На правах рукописи

УДК 373.5

ПЕСОЦКАЯ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ

В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" на кафедре педагогики

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

СУПРУНОВА

ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты: ШАПОВАЛОВ ВАЛЕРИЙ КИРИЛЛОВИЧ, доктор педагогических наук, профессор, Гуманитарный институт ФГАОУ ВПО "СевероКавказский федеральный университет", социально-психологический факультет, декан;

ПРОНИНА

ИРИНА НИКОЛАЕВНА,

кандидат педагогических наук, МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды, директор.

Ведущая организация - ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Защита состоится 28 мая 2013 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр.

Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http//www.pglu.ru

Автореферат разослан 27 апреля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.А.Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Курс российского государства на социокультурную модернизацию обусловливает существенное возрастание роли каждого человека в процессах общественного развития.

Педагогическая наука и образование призваны решать новые задачи, важнейшей из которых в современной России является создание условий для воспитания инициативной, креативной личности, способной к саморазвитию и активному участию в демократическом преобразовании общества.

Эта задача, сформулированная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в федеральных государственных образовательных стандартах, отвечает интересам обучающихся, т.к. ее решение расширяет возможности личности в самоопределении и саморазвитии в современном динамично изменяющемся мире.

Одним из ресурсов развития творческого потенциала растущего человека является субъектная активность, которая рассматривается рядом отечественных ученых как способность личности к формированию себя как субъекта деятельности, как источник личностного роста обучающихся, их социального и профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, О.Г.Гужва, А.К.Осницкий, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Д.В.Тырсиков и др.).

Особую значимость развитие субъектной активности приобретает в старшем школьном возрасте. В этот период юноши и девушки осуществляют активный поиск цели и смысла жизни, стремятся самостоятельно решать проблемы, связанные с личностным ростом, социальным и профессиональным самоопределением. Существует необходимость изучить, обосновать и предложить школе педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности с учетом достижений педагогики и на основе анализа сложившегося в образовательных учреждениях опыта по обучению, воспитанию и развитию личности обучающихся. Под педагогическими условиями в диссертации понимается совокупность факторов, предпосылок, требований к содержанию образования, образовательным технологиям и средствам, которые способствуют успешному решению задач учебной и воспитательной деятельности.

Значительными возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности располагают инновационные общеобразовательные учреждения Российской Федерации. Эти учреждения ориентированы на разработку гуманистических моделей обучения и воспитания школьников, создание условий для развития у них субъектных качеств, готовности к творческой образовательной и социально преобразующей деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В психологопедагогическом знании имеются существенные предпосылки для определения условий развития субъектной активности личности. Проблема становления человека - субъекта жизнедеятельности раскрыта в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др. Психологические аспекты развития субъектности человека в онтогенезе представлены в исследованиях В.В.Белоуса, Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, Л.В.Лидак, В.А.Петровского, А.А.Плигина, В.И.Слободчикова, и др. Исследованию субъектной активности как качества личности посвящены работы О.Г.Гужвы, А.И.Крупнова, А.К.Осницкого, В.О.Татенко и др.

Методы развития субъектных качеств личности школьников в педагогическом процессе охарактеризованы в публикациях Н.М.Борытко, О.С.Газмана, Н.Ф.Головановой, С.Д.Полякова, И.Ю.Шустовой и др. Педагогические условия формирования субъектной позиции обучающихся изучены О.А.Мацкайловой, Н.В.Недорезовой, С.А.Нелюбовым, С.И.Осиповой, В.В.Сериковым, Л.Л.Супруновой. Вместе с тем, педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде системно не исследованы, хотя в некоторых работах субъектная активность рассматривается в связи с решением задач самовоспитания и саморазвития растущего человека (Е.В.Киприянова, А.И.Кочетов, Н.Б.Погребова, И.П.Подласый, Л.И.Рувинский, Г.К.Селевко).

Изучение вопросов, связанных с теорией и практикой развития у современных школьников субъектной активности, позволило выявить противоречия между:

- существующими в общеобразовательных учреждениях возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий, позволяющих оказывать школьникам помощь в этом аспекте;

- стремлением обучающихся к достижению успеха в познавательной и социально преобразующей деятельности и отсутствием необходимых умений для реализации этой цели;

- нацеленностью педагогических коллективов на формирование у старшеклассников готовности к активной познавательной и социально преобразующей деятельности и отсутствием специальных технологий развития субъектной активности личности в инновационной образовательной среде.

Актуальность теоретического обоснования педагогических способов развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде и отсутствие исследований, дающих системное представление о путях решения назревших в этом аспекте противоречий, определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Тема исследования - «Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде».

Объект исследования - образовательная среда современной российской школы.

