на правах рукописи

Носова Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ

ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

БИОЛОГИИ В 8-9 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(биология)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГБОУ ВПО города Москвы "Московский городской педагогический университет" доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Суматохин Сергей Витальевич доктор медицинских наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Жилов Юрий Дмитриевич

Официальные оппоненты кандидат педагогических наук, доцент Скворцов Павел Михайлович Федеральное государственное научное учреждение "Институт содержания и ме

Ведущая организация тодов обучения" Российской академии образования

Защита состоится «19» февраля 2013 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета Автореферат размещен на сайте: http//www.mgou.ru Автореферат разослан «18» января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного А.П. Коничева совета, кандидат биологических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена остротой и нерешенностью проблемы формирования у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни в XXI веке. По официальным данным Минздравсоцразвития России общая заболеваемость подростков в 2010 году по сравнению с 2008 годом увеличилась на 6,2%. В 2008 - 2010 годах у российских подростков отмечен рост болезней органов дыхания на 11,5%, нервной системы - на 5,9%, костно-мышечной системы - на 4,8%, системы кровообращения - на 4,1%, новообразований - на 6,6%, травм и отравлений - на 6,3%. Количество учащихся, оканчивающих общеобразовательные учреждения с понижением остроты слуха увеличилось на 44%, зрения в 2, раза. По итогам Всероссийской диспансеризации детей 2002 года доля здоровых подростков составляла 33,89%. В XXI веке резко увеличиваются социально обусловленные заболевания. На первом месте по степени опасности для подрастающего поколения стоят наркологические заболевания.

Подростки являются неблагополучной возрастной группой по заболеваемости туберкулезом.

Для преодоления этих негативных тенденций требования утвержденного в 2010 г федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) основного общего образования предусматривают формирование у учащихся убеждения в высокой ценности здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни. Это проблема глобальная.

Сложность ее решения обусловлена необходимостью создания у учащихся внутренних установок на сохранение и укрепление здоровья. Обучение биологии играет существенную роль в решении названной проблемы.

Однако анализ образовательной практики показал, что процесс обучения биологии во многих школах не способствует формированию у учащихся убеждений в ценности здорового образа жизни. При этом в последние десятилетия ситуация усугубляется, появились новые опасности. Это широкое распространение электронной и проекционной техники, массовое использование средств мобильной связи, навязывание нездорового питания, доступность для учащихся табака, алкоголя, наркотиков, их увлечение пирсингом и татуировками, проблема репродуктивного здоровья подростков. В связи с этим в современных условиях возрастает актуальность формирования у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни. Эта проблема остается нерешенной, несмотря на значительное количество исследований.

Нами установлено, что у большинства учащихся не сформированы знания о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и критериях его оценки, нет понимания факторов риска и опасности саморазрушающего поведения. Проведенное исследование показало, что многие подростки не способны применять биологические знания в жизненных ситуациях.

Полученные нами данные совпадают с результатами международного исследования PISA - 2009. Многие учащиеся не осознают, что их дальнейшая жизнь, успешное выполнение социальных функций во многом зависят от их образа жизни. Сложившаяся ситуация требует поиска путей формирования у подрастающего поколения устойчивых личностных установок на ведение здорового образа жизни, убежденности в том, что здоровье является личностной и общественной ценностью. Анализ методической, психологической, медицинской, социологической литературы по проблеме формирования у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни, изучение образовательной практики позволили выявить следующие проблемы:

девальвация у учащихся ценности здорового образа жизни в современной социально-педагогической обстановке;

недостаточное использование потенциала биологического образования для формирования у учащихся убежденности в необходимости сохранения и укрепления здоровья;

отсутствие при обучении биологии целенаправленности, систематичности и оперативности в развитии у учащихся практических умений по ведению здорового образа жизни;

неподготовленность учителей биологии, классных руководителей, родителей к формированию у современных учащихся ценностных установок, принятия и осознания ими норм здорового образа жизни;

недостаточное взаимодействие школы, семьи, социальных, психологических, медицинских служб по вопросам ориентации подрастающего поколения на здоровый образ жизни.

Все изложенное выше позволило выделить противоречие между необходимостью формирования у учащихся научных знаний о здоровье, ценности здорового образа жизни, влиянии факторов риска на здоровье человека, умений выбирать смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике обучения биологии.

Указанное противоречие позволило определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработки методики формирования у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни в образовательном процессе по биологии.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

«Формирование у учащихся основ здорового образа жизни при обучении биологии в 8-9 классах».

Цель исследования состоит в совершенствовании методики обучения биологии, направленной на формирование у учащихся научных знаний о здоровье, влиянии факторов риска на здоровье, развитии умений и ценностного отношения к ведению здорового образа жизни.

