На правах рукописи

Пшеничникова Елена Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГА

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2013

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»

ЛЕЙФА АНДРЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ,

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», проректор по научной работе

КАРЕВ БОРИС АНАТОЛЬЕВИЧ,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения», кафедра начертательной геометрии и инженерной графики, профессор кафедры

ФУРМАНОВА

ЭЛЬМИРА ВЛАДИМИРОВНА,

кандидат педагогических наук, заместитель директора ГУ «Центр развития профессионального образования Забайкальского края»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Защита состоится «20» ноября 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «18» октября 2013 года.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www: vak.ed.gov.ru «18» октября 2013 года.

Учёный секретарь диссертационного совета к.п.н., доцент Марина Викторовна Сёмина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Стратегия развития лёгкой промышленности России, направленная на преобразование отрасли в конкурентоспособный и динамично развивающийся промышленный комплекс, восприимчивый к инновациям, обозначила круг проблем: дефицит высококвалифицированных специалистов и управленческих кадров, устаревшие техническая оснащенность и технологии производства, низкая мобильность и др., нерешение которых привело к тому, что потребность страны в продукции отрасли удовлетворяется всего лишь на 25%, что наносит угрозу безопасности страны (Стратегия развития лёгкой промышленности России). Решение кадровой проблемы, возрастающая конкуренция между отечественными и зарубежными производителями товаров лёгкой промышленности, диктуют новые требования к главным организаторам производства и инициаторам внедрения в практику основных нововведений – технологам отрасли.

Значимыми задачами технологов лёгкой промышленности становятся не только готовность к качественной эффективной профессиональной деятельности, но и гибкость, готовность быстро реагировать на изменения моды, вкусы потребителей, принимать решения в открытых, постоянно меняющихся условиях. Сегодня технологи-профессионалы должны выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности на основе созидательной творческой деятельности, включающей: поиск проблем и выработку стратегий их решения;

анализ различных производственных факторов и требований; анализ и контроль своей деятельности, действий и поступков; готовность к совместной работе с коллегами, потребителями, поставщиками; проектирование технологических процессов и оптимальных режимов производства одежды и др.

Профессионализм технолога лёгкой промышленности проявляется в созидательной творческой деятельности и формируется в единой практикоориентированной обучающей среде профессионального общения и взаимодействия через развитие следующих личностных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательную творческую деятельность, коммуникативно-лидерской компетентности, представленные личностно-профессиональными качествами: желанием к непрерывному саморазвитию, стремлением к непрерывному профессиональному росту, независимостью; глубоким творческим интересом к делу, трудолюбием, ответственностью; стремлением к лидерству, стрессоустойчивостью, умением убеждать (В.И. Андреев, П.С. Лернер, А.И. Половинкин).

Переход на новые ФГОС ВПО, ориентированные на становление компетентностного профессионала-технолога, готового успешно и эффективно решать профессиональные задачи с учетом реальных условий производства требует существенных изменений в определении содержания и способе профессиональной подготовки бакалавров технологов в вузе в аспекте становления профессионализма.

Вопросы подготовки специалистов для лёгкой промышленности в вузе на протяжении последнего десятилетия находили свое отражение в научных исследованиях. Так, в работе Ю.И. Бородина (2006) рассматривался компетентностноориентированный подход к подготовке будущих специалистов; Л.Л. Никитиной (2007) была разработана модель формирования проектной компетенции специалиста; в работе В.И. Богдановой (2011) раскрывалась подготовка специалистов в условиях дополнительного образования вуза; формированию профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера посвящена работа О.Е. Гавриловой (2011).

Вопросы освоения компетентностного подхода в системе профессионального образования освещались в трудах Л.Г. Амалиевой, И.Д. Белоновской, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, А.А Вербицкого, И.В. Волвенко, Л.Д. Давыдова, Д.Ц. Дугаровой, И.А. Зимней, Т.К. Клименко, В.В Серикова, А.В. Хуторского, А.В. Швалевой и др.

Становлению профессионализма посвящены исследования, проводимые в разное время Н.В. Кузьминой, 1989; А.К. Марковой, 1996; Е.А. Климовым, 1996;

А.А. Деркачом, 1997; Б.Г. Ананьевым, 2001; А.Р. Фонаревым, 2005; Н.И. Виноградовой, 2006; Н.С. Пряжниковым, 2007 и др.; развитие профессионально важных качеств личности специалиста рассмотрены в работах В.И. Андреева, Л.И. Божович, А.А. Дергача, Л.М Митиной, В. А. Сластенина и др.

Анализ теоретических источников показал, что в научных работах имеется теоретическая база для изучения профессиональной подготовки специалистов отрасли. Однако вопросы, связанные со становлением профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности на этапах вузовской подготовки, пока не нашли отражения в исследованиях учёных и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения противоречий:

– между социальным заказом общества на подготовку бакалавров технологов лёгкой промышленности, способных к участию в преобразовании отрасли, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования к выполнению этого заказа;

– между необходимостью целостной профессиональной подготовки бакалавра технолога в аспекте становления профессионализма и отсутствием единой практикоориентированной обучающей среды профессионального общения и взаимодействия;

– между необходимостью формирования готовности бакалавра технолога к продуктивной творческой профессиональной деятельности с активной личностной позицией в решении профессиональных задач и сложившейся практикой профессиональной подготовки технологов лёгкой промышленности в вузе.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать комплекс педагогических условий успешного становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности и реализовать их в ходе образовательного процесса в вузе.