Предмет исследования - взаимодействие субъектов образовательного процесса по созданию педагогических условий для развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Гипотеза исследования - развитие у старшеклассников субъектной активности будет осуществляться эффективно, если созданы следующие педагогические условия:

- на теоретическом уровне определены свойства и структурные компоненты субъектной активности, которые целесообразно развивать педагогическими способами;

- в общеобразовательном учреждении создана инновационная образовательная среда как фактор, способствующий развитию у обучающихся субъектной активности;

- определены критерии и апробирована модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде;

- разработана и реализуется технология педагогического сопровождения старшеклассников, нацеленная на развитие у них субъектной активности в инновационной образовательной среде.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе анализа концепций современных ученых охарактеризовать свойства и структурные компоненты субъектной активности старшеклассников, которые целесообразно развивать педагогическими способами как условие теоретического обоснования проблемы исследования;

- раскрыть ведущие направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды как условия развития субъектной активности обучающихся на организационносодержательном уровне;

- разработать авторскую технологию педагогического сопровождения старшеклассников в развитии субъектной активности;

- определить критерии эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде;

- сконструировать и экспериментально проверить модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили положения о социокультурной обусловленности познания действительности (М.Вебер, Т.Кун, К.Поппер, Л.А.Микешина, В.С.Степин); о личности как носителе активности и субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, И.В.Боязитова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); гуманистические представления о природе человека, потенциях личности к самореализации (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.), о функциях педагогической антропологии в познании и образовании человека (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, И.А.Колесникова, В.И.Максакова, Е.Н.Шиянов и др.), деятельностный (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев), личностноориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); компетентностный (В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Т.Е.Исаева, А.В.Ху-торской и др.) подходы.

Теоретической основой исследования являются идеи и концепции ученых, в которых характеризуются:

- сущность и компоненты педагогического процесса как социальной системы (В.С.Ильин, И.Я.Лернер, Г.М.Коджаспирова, В.В.Лезина, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.К.Шаповалов и др.);

- функции обучения и воспитания в развитии у обучающихся субъектных качеств (В.В.Белоус, А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, С.К.Бондырева, Г.К.Селевко, В.И.Слободчиков, О.В.Татенко, Д.В.Тырсиков и др.);

- образовательная среда как фактор становления личности школьника (В.П.Зинченко, Л.В.Образцова, Л.Л.Супрунова, О.Г.Тринитатская, Д.И.Фельдштейн, Н.М.Швалева, Д.Б.Эльконин и др.);

- технологии психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании школьников (А.Г.Асмолов, Н.М.Борытко, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, С.Д.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философских, психологических, педагогических научных источников, систематизация психологических и педагогических концепций по исследуемой проблеме, обобщение теоретических положений, моделирование педагогической реальности, сравнение, аналогия, абстрагирование; эмпирические:

наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов творчества старшеклассников, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, психодиагностические методики.

Экспериментальной базой исследования является муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей № г. Пятигорска и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 104 г. Минеральные Воды. Исследованием было охвачено 112 старшеклассников и 73 педагога.

Исследование выполнялось в три этапа. На первом этапе (2007г.г.) изучена степень разработанности проблемы, осуществлен теоретический анализ научных источников, проведены сбор и систематизация фактических данных, сформулирован научный аппарат исследования, разработаны его программа и методика, методологические и теоретические основы. На втором этапе (2008-2011г.г.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; сконструирована модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, проведены констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки выдвинутых гипотетических положений. На третьем этапе (2011-2013гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись теоретические положения и формулировались выводы; внедрялись в школьную практику методические рекомендации по созданию педагогических условий, способствующих развитию у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Научная новизна исследования заключается в выявлении и верификации педагогических условий развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде на теоретическом, организационно-содержательном и технологическом уровнях:

- на основе теоретического анализа концепций современных педагогов и психологов выявлены свойства субъектной активности как интегративной характеристики личности старшеклассника, которые целесообразно развивать педагогическими способами (стремление к самопознанию, владение методами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим, потребность в позитивном изменении своего поведения на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов);

- определены ведущие направления создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды как фактора развития у старшеклассников субъектной активности;

- в педагогическом аспекте уточнены структурные компоненты субъектной активности обучающихся: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий, которые согласуются с основными компонентами содержания общего образования;

- разработана авторская технология педагогического сопровождения процесса развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде, который реализуется в несколько этапов: диагностическом, мотивационно-целевом, обучающем, организационно-деятельностном и рефлексивно-оценочном;

- определены критерии эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде;

- в контексте современных педагогических подходов сконструирована и апробирована модель развития субъектной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде (концептуальные основы, принципы, содержание, формы, методы и условия развития этого качества личности).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем с педагогических позиций сформулировано понятие «субъектная активность», систематизированы научные представления о субъектной активности обучающихся как качества личности; обоснована необходимость обеспечения в образовательном процессе педагогических условий для комплексного развития у старшеклассников мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной активности; сформулированы требования к созданию в общеобразовательном учреждении инновационной среды;

конкретизированы концептуальные основания и этапы педагогического сопровождения обучающихся в развитии субъектной активности;

представлена теоретическая конструкция развития субъектной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде.