Объект исследования – процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – формирование у учащихся при обучении биологии осознанного отношения к ведению здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: при обучении биологии формирование у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни будет эффективным, если:

выявить методические закономерности, имеющие воспитательную направленность, усиливающие мотивацию учащихся к овладению научными знаниями для формирования у них устойчивых личностных установок в необходимости сохранения и укрепления здоровья;

определить методические приемы, способствующие выработке у учащихся практических умений ведения здорового образа жизни;

научно обосновать и разработать на основе системно-деятельностного подхода методику формирования у учащихся осознанной потребности в ведении здорового образа жизни;

организовать образовательный процесс, направленный на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и критериях его оценки, факторах риска и саморазрушающем поведении; на формирование мотивации соблюдения норм здорового образа жизни.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить методическую, психологическую, медицинскую, социологическую литературу по проблеме формирования у учащихся научных знаний о здоровье, здоровом образе жизни, для определения возможностей ее решения.

2. Проанализировать учебно-методическую литературу по биологии для выявления содержания, позволяющего развивать у учащихся научные знания о сохранении и укреплении здоровья, соблюдении норм здорового образа жизни.

3. Разработать и реализовать в образовательном процессе методику обучения биологии с использованием авторских программ, учебных и методических материалов, направленную на формирование у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни.

4. Проверить экспериментально эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются:

положения теорий деятельности, развития личности: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин;

представления о сущности, содержании, структуре здоровья и концепции здорового образа жизни: Э.Н. Вайнер, Ю.Д. Жилов, В.Р. Кучма, Н.М. Полетаева, Г.М. Соловьев, Б.Н. Чумаков;

теоретические основы реализации системно-деятельностного подхода в общем биологическом образовании: Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, Р.Д. Маш, А.Н. Мягкова, А.И. Никишов, В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, В.С.Рохлов, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, учебнометодической, медицинской, социологической литературы, законодательных актов в области образования, нормативных документов, диссертационных исследований, ФГОС общего образования;

эмпирические: педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы; наблюдение, анкетирование, собеседования с учащимися и учителями, статистическая обработка результатов, их анализ.

Экспериментальной базой были общеобразовательные школы № 917, № 377, № 428, лицей № 1598 города Москвы и общеобразовательные школы № 6, № 7 города Киржача Владимирской области.

Научно-экспериментальная работа выполнялась в три этапа:

на первом этапе (2005 – 2006 гг.) - поисково-подготовительном проанализирована научная литература по исследуемой проблеме, изучены существующие подходы к формированию у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии. Проведено анкетирование учащихся для выяснения уровня знаний и сформированных умений по составляющим здорового образа жизни. Выявлено отношение учителей биологии и родителей к проблеме формирования у учащихся здорового образа жизни. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость, сформулировать тему настоящего исследования, определить цель, объект, предмет, задачи, выдвинуть гипотезу, подготовить и провести констатирующий эксперимент.

на втором этапе (2007 – 2011 гг.) - опытно-экспериментальном разработана и апробирована методика обучения биологии в 8-9 классах для формирования у учащихся навыков здорового образа жизни. Написаны и внедрены две образовательные программы, предназначенные для учащихся 9-х классов, органично дополняющие раздел биологии 8 класса «Человек и его здоровье». Созданы учебные и методические материалы, способствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся. Выявлены методические условия проведения формирующего эксперимента.

на третьем этапе (2012 – 2013 гг.) - итогово-обобщающем - обработаны результаты опытно-экспериментальной работы, проанализированы, систематизированы и обобщены полученные материалы, уточнены основные положения и выводы исследования, сформулированы рекомендации, оформлен окончательный текст диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; целенаправленным использованием теоретических и эмпирических методов педагогических исследований, адекватных поставленной цели; изучением практического опыта формирования у учащихся здорового образа жизни по экспериментальной методике и длительностью внедрения результатов; количественным и качественным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования:

установлены и объяснены основные причины неэффективности формирования у современных учащихся при обучении биологии осознанного отношения к ведению здорового образа жизни;

доказана возможность и целесообразность совершенствования методики обучения биологии посредством перехода от предметноинтеллектуальной подготовки и освоения большого объема биологического содержания к формированию у учащихся индивидуального опыта ведения здорового образа жизни;

определено содержание биологического образования, выявлены методические закономерности и приемы, позволяющие формировать у учащихся убежденность в важности ведения здорового образа жизни;

Теоретическая значимость исследования:

обоснована необходимость и возможность ориентации учащихся при обучении биологии на ценностное отношение к своему здоровью и принятию норм здорового образа жизни в новых социальных условиях;

дополнены и адаптированы к образовательному процессу по биологии понятия: показатели здоровья, самооценка здоровья, нормы здорового образа жизни, саморазрушающее поведение, правильные формы поведения;