Выявленные противоречия, социальная, научная и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Предмет исследования – педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать авторскую модель становления профессионализма бакалавра технолога и определить педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Гипотеза исследования – педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе будут эффективными, если:

– определены содержание и структура становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе; установлены критерии, показатели диагностики сформированности, заданных в ФГОС ВПО общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра технолога в вузе;

– разработана и теоретически обоснована модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности, на основе которой строится процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе;

– определен комплекс педагогических условий, включающий в себя: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизацию развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы в педагогической теории и практике определить теоретические положения профессионализма и уточнить сущность понятия «становление профессионализма бакалавра технолога легкой промышленности».

2. Разработать и теоретически обосновать авторскую модель становления профессионализма бакалавра технолога в вузе, критерии и уровни её оценки.

3. Обосновать комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность влияния выделенных педагогических условий на становление профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: субъектнодеятельностный подход к изучению вопросов становления профессионализма (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.А. Дружилов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход к изучению образовательного процесса (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский и др.); компетентностный подход в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения психологической теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

концепции развития высшего профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Т.К. Клименко, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева и др.); теории профессионального развития личности (А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.); педагогические концепции о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, П.С. Лернер, К. Роджерс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; изучение и анализ нормативных материалов;

обобщение опыта педагогической деятельности; моделирование и др.; эмпирические:

наблюдение, тестирование, беседы с преподавателями и студентами; анализ результатов выполнения контрольных заданий; педагогический эксперимент; диагностические измерения и др.; математические методы: ранжирование, методы описательной статистики, критерий 2, критерий Т – Вилкоксон и др.

Данные методы легли в основу исследования и обеспечили его целостность в соответствии с поставленными целями и задачами.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). Исследованием было охвачено 58 студентов АмГУ, обучающихся по направлению подготовки 262000.62 «Технология изделий легкой промышленности».

Исследование осуществлялось в три этапа, с 2008 по 2013 гг.

На первом, поисково-подготовительном, этапе (2008-2009 гг.) определялось состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативноправовой документации); проводился анализ процесса профессиональной подготовки бакалавров технологов лёгкой промышленности в вузе; определялись объект и предмет исследования; формулировалась гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментального исследования.

На втором, проектировочно-экспериментальном, этапе (2009-2012 гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования; строилась модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе; разрабатывались педагогические условия успешного становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; осуществлялся педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем, обобщающем, этапе (2010-2013 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы; обосновывались теоретические и практические выводы; определялась логика изложения материала; материалы исследования оформлялись в текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Предложена идея представления ступени бакалавриата в вузе как первого уровня становления профессионализма будущего технолога лёгкой промышленности на основе погружения в профессионально-рефлексивную обучающую среду вуза, с активизацией развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через их творческую включенность в процесс становления профессионализма.

2. Уточнено понятие «становление профессионализма бакалавра технолога в вузе», как начального, непрерывного и целостного процесса, направленного на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи.

3. Разработана авторская модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе в соответствии с положениями субъектнодеятельностного, системного, компетентностного подходов, представляющая процесс становления профессионализма в целостном виде, во взаимосвязи и зависимости всех компонентов: целевого, информационно-содержательного, деятельностного, мотивационно-ценностного, процессуально-технологического, результативного.

4. Определен комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе: создание профессиональнорефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Изложены: факторы, влияющие на успешность становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе (актуализация профессионально-ориентированных мотивов студентов; доброжелательная рефлексивная обучающая атмосфера профессионального общения; педагогическая поддержка проживания бакалавра технолога в культурных практиках; изменения в организации различных форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки); предпосылки, обеспечивающие предварительные условия успешного становления профессионализма бакалавра технолога (общественная значимость профессии; включённость студентов в разнообразную творческую деятельность; готовность преподавателей создавать учебно-методический материал обучающего и развивающего характера); психологические механизмы, обеспечивающие эффективное становление профессионализма бакалавра технолога (механизм личностного смысла, рефлексии и механизм обратной связи).

2. Разработана модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе, включающая следующие структурные компоненты:

методологический, целевой, содержательно-организационный, результативный; содержательные компоненты: информационно-содержательный, деятельностный, мотивационно-ценностный, процессуально-технологический.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе (создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностнопрофессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе).

4. Выделены критерии сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога: общекультурных компетенций (мотивационный, операционально-содержательный, рефлексивный); профессиональных свойств личности (личностно-профессиональные качества: желание к непрерывному саморазвитию, стремление к непрерывному профессиональному росту, независимость, глубокий творческий интерес к делу, трудолюбие, ответственность, стремление к лидерству, стрессоустойчивость, умение убеждать); профессиональных компетенций (система взаимосвязанных профессиональных действий в составе аналитических, проектных, производственно-технологических, коммуникативных) и уровни становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: должный, средний, низкий.

Практическая значимость работы состоит в следующем: создана и апробирована педагогическая модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе; разработан и внедрён в учебный процесс курс по выбору бакалавра технолога «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя»; подготовлено и применено электронное учебное пособие «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя» в системе «ILIAS»; создан оценочный инструментарий для аутодиагностического самоисследования и самоконтроля личностнопрофессиональных достижений бакалавра технолога, представленный в открытом доступе в системе «ILIAS»; разработаны и апробированы методические рекомендации для дисциплины «Введение в профессию технолога лёгкой промышленности» в системе «ILIAS». Разработанные методические материалы имеют межвузовское значение и могут использоваться в качестве модели при подготовке классических бакалавров других направлений, а также в образовательной программе прикладного бакалавриата.

Достоверность и обоснованность исследования, его результатов и выводов обеспечено корректным выбором исходных методологических положений; использованием комплекса диагностических методик; применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; экспериментальным подтверждением теоретических выводов; повторяемостью эксперимента; обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление профессионализма бакалавра технолога в вузе есть начальный, непрерывный и целостный процесс, направленный на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи, связанные с проектированием и производством одежды, а также продуктивным взаимодействием с коллегами, подчиненными, индивидуальными потребителями, клиентами, поставщиками.

