На правах рукописи

ЧУВАТКИНА Наталья Викторовна

СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ НАСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС С РАЗНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА – 2009

Работа выполнена на кафедре психологии Уральского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Зиньковская Светлана Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доктор экономических наук, профессор Грошев Игорь Васильевич Академия управления и сервиса Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина кандидат психологических наук, доцент Новикова Ирина Александровна Российский университет дружбы народов

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится 27 апреля 2009 года в 10. на заседании диссертационного совета Д. 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

  Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 26 марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Д. 212.203. кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Компетентность, профессиональное мастерство специалистов опасных профессий и высокий уровень развития профессионально важных качеств – важнейшие человеческие ресурсы, которые становятся фактором оптимального решения насущных кризисных проблем и повышения эффективности деятельности в современных условиях.

В настоящее время общество сталкивается с проблемами психологической неподготовленности выпускников вуза к работе в нестандартных условиях.

Лавинообразный рост информации, ее быстрое устаревание привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность.

Сегодня в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для работы в экстремальных условиях, выдвигается задача целенаправленного формирования волевых и креативных свойств личности.

Необходимо также отметить, что, изучая настойчивость, решая практикометодическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития настойчивости, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов настойчивости.

Проблема исследования. Анализируя различные подходы к изучению профессионально важных качеств в области отбора кадров в опасных профессиях и состояние проблемы профессионального обучения пожарных, отметим, что в психологии вопросы развития настойчивости у студентов высшей школы МЧС не были предметом комплексного исследования до последнего времени.

Исследование свойств личности, в частности настойчивости, диктуется недостаточной разработанностью данной проблемы. Для изучения специфики проявлений настойчивости необходимо знать ее природу и психологическую структуру, что позволит найти оптимальные условия для развития данного свойства личности у различных групп людей, в том числе и лиц опасных профессий. Сравнительный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью, выявление ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно обоснованного подхода к разработке дифференцированных программ коррекции настойчивости и повышения успеваемости студентов по дисциплинам специально-профессионального цикла.

Объект исследования – настойчивость как системное свойство личности.

Предмет исследования – психологические особенности проявлений настойчивости личности у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью по различным блокам изучаемых дисциплин.

Цель исследования – сравнительный анализ специфики психологических проявлений настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что настойчивость как свойство личности студентов высшей школы МЧС с разным уровнем успеваемости будет различаться как в количественном, так и в качественном отношении. Специфика настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов может обнаружиться в способах организации регуляторно-динамических (инструментальных) и мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Раскрыть целостную структуру настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

2. Описать выраженность переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью по дисциплинам специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Дать статистическую оценку средних показателей настойчивости студентов с разной успеваемостью по блокам дисциплин специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

4. Выявить особенности различий в связях регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих компонентов настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

5. Дать целостную психологическую характеристику настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

6. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили основные положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, И.В. Грошев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин, Н.И. Рейнвальд, Д.И Фельдштейн и др.); разработанный А.И. Крупновым многомернофункциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов; теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.В. Давыдов, Е.Н. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования особенностей деятельности и обучения студентов в области опасных профессий (Р.А. Дмитриев, В.И. Дутов, С.М. Зиньковская, М.И. Марьин, А.В. Мельников, Л.Е. Панин, В.В. Русинов, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин и др.);

личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

– раскрыта структура настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС;

– выявлены особенности различий в регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих настойчивости у студентов с разной успеваемостью;

– исследованы общие и специфические связи внутри смыслового и инструментального аспектов настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов;

– впервые описаны особенности структурной организации настойчивости у студентов, хорошо и слабоуспевающих по различным блокам (специальнопрофессиональному, общепрофессиональному, общегуманитарному и социальноэкономическому) учебных дисциплин;

– дана целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов. Доказано, что структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторнодинамического аспекта с мотивационным и продуктивным компонентами мотивационно-смыслового аспекта. Структура настойчивости слабоуспевающего студента характеризуется корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений установочно-целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента;

– впервые разработана и апробирована программа коррекции и развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости), способствующая эффективной саморегуляции и обеспечивающая реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что комплексное изучение настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной психологии в области опасных профессий.

Конкретизировано понятие «настойчивость», определяемое как системное свойство личности, рассматриваемое с позиции многомерно-функционального подхода к анализу свойств личности с учетом специфики профессиональной подготовки студентов высшей школы МЧС. Расширены направления научных поисков в области изучения психологических особенностей настойчивости в разные периоды учебно-профессиональной деятельности студентов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами психолого-педагогических служб при диагностике профессионально важных качеств, в том числе и настойчивости, в целях профотбора, при повышении квалификации и переподготовке кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие профессионально важных качеств личности, в психокоррекционной и психоконсультационной работе; могут послужить основой для разработки комплексных программ развития волевых свойств личности.