выявлены методические закономерности формирования у учащихся убежденности в важности ведения здорового образа жизни: информационное обеспечение путем интеграции вопросов о сохранении и укреплении здоровья в образовательный процесс по биологии; актуализация эмоционально-ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни; создание развивающей среды, обогащающей опыт учащихся по ведению здорового образа жизни;

определены методические приемы усиления мотивации учащихся к овладению знаниями и умениями, необходимыми для формирования основ здорового образа жизни: актуализация самопознания и самосовершенствования; подведение учащихся к переосмыслению своей деятельности посредством самоанализа психофизических возможностей и образа жизни;

подбор жизненно значимого для учащихся материала, побуждающего активность к познавательной деятельности; создание проблемных ситуаций;

использование логических приемов, направленных на привлечение внимания учащихся к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие.

Практическая значимость исследования:

разработана методика обучения биологии, направленная на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и умениях его оценки, факторах риска и опасности саморазрушающего поведения; на формирование мотивации соблюдения норм здорового образа жизни;

подготовлены рекомендации, направленные на развитие у учащихся знаний и практических умений для сохранения и укрепления здоровья, формирования осознанного отношения к ведению здорового образа жизни;

реализована в образовательном процессе методика оценивания учащимися общего физического развития и функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма для формирования опыта самонаблюдения, самоконтроля и анализа состояния своего здоровья;

созданы, опубликованы и внедрены в практику общего образования авторские программы «Культура здоровья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками», лабораторный практикум, дневник физического здоровья, методические разработки уроков и внеклассных занятий.

Результаты исследования и разработанные на их основе методические материалы, отражены в публикациях автора и используются в образовательной практике.

На защиту выносятся положения:

1. Формирование у учащихся осознанного отношения в своему здоровью, убеждений в необходимости его сохранения и укрепления, умения вести здоровый образ жизни должно осуществляться на основе системнодеятельностного подхода, обеспечивающего личностно-ориентированное обучение биологии, развивающего учащихся путем открытия ими новых знаний в процессе деятельности, мотивы которой становятся личностнозначимыми.

2. При обучении биологии формирование ценностных установок на принятие норм здорового образа жизни способствует выработке у учащихся осознанной потребности вести здоровый образ жизни.

3. Разработанная методика обучения биологии с ориентацией учащихся на ведение здорового образа жизни направлена на формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, осознание его как приоритетной жизненной ценности.

4. Формирование у учащихся представлений об основах здорового образа жизни при обучении биологии возможно с учетом методических закономерностей при реализации приемов, способствующих развитию заинтересованности учащихся в освоении материала, осознанию его практической значимости, с учетом возрастных особенностей и развития потребностно-мотивационной сферы учащихся.

Проверка и внедрение научных результатов исследования осуществлялась автором в ходе работы над проблемой с 2005 года. Результаты исследования отражены в двух авторских программах, 15 научных статьях в рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК при Минобрнауки России для публикации результатов исследований, других статьях и тезисах в сборниках научных трудов и журналах.

Общий объем публикаций по теме исследования составляет 14,9 печатных листов.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГБОУ ВПО МГПУ, в форме публикаций и выступлений на:

международных конференциях: «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, 2009); «Современные проблемы эволюционной биологии» (Брянск, 2009); «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации» (Москва, 2010); «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность»

(Самара, 2011); «Актуальные проблемы современных наук» (Пшемысль, 2012); «Актуальные проблемы биологии, методики ее преподавания в школе и в вузе» (Омск, 2012);

всероссийских конференциях: «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008); «Урок в современной школе» (Санкт-Петербург, 2010); «Развитие экологической культуры учащихся и студентов в естественно-научном образовательном процессе» (Набережные Челны, 2012);

методологических семинарах: «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (СанктПетербург, 2006); «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика и практика» (Санкт-Петербург, 2010).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования; диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (153 источника), приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; определены положения, выносимые на защиту; охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Проблема формирования здорового образа жизни в теории и практике обучения в общеобразовательной школе» проанализировано состояние изучаемой проблемы, выявлены психологопедагогические аспекты, задачи, содержание, специфика и методические условия формирования у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни. Исследование литературы позволяет утверждать, что спецификой феномена здоровье и здоровый образ жизни является осознание учащимися данных понятий как ценности и переживание их как потребности.

Здоровый образ жизни рассматривается как активная деятельность человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Важно учитывать, что образ жизни не складывается сам по себе, в зависимости от обстоятельств, а целенаправленно и постоянно формируется в течение жизни. Этот тезис подтвержден исследованиями Ю.Д. Жилова, Е.Н. Назаровой, Б.Н. Чумакова и других ученых.