2. Модель становления профессионализма бакалавра технолога состоит из следующих структурных компонентов: методологический, целевой, содержательноорганизационный, результативный. Методологический компонент включает методологические основы проектирования процесса становления профессионализма бакалавра технолога, которыми являются субъектно-деятельностный, системный, компетентностный подходы. Целевой компонент определяет цель функционирования модели, заключающуюся в становлении профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Модель представляет процесс становления профессионализма в целом виде во взаимосвязи и зависимости компонентов педагогического процесса: факторов, педагогических предпосылок, психологических механизмов, педагогических условий, принципов становления профессионализма бакалавра технолога. Модель включает следующие содержательные компоненты: информационно-содержательный, деятельностный, мотивационно-ценностный, процессуально-технологический.

3. Комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе включает в себя: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

4. Оценка эффективности педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе включает в себя следующие компоненты и критерии: общекультурные компетенции (мотивационный, операциональносодержательный, рефлексивный); профессиональные свойства личности (личностнопрофессиональные качества: желание к непрерывному саморазвитию, стремление к непрерывному профессиональному росту, независимость, глубокий творческий интерес к делу, трудолюбие, ответственность, стремление к лидерству, стрессоустойчивость; профессиональные компетенции (система взаимосвязанных профессиональных действий в составе аналитических, проектных, производственнотехнологических, коммуникативных) и уровни становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: должный, средний, низкий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы по теме исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций, в том числе в реферируемых журналах, в учебных и учебно-методических пособиях, обсуждались и получили одобрение на международных научно-методических конференциях: «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2009), «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» (Благовещенск, 2009), «Современные научные достижения – 2012» (Прага, 2012), «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» (Благовещенск, 2012); научнометодической конференции «Разработка и использование фондов оценочных средств аттестации студентов и выпускников вузов на соответствие требованиям ФГОС ВПО» (Москва, 2012). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Амурского государственного университета, Благовещенского государственного педагогического университета, Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, что подтверждается актами внедрения.

Объём и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 источника) и 8 приложений. Общий объём диссертации составляет 222 страницы, основной объём диссертации – 164 страницы.

Текст иллюстрирован 12 таблицами и 14 рисунками.

Основное содержание диссертации Во введении обоснованы выбор темы исследования, актуальность исследования; охарактеризован научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования); раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; дана характеристика основных этапов исследования; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе» излагаются результаты анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике; рассматриваются понятия: «саморазвитие», «профессиональное саморазвитие», «профессионализм», «становление», «становление профессионализма», «компетенции»; определены компоненты становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; выделены уровни, в соответствии с выделенными уровнями разработаны критерии становления профессионализма бакалавра технолога; представлена авторская модель становления профессионализма бакалавра технолога; определены и обоснованы педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога.

Развитие лёгкой промышленности страны предполагает ориентацию на масштабную технологическую модернизацию действующих производств, рост производительности труда, разработку и внедрение ресурсо- и энергосберегающих технологий, технологических процессов нового уровня, а также развитие частногосударственного партнёрства, распространение новых технологий, создание максимально благоприятных условий для предпринимательской инициативы и др.

Подготовка технолога, как главного организатора производства и инициатора внедрения в практику основных нововведений, предполагает высокий уровень выполнения профессиональных действий, стремление к достижению социально значимого результата; развитие личностно-профессиональных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательскую творческую деятельность, коммуникативно-лидерской компетентности и др. Выполнение указанных требований призвана решить модернизация высшего образования, связанная с реализацией компетентностного подхода.

Идея представления ступени бакалавриата как первого уровня становления профессионализма будущего технолога лёгкой промышленности возникла на основе исследований А.А. Деркача, С.А. Дружилова, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, А.Р. Фонарева и др. Профессионализм, как «определенная системная организация сознания и психики» (Е.А. Климов), «эмоционально-ценностное отношение к миру» (Н.С. Пряжников), «высокий уровень развития профессионально важных и личностных качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие» (А.А. Деркач), «наличие определённого отношения человека к своему труду, ценностные основания и смыслы на которых он выстраивает свою профессиональную деятельность» (А.К. Маркова), требует для своего формирования неопределенного количества времени, разного для каждой личности. Но активизация «всех сил», по нашему мнению, происходит на этапе его становления.

В нашем понимании профессионализм – это готовность личности выполнять стабильно и эффективно сложную профессиональную деятельность в различных условиях на основе совокупности личностно-профессиональных качеств, креативности, стремления к достижению социально значимого результата, следования в профессиональной деятельности ценностным ориентирам, наличия системы жизненных ценностей, стремления внести собственный вклад в профессию.

В аспекте проведенного исследования под становлением профессионализма бакалавра технолога в вузе понимается начальный, непрерывный и целостный процесс, направленный на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи, связанные с проектированием и производством одежды, а также продуктивным взаимодействием с коллегами, подчиненными, клиентами, индивидуальными потребителями.

Для уточнения особенностей профессиональной деятельности технологов лёгкой промышленности был проведен экспертный опрос, в котором участвовали 75 работодателей Дальневосточного региона, специалистов отрасли (ООО «Сахалинская швейная фабрика», г. Южно-Сахалинск; ОАО «Приморская швейная фирма «Восток», г. Спасск-Дальний; ООО «Мастер и Маргарита» Дом моды, г. Хабаровск; ОАО «БПТТФ «Виктория», г. Биробиджан; ООО «Швейная фабрика медицинской одежды», г. Благовещенск). Специалисты технологи в своих ответах условно выделили пять групп ведущих личностно профессиональных свойств технолога лёгкой промышленности: конкурентоспособность личности (25%), направленность личности на созидательную творческую деятельность (30%), коммуникативно-лидерская компетентность (25%), стремление к качественному конечному продукту своей деятельности (12%), самостоятельность в условиях выбора (8%).