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005–2006 гг.) анализировались философская, психологическая отечественная и зарубежная литература, опыт применения развивающей диагностики в процессе обучения и воспитания; определялись проблема, цель, объект и предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. На втором этапе (2006–2007 гг.) проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, конкретизировалось понятие «настойчивость», изучались условия ее проявлений.

Данный этап включал экспериментальную деятельность, анализ результатов внедрения. Устанавливалась эффективность коррекционной программы по развитию настойчивости. На третьем этапе (2007–2008 гг.) осуществлялись осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов диссертационного исследования в практику учебных заведений (ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной профессионально-педагогический университет»).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались развивающий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование (бланковый тест «Настойчивость» А.И. Крупнова, тест суждений для повторного измерения настойчивости), качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики (метод средних значений, корреляционный, факторный анализ, t-критерий Стьюдента).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены исходной теоретической концепцией и методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, психологического инструментария, адекватного природе изучаемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое строение настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС имеет системную организацию.

2. Существуют общие и специфические различия в степени выраженности и структуре настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

3. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по дисциплинам специальнопрофессионального цикла.

4. Структура настойчивости слабоуспевающих студентов на уровне мотивационно-смыслового аспекта заключается в преобладании корреляций субъектной и предметной продуктивности, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента.

5. Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа выполнялась на базе ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России». В ней принимали участие студенты первого и третьего курсов инженерного факультета в количестве 168 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности в ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России», в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях («Становление современной науки – 2006», г. Днепропетровск, 2006 г., «Научные исследования и их практическое применение. Современное становление и пути развития», г. Одесса, 2006 г., «Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации», г. Екатеринбург, 2007, 2008 гг., «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора», г. Екатеринбург, 2008 г., «Личность в межкультурном пространстве», г. Москва, 2008 г.), всероссийских научнопрактических конференциях («Инновации в профессионально-педагогическом образовании», г. Екатеринбург, 2007 г., «Активность – Индивидуальность – Субъект», г. Пермь, 2008 г.), на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и 5 приложений. Общий объем диссертации 151 страница. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 15 рисунками.

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотеза, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Постановка проблемы, задачи и методика исследования настойчивости у студентов высшей школы МЧС» проведен анализ состояния исследуемой проблемы, рассмотрены основные аспекты развития настойчивости у студентов с разной успеваемостью, а также сущность основного понятия исследования – «настойчивость», осуществлен анализ литературы по изучению особенностей деятельности специалистов опасного профиля и структуры профессионально важных качеств студентов высшей школы МЧС.

Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы позволяет выделить различные подходы к изучению настойчивости: аналитический (А.И. Высоцкий, М.С. Говоров, Б.И. Додонов, В.А. Иванников, А.Г. Ковалев, Т.С. Конорева, К.Н. Корнилов, Н.Д. Левитов, М.А. Меньшикова, И.Э. Плотниек, А.В. Полтев, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, И.И. Самошин, В.И. Селиванов, R. McArtur, J. Atkinson, N. Feather, G. Litwin, D. Rethlingshafer и др.) и системный (О.Б. Барабаш, Н.В. Каргина, А.И. Крупнов, И.А. Пономарева и др.). При аналитическом подходе изучаются преимущественно отдельные ее стороны или аспекты, вне их связей и отношений между собой. Настойчивость понимается как самостоятельное профессионально-личностное качество, как одна из феноменологических характеристик способностей (Г. Айзенк, Р. МакАртур, D. Rethlingshafer, G. Thornton). Авторы связывают настойчивость с такими специфическими профессиональными образованиями, как упорство, терпение, выдержка и т. п. (П.А. Рудик, D. Rethlingshafer).

Наша работа выполнена в русле системно-функционального подхода, предложенного А.И. Крупновым. В данной концепции каждая черта личности рассматривается как целостная система мотивационно-смысловых (объединяет в себе установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты) и инструментально-стилевых (динамический, эмоциональный, регуляторный, рефлексивно-оценочный компоненты) характеристик. При этом каждый компонент содержит две переменные – «гармоническую» (общественно значимые цели, социоцентричность, осмысленность, предметность, энергичность, стеничность, интернальность) и «агармоническую» (личностно значимые цели, эгоцентричность, осведомленность, субъектность, аэнергичность, астеничность, экстернальность).