В ХХI веке у учащихся усугубляются проблемы со здоровьем. Это во многом связано с недостаточной теоретической разработанностью методики формирования здорового образа жизни при обучении биологии, а также с неподговленностью многих учителей к формированию у современных подростков индивидуального опыта ведения здорового образа жизни, способности оценивать влияние факторов риска на здоровье человека. Наше исследование показало, что проводимая во многих школах работа бессистемна и формальна. Предметно-интеллектуальная подготовка при обучении биологии преобладает над необходимостью разностороннего и гармоничного развития учащихся. Следствием этого является несформированная у них мотивация к здоровому образу жизни, безответственное отношение к здоровью, как приоритетной ценности.

Для преодоления выявленных недостатков необходима смена ориентиров: от освоения большого объема биологического содержания следует перейти к формированию у учащихся умения применять знания в повседневной жизни. Образовательная среда большинства школ позволяет формировать у учащихся индивидуальный опыт здорового образа жизни.

Анализ научных источников показал, что здоровый образ жизни включает разные составляющие. При этом базовыми являются: воспитание с детства здоровых привычек и умений; оптимальный двигательный режим, с учетом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной и общественной гигиены; закаливание организма; рациональное питание; неприятие табакокурения, употребления алкоголя, психоактивных веществ; владение навыками первой помощи; безопасная окружающая среда и благоприятное социальное окружение.

На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональная сфера. Поэтому дополнительно выделяем следующие аспекты здорового образа жизни: эмоциональный - психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями; интеллектуальный - способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в иных обстоятельствах; духовный - способность устанавливать значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним.

Исследование показало, что усвоение норм здорового образа жизни при обучении биологии будет эффективным, если четко определить цель и задачи, направленные на формирование у учащихся осознанного ценностного отношения к здоровью. При отборе содержания и разработке методики формирования здорового образа жизни важно использовать системнодеятельностный подход. Он способствует выработке у учащихся убеждений и осознанной потребности следовать здоровому образу жизни, развивает учащихся посредством открытия и использования новых знаний в процессе собственной деятельности. Ее мотивы становятся личностнозначимыми, что позволяет перевести знания в область практических действий по сохранению здоровья.

В ходе исследования было установлено, что при обучении биологии формирование у учащихся убеждений в важности ведения здорового образа жизни возможно, если соблюдаются методические закономерности:

создано информационное обеспечение;

актуализируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к ведению здорового образа жизни;

последовательно и системно обогащается опыт учащихся по ведению здорового образа жизни путем формирования развивающей среды.

Для успешной реализации этих закономерностей были выявлены методические приемы, способствующие осознанию учащимися внутренней картины здорового образа жизни. Ее основные компоненты: когнитивный (совокупность знаний, представлений, умозаключений о здоровом образе жизни) и эмоциональный (чувственная сторона). При этом ценности здорового образа жизни не должны передаваться учащимся в готовом виде.

В связи с этим была разработана методика обучения биологии с использованием при проведении учебных занятиях групповой и индивидуальной работы для максимального развития у учащихся познавательных интересов и способностей, выработки умений и опыта ведения здорового образа жизни. Так, применявшиеся нами дискуссии способствовали формированию у учащихся личной позиции по значимым проблемам, связанным со способностью выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. К участию в дискуссиях привлекались родители (медики, психологи, юристы), что делало их более интересными и содержательными.

Применение методики самооценки, диагностики своего физического здоровья позволяло учащимся лучше узнать свой организм и служило основой для составления ими собственной программы развития и оздоровления. Заполняя созданный в ходе исследования «Дневник физического здоровья» учащиеся приобретали опыт самонаблюдения, самоконтроля. У них была задействована способность к познанию и самопознанию. Это способствовало осознанию учащимися важности сохранения и укрепления здоровья на протяжении всей жизни, переоценке своего поведения, осуществлению потребности в достижении, признании и реализации своих способностей, направленных на изменение образа жизни.

При формировании у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни использовались методические приемы, придающие воспитательную направленность обучению биологии: создание проблемных ситуаций; применение логических приемов по обобщению биологических знаний с акцентом на мировоззренческие и культурологические выводы; привлечение внимания учащихся к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие; актуализация самопознания, самосовершенствования; подведение к переосмыслению своей деятельности путем самоанализа психофизических возможностей и образа жизни; подбор жизненно значимого материала, активизирующего познавательную деятельность.

Во второй главе «Методика обучения биологии, направленная на формирование основ здорового образа жизни у учащихся 8-9 классов» раскрыты образовательные возможности разделов «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии» для непрерывного и целенаправленного формирования у учащихся личностно-значимого отношения к сохранению и укреплению здоровья.