Они считают, что при подготовке будущих технологов лёгкой промышленности необходимо уделять больше внимания знакомству с практической профессиональной деятельностью (40%); рассмотрению и решению проблемных ситуаций, требующих партнёрского взаимодействия (38%); разработке собственных проектов, позволяющих приобрести опыт творческой самореализации (22%).

Таким образом, эксперты признали, что сегодня бакалавру технологу уже недостаточно обладать только профессиональными знаниями, нужно быть готовыми эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата (владеть способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества; социальной ответственностью за результаты своего труда; способностью планировать свою деятельность; быть увлеченными профессией) и отметили, что становление профессионализма бакалавра технолога должно происходить на этапе его вузовской подготовки.

Содержание профессиональной подготовки технолога лёгкой промышленности на этапе бакалавриата определяется социальным заказом, требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Технология изделий легкой промышленности», модельными характеристиками профессионализма. Рассмотрение профессиональной подготовки бакалавров технологов в вузе в контексте становления профессионализма и исследования В.И. Андреева, А.Г. Бермуса, А.К. Марковой и др. позволили выделить следующие компоненты становления профессионализма: мотивационно-ценностный (осмысление целей личностной и профессиональной жизнедеятельности через развитие личностнопрофессиональных качеств); информационно-содержательный (формирование целостной системы знаний, умений и навыков, актуальных «сегодня и сейчас» в сфере производства одежды, а также совместной работой с коллегами, подчиненными, индивидуальными потребителями); деятельностный (формирование системы профессиональных действий: аналитических, проектных, производственных, коммуникативных, организаторских и др.).

В определении уровней становления профессионализма бакалавра технолога мы опирались на исследования А.В. Лейфа, Ю.П. Поваренкова, А.Р. Фонарева, на основании которых нами выделены низкий, средний и должный уровни становление профессионализма бакалавра технолога в вузе.

На основе теоретических представлений о становлении профессионализма бакалавра технолога было использовано моделирование становления профессионализма бакалавра технолога в вузе. Эффективное становление профессионализма бакалавра технолога призвана обеспечить реализация модели в процессе профессиональной подготовки бакалавра технолога в вузе (рис. 1). При разработке модели мы исходили из научных представлений о моделировании как особой форме научного исследования, основанной на создании аналогов изучаемых объектов, позволяющей осуществлять практическую проверку свойств организуемого процесса становления профессионализма с опорой на научно-педагогические основы.

Целью модели является становление профессионализма бакалавра технолога в процессе профессиональной подготовки в вузе. Принципами становления профессионализма бакалавра технолога являются принцип профессиональной направленности, принцип сознательности и творческой активности, принцип ориентированности учебного процесса на саморазвитие бакалавра технолога.

На основании исследования (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская и др.) нами выделены факторы, влияющие на успешность становления профессионализма бакалавра технолога (актуализация профессионально ориентированных мотивов студентов; доброжелательная рефлексивная обучающая атмосфера профессионального общения; педагогическая поддержка проживания бакалавра технолога в культурных практиках; изменения в организации различных форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки); предпосылки успешного становления профессионализма бакалавра технолога (общественной значимости профессии; включённости студентов в разнообразную творческую деятельность; готовности преподавателей создавать учебно-методический материал обучающего и развивающего характера); психологические механизмы, обеспечивающие эффективное становление профессионализма (механизм личностного смысла, механизм рефлексии и механизм обратной связи).

Структура становления профессионализма бакалавра технолога в процессе профессиональной подготовки в вузе представляет собой интегрированный комплекс информационно-содержательного (формирование целостной системы знаний, умений и навыков, актуальных «сегодня и сейчас» в сфере проектирования и производства одежды, а также взаимодействия с индивидуальным потребителем);

деятельностного (формирование системы профессиональных действий: аналитических, проектных, производственных, технологических, коммуникативных, организаторских, самодиагностических); мотивационно-ценностного (осмысление целей личностной и профессиональной жизнедеятельности через развитие личностно-профессиональных качеств и индивидуальности); процессуальнотехнологического (методы, формы, средства) компонентов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

через развитие личностно- навыков, актуальных «сегодня проектных, производстпрофессиональных качеств и и сейчас» в сфере проектиро- венных, технологичевания и производства одежды, ских, коммуникативных, становления про- – формы организации обучения (лекции, лабораторные и практичефессионализма: ские занятия, самостоятельная работа студентов, консультации)

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

КОМПОНЕНТ

Анализ проблем становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности: 1) неготовность системы высшего профессионального образования к подготовки бакалавров технологов легкой промышленности в аспекте компетентностного подхода (А.Г. Бермус); 2) отсутствие единой практикоориентированной обучающей среды профессионального общения и взаимодействия (Л.Н. Куликова); 3) сохранение в массовой практике традиционных форм обучения (В.И. Слободчиков) позволил выделить следующие педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога в вузе (ПРОС); активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога.

Разработанная модель и педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога получили опытно-экспериментальную проверку в ходе реального процесса профессиональной подготовки бакалавра технолога в вузе.

Во второй главе «Реализация педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе и их экспериментальная проверка» приведено описание реализации педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; дано описание организации и содержания педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности комплекса выделенных педагогических условий; проанализированы результаты эксперимента; сделаны соответствующие выводы.

Суть первого педагогического условия, создание профессиональнорефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога в вузе (ПРОС), заключается в создании комплекса мер, направленных на организацию и обеспечение педагогической поддержки и взаимодействия. Основой (ПРОС) становления профессионализма бакалавра технолога в вузе, в нашем понимании, является будущая профессиональная деятельность, выраженная через профессиональные задачи согласно ФГОС ВПО. Профессиональное обучение бакалавра технолога должно быть ориентировано на подготовку к решению конкретных профессиональных задач.