Системно-функциональный подход был реализован учеными при исследовании различных свойств личности, включая настойчивость (О.Б. Барабаш, Н.Н. Будрейка, С.М. Зиньковская, С.И. Кудинов, Е.В. Меньшенина, И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, Т.О. Сокова, Н.А. Фомина и др.). В подобных работах выявлена психологическая структура свойства, отмечено наличие специфики в соотношениях различных компонентов исследуемых свойств в разных профессиональных, возрастных, этнических, половых группах испытуемых, предложены типологии реализации качеств, определяемые доминированием различных переменных и характером связей между ними.

Таким образом, в нашем исследовании настойчивость понимается как системное свойство личности в совокупности установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, проявляющееся в способности достигать цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия в ситуации риска или неопределенности. Компоненты настойчивости, ее психологическое содержание были определены в работах А.И. Крупнова, И.А. Новиковой и др. Целостный анализ структуры настойчивости как системного свойства помогает увидеть не только индивидуальную специфику внутренней структуры настойчивости, но и своеобразие функционального взаимодействия настойчивости с успеваемостью студентов по различным блокам дисциплин в процессе их обучения.

В результате анализа психологической литературы стало очевидно, что проблемы, связанные с развитием профессионально важных качеств, рассматриваются в основном в трудах психологов, исследующих деятельность в опасных профессиях (Д.В. Гандер, Р.А. Дмитриев, В.И. Дутов, С.М. Зиньковская, В.В. Козлов, М.И. Марьин, А.В. Мельников, Л.Е. Панин, В.А. Пономаренко, В.В. Русинов, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин). Авторы показывают, какие свойства входят в систему основных профессионально важных качеств студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки в высшей школе МЧС. Именно к психологическим качествам людей опасных профессий предъявляются повышенные требования. Утверждается, что эффективность и надежность их деятельности зависит не только от обученности и технической оснащенности, но и от психологической устойчивости к неизбежным стрессовым нагрузкам, от способности к слаженной совместной работе.

С.М. Зиньковская, обобщая работы в области профессионального отбора студентов для подготовки к овладению вредными и опасными профессиями, выделяет три подхода к рассмотрению профессионально важных качеств. Первый подход – психофизиологический, при котором обращается внимание на такие качества, как тревожность, интро- и экстраверсия (В.И. Васильева).

Второй подход – эмоционально-когнитивный. В рамках этого подхода актуализируются способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, самоконтроль, профессиональная самооценка, эмоциональная (психологическая) устойчивость, отношение к риску, умение принимать правильное решение при недостатке необходимой информации, оценивать свои достижения, силы и возможности, давать объективную оценку действиям других людей, делать вывод из противоречивой информации (И.Н. Ефанов, М.И. Марьин, А.В. Мельников).

Третий подход – личностный. В данном подходе выделяются следующие профессионально значимые качества: адекватное поведение в экстремальных условиях, смелость, профессиональная наблюдательность, критичность мышления, выдержка, настойчивость, умения, обеспечивающие эффективность коммуникации.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что слабоуспевающие студенты недостаточно проявляют настойчивость в учебнопрофессиональной деятельности, в отличие от успешных студентов. Развивать данное свойство возможно в процессе их профессионального становления в учебном заведении.

Во второй главе «Результаты исследования влияния настойчивости как системного свойства личности на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов высшей школы МЧС» рассмотрено соотношение разноуровневых характеристик настойчивости у студентов с разной успеваемостью. Изучены индивидуальные особенности настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС и дано целостное описание психологических характеристик настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

Была проведена статистическая оценка различий средних показателей переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью. На рисунке приведена гистограмма средних значений показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС.

По результатам исследования высокие значения получили переменные общественно значимые (36,78) и личностно значимые (40,75) цели установочноцелевого компонента; гармонические переменные динамического (34,02), эмоционального (37,46), регуляторного (32,52), мотивационного (34,97), когнитивного (35,65), продуктивного (34,9) компонентов, мотивационная эгоцентричность (39,35) и субъектная продуктивность (39,7). Студентампожарным в большей степени свойственен внутренний контроль, они не надеются на обстоятельства и внешние ситуации, склонны к самостоятельному их регулированию, намерены как можно лучше освоить любое дело; стремятся больше сделать и узнать что-то новое, помочь другим людям; желают заслужить одобрение со стороны других людей. Кроме того, они демонстрируют высокую заинтересованность в формировании этой черты характера и глубокое понимание смысла данного свойства личности.

Остальные переменные имеют средние и низкие значения.