Проведенный анализ показал, что в большинстве используемых программ, учебников и пособий по разделу «Человек и его здоровье» преобладает анатомо-физиологический материал. В них информация о здоровье человека представлена преимущественно гигиеническими сведениями по профилактике заболеваний. В проанализированной учебно-методической литературе нет адаптированного к образовательному процессу по биологии определения здоровья. Недостаточно внимания уделено влиянию социальной стороны на здоровье, значению здорового образа жизни, факторам, способствующим сохранению и укреплению здоровья, описанию правильных форм поведения в современных условиях.

В связи с этим у учащихся не формируются способности оценивания последствий своего образа жизни и деятельности, влияния факторов риска на здоровье. Возникает проблема с выбором целевых установок в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Считаем, что эти обстоятельства не позволяют на должном уровне выполнять требования ФГОС основного общего образования: формировать у учащихся ценность здорового и безопасного образа жизни, способность оценивать влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки по отношению к здоровью своему и окружающих.

Для решения этих проблем мы выявили содержание, обеспечивающее целенаправленное и последовательное развитие знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья, формирование у учащихся внутренних установок на соблюдение норм здорового образа жизни. При реализации этого содержания по разработанной методике была создана предметно-развивающая среда с учетом индивидуальных особенностей учащихся, проводились разные виды учебных занятий, использовались элементы развивающего обучения, повышающие заинтересованность учащихся, их активность.

Для развития мотивационной сферы каждому учащемуся предлагалось содержание на максимальном для него уровне, обеспечивающее его усвоение на безопасном минимуме. При освоении нового материала мы руководствовались принципом деятельности, в соответствии с которым открытие и усвоение учащимися содержания происходило в процессе собственной деятельности, мотивы которой становились личностнозначимыми.

В ходе исследования мы исходили из того, что ответственное отношения учащихся к собственному здоровью и здоровью окружающих людей должно формироваться постоянно и целенаправленно. Поэтому мы следовали принципу преемственности и продолжали формировать основы здорового образа жизни при обучении биологии в 9 классе. В курсе общей биологии у учащихся развивались и совершенствовались умения оценивать обстоятельства образа жизни на основе ценностного отношения к здоровью. Раскрываемые общебиологические закономерности проецировались на образ жизни современного человека. При этом через взгляд на человеческий организм как единую биосистему, взаимосвязанную с окружающей средой, у учащихся 9 классов продолжалось формирование ценностного отношения к здоровью. Учащиеся подводились к выводу о том, что здоровье определяется не одним или несколькими факторами, а всем образом жизни человека. Мы ориентировали подростков на построение своей жизнедеятельности на основе здорового образа жизни.

Апробация разработанной методики обучения разделу «Основы общей биологии» позволяет утверждать, что ее реализация положительно повлияла на жизненные убеждения учащихся в отношении здорового образа жизни. Исследование показало, что только система работы придает биологическим знаниям мировозренческое значение, позволяет сформировать привычки, умения, убеждения, показать их практическую ценность и закрепить в поведении подростков.

В третьей главе «Организация и результаты экспериментальной работы по формированию у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии в 8-9 классах» представлены результаты эксперимента. Итоги констатирующего этапа показали, что серьезным недостатком общего биологического образования является бессистемность в формировании у учащихся ценности здорового и безопасного образа жизни, способности оценивать влияние факторов риска на здоровье человека. В решении этой проблемы недостаточно используется потенциал уроков и других форм обучения биологии. Слабо реализуются возможности раздела биологии класса «Человек и его здоровье». Для формирования у учащихся 9 класса грамотности в вопросах охраны здоровья не используется раздел «Основы общей биологии».

В ходе исследования были выделены основные причины, не позволяющие формировать у учащихся убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни при обучении биологии. Первая - отсутствие научно-обоснованных методических рекомендаций для проведения занятий, позволяющих формировать у учащихся практические умения в отношении здоровья и правильные формы поведения в современных условиях.

Вторая причина состоит в недостаточности внимания вопросам сохранения и укреплению здоровья в образовательном процессе по биологии. Это связано с перегруженностью школьного курса биологии теоретическим содержанием и сокращением времени на обучение предмету.

Наши наблюдения показали, что большинство учителей на уроках стремятся полностью рассмотреть с учащимися материал, изложенный в учебнике. Считаем, что такой подход необходимо менять. Учителю не следует пересказывать материал учебника, достаточно акцентировать внимание учащихся только на основных понятиях, чтобы они были поняты и осознаны на уроке. Поэтому при освоении нового материала по экспериментальной методике мы стремились к тому, чтобы учащиеся не воспринимали готовое знание, а открывали его и усваивали в собственной деятельности, мотивы которой становились личностно-значимыми.