В рамках первого педагогического условия нами была разработана модель (ПРОС) становления профессионализма бакалавра технолога, включающая, цель (подготовка бакалавра технолога к качественному и эффективному решению профессиональных задач); задачи (определить наполнение каждого этапа становления профессионализма бакалавра технолога средствами обучения; выявить необходимые для решения профессиональных задач общекультурные и профессиональные компетенции и соответствующие им личностно-профессиональные качества; интегрировать операциональные и мотивационные компоненты становления профессионализма бакалавра технолога из учебных дисциплин, практик и др. средств обучения в вузе для решения каждой профессиональной задачи); средства (учебные дисциплины, практики, библиотека, УИРС, конкурсы, выставки, конференции и др.); профессиональные ситуации (профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности, согласно ФГОС ВПО).

В основе структуры ПРОС становления профессионализма лежат два компонента: операциональный (профессиональные знания, психологическая подготовленность, профессиональные действия); мотивационный (психологическая готовность к профессиональной деятельности). Результатом обучения в ПРОС являются общекультурные и профессиональные компетенции, личностно-профессиональные свойства бакалавра технолога.

Цикл профессиональных дисциплин обеспечивает в ПРОС вуза базовую подготовку бакалавра технолога (инженерная графика; электротехника; материаловедение и др.). Вариативные дисциплины (конструирование одежды; проектирование одежды; организация и планирование деятельности швейных предприятий и др.); дисциплины по выбору (рисунок; композиция костюма; художественное проектирование; патентоведение и др.) углубляют подготовку и способствуют становлению профессионализма бакалавра технолога.

Становление профессионализма бакалавра технолога в ПРОС вуза строится на основе практической подготовки. Анализ учебного плана позволил определить соотношение долей теоретической и практической подготовки бакалавра технолога в вузе: теоретическая подготовка – 7160 часов (92%), практическая подготовка (все виды практик) – 648 часов (8%). Доля теоретической подготовки бакалавра технолога значительно превышает долю практической подготовки. В то же время непрерывный характер прохождения практик на всех этапах обучения позволяет рассредоточено (параллельно учебному процессу) или концентрированно (в специально отведенное время) закреплять в профессиональной деятельности усвоенные теоретические положения, минимизируя, таким образом, разрыв в сроках и объёмах этих форм подготовки.

Усилению практической направленности становления профессионализма бакалавра технолога в ПРОС вуза способствуют и практические занятия, доля которых доходит до 50% от всех аудиторных занятий.

Каждый вид практики базируется на основе определённых дисциплин и предусматривает формирование и закрепление определённого набора умений и навыков – от простого копирования действий до самостоятельного осуществления профессиональной деятельности. Интеграция практической и теоретической подготовки в ПРОС вуза представлена в табл. 1.

Практическая подготовка по направлению «Технология изделий лёгкой промышленности» во взаимосвязи с дисциплинами профессиональной подготовки Учебная 1;2, 432 Введение в профессию; материаловедение; технология швейных изделий; констпрактика 3;4 руирование одежды; художественное проектирование одежды Производст- 4;6 108 Технология швейных изделий; конструирование одежды; материалы для одежды венная и конфекционирование; проектирование одежды в САПР; основы проектирования одежды на индивидуального потребителя Преддипломная 8 108 Экономическая деятельность предприятий, менеджмент и маркетинг; организация и планирование деятельности швейных предприятий; проектирование швейных предприятий; проектирование одежды из современных материалов ПРОС становления профессионализма бакалавра технолога включает в себя учебно-исследовательскую работу, в рамках которой выполняются НИР:

анализ прогрессивных, унифицированных и малооперационных методов обработки деталей и узлов швейных изделий; разработка моделей одежды специального назначения для промышленного альпинизма и др. Особое место в ПРОС вуза занимает ежегодный международный фестиваль «Арт Пространство Амур», способствующий актуализации духовно-нравственного потенциала и развитию культурно-рефлексивных возможностей бакалавра технолога.

Участники фестиваля принимают участие во всех мероприятиях проекта: всероссийском конкурсе молодых дизайнеров одежды «Магия моды», научнопрактической конференции «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве», мастер-классах ведущих дизайнеров России, конкурсе fashion-эскизов; выставках: работ декоративно-прикладного искусства «МАСТЕРскаЯ», творческих работ «Графический дизайн» и др.

Второе педагогическое условие – активизация развития личностнопрофессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Профессиональная деятельность бакалавра технолога требует качественной и эффективной работы, готовности быстро реагировать на изменения моды, вкусы потребителей, принимать решения в постоянно меняющихся условиях, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективные технологии, готовности к совместной работе с коллегами, потребителями, поставщиками.

Сегодня профессиональная деятельность бакалавра технолога направлена на поиск проблем и выработку стратегий их решения и требует развития следующих личностных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательскую творческую деятельность, коммуникативно-лидерской компетентности, представленные личностными качествами: желанием к непрерывному саморазвитию, стремлением к непрерывному профессиональному росту, независимостью, глубоким творческим интересом к делу, трудолюбием, ответственностью, стремлением к лидерству, стрессоустойчивостью, умением убеждать (В.И. Андреев, П.С. Лернер, А.И. Половинкин).