Далее рассмотрим результаты математико-статистической обработки данных по показателям настойчивости студентов. С помощью экспертной оценки преподавателей студенты были разделены на полярные группы по успеваемости:

хорошо успевающие (средний балл 4,25–4,75) и слабоуспевающие (средний балл 3–3,25). Затем с помощью t-критерия Стьюдента мы сравнили выраженность переменных настойчивости в выделенных полярных группах студентов с разной успеваемостью.

Полученные результаты показали, что студенты, имеющие по блоку специально-профессиональных дисциплин средний балл в диапазоне от 4,25 до 4,75, отличаются по параметрам проявления настойчивости от студентов, имеющих оценки в диапазоне от 3 до 3,25 балла. Так, переменная энергичности динамического компонента настойчивости менее выражена у «троечников», чем у «хорошистов» (t-крит. = -2,058, p = 0,042). С психологической точки зрения эта особенность свидетельствует о проявлении силы и интенсивности настойчивости в ситуации неопределенности. Выявлены значимые различия по переменной стеничности эмоционального компонента настойчивости. У успевающих студентов настойчивость сопровождается чувством радости при преодолении препятствий, гордости при достижении цели, оптимизма в начале нового дела, спокойствием при неудачах, что статистически достоверно отличает их от менее успевающих (t-крит. = -2,892, p = 0,031) (см. табл. 1).

Различия установлены и по отношению к составляющим продуктивносмыслового компонента настойчивости. Так, в группе «хорошистов» переменная смысленности продуктивно-смыслового компонента имеет более высокое значение, чем в группе «троечников» (t-крит. = -2,387, p = 0,018), что выражается в Статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов с разной успеваемостью по блоку специально-профессиональных дисциплин МотивационноМотивационный Социоцентричность 34,067 34,900 -0,488 0, смысловой динамический Примечание. Знак «минус» перед коэффициентом t-критерия Стьюдента в таблице и далее по тексту свидетельствует о большем значении показателя у второй сравниваемой группы, чем у первой. Жирным шрифтом выделены значимые t-критерий и р-уровень значимости.

осознании нужности и необходимости применения волевых усилий для преодоления препятствий в ситуации учебно-профессиональной деятельности.

Статистически значимыми оказались различия гармонической переменной продуктивного компонента (t-крит. = -3,248, p = 0,001). У слабоуспевающих переменная предметности меньше выражена, чем у группы хорошо успевающих студентов. По отношению к учебной деятельности студенты с выраженностью данной переменной отличаются четкой постановкой цели и определением задач, развитым самоконтролем в процессе достижения результата. Слабоуспевающие студенты характеризуются «распылением» и спонтанностью в реализации настойчивости.

Изучение различий по рефлексивно-оценочному компоненту настойчивости показало, что студенты, имеющие больший средний балл успеваемости по предметам специально-профессионального блока, отличаются выраженностью эмоционально-личностных трудностей в настойчивости по сравнению с менее успевающими студентами (t-крит. = -2,412, p = 0,002). Это свидетельствует об интернальной, ответственной и самокритичной позиции «хорошистов» по отношению к реализации собственной настойчивости.

Итак, различия в проявлении настойчивости по отношению к результатам учебно-профессиональной деятельности демонстрируют, что более успешные студенты характеризуются сформированностью компонентов настойчивости как по отношению к инструментальным, так и содержательным ее аспектам.

Рассмотрим структуру межкомпонентных связей настойчивости, полученную путем корреляционного анализа ее результатов у хорошо и слабоуспевающих студентов по блоку специально-профессиональных дисциплин.

Структура настойчивости хорошо успевающих студентов характеризуется связями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторно-динамического аспекта настойчивости: энергичностью, общественно значимыми целями, стеничностью; переменными продуктивносмыслового аспекта настойчивости: эгоцентричностью и социоцентричностью мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента (см. рис. 2).

Студенты склонны настойчиво действовать, руководствуясь общественно значимыми целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных предметно-определенных задач.

Рис. 2. Плеяды корреляций в структуре настойчивости хорошо успевающих Переменные энергичности и аэнергичности динамического компонента имеют отрицательную связь (r = -0,60), что свидетельствует о рефлексивной позиции студентов при самоанализе настойчивости. Переменные интернальности и экстернальности регуляторного компонента коррелируют также между собой (r = -0,42). Это говорит об осознании регуляторных стилей студентами и их влиянии на результаты настойчивости, предполагает возможность самоанализа и саморегуляции настойчивости. Субъектная продуктивность отрицательно связана с операциональными трудностями (r = -0,52), что говорит о наличии трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

На рисунке 3 представлены плеяды корреляций в структуре настойчивости слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Рис. 3. Плеяды корреляций в структуре настойчивости слабоуспевающих Настойчивость слабоуспевающих студентов на уровне мотивационносмыслового аспекта заключается в корреляциях между субъектной и предметной продуктивностью, осмысленности личностно значимых намерений установочноцелевого компонента и мотивационной социоцентричности. Студенты испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловая сфера характеризуется связями между переменными социоцентричности, осмысленности и продуктивным компонентом.