В ходе исследования были определены и применялись методические приемы, усиливающие осознанное отношение к формированию здорового образа жизни:

- актуализация мотивов, значимых для учащихся: самопознание, самоутверждение, самосовершенствование. Для этого в процессе обучения, учитывалась важность удовлетворения потребностей учащихся для сохранения здоровья и гармоничного развития их личности. Они вовлекались в практическую деятельность по самодиагностике своего здоровья. При этом развивались умения: оценивать физическое развитие и функциональное состояние важнейших систем организма, составлять индивидуальный комплекс закаливающих упражнений и спортивных занятий, с использованием методик по самодиагностике, интересных для учащихся, нетрудоемких, легко выполняемых в школе и дома;

- подведение учащихся к размышлению и переосмыслению своей деятельности путем самоанализа свойственных им психофизических возможностей, стиля поведения и самооценки образа жизни. На основании сформированных знаний и умений, учащиеся прогнозировали свой образ жизни, направленный на сохранение и укрепление здоровья, с учетом функционального состояния организма. Так удовлетворялась потребность в самосовершенствовании;

- подбор информации, ориентированной на запросы и интересы учащихся, активизирующей их познавательную деятельность, позволяющую пополнять рефлексивные знания о себе, необходимые для выбора стиля и образа жизни. При этом акцент делался на жизненную значимость изучаемого материала, возможность его применения вне школы и получение положительных результатов. Трансформация знаний из объективно в субъективно значимые и актуальные для учащихся ценности и нормы поведения, позволяла не только сохранять индивидуальное здоровье, но и снижать риск социальной дезадаптации в обществе.

При организации формирующего эксперимента в 8 классах были определены контрольные (КК) и экспериментальные классы (ЭК), обучавшиеся по программе и учебникам И.Н. Пономаревой с соавторами. При обучении по разработанной методике обеспечивалось целенаправленное и последовательное развитие знаний и умений по формированию у учащихся убежденности в необходимости сохранения и укрепления здоровья.

Анализ выполнения контрольных работ, проведенных в течение года, позволяет утверждать, что у учащихся экспериментальных классов, изучивших раздел биологии «Человек и его здоровье» по методике, разработанной для формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни, владение материалом было более прочным и осознанным. У этой группы учащихся сформировались убеждения и внутренние установки в необходимости соблюдения норм здорового образа жизни, проявлявшиеся в выборе правильных форм поведения. Учащиеся экспериментальных классов активно участвовали в исследовательской работе, конференциях, круглых столах, оформлении информационных стендов, распространении листовок и памяток о здоровом образе жизни. Исследование показало, что информация о формировании здорового образа жизни, представленная сверстниками имела более действенный эффект, чем сведения, полученные от учителя, родителей.

В конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа.

Статистическая обработка результатов ее выполнения проводилась с помощью t-критерия Стьюдента. Методом случайного отбора из экспериментальных и контрольных классов были составлены выборки из 20 человек.

При этом учитывались требования применимости критерия: обе выборки были случайны и независимы между собой. Использование этого критерия позволило выявить различия в распределении изучаемого свойства: уровень знаний о сохранении и укреплении здоровья у объектов двух совокупностей на основе сравнения результатов у членов независимых выборок.

Средний балл учащихся экспериментальной группы составил 29, а контрольной группы – 25,7. Это означает, что общие баллы учащихся экспериментальных классов выше, чем контрольных. Результаты итоговой контрольной работы, представленные на диаграмме 1, показали, что учащиеся экспериментальных классов более осмысленно владеют гигиенической и медицинской терминологией, ориентируются в содержании, связанном с сохранением и укреплением здоровья.

Результаты итоговой контрольной работы Кроме того, учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали осознанное отношение к данной проблеме: потребность в сохранении здоровья, устойчивый интерес к здоровому образу жизни, стремление совершенствовать стиль поведения и образ жизни для достижения гармонии в физическом, психическом и нравственном здоровье, а также неприятие асоциальных привычек.

Учащиеся, изучившие в 8 классе раздел биологии «Человек и его здоровье» по разработанной методике продолжали участвовать в формирующем эксперименте при обучении в 9-х классах. В них были определены контрольные классы (КК) и экспериментальные (ЭК-1), при обучении которых использовался материал по сохранению и укреплению здоровья.

Дополнительно были определены экспериментальные классы (ЭК-2), которые во внеурочное время занимались по программам «Культура здоровья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками», направленным на формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.

Определение эффективности формирования у учащихся убеждений в необходимости ведения здорового образа жизни осуществлялась на основании результатов выполнения контрольных работ, проведенных на разных этапах обучения. Каждая работа содержала вопросы, по ответам на которые оценивалась степень обученности учащихся вопросам сохранения здоровья и формирования осознанного отношения к ведению здорового образа жизни. При этом использовалась методика подсчета В.П. Симонова.