Творческая включённость бакалавра технолога в процесс становления профессионализма влияет на формирование не только профессиональных компетенций, но и на развитие личностных качеств, на самопознание и реализацию собственного «Я» и происходит на основе разностороннего творческого самоосуществления. Индивидуальные достижения, успех, радость общения стимулируют творческие возможности бакалавра технолога и его деятельность обретает личностный смысл. Творческой включённости в процесс становления профессионализма способствуют: продуктивная деятельность бакалавра технолога в научно-производственной лаборатории одежды; подготовка и участие в международном фестивале «Арт Пространство Амур»; подготовка и участие в региональном конкурсе молодых дизайнеров одежды «Магия моды»; исследовательская работа бакалавра технолога; занятие в общественно-культурном центре вуза (кружки, студии, психологическая служба) и др.

В научно-производственной лаборатории одежды, являющейся внебюджетным подразделением факультета, бакалавры технологи изготавливают опытные образцы одежды для научно-исследовательских работ, выполняют заказы на индивидуальных потребителей, т.е. решают разнообразные профессиональные задачи, включающие изготовление образца модели, имеющего трёхуровневую структуру и три формы существования. Изобразительной – художественный образ изделия; абстрактно-геометрической – чертёж конструкции, комплект лекал деталей; и материальной – опытный образец модели. Этот процесс является пластическим творчеством бакалавра технолога, который создает вокруг тела человека искусственную оболочку, соединяющую утилитарнотехнические и художественно-эстетические свойства. Творческому включению бакалавра технолога способствует и разработка модели изделия, и проверка созданного образа в опытном образце. Модели объединяются в коллекцию, связанную между собой определенной творческой идеей, и готовятся для участия в профессиональном конкурсе.

Амурский государственный университет выступает организатором и учредителем конкурса молодых дизайнеров одежды «Магия моды». Цель конкурса – улучшение качества подготовки будущих профессионалов в области проектирования и производства одежды, повышение у студентов интереса к будущей профессии, создание необходимых условий для поддержки творческого роста одарённых молодых людей, привлечение внимания к творчеству и достижениям молодых дизайнеров, выявление наиболее талантливых модельеров.

Подготовка и участие в конкурсе «Магия моды» являются личностно значимым событием для бакалавра технолога, как средство самореализации, самоутверждения и удовлетворения потребности в достижении, возможность поднять свой статус в группе, в университете, заявить о себе в профессии. Такая деятельность рассматривается как ключевая в становлении профессионализма бакалавра технолога, способствующая развитию его конкурентоспособности, коммуникативно-лидерской компетентности, раскрытию творческих возможностей и актуализации профессионально ориентированных мотивов бакалавра технолога. Лучшие работы участников конкурса представлены в приложении диссертационного исследования.

Конкурс «Магия моды» является участником национального проекта «Образование» как III тур Всероссийской студенческой олимпиады, в рамках которой проводится и конкурс научно-исследовательских работ бакалавра технолога, формирующий навыки творческого профессионального мышления путем овладения научными методами познания и исследования. Объектами исследования бакалавра технолога являются процессы проектирования одежды различного ассортимента: для защиты от пыли, механических воздействий, общих производственных загрязнений, праздничной, офисной, школьной и т.д. В результате данной работы автором совместно со студентами получены два патента: на изобретение № 2399354 и на полезную модель № 115168.

Подготовка и выступление бакалавра технолога с докладом на международной ежегодной научно-практической конференции «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» позволяют поверить в успех, найти и проанализировать свои способности, выявить свой потенциал и наличие личных ограничений. Посещение краеведческого музея и выставок декоративно-прикладного творчества, в том числе проводимых в рамках международного фестиваля «Арт Пространство Амур», оказывают большое влияние на эстетическое развитие бакалавра технолога, которое происходит через восприятие предметов и явлений красоты живой и неживой природы, произведений прикладного искусства, скульптур, картин, и через восприятие копий наиболее выдающихся предметов и явлений красоты. Бакалавры технологи принимают участие во всех мероприятиях фестиваля: конкурс fashion-эскизов, выставка конкурсных работ декоративно-прикладного искусства «МАСТЕРскаЯ», выставка творческих работ «Графический дизайн», выставка работ преподавателей и студентов.

Третье педагогическое условие, использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе, направлено на организацию в вузе деятельности с использованием интерактивных методов обучения (проблемного, поискового, исследовательского; решение производственных задач; коллективного поиска оригинальных идей; моделирования производственных ситуаций; метода проектов); с применением образовательных технологий (контекстного обучения, поисково-исследовательской, «обучение сообща», имитационной, информационной).

В рамках дисциплин «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя», «Проектирование, техническое перевооружение швейных предприятий» и др. используется метод проектов. Задания предполагают выполнение бакалавром технологом проекта с осмыслением специфики профессиональной деятельности и формированием практических умений и навыков, связанных с реализацией профессиональных задач в конкретных производственных условиях (проектирование комплекта мужской одежды на основе маркетинговых исследований; совершенствование процесса нормирования расхода материалов; проектирование утеплённой одежды для пешеходного туризма; реорганизация потока по изготовлению брюк для беременных женщин; разработка школьной одежды, формирующей нормальную осанку и др.).

Для формирования профессиональных компетенций используются поисковый диалог, деловые игры, рефлексивный анализ своих действий и поступков, коллективный поиск оригинальных идей, применяются проблемные ситуации, проблемное изложение лекционного материала, критически насыщенные ситуации. В качестве примера приводится сценарий игры «Индивидуальный стиль». Цель игры – разработка моделей одежды рационального гардероба для индивидуального потребителя. Каждый член группы оказывается вовлеченным в коллективную творческую деятельность и у каждого появляется возможность прочувствовать содержание различных моментов своей будущей профессиональной деятельности. Участие в деловой игре дает бакалавру технологу собственный профессиональный опыт, пережитый и прочувствованный лично.