Отсутствует отрицательная корреляция между показателями динамического и регуляторного компонентов, которая была выявлена у хорошо успевающих студентов высшей школы МЧС, что говорит об отсутствии рефлексивной позиции в проявлениях настойчивости. В отличие от успешных в учебе студентов, «троечники» отталкиваются от субъективной полезности настойчивости. В результате математической обработки данных не установлены различия в связях между переменными эгоцентричности и социоцентричности мотивационного компонента, а также субъектной и предметной продуктивностью, отмеченные в группе хорошо успевающих студентов.

Таким образом, была выявлена психологическая структура данного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Выраженность средних значений отдельных компонентов настойчивости у различных групп студентов представлена на рисунке 4, из которого видно, что значения гармонических переменных (левая сторона рисунка) у хорошо успевающих студентов выше, чем у слабоуспевающих.

средние значения показателей настойчивости, можно отметить, что          Сравнивая значения переменных по каждому компоненту у группы хорошо успевающих студентов выше, чем у слабоуспевающих. Значения агармонических переменных по регуляторно-динамическому и продуктивно-смысловому аспекту у слабоуспевающих студентов более низкие, у них сильнее выражены интернальность (43 б.), операциональные (5 б.) и эмоциональные (14 б.) трудности.

Далее по каждому компоненту мотивационно-смыслового и регуляторнодинамического аспектов составлены индивидуальные профили (коррекционные карты) настойчивости хорошо и слабоуспевающего студентов, где подробно прописаны активная зона, зона развития и зона коррекции каждой переменной.

На основании составленных индивидуальных профилей настойчивости сформированы целостные характеристики настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью и сделан вывод, что хорошо успевающим студентам коррекция не требуется.

Остановимся на коррекции слабоуспевающих студентов. У них необходимо усилить общественно-деятельностную направленность, увеличить радостные переживания от самого процесса преодоления трудностей и, наоборот, уменьшить чувство разочарования в случае невыполнения намеченного дела в срок, развить уверенность в себе, повысить самооценку.

В третьей главе «Работа по коррекции и развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС» даны этапы развития, саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, изменения в структуре их настойчивости после проведенной коррекционно-развивающей работы.

С опорой на полученные психологические характеристики слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, представленные во второй главе, нами была разработана коррекционная программа по развитию настойчивости, которая включает следующие этапы:

1) развитие представлений о настойчивости у студентов высшей школы МЧС;

2) упражнение, тренировка и развитие настойчивости в ролевых и интерактивных играх;

3) перенос приобретенных навыков настойчивого поведения в учебнопрофессиональную деятельность.

Основные задачи

первого этапа заключались в развитии интереса студентов к содержанию занятий, к усвоению терминов, определяющих поведение человека с точки зрения проявления настойчивости, осознанию социальной значимости существующих норм настойчивого поведения, к созданию эталона студента с высокой настойчивостью.

На втором этапе эксперимента осуществлялась тренировка в развитии настойчивости в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла. Задачи второго этапа состояли в развитии умений в течение длительного времени работать над выполнением социально значимых заданий, не снижая качества выполнения, в совершенствовании умений планировать и ориентировать свою деятельность, навыков самоконтроля над качеством выполнения работы, самооценки настойчивости.

На третьем этапе, реализуемом в самом учебном процессе, мы предполагали, что это свойство, развиваемое в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла, проявится и в учебнопрофессиональной деятельности в целом.

Основными задачами

третьего этапа развития настойчивого поведения у студентов выступали: развитие стремления соответствовать эталону студента с высоким уровнем настойчивости, стремления выполнять задания преподавателя качественно и в срок, умений планировать и организовывать свою деятельность;

развитие умений в течение длительного времени работать над выполнением учебной задачи в ситуации возникновения трудностей.

Ежедневно дополнительно к заданию на самоподготовку студентам предлагалось вести дневник, где они отражали, насколько настойчивыми были при выполнении того или иного задания, а также в чем заключалось проявление настойчивости. Разработанная коррекционная программа оказалась результативной.