Практическая значимость исследования состоит в том, что охарактеризованные в нем педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Материалы исследования могут оказать помощь преподавателям вузов в ходе преподавания педагогических дисциплин. Выводы и положения, сформулированные в диссертации, целесообразно применять в образовательном процессе учреждений педагогического профиля, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями;

полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием современных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования, личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01. – «Общая педагогика, история педагогики и образования» - область исследования: педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная активность - это интегративная характеристика личности, которая в педагогическом контексте проявляется в таких свойствах, как стремлении к самопознанию, готовности к позитивному изменению себя, адекватной самооценке и гуманном отношении к окружающим, умении осуществлять планомерную и систематическую работу по самопознанию, самообразованию, самовоспитанию на основе гармонизации личностных и общественно значимых ценностей.

2. В педагогическом контексте структурными компонентами субъектной активности обучающегося являются мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, которые проявляются в его стремлении к самопознанию и позитивному самоизменению, владении способами рефлексии, в конструктивном самоотношении и гуманном отношении к другим, в умении контролировать и регулировать свои эмоции и поведение на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов.

3. Ведущими направлениями создания инновационной образовательной среды являются: модернизация управленческой структуры на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов; подготовка педагогических кадров к решению проблемы исследования; повышение удельного веса гуманитарного и психологического компонентов в содержании общего образования;

организационно-методическое обеспечение развития у старшеклассников субъектной активности в образовательном процессе; реализация технологии педагогического сопровождения развития у старшеклассников субъектной активности; разработка эффективных механизмов сотрудничества школы, семьи, высших учебных заведений, учреждений социально-культурной сферы для включения старшеклассников в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность. Названные направления выступают педагогическими условиями развития у старшеклассников субъектной активности на организационно-содержательном уровне.

4. Технология педагогического сопровождения является одним из наиболее эффективных средств развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде. Данная технология реализуется на диагностическом, мотивационно-целевом, обучающем, организационно-деятельностном и рефлексивнооценочном этапах и включает совокупность форм и методов, нацеленных на обеспечение условий для познания обучающимися своего внутреннего мира, реализации творческого потенциала, ответственного и осознанного выбора модели поведения.

5. Критериями эффективности развития у старшеклассников субъектной активности в данном исследовании являются: стремление к самопознанию, владение способами рефлексии, сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим, потребность в позитивном изменении своего поведения на основе согласования личных и общественно значимых интересов.

6. Авторская модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде представляет собой теоретическую конструкцию, в которой педагогически интерпретированы структура и компоненты исследуемого феномена на целевом, содержательном и процессуальном уровнях и которая реализуется во взаимодействии педагогов, психологов, родителей, социальных партнеров школы по формированию у обучающихся способности к позитивному преобразованию себя и окружающей действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», на совещаниях руководителей общеобразовательных учреждений МУ «Управление образования администрации города Пятигорска», на международных научно-практических конференциях «Российское образование: проблемы и решения» (Пятигорск, 2010), «Инновации в образовании: пути и средства реализации» (Пятигорск, 2011), «Актуальные проблемы современного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития» (Тюмень, 2012), на Всероссийских научно-практических конференциях «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (СанктПетербург, 2008), «Личность как субъект инноваций» (Чебоксары, 2010), «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва, 2010), «Инновации и традиции современной школы»

(Чебоксары, 2010), «Повышение социально-экономического статуса учителя» (Нальчик, 2011), «Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа» (Москва, 2011), на региональных научнопрактических конференциях (Пятигорск, 2011), (Минеральные Воды, 2012), на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2009, 2010, 2011, 2012), «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011).

Результаты исследования использовались учителями школ Ставропольского края, преподавателями ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в ходе проведения лекций, семинарских и практических занятий, а также студентами в период прохождения педагогической практики. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях, в т.ч. в трех, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего наименований, 9 приложений. В текст диссертации включено 6 таблиц, 3 рисунка и 1 диаграмма.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризованы его цель и задачи, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты развития у старшеклассников субъектной активности» охарактеризованы сущность и структурные компоненты субъектной активности старшеклассников, определены предпосылки для создания в общеобразовательном учреждении инновационной образовательной среды, проанализированы концепции современных российских ученых по разработке и реализации технологий психолого-педагогической поддержки и сопровождения обучающихся в образовательном процессе, в целях теоретического обоснования педагогических условий развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.