Проблемные ситуации специально конструируются по информации из истории возникновения швейной отрасли, рассматриваются реальные проблемы и учитываются два важных момента: реальная практическая значимость, обсуждаемых фактов и обстоятельств; необходимость воздействия на чувства и эмоции бакалавра технолога, используя эффект новизны, необычности предлагаемой им информации. На занятиях по курсу «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя» при изучении темы: «Влияние особенностей телосложения женских фигур на конструктивные участки» применяется проблемное изложение лекционного материала. При изучении темы «Закономерности зрительного восприятия в проектировании одежды», используются приемы событийного окружения (беседы: приобщение бакалавра технолога к происходящему, сопереживание становятся предметом оценки, поводом к размышлению, проявлением личного отношения). На практических занятиях по теме «Выбор направления проектной деятельности» применяется диалоговое общение (соотнесение своей позиции, точек зрения с позициями, точками зрения других; активность во взаимоотношениях); тренинги (личностного роста; эффективного общения и др.).

Опытно-экспериментальная работа была проведена в ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ), на факультете дизайна и технологии.

Педагогический эксперимент проводился в виде лонгитюдного исследования в течение четырех лет, начиная с первого курса и заканчивая четвертым (2009-2013 гг.).

Исследованием было охвачено 58 студентов АмГУ, обучающихся по направлению подготовки 262000.62 «Технология изделий легкой промышленности» (28 студентов составили экспериментальную группу, 30 – контрольную группу). В начале эксперимента контрольная и экспериментальная группы достоверно не отличались.

В ходе итогового этапа педагогического эксперимента осуществлялось повторное измерение показателей критериев сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога: общекультурных компетенций (мотивационного, операционально-содержательного, рефлексивного); профессиональных свойств личности (личностно-профессиональных качеств); профессиональных компетенций (системы взаимосвязанных профессиональных действий).

Представление результатов измерения в начале и по завершению эксперимента наглядно демонстрирует эффективность комплекса педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в процессе профессиональной подготовки в вузе (табл. 2; 3; 4).

Показатели критериев сформированности общекультурных компетенций бакалавра технолога в экспериментальной группе за время эксперимента достоверно возрастали (табл. 2): средний показатель мотивационного критерия с 3,3±0,9 баллов (при Р< 0,05) (низкий уровень) достиг к завершению эксперимента 7,9±1,0 балла (при Р< 0,05) (должный уровень) и т.д.

Показатели критерия сформированности профессиональных компетенций бакалавра технолога в экспериментальной группе за время эксперимента достоверно возрастали (табл. 3), достигнув к завершению эксперимента: показатели аналитических действий – 7,5±1,3 балла (при Р< 0,05) (должный уровень); проектных действий – 7,6±1,5 балла (при Р< 0,05) (должный уровень) и т.д.

Изменение критериев сформированности общекультурных компетенций бакалавра технолога в группах до и после эксперимента стремление достичь результата определенного мотивауровня профессиональной деятельности К 2,9 ± 1,2 5,1 ± 0,8 Р> 0, ционный многообразия факторов, средств, систем, технолоК 3,7 ± 0,8 5,4 ± 1,3 Р> 0, гий изготовления одежды умение использовать основные методы, средства Э 3,6 ± 0,7 7,9 ± 0,8 Р< 0, опера- получения и переработки информации К 3,6 ± 0,7 5.3 ± 1,1 Р> 0, циональ- умение применять основные положения и методы Э 4,5 ± 0,5 8,6 ± 1,2 Р< 0, но- гуманитарных и экономических наук при решении содержа-профессиональных задач тельный стремление к творческому профессиональному Э 3,9 ± 0,7 8,1 ± 1,3 Р< 0, самооценивание своих отдельных сторон: понима- Э 3,3 ± 0,6 7,7 ± 0,9 Р< 0, ние себя, своего профессионального поведения, эмоциональное отношение рефлекположительное оценивание себя в целом, опреде- Э 2,9 ± 0,5 7,7 ± 0,9 Р< 0, сивный тельности и корректировать полученные результаты К 3,7 ± 1,7 6,1 ± 1,5 Р> 0, Изменение критериев сформированности профессиональных компетенций бакалавра технолога в группах до и после эксперимента взаимосвязанных профессиональЭ 2,9 ± 1,3 8,5 ± 1,3 Р< 0, ных производственно-технологические действий Показатели критериев сформированности профессиональных свойств личности бакалавра технолога в экспериментальной группе за время эксперимента достоверно возрастали (табл. 4): средний показатель критерия конкурентоспособность личности – с 4,3±1,9 балла (при Р< 0,05) (средний уровень) достиг к завершению эксперимента 7,3±1,0 балла (при Р< 0,05) (должный уровень) и др.

Анализ достоверности результатов измерений, проведенный с помощью статистических критериев 2 и Т – Вилкоксона, показал, что в начале эксперимента значимых различий в уровне сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога в экспериментальной и контрольной группах нет, по завершению эксперимента – различия значимы на 5 % уровне значимости. Динамика изменения показателей критериев сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога показала, что в процессе педагогического эксперимента достигнут должный уровень становления профессионализма бакалавра технолога.

Изменение критериев развития профессиональных свойств личности бакалавра технолога в группах до и после эксперимента желание к непрерывному саморазвитию (1) конкурентоспоЭ 4,6 ± 2,1 6,9 ± 1,2 Р< 0, собность лично- стремление к непрерывному проф. росту (2) направленность глубокий творческий интерес к делу (4) личности на творческую деятельность ответственность (6) коммуникативЭ 3,9 ± 1,5 6,7 ± 0,9 Р< 0, но-лидерская стрессоустойчивость (8) компетентность Проведенное исследование доказало, что в профессиональной подготовке будущих технологов целесообразно опираться на творческое самоосуществление в единой практикоориентированной обучающей среде профессионального общения и взаимодействия, что в итоге будет способствовать становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, намечены основные направления дальнейшей работы.