Первая проверочная работа проводилась после изучения тем «Введение», «Основы учения о клетке», «Размножение и онтогенез». Ее результаты представлены на диаграмме 2. Степень обученности учащихся экспериментальной группы ЭК-2 составила 70,49%, ЭК-1 - 64,19%, а контрольной группы – 56,27%.

Результаты первой проверочной работы Результаты второй проверочной работы, проведенной после изучения тем «Основы учения о наследственности и изменчивости», «Основы селекции», «Происхождение жизни и развитие органического мира», «Учение об эволюции», представлены на диаграмме 3. Степень обученности учащихся экспериментальной группы ЭК-2 составила 72%, ЭК-1 а контрольной группы – 44,98%.

Результаты второй проверочной работы После изучения тем «Антропогенез», «Основы экологии» была проведена третья проверочная работа, ее результаты представлены на диаграмме 4. Степень обученности учащихся экспериментальной группы ЭК-2 составила 78,49%, ЭК-1 - 65,77%, а контрольной группы – 44,36%.

Результаты третьей проверочной работы В конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа для выявления сформированных у учащихся знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья. Ее результаты представлены в диаграмме 5.

Каждый вопрос оценивался от 2 до 5 баллов. Таким образом, учащийся мог получить за выполненную работу от 14 до 35 баллов. Статистическая обработка результатов выполнения контрольной работы проводилась с помощью t-критерия Стьюдента. Из экспериментальных и контрольных классов, методом случайного отбора была составлена выборка из 15 человек.

Средний балл учащихся экспериментальных классов (ЭК-2) составил 30,8. В экспериментальных классах (ЭК-1) - 27,67, а в контрольных (КК) Это позволило заключить, что общие баллы учащихся экспериментальных классов ЭК-2 самые высокие, а контрольных классов – самые низкие.

Результаты итоговой контрольной работы Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что разработанная методика формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни повысила у учащихся уровень усвоения знаний, умений и осознаность в необходимости сохранения и укрепления здоровья. Проведение занятий по авторским программам «Культура здоровья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками» существенно повлияло на взгляды и убеждения учащихся, развило их прикладные умения по вопросам охраны здоровья.

В заключении подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования:

1. Понятие здорового образа жизни всесторонне изучалось многими философами, социологами, медиками, психологами, дидактами, методистами. Однако в педагогике, теории и методике обучения биологии до настоящего времени нет единого, общепринятого подхода к формированию у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни.

2. В результате теоретического анализа учебных программ, содержания школьных учебников биологии, учебных пособий и другой учебной и методической литературы установлено преобладание в ней анатомоморфологического и физиологического материала, гигиенических сведений, которые не в полной мере отражают факторы риска для здоровья, возникшие в новых социальных условиях. В учебно-методической литературе по биологии неполно раскрыто содержание понятий «здоровье человека», «показатели здоровья», «компоненты здорового образа жизни», недостаточно внимания уделено формированию у учащихся практического умения вести здоровый образ жизни в условиях современного общества.

3. Создана и научно обоснована методика обучения биологии, направленная на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и умениях его самооценки, факторах риска и саморазрушающем поведении; на формирование осознанного отношения к здоровью и мотивации соблюдения норм здорового образа жизни.

4. При формировании у учащихся убежденности в важности ведения здорового образа жизни следует учитывать методические закономерности:

информационное обеспечение путем интеграции вопросов сохранения и укрепления здоровья в образовательный процесс по биологии; актуализация эмоционально-ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни; создание развивающей среды, обогащающей опыт учащихся по ведению здорового образа жизни.

5. Экспериментальная проверка обучения биологии по разработанной методике подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Реализация в образовательном процессе авторских программ «Культура здоровья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками», дневника физического здоровья, лабораторного практикума и других методических разработок направлена на укрепление сознательного отношения подростков к собственному здоровью, способствует формированию у учащихся индивидуального опыта ведения здорового образа жизни в современных социально-бытовых условиях. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для публикации результатов исследований 1. Носова, Е.В. Анорексия и булемия // Воспитание школьников. С. 72-76.

2. Носова, Е.В. Влияние современной моды и здоровье // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 22-26.

3. Носова, Е.В. Культура здоровья: формирование здорового образа жизни. Лабораторный практикум // Биология в школе. - 2010. - № 6. - С.

48-56.

4. Носова, Е.В. Методика диагностики состояния здоровья учащихся - определение уровня их физического развития // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - № 8. – С. 349-354.

5. Носова, Е.В. Оценка состояния здоровья подрастающего поколения по функциональным показаниям сердечно-сосудистой и дыхательной систем // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - № 7.