Во второй главе «Основные направления развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде» описана экспериментальная деятельность по моделированию, апробации и верификации педагогических условий, теоретически обоснованных в первой части диссертации, охарактеризована модель развития субъектной активности старшеклассников, в которой представлены: теоретико-методологические основания, целевой, содержательный и процессуальный компоненты исследуемого феномена;

раскрыты ход и результаты констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

В Заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ, систематизация и обобщение концепций российских ученых по вопросам субъектной активности личности (К.А.АбульхановаСлавская, Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, А.В.Брушлинский, А.А.Вербицкий, А.К.Осницкий, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков) позволили выделить следующие положения, представляющие значимость для определения педагогических условий в развитии у старшеклассников субъектной активности.

Субъектная активность обучающихся тесно связана с такими феноменами как субъект, субъектность, субъектная позиция личности.

Личность является автором собственной жизни и субъектом жизненного пути. Субъектная активность представляет собой качество личности, которое выражается в осознанных усилиях и целенаправленных актах по самосовершенствованию и утверждению собственной позиции (О.Г.Гужва, Г.К.Селевко, Д.В.Тырсиков). Субъектная активность понимается как источник и важное средство развития субъектности и формирования субъектной позиции (Н.М.Борытко, С.А.Нелюбов, Е.Ю.Рослякова, В.И.Слободчиков). Направленность активности в значительной степени определяется общественными отношениями, социальной позицией личности, обращенными к ней общественными требованиями и нормами (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.Л.Хайкин).

Активность является важной характеристикой субъекта и регулятором его поведения (Е.В.Бондаревская, О.А.Мацкайлова, А.А.Плигин, Н.М.Швалева). Развитие субъектной активности зависит не только от психических процессов, но и от педагогических условий, которые создаются в образовательных учреждениях и в семье (А.А.Вербицкий, Г.М.Коджаспирова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко).

Проведенный нами теоретический анализ концептуальных положений российских исследователей по вопросам субъектности, субъектной активности и субъективной позиции личности с учетом возрастных особенностей старших школьников позволяет сделать вывод о том, что развитие субъектной активности является эффективным средством формирования у юношей и девушек субъектной позиции, обеспечивает им возможность обрести осознанную систему ценностей, смыслов и установок для преобразования себя и окружающей действительности с гуманистических позиций, для конструирования своего жизненного пути в соответствии с личными интересами и запросами общества. Субъектная активность характеризуется такими признаками как целеустремленность, самостоятельность, инициативность, рефлексивность, стремление к личностному росту.

На основании изучения работ Д.Б.Богоявленской, А.И.Крупнова, С.Д.Полякова, И.Ю.Шустовой определены структурные компоненты субъектной активности (мотивационный, когнитивный, эмоциональноценностный, поведенческий), которые интерпретированы с педагогических позиций. Мотивационный компонент субъектной активности обеспечивает актуализацию у старшеклассников потребности в самопознании и позитивном самоизменении. В рамках когнитивного компонента у обучающихся новое знание соотносится с прежними представлениями о собственной активности, осуществляется его систематизация и дифференциация, уточняются такие понятия как инициативность, самостоятельность, сознательность, креативность, ответственное отношение к своим действиям, позитивное самоизменение.

Эмоционально-ценностный компонент субъектной активности формирует адекватную самооценку, определяет соотношение уровня притязаний с достигнутыми результатами, предполагает анализ мнения педагогов, родителей и сверстников о своей активности, рефлексию результатов собственной деятельности (учебной, познавательной, трудовой, художественной, творческой), отношение к взаимодействию и общению с другими. Поведенческий компонент субъектной активности включает овладение способами саморегуляции, самооценки, самоконтроля, позитивного изменения своего поведения на основе согласования личностных и общественно значимых ценностей.

В ходе исследования теоретически обоснованы ведущие направления создания в общеобразовательных учреждениях инновационной среды. Во-первых, инновационная среда создается в общеобразовательном учреждении, которое является научно-педагогическим комплексом, ресурсным, опорным или социокультурным центром для других образовательных учреждений, а также местного сообщества или субъектов Российской Федерации по одному или нескольким направлениям развития общего образования. Во-вторых, такая среда требует модернизации управленческой структуры на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Втретьих, в инновационной образовательной среде в контексте названных подходов изменяются цели и содержание образования. В содержании всех учебных дисциплин повышается удельный вес гуманитарного компонента. В-четвертых, в образовательном процессе широко применяются интерактивные формы и методы обучения и воспитания, большое значение придается творческой деятельности и исследовательскому поиску обучающихся. В-пятых, в такой среде педагоги и учащиеся являются равноценными партнерами, при этом осуществляется педагогическое сопровождение личностного роста школьников, а также организационно-методическое обеспечение учебной и воспитательной деятельности, самообразования и самовоспитания. В-шестых, важным направлением создания инновационной образовательной среды является реализация эффективных механизмов сотрудничества школы, родителей, средних и высших учебных заведений, учреждений социально-культурной сферы по обеспечению условий для самореализации личности школьника.