Для определения эффективности разработанных нами приемов и методов мы провели контрольный замер уровня настойчивости у группы «троечников», используя «Тест суждений для повторного измерения настойчивости», составленный на основе бланкового теста А.И. Крупнова. Сопоставим значения, полученные по тесту суждений, при измерении до и после формирующего эксперимента (см. табл. 2).

Регуляторно-динамический аспект настойчивости после коррекционных занятий значимо изменился за счет усиления агармонических составляющих, исключение при этом составил только параметр переменной энергичности динамического компонента. Неоднозначность влияния на изменение структуры настойчивости после проведенных мероприятий прослеживается и на уровне ее содержательных компонентов.

Выраженность компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов динамический смысловой Примечание: значимые корреляции выделены жирным шрифтом.

Положительная динамика выраженности переменной осведомленности когнитивного компонента (t-крит. = -3,50) свидетельствует о расширении области знаний, представлений о функциях, механизмах настойчивости, особенностях ее проявления, актуализированных в ходе коррекционных мероприятий.

Следовательно, в ходе выполнения специальных коррекционных упражнений было сформировано представление о настойчивом поведении. В блоке установочно-целевого компонента личностно значимые цели после коррекции приобрели меньшую выраженность (t-крит. = 2,27), что свидетельствует о снижении актуальности субъективных побуждений.

Претерпел изменения показатель «предметности» продуктивного компонента настойчивости (t-крит. = -2,41), что может быть охарактеризовано как переход ориентации студентов от субъективного восприятия цели настойчивости к предметному, целевому.

До коррекционных мероприятий выраженность операциональных трудностей в реализации настойчивых действий у слабоуспевающих студентов была заниженной, поскольку при повторном измерении разница составила t-крит. = -7,57. В связи с реализацией настойчивости существенные изменения затронули и переменную эмоциональных трудностей, отмечаемых студентами до и после тренинга (t-крит. = -9,51). Таким образом, коррекционная программа способствует актуализации процесса саморегуляции настойчивости, одним из этапов которого является интериоризация нового знания, зафиксированная в ходе повторного тестирования.

Разработанная программа коррекции и развития настойчивости подтвердилла свою надежность, о чем говорят результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов до и после тренинговой работы.

В таблице 3 представлена факторная структура показателей настойчивости у испытуемых до и после тренинга.

Факторная структура показателей настойчивости слабоуспевающих студентов Аспекты, компоненты и переменные настойчивости динамический смысловой Примечание: нули и запятые опущены, значимые показатели выделены жирным шрифтом.

Параметры настойчивости у студентов до психологического тренинга дифференцируются по трем факторам. В первом факторе представлены семь параметров регуляторно-динамической и содержательной сфер настойчивости.

Обозначим данный фактор как гармонический мотивационно-целевой.

Максимальный факторный вес имеют гармонические переменные регуляторнодинамического и продуктивно-смыслового аспектов.

После тренинга данный фактор выделился в факторной структуре третьим по счету. Факторообразующее значение приобретают переменные стеничности эмоционального компонента (76), интернальности регуляторного компонента (64), социоцентричности (61) и эгоцентричности (56) мотивационного компонента, общественно значимых (55) и личностно значимых (47) целей установочноцелевого компонента.

Второй фактор в структуре настойчивости назовем операциональноагармоническим, так как он включает в себя агармонические переменные динамического, эмоционального, регуляторного, когнитивного и рефлексивнооценочного компонентов. До коррекционных мероприятий максимальный факторный вес имеют переменные регуляторной экстернальности (74), динамической аэнергичности (66), эмоциональных трудностей (61).

После коррекции факторный вес приобретают переменные экстернальности регуляторного компонента (92), осведомленности когнитивного компонента (79), операциональные (52) и эмоциональные (83) трудности рефлексивно-оценочного компонента.

Подобного рода результаты были получены С.М. Зиньковской в исследовании связи инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных, где было выявлено, что студенты с малой активностью в профессиональной деятельности имеют низкие значения гармонических переменных и высокие показатели агармонических переменных регуляторнодинамического аспекта (аэнергичности, астеничности, экстернальности).

Психологический смысл данного фактора заключается в следующем:

трудности, испытываемые студентом при реализации настойчивости, возникают вследствии недопонимания смысла данного свойства и необходимости проявлять его в обозначенный срок, что регламентирует характеристику его учебнопрофессиональной деятельности (чтобы уложиться в нужное время, он должен строго себя контролировать).

Третий фактор структуры настойчивости обозначим как фактор мотивационно-динамической активности, поскольку именно в нем раскрываются преимущественно гармонические показатели динамического аспекта настойчивости и мотивация личности.