Становление профессионализма будущего технолога должно начинаться со ступени бакалавриата в вузе и строиться на основе творческого включения в единую практикоориентированную обучающую среду профессионального общения и взаимодействия.

Становление профессионализма бакалавра технолога в вузе – это начальный, непрерывный и целостный процесс, направленный на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи, связанные с проектированием и производством одежды, а также продуктивным взаимодействием с коллегами, подчиненными, индивидуальными потребителями, клиентами, поставщиками.

Выявлены теоретико-методологические основы и разработана модель становления профессионализма бакалавра технолога в вузе в соответствии с положениями субъектно-деятельностного, системного, компетентностного подходов, представляющая процесс становления профессионализма в целостном виде, во взаимосвязи и зависимости всех компонентов: целевого (становление профессионализма бакалавра технолога в вузе), информационно-содержательного (профессиональные знания, умения и навыки), деятельностного (раскрывается через систему профессиональных действий), мотивационно-ценностного (ориентирует на осмысление целей личностной и профессиональной жизнедеятельности), процессуальнотехнологического (раскрывает применяемые для становления профессионализма формы организации обучения, методы и средства), результативного (характеризует уровни становления профессионализма, включает педагогические критерии, методы контроля результатов).

Определены факторы, влияющие на успешность становления профессионализма бакалавра технолога в вузе (актуализация профессионально ориентированных мотивов студентов; доброжелательная рефлексивная обучающая атмосфера профессионального общения; педагогическая поддержка проживания бакалавра технолога в культурных практиках; изменения в организации различных форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки); предпосылки, обеспечивающие предварительные условия успешного становления профессионализма бакалавра технолога (общественная значимость профессии; включённость студентов в разнообразную творческую деятельность; готовность преподавателей создавать учебно-методический материал обучающего и развивающего характера); психологические механизмы, обеспечивающие эффективное становление профессионализма бакалавра технолога (механизм личностного смысла, рефлексии и механизм обратной связи).

Выделены критерии и показатели сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: общекультурных компетенций (мотивационный, информационно-содержательный, рефлексивный); профессиональных свойств личности (личностно профессиональные качества: желание к непрерывному саморазвитию, стремление к непрерывному профессиональному росту, независимость, глубокий творческий интерес к делу, трудолюбие, ответственность, стремление к лидерству, стрессоустойчивость, умение убеждать); профессиональных компетенций (система взаимосвязанных профессиональных действий в составе аналитических, проектных, производственно-технологических, коммуникативных) и уровни становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: должный, средний, низкий.

Установлен комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Доказана эффективность определенного нами комплекса необходимых педагогических условий, и тем самым установлена достаточность данных педагогических условий. Выделенные педагогические условия статистически достоверно на уровне значимости 5 % влияют на развитие личностно-профессиональных качеств и формирование общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра технолога.

Проведённое исследование не претендует на завершённость, так как не охватывает всего многообразия проблем становления профессионализма бакалавра технолога в вузе. Дальнейшее его разработка может быть связана с содержательным наполнением, методическим и дидактическим обеспечением процесса становления профессионализма бакалавра технолога при изучении цикла профессиональных дисциплин.

Положения диссертации представлены в 14-ти публикациях автора, основные из которых отражены в следующих работах:

1. Пшеничникова, Е. В. Научно-педагогические основы становления профессионализма бакалавров по направлению технология и конструирование изделий легкой промышленности // Вестник Новгородского государственного университета. – 2009. – №53. – С. 52–53. (0,3 п.л.) 2. Пшеничникова, Е. В. Исследование влияния педагогических условий на становление профессионализма бакалавров технологов // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 4 (23). – С. 138–141. (0,4 п.л.) 3. Пшеничникова, Е. В. Структурно-функциональная модель профессионально-рефлексивной обучающей среды будущего бакалавра технолога в вузе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 2 (13). – С. 257–260. (0,4 п.л.) 4. Пшеничникова, Е. В. Особенности построения процесса подготовки бакалавров по направлению «Технология и конструирование изделий легкой промышленности» // Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Благовещенск, 20–21 января 2009 г.). – Благовещенск:

Изд-во АмГУ, 2009. – С. 78–80. (0,3 п.л.) 5. Пшеничникова, Е. В. Обеспечение творческой включенности студентов в образовательный процесс как педагогическое условие становления профессионализма // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве:

материалы междунар. науч.-практ. конф. (Благовещенск, 23 апреля 2009 г.). – Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2009. – С. 171–174. (0,4 п.л.) 6. Пшеничникова, Е. В. Бакалавриат как первый уровень профессионализма технологов легкой промышленности // Вестник Амурского государственного университета. – Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2011. – Вып. 54. – С. 100–104. (0,4 п.л.) 7. Пшеничникова, Е. В. Образовательная модель построения профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога легкой промышленности // Современные научные достижения – 2012: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. (Прага, 27 декабря 2012г.). – Прага: Изд-во «Fducation and Science», 2012. – С. 27–32. (0,4 п.л.) 8. Пшеничникова, Е. В. Пути повышения готовности ВПО к обучению кадров, способных к преобразованию отрасли в конкурентоспособный промышленный комплекс // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Благовещенск, 27 апреля 2012г.). – Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2012. – С. 3–9. (0,5 п.л.) 9. Пшеничникова, Е. В. Организация деятельности по системному оцениванию развития компетенций у бакалавра технолога легкой промышленности в вузе // Разработка и использование фондов оценочных средств аттестации студентов вузов на соответствие требованиям ФГОС ВПО: сб. тез. учеб.-метод.

докл. XIII Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием (Россия, Москва, МГУДТ, 22–24 ноября 2012 г.) – М.: РИО МГУДТ, 2012. – С. 37–46. (0,6 п.л.) Педагогические условия становления профессионализма 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени Отпечатано в типографии Амурского государственного университета