- С. 422-426.

6. Носова, Е.В. Паспорт физического здоровья: диагностика уровня физического развития учащегося // Физкультура в школе. - 2012. - № 7. - С.

56-62.

7. Носова, Е.В. Паспорт физического здоровья учащегося: оценка функциональных показателей важнейших систем организма человека // Физкультура в школе. - 2012. - № 8. - С. 56-60.

8. Носова, Е.В. Предупреждение пивного алкоголизма // Воспитание школьников. - 2007. - № 8. - С. 21-25.

9. Носова, Е.В. Предупреждение подростковой наркотизации // Воспитание школьников. - 2008. - № 7. - С. 61-66.

10. Носова, Е.В. Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками. // Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 49-52.

11. Носова, Е.В. Репродуктивное здоровье подростков // Воспитание школьников. - 2007. - № 4. - С. 54-58.

12. Носова, Е.В. Урок по теме «Воздушная среда и здоровье человека» // Биология в школе. – 2006. - № 4. - С. 36-40.

13. Носова, Е.В. Урок-исследование по теме «Пищевые добавки и здоровье человека» // Биология в школе. - 2007. - № 1. - С. 30-34.

14. Носова, Е.В. Урок-конференция «СПИД – глобальная проблема человечества» // Биология в школе. - 2008. - № 2. - С. 28-33.

15. Носова, Е.В. Что мы едим? Пищевые добавки и здоровье (классный час) // Воспитание школьников. - 2008. - № 1. - С. 61-66.

Авторские образовательные программы 16. Носова, Е.В. Культура здоровья: формирование здорового образа жизни. Образовательная программа // Ключ к успеху. Сборник №20. Авторские программы педагогов доп. образования Восточного уч. округа г.

Москвы. - Москва, 2009. - С. 163-183.

17. Носова, Е.В. Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками. Образовательная программа // Ключ к успеху. Сборник №19. Авторские программы педагогов доп. образования Восточного уч. округа г. Москвы. - Москва, 2008. - С. 198-204.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и журналах 18. Носова, Е.В. Учебная программа «Культура здоровья» [Электронный ресурс]. // Электронное приложение к журналу «Биология в школе». - 2011. - № 8.

19. Носова, Е.В. Формирование основ здорового образа жизни учащихся на уроках биологии в 8-9 классах при изучении разделов «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии» [Электронный ресурс]. // Электронное приложение к журналу «Биология в школе». - 2012. - № 8.

20. Носова, Е.В. О необходимости усиления гигиенической направленности школьного курса биологии // Материалы VI международного методологического семинара. Сборник тезисов докладов. вып. 5, СПб. Изд-во «ТЕССА», 2006.- С. 273-275.

21. Носова, Е.В. О необходимости профилактики употребления психоактивных веществ подростками. Материалы IV Всероссийской научнопрактической конференции. Сборник тезисов докладов. - Челябинск:

ЧГПУ, 2008. – С. 214 - 217.

22. Носова, Е.В. О необходимости формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе. Материалы международной научно-методической конференции. Сборник тезисов докладов. - Том 1. - Брянск: ГУП «Брянское областное полиграфическое объединение, 2009. - С. 170 - 173.

23. Носова, Е.В. Принципы организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни у подростков. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник тезисов докладов. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. - С. 152 - 154.

24. Носова, Е.В. Проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в школьном биологическом образовании. Материалы Х Всероссийского методологического семинара. Сборник тезисов докладов. - Выпуск 9. - СПб. Изд-во «ТЕССА», 2010.- С. 226-229.

25. Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся на уроках биологии. Сборник научных статей. – СПб.: ЛОИРО, 2010.- С. 40 Носова, Е.В. О необходимости ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни. Материалы международной научной конференции. Сборник тезисов докладов. - Часть 2. - Минск, 2010. С. 357 Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся в системе дополнительного образования. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник тезисов докладов. - Самара: ПГСГА, 2011.– С. 365-367.

28. Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся на уроках биологии в 9 классе при изучении раздела «Основы общей биологии». Материалы Всероссийской научно-практической конференции.

Сборник тезисов докладов. - Часть 1. - Набережные Челны. – Казань: Отечество, 2012. – С. 156-160.

29. Носова, Е.В. Условия формирования основ здорового образа жизни у учащихся при обучении биологии в 8-9 классах. Материалы I международной заочной научно-практической конференции. Сборник тезисов докладов. - Омск: ФГБОУ ВПО «ОмГПУ», 2012. – С. 209-213.

30. Носова, Е.В. Система работы по формированию основ здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник тезисов докладов. Выпуск 17. - Пшемысль. - Польша: Наука и исследование, 2012. – С. 62-67.