До тренинга третий фактор отражал структуру продуктивного стиля настойчивости, объединяя переменные продуктивности и осмысленности.

После коррекционной программы данный фактор выделился в факторной структуре первым по счету. Факторный вес имеют переменные осмысленности когнитивного компонента (81), субъектной продуктивности (78) и эгоцентричности мотивационного компонента (69). Существенным препятствием для актуализации настойчивости является переживание студентами операциональных трудностей (-53), находящихся в обратной связи со значимыми факторными нагрузками эгоцентричности, осмысленности и показателями продуктивного компонента, связанных с реализацией действий, их организацией и контролем. Назовем этот фактор продуктивно-эгоистическим.

Итак, психологический смысл выделенных факторов в группе слабоуспевающих студентов может быть сопоставлен с ранее описанными нами особенностями содержания проявлений настойчивости успешных студентов.

Программа коррекции способствует проявлению у слабоуспевающих студентов констелляции параметров результативного стиля настойчивости, характерного, как показано ранее, для высоко настойчивых студентов. Побудительную роль при этом играют механизмы эмоциональной стеничности, ориентированные на общественно и личностно значимые цели настойчивых действий, подкрепляемые интернальной позицией.

В Заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Системную организацию настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС составляют установочноцелевые, динамические, мотивационные, когнитивные, эмоциональные, регуляторные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые обеспечивают постоянство и силу стремлений субъекта к достижению поставленных целей в ситуации неопределенности или риска.

2. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по спецдисциплинам. Высокая успеваемость по блоку специально-профессиональных дисциплин влияет на эффективность профессиональной деятельности будущих пожарных, чего не выявлено по блокам общепрофессионального, общегуманитарного и социальноэкономического циклов.

3. Настойчивость студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью в количественном отношении характеризуется следующими переменными:

энергичность динамического компонента, стеничность эмоционального компонента, осмысленность когнитивного компонента, предметная сфера продуктивного компонента и эмоциональные трудности рефлексивно-оценочного компонента.

4. Структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими динамическими и эмоциональными составляющими регуляторного блока настойчивости, компонентами продуктивносмыслового аспекта настойчивости, отрицательными связями энергичности и аэнергичности, интернальности и экстернальности, субъектности мотивационносмыслового аспекта и операциональными трудностями. Студенты склонны настойчиво действовать в учебно-профессиональной деятельности, руководствуясь общественными целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно-определенных задач, переживают положительные эмоции от результатов деятельности. Им свойственны самоанализ и саморегуляция настойчивости, наличие трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

У слабоуспевающих студентов структура настойчивости характеризуется – на уровне мотивационно-смысловых проявлений – корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, когнитивной осмысленностью, личностно значимыми целями установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричностью. Студенты испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловой сфере свойственны корреляции между социоцентрической мотивацией, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Настойчивая деятельность осознается как общественно полезная, осмысляется и опредмечивается. У них отсутствует рефлексивная позиция в проявлениях настойчивости.

5. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию настойчивого поведения и саморегуляцию, доказала свою надежность и результативность. Подтверждением этому служит изменение факторной структуры настойчивости. До коррекционных мероприятий высоко мотивированный студент свою настойчивость проявляет ненаправленно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учета их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается.

Отсутствие настойчивости зависит от пассивной и попустительской позиции студента. Показатели осмысленности когнитивного компонента и переменные продуктивного компонента находятся в обратной взаимной связи с аэнергичностью в действиях с операциональными трудностями. После коррекции продуктивность в настойчивости студента повышается за счет преобладания эгоцентричности и понимания того, что он делает, при этом операциональные трудности заметно уменьшаются. Факторообразующее значение приобретают эмоциональная стеничность, регуляторная интернальность, мотивационная социоцентричность и эгоцентричность, общественно значимые и личностно значимые цели.

6. Результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов после коррекционной программы существенно изменились. В динамическом и регуляторном компонентах настойчивости увеличились все агармонические переменные и гармонический компонент (энергичность). В содержательно-стилевом аспекте продуктивного и рефлексивнооценочного компонентов увеличились гармонические (предметная сфера, операциональные трудности) и агармонические (осведомленность, эмоциональные трудности) характеристики, уменьшилось значение эгоцентричности. Это объясняется увеличением трудностей при осуществлении настойчивого поведения, связанного с тем, что студенты стали более широко понимать это свойство и направлять его в сферу предметной реализации. Разработанная программа коррекции способствует актуализации процессов саморегуляции настойчивости, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Чуваткина Н.В., Зиньковская С.М. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС // Образование и наука: Изв.

УрО РАО. – 2007. – № 6 (48). – С.76–84.