В ходе теоретического осмысления исследуемой проблемы мы установили, что эффективным условием развития у старшеклассников субъектной активности является применение в образовательном процессе технологии педагогического сопровождения. Сравнительный анализ механизмов реализации данной технологии, предложенных в концепциях российских ученых (Н.М.Борытко, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова и др.) позволяет считать, что основными ее этапами в контексте решения нашей проблемы могут стать: 1) диагностический, 2) мотивационно-целевой, 3) обучающий, 4) организационно-деятельностный, 5) рефлексивно-оценочный.

В экспериментальной работе, проведенной нами в 2008-2013 гг.

приняли участие 112 учащихся 9-11 классов МКОУ лицея № г. Пятигорска (экспериментальная группа) и МБОУ лицей № г. Минеральные Воды (контрольная группа). Работа в экспериментальной группе (ЭГ) проводилась по разработанной нами модели развития у старшеклассников субъектной активности. Теоретикометодологическими основаниями этой модели являются деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы.

В рамках модели развития у старшеклассников субъектной активности важными задачами педагогов лицея № 15 стали: воспитание у обучающихся отношения к себе как субъекту активности, стимулирование стремления к самопознанию; обучение способам позитивного изменения себя.

В содержание субъектной активности мы включили мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты. Исходя из теоретических положений, изложенных в концепциях российских педагогов и психологов, и сформулированной гипотезы исследования, мы выделили следующие организационнопедагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в рамках инновационной образовательной среды:

1) нацеленность управленческих служб на развитие у старшеклассников субъектной активности; 2) подготовка педагогических кадров к решению поставленных задач; 3) организационно-методическое обеспечение педагогического процесса с учетом проблемы исследования (разработка учебно-методических комплексов, наглядных пособий, документации по программе исследования, рекомендаций по использованию интерактивных методов и информационных технологий);

4) повышение развивающего потенциала образовательной среды посредством включения старшеклассников в активную познавательную и общественно значимую деятельность; 5) оказание психолого-педагогической помощи юношам и девушкам в самопознании и личностном росте; 6) сотрудничество школы с родителями, социальными партнерами, учеными вузов по вопросам развития у старшеклассников субъектной активности.

Для выявления у юношей и девушек уровня сформированности субъектной активности на основании теоретических положений, охарактеризованных в диссертации, личного педагогического опыта соискателя и, исходя из структуры субъектной активности, были выбраны следующие критерии эффективности решения проблемы исследования: 1) стремление старшеклассников к самопознанию; 2) владение способами рефлексии и самоконтроля; 3) сформированность ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим; 4) потребность в позитивном изменении себя на основе согласования личных и общественно значимых интересов. В качестве диагностического инструментария на констатирующем, формирующем и итоговом этапах эксперимента использовались педагогические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов творчества старшеклассников, педагогический эксперимент), психологические тесты и опросники («Оценка самоотношения личности» по В.В. Столину, «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера, «Выявление уровня тревожности» по принципу «Шкалы социальноситуативной тревоги» О. Кондаша и др.), математические методы статистической обработки данных.

В результате проведения констатирующего эксперимента (2008гг.) было установлено, что 36,3% учащихся КГ и 40,0% ЭГ имели средний уровень самооценки, слабую мотивацию на самопознание и недостаточно сформированные умения анализировать и корректировать свое поведение на основе согласования личных и общественно значимых интересов, не проявляли стремления к участию в жизни школы и города. Отсутствие у старшеклассников мотивации на самопознание, низкий уровень самооценки, неспособность производить анализ и коррекцию своего поведения, пассивность в общественной жизни были характерны для 57,3% учащихся КГ и 51,0% для школьников ЭГ. Только 6,4% учащихся КГ и 9,0% учащихся ЭГ активно познавали свой внутренний мир (проявляли интерес к изучению личных качеств), стремились анализировать и адекватно оценивать личностный потенциал, имели высокий уровень самооценки, добивались успехов в позитивном изменении своего поведения, активно участвовали в общественно полезных делах школы, города, края, страны.

На формирующем этапе эксперимента апробировалась разработанная нами модель развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде на базе МКОУ лицей № 15 г. Пятигорска. Достижение поставленной цели осуществлялось на организационном, содержательном и процессуальном уровнях в соответствии с разработанной программой «Развитие у старшеклассников субъектной активности». Так, для решения задач исследования была пересмотрена организационно-управленческая структура лицея.

Были усилены функции научно-методической службы (НМС) в управлении инновационными процессами и подготовке педагогических кадров, в повышении инновационного потенциала образовательной среды, во взаимодействии с семьей и социальными партнерами лицея.

Задачи развития субъектной активности старшеклассников решались в таких подразделениях НМС, как Служба адаптации и развития, Центр диагностики и прогнозирования проблемных педагогических ситуаций, Служба информирования и профилактики, Служба личностного роста, Центр экстренного реагирования, Центр семьи. В работе по повышению квалификации педагогических кадров особое внимание НМС уделяла вопросам, связанным с оказанием помощи старшеклассникам в самопознании, самооценке, самоконтроле, позитивном изменении своего поведения. Учителя с помощью педагогов и психологов ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» овладевали технологией педагогического сопровождения школьников в развитии субъектной активности. В 2009 – 2011 гг. был реализован ряд мер по повышению инновационного потенциала образовательной среды лицея. Важным средством в этой работе стало создание лицейского программно-предметного комплекса (ППК).

