоотношений; организацией самостоятельной деятельности школьников с использованием активизирующих мотивацию подростков факторов - новизны, интереса, умеренной трудности, опоры на имеющийся опыт и др.; организации занятия в режиме «обратной связи», предполагающей обмен мнениями и полученными знаниями; соблюдением учителем конфиденциальности при анализе и обсуждении результатов занятий; обсуждением с подростками результатов, полученных во время занятий; привлечением школьников к самоанализу достижений своего личностного роста; соблюдением процедуры окончания занятий по программе.

Критериями эффективности реализации интегративной технологии педагогической поддержки школьников являются изменения показателей личностного роста и социальной адаптации подростков. Данные диагностики приведены в таблице 3.

Качественный и количественный анализ данных, полученных при сравнении шнтрольнои и экспериментальной группы, показывает значимый рост позитивных оценок своих отношений в семье, школе, референтной группе у 25% школьников экспериментальной группы, снижение на 50% количества подростков с низким уровнем удовлетворенности социальными отношениями. В то же время, у школьников контрольной группы не зафиксировано существенных изменений в показателях социальной адаптации и личностного роста, а по критерию самооценки отмечено уменьшение в 1.5 раза числа подростков с высоким и средним уровнем самооценки.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности педагогической поддержки школьников при реализации интегративной технологии поддержки в учебно-воспитательном процессе, так как достигнута ее цель - оказана помощь в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе, как главного условия личностного роста и социальной адаптации подростков.

В заключении подводятся итоги и формулируются выводы диссертационного исследования, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы.

1. Педагогическая поддержка школьников становится в современных условиях приоритетной задачей практики образования, функцией школы, а не только педагогического процесса, осуществляемого педагогами и условием реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию детей.

2. Противоречивость и фрагментарность педагогической поддержки школьников в практике образования могут быть преодолены при условии научного решения этой проблемы на основе выявленного комплекса условий: гуманистической установки педагогического коллектива и позиции целостного взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов в осуществлении поддержки школьников как целенаправленного, постоянного, целостного процесса; профессиональной готовности педагогов к реализации интегративных технологий поддержки детей и подростков в учебно-воспитательном процессе; высокого уровня межличностных отношений между педагогами и учащимися.

3. Необходимость педагогической поддержки испытывают все школьники, но особенно младшие подростки. По нашим данным около 50% подростков 10-12 лет испытывают трудности личностного развития, проявляющиеся в снижении самооценки, формировании негативного отношения к себе и трудности школьной адаптации при переходе на новую ступень обучения. Исследование показало рост негативного отношением к школе у подростков в пятом классе и отстраненного отношения к школе - в шестом, что является свидетельством неудовлетворенности потребностей школьников в успехе. Установлено, что у большинства подростков 10лет возникают трудности в формировании позитивных отношений со сверстайками и коллективных взаимодействий. Нами зафиксирован рост количества подростков, неудовлетворенных своими отношениями с семьей, (на 20%) с пятого по шестой класс.

4. Результаты исследования подтвердили, что педагогическая поддержка подростков осуществляется эффективно и целенаправленно при реализации в учебновоспитательном процессе интегративной технологии педагогической поддержки.

Разработанная технология учитывает: возрастные задачи личностного развития (преодоление кризиса самооценки, формирование чувства взрослости, удовлетворение потребности в самопознании и др,), опыт становления социальных отношений школьников в семье, школе, референтной группе, интимно-личностном общении. Педагогическое обеспечение успешности обучения может рассматриваться как одно из средств оказания педагогической поддержки. Чем успешнее для школьника протекает процесс обучения, тем более уверенным, адаптированным к жизни он становится и тем меньше нуждается в педагогической поддержке.

5. Реализация интегративной технологии педагогической поддержки в учебновоспитательном процессе позволяет осуществить целенаправленную, планомерную и эффективную поддержку младших подростков. Она проявляется: в формировании у школьников личностных установок в отношении собственных успехов, становлении позитивного «образа Я», повышении самооценки и уровня самопринятия, улучшении настроения и самочувствия подростков, влияющих на психологический климат в классе, повышении удовлетворенностью отношениями в семье, школе, референтной группе. Технология педагогической поддержки позволяет педагогам последовательно и целенаправленно строить педагогическое взаимодействие, направленной на помощь подросткам в социальной адаптации и личностном развитии, координирует работу педагогов, психологов по внедрению личностно-ориентированного подхода к воспитанию школьников, обеспечивает условия для систематической работы подростков по самовоспитанию, формирует мотивацию к самопознанию, позволяет освоить простейшие методы самоподдержки, предоставляет возможность для развивающего межличностного общения со сверстниками. Экспериментальная апробация программы «Путь к успеху» в учебновоспитательном процессе подтвердила ее эффективность в оказании помощи школьникам младшего подросткового возраста, испытывающих трудности личностного роста, социальной адаптации.

Данное исследование раскрывает лишь часть вопросов, связанных с разработкой технологий педагогической поддержки. Дальнейшего изучения требуют: обоснование критериев эффективности технологий поддержки;

содержание технологий поддержки школьников с особыми образовательными потребностями; разработка модели профессиональной деятельности педагога, использующего технологию поддержки; изучение влияния интегра-тивных технологий поддержки на личность учителя; подготовка методических пособий, дидактических материалов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кунакова Н.Ю. Психологическое сопровождение и поддержка школьников: Тез.

докл. Юбилейн. научи, практич. конф.: Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. -АПКиПРО МОПО РФ, 1998. - С.34Кунакова Н.Ю. Педагогическая поддержка личности школьника «группы риска»./Сб. статей и тезисов межрегион, конфер.: Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности. - М. МГУКИ, 1999 - С.31-37.

3. Кунакова Н.Ю. Применение интегративных технологий в работе педагогапсихолога/ Сб. статей и тезисов аспирантов и соискателей на конференции молодых ученых. М.: ИПКиПРНО МО, 1999. - С. 16- 4. Кунакова Н.Ю. Психолого-педагогические требования к разработке содержания государственных образовательных стандартов. Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования». 1 этап. М., Мин. обр. РФ. Нац. фонд подг. кадров. 2000.- I.5 п.л.