ППК представляет собой совокупность нормативных документов лицея и методических материалов, в которых сформулированы теоретико-методологические основания, цель, принципы, задачи, содержание образования, технология педагогического сопровождения, и которые обеспечивают готовность обучающихся к самообразованию и самовоспитанию. Системообразующими идеями ППК являются гуманизация образовательной среды, приоритет субъектного взаимодействия педагогов и обучающихся в самообразовании и самовоспитании, перенесение акцента с преподавания на учение, повышение удельного веса исследовательской и творческой деятельности учащихся в образовательном процессе, создание условий для формирования у старшеклассников рефлексии как способа осмысливания учения (Г.К. Селевко), для систематического и последовательного развития у обучающихся метапредметных образовательных компетенций.

При планировании и реализации содержания образования педагоги лицея уделяли особое внимание тем разделам образовательных программ, которые имеют важное значение для развития субъектной активности: проблемы самопознания и нравственности, мировоззрения, общения), экологии, региональным аспектам экономики, культуры и образования, поликультурному образованию. Важным аспектом содержания ППК стало формирование психологической культуры обучающихся посредством введения в учебный план предметов психологического цикла.

В образовательном процессе лицея значительное место отводилось использованию достижений практической психологии: новым психотехникам, ориентированным на развитие у старшеклассников самостоятельности, активности, инициативности; а также разработке и реализации стратегий взаимодействия педагогов, родителей и социальных партнеров по конструированию инновационной среды школы, по оказанию юношам и девушкам помощи в выборе индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной траектории личностного роста, включающей способы профессионального и социального самоопределения. Задачи исследования решались также в ходе разработки девизов, заповедей и правил школьной жизни, ведения дневников личностного роста, деловых игр, анализа проблемных ситуаций, коллективных творческих дел, социально преобразующих и культуротворческих проектов, в которых старшеклассники выполняли роль руководителей и модераторов разновозрастного коллектива.

Развитие у старшеклассников субъектной активности осуществлялось на всех этапах технологии педагогического сопровождения. На диагностическом этапе педагоги в сотрудничестве с психологами, совместно со школьником и родителями выявляли его психологические особенности, склонности и способности, осуществляли распознание его эмоционального состояния, наиболее сложные жизненные проблемы и трудности. Самопознание организовывалось посредством таких психологических и педагогических методов, как самонаблюдение, сравнение себя с другими с помощью игры, методов беседы и примера, самоанализа в ходе написания сочинений-размышлений, ведения дневников личностного роста, анализа жизненных ситуаций и др.

Мотивационно-целевой этап был направлен на осознание старшеклассником того, что субъектная активность помогает в разрешении существующих противоречий между личными и общественно значимыми целями, служит эффективным механизмом самообразования и самовоспитания. В ходе индивидуальных и коллективных бесед, на основе изучения психологических и возрастных особенностей учащихся были определены основные направления и разделы индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников и программ самовоспитания.

На обучающем этапе педагогического сопровождения педагоги, психологи, родители, социальные партнеры помогали юношам и девушкам овладевать способами достижения поставленных задач в различных видах деятельности: учебно-познавательной, нравственной, общественно полезной, трудовой, художественной, спортивной и др.

Школьники осваивали метод самонаблюдения (как восприятие своего внутреннего мира, переживаний, проявления личностных качеств), овладевали способами саморегуляции, включая приемы самоубеждения, самовнушения, самоприказа, самопринуждения.

В ходе разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов и программ самовоспитания, юноши и девушки учились осуществлять анализ собственных отношений, взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, а также рефлексию своих поступков. Классный руководитель совместно с психологом и родителями помогал школьникам составить программу самовоспитания. Эта программа содержала перечень универсальных и социальных компетенций и качеств, овладев которыми юноши и девушки рассчитывают на успех в выбранной им сфере деятельности.

На организационно-деятельностном (практическом) этапе педагогическое сопровождение развития субъектной активности старшеклассников осуществлялось в ходе прохождения ими индивидуального образовательного маршрута и реализации программы самовоспитания.

Ведущими методами технологии педагогической сопровождения стали: анализ проблемных ситуаций, деловая игра, мозговой штурм, коллективное творческое дело.

На итоговом этапе педагогического сопровождения развития субъектной активности старшеклассниками совместно с педагогами, психологами, родителями диагностировались результаты проведенной работы и фиксировались достижения и неудачи в реализации программы самовоспитания в дневниках личностного роста. Важным способом развития субъектной активности являлась рефлексия, как осмысление и осознание нового субъектного опыта. Особое значение на данном этапе имели методы самоотчета, самоконтроля и самооценки.

Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента осуществлялась в ходе анализа данных, полученных в результате констатирующего и контрольного срезов. Сравнительный анализ приведенных данных показал, что процент учащихся с низким уровнем стремления к самопознанию в экспериментальной группе уменьшился с 58,9% до 1,8%, в контрольной группе с 63,6% до 50,9%. Средний уровень в контрольной группе изменился с 32,8% до 36,45%; в экспериментальной группе: с 35,7% до 49,1%. Значительно увеличился процент старшеклассников экспериментальной группы с высоким уровнем стремления к самопознанию (с 5,4% до 49,1%), тогда как в контрольной группе он вырос с 3,6% до 12,7%.

По владению способами рефлексии в КГ по всем уровням показатели практически не изменились (высокий с 0% до 1,8%, средний с 29% до 27,3% и низкий с 71% до 70,9%). В ЭГ процент старшеклассников с высоким уровнем вырос с 1,8% до 50,9%, со средним уровнем с 30,4% до 40,3%, а с низким уровнем владения способами рефлексии уменьшился с 67,8% до 8,8%. Данный результат говорит об эффективности педагогических условий формирования способности к самоконтролю и саморегуляции у старшеклассников.

По показателю сформированности ценностного отношения к себе и гуманного отношения к окружающим в КГ процент учащихся с высоким уровнем вырос с 12,7% до 18,2%, среднего и низкого уровня уменьшился с 49,1% до 47,3%, 38,2% до 34,5% соответственно. В ЭГ процент обучающихся с высоким и средним уровнем вырос с 16% до 40,4% и с 55% до 59,6% соответственно, а с низким уровнем сформированности снизился с 29% до 0. Показатели по данному критерию выросли и в КГ, и в ЭГ, что соответствует возрастным изменениям, но более высокий показатель в ЭГ на контрольном этапе показывает, что субъектная активность в инновационной образовательной среде лицея в рамках технологии педагогического сопровождения развивается более эффективно.

По показателю потребности в позитивном изменении своего поведения на основе согласования личных и общественно значимых интересов в КГ процент учащихся с высоким уровнем вырос с 9,1% до 14,5%, по среднему уровню снизился с 34,5% до 32,8%, а по низкому с 56,4% до 52,7%. В ЭГ процент обучающихся с высоким уровнем этой потребности вырос с 14,3% до 40,4%, средний уровень практически не изменился (39,3% и 40,4%), а низкий уменьшился с 46,4% до 19,2%.

На основании представленных выше данных был выведен средний показатель уровня сформированности у обучающихся субъектной активности. Позитивная динамика его изменения у старшеклассников в инновационной образовательной среде подтверждает корректность выдвинутой гипотезы (см.: диаграмму).

Динамика изменений показателей уровня сформированности субъектной активности старшеклассников (2008-2011 гг.) эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента По итогам проведенного исследования нами составлены рекомендации для педагогов общеобразовательных учреждений по развитию у старшеклассников субъектной активности.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности рассмотрены в диссертации на теоретическом, организационно-содержательном и технологическом уровнях.

1. Теоретико-педагогическим потенциалом решения поставленной в исследовании проблемы являются положения, сформулированные в работах педагогов и психологов, в которых раскрываются признаки и структурные компоненты субъектной активности как интегративной характеристики личности, пути формирования активности личности, как деятельностного отношения к себе и к окружающей действительности, а также концепции педагогов по вопросам создания инновационной образовательной среды и технологий оказания учащимся помощи в позитивном самоизменении. Субъектная активность как качество личности отличается следующими признаками: целеустремленностью, рефлексией, стремлением к самопознанию и преобразованию себя на основе гармонизации личных и общественно значимых интересов, самостоятельностью, креативностью, которые важно развивать в педагогическим контексте.

2. Содержание субъектной активности личности характеризуется единством мотивационного, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, которые согласуются с основными компонентами содержания образования. В образовательном процессе следует учитывать субъектную активность обучающихся и создавать условия для позитивного преобразования ими себя на уровне знаний, ценностных ориентаций, умений, компетенций.

3. Необходимым педагогическим условием развития у старшеклассников субъектной активности на организационно-содержательном уровне является создание инновационной образовательной среды, в которой на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов культивируются гуманистические ценности, реализуются субъект-субъектные отношения, создаются предпосылки для самопознания, личностного роста и позитивного самоизменения юношей и девушек посредством их активного включения в учебно-исследовательскую, проектную и общественно значимую деятельность.

4. Развитие у старшеклассников субъектной активности целесообразно осуществлять на основе технологии педагогического сопровождения, в рамках которой педагог совместно с психологами, родителями, социальными партнерами школы оказывает им помощь в реализации стремления к самопознанию, овладении методами самоанализа, самооценки, самоконтроля, позитивного изменения себя.

5. Апробация и верификация разработанной автором диссертации модели свидетельствуют об эффективности предложенных педагогических условий решения задач исследования, которые могут использоваться в общеобразовательных учреждениях современной России в свете требований новых образовательных стандартов.

6. Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме могут стать следующие: педагогическое обоснование становления субъектной активности обучающихся на ступени начального общего и основного общего образования; субъектная активность как инструмент профессионального самоопределения школьников;

технологии взаимодействия школы и семьи в развитии у школьников субъектной активности; социально-педагогические средства развития субъектной активности школьников за рубежом.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Песоцкая, Т.Н. Теоретические аспекты формирования субъектной позиции современного российского школьника [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. - №2. С.261-265. - 0,65 п.л.

2. Песоцкая, Т.Н. Педагогическое сопровождение становления субъектной активности у старшеклассников в лицее [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. С.130-136. - 0,53 п.л.

3. Песоцкая, Т.Н. Развивающая среда инновационного образовательного учреждения как фактор становления субъектной активности старшеклассников [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. - №11. - С.106п.л.

II. Учебно-методические пособия:

4. Песоцкая, Т.Н. Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде [Текст]: метод. пос. для учителей / Т.Н. Песоцкая, Л.Л. Супрунова. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2013. - 145 с. - 5,5 п.л. (л. авт. 4,0 п.л.) III. Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

5. Песоцкая, Т.Н. Создание условий развития личности средствами инновационной деятельности современной школы [Текст] / Т.Н.

Песоцкая, Я.М. Селина // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: мат-лы Всерос. науч.-практ.

конф., посвящ. 210-летию Герценовского ун-та и 10-летию психологопедагогического фак-та. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С.123-125. - 0,2 п.л. (л. авт. 0,15 п.л.) 6. Песоцкая, Т.Н. Взаимосвязь образования и науки – новый вид психолого-педагогической практики [Текст] / Т.Н. Песоцкая, Я.М. Селина // Психология и школа. - 2009. - №2. - С.32-43. - 0,61 п.л. (л. авт.

0,45 п.л.) 7. Песоцкая, Т.Н. Психолого-педагогическая проблема развития субъектности школьников [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Личность как субъект инноваций: сб. науч. тр.; науч. ред. М.В. Волкова. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С.165- 170. - 0,4 п.л.

8. Песоцкая, Т.Н. Самоопределение личности старшеклассника как инструмент индивидуализации личности [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Российское образование: проблемы и решения // Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресса. 11-15 октября 2010 года. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С.95-96. - 0,2 п.л.

9. Песоцкая, Т.Н. Субъектность школьников как психологопедагогическая проблема [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Университетские чтения – 2010: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. XI. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2010. - С.99-104. - 0,36 п.л.

10. Песоцкая, Т.Н. Субъектность и условия ее формирования [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Актуальные проблемы теории и практики обучений и воспитания: сб. науч. тр., посвящ. памяти П.И. Петренко. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. - С.212-219. - 0,41 п.л.

11. Песоцкая, Т.Н. Субъектная активность в структуре психологопедагогического знания [Текст]: кол. монография / Т.Н. Песоцкая // Психологическое образование - психологическая практика - психологическое здоровье личности: социокультурный контекст. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2011. - С.29-59. - 1,66 п.л.

12. Песоцкая, Т.Н. Психолого-педагогические условия развития субъектной активности старшеклассников в инновационной школе [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Инновации в образовании: пути и средства реализации: тр. Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. - Пятигорск:

изд-во ПГЛУ, 2011. - С.259-269. - 0,59 п.л.

13. Песоцкая, Т.Н. Подходы современных исследований к развитию у старшеклассников субъектной активности [Текст] / Т.Н. Песоцкая, Л.Л. Супрунова // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 11. - Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ-МВФ МОСА, 2012. - С.169-181. - 0,76 п.л. (л.

авт. 0,45 п.л.) 14. Песоцкая, Т.Н. Педагогические способы становления у старшеклассников субъектной активности в образовательной среде лицея [Текст] / Т.Н. Песоцкая // Университетские чтения – 2012: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. XIII. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2012. С.86-91. - 0,35 п.л.

15. Песоцкая, Т.Н. Методологические основания становления у старшеклассников субъектной активности в современной российской школе [Текст] / Т.Н. Песоцкая, Л.Л. Супрунова // Актуальные проблемы современного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития: сб. науч. тр. и мат-лов междунар. науч.-практ. конф. в 2-х ч.; под ред. Л.М. Федоряк. - Ч.1. Глухiв: ГНПУ iм. О. Довженко, 2012. - С.164-175. - 0,75 п.л. (л. авт.

0,5 п.л.)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

ПЕСОЦКАЯ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ

В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01- общая педагогика, история Подписано в печать 17.04.2013 г. Тираж 100 экз.

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Пятигорского государственного лингвистического