2. Чуваткина Н.В., Зиньковская С.М. Исследование индивидуальной оценки степени риска студентов высшей школы МЧС // Вестник Московского государственного областного университета. – Серия: Психологические науки. – 2008. – № 2. – Том 1. – С. 52–59.

слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС // Вестник университета (Государственный университет управления). – М. – 2008. – № 12 (50). – С. 139–141.

4. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. К вопросу повышения самостоятельной познавательной деятельности курсантов УрИ ГПС МЧС России при изучении общетехнических дисциплин // Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля в подготовке специалистов для решения задач государственной противопожарной службы в системе МЧС России: Материалы научно-практической конференции (15 декабря 2005 г.). – Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2005. – С. 54–56.

5. Чуваткина Н.В., Мичурова Н.Н. Самостоятельная работа курсантов при изучении общетехнических дисциплин в условиях непрерывного обучения в УрИ ГПС МЧС России // Научные исследования и их практическое применение.

Современное состояние и пути развития 2006: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (1–15 октября 2006 г.). В 4 т. – Одесса: Черноморье, 2006. – Т. 4. – С. 62–65.

6. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Самостоятельная познавательная деятельность как одно из условий эффективной профессиональной подготовки курсантов УрИ ГПС МЧС России // Становление современной науки – 2006:

Материалы I Международной научно-практической конференции, (16–30 октября 2006 г.). В 7 т. – Днепропетровск: Наука и образование, 2006. – Т. 7. – С. 5–7.

7. Чуваткина Н.В., Гузанов Б.Н. Активизация самостоятельной работы в профессиональном вузе // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов 14-й Всероссийской научно-практической конференции (17–19 апреля 2007 г.). – Екатеринбург: РГППУ, 2007. – С. 14–16.

8. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Проблемы активизации познавательной деятельности в совершенствовании подготовки специалиста Государственной противопожарной службы // Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации: Материалы I Международной научнопрактической конференции (19 апреля 2007 г.). В 2 ч.– Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2007. – Ч. 2. – С. 25–33.

9. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Проектная организация образовательного процесса в подготовке специалистов пожарной безопасности // Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации: Материалы II Международной научно-практической конференции (5 декабря 2008 г.). – Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2008. – С. 195–198.

10. Чуваткина Н.В. Технология формирования настойчивости студентов высшей школы МЧС // Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора: Материалы II Международной научно-практической конференции (20–22 марта 2008 г.). – Екатеринбург: УРГПУ, 2008. – С. 118–124.

11. Чуваткина Н.В. Психолого-педагогический подход к определению профессионально важных качеств пожарных // Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму: Материалы III Всероссийской конференции (20–21 мая 2008 г.). – СПб.: С-ПУ ГПС МЧС России, 2008. – С. 254–258.

12. Чуваткина Н.В. Статистическая оценка средних показателей настойчивости по специально-профессиональным дисциплинам у студентов высшей школы МЧС // Актуальность – индувидуальность – субъект: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина (2–4 октября 2008 г.) / Научн. ред. Б.А. Вяткин. – Пермь:

ПГПУ, 2008. – С. 155–157.

13. Чуваткина Н.В. Факторный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с различной степенью успеваемости // Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции, посвященной 100летию социальной психологии. (20–21 ноября 2008 г.). Ч. II. – М.: РУДН, 2008. – С. 361–364.

Специфика проявлений настойчивости у студентов Диссертация посвящена проблемам системного изучения настойчивости как профессионально важного качества у представителей опасных профессий.

Раскрыта целостная характеристика настойчивости, выявлены особенности ее проявления у студентов с разной успеваемостью, разработаны методы системной диагностики и коррекции настойчивости. В диссертационном исследовании разработана коррекционная программа по развитию данного свойства личности.

Полученные результаты могут быть использованы специалистами психологопедагогических служб при повышении квалификации, в процессе переподготовки кадров; при разработке учебно-методических материалов и спецкурсов по психологии и педагогике, направленных на развитие настойчивости у студентов с разной успеваемостью, а также в психокоррекционной работе.

The Specificity of the development of persistence at High School students of Emergency Ministry with different progress The dissertation is devoted to the problems of systematical studies of persistence as professionally important personal quality in hazardous professions. The thesis disclosed the entire characteristic of persistence, revealed peculiarities of its display at students with various progress level, methods of systematical diagnostics and correction are developed. In dissertational research the correctional programme on the progress of a given personal quality was developed. The received results can be used by specialists of psychological-pedagogical services, while improving qualification and in the process of re-training of personnel, while preparing training methodical aids and specialized course on psychology and pedagogics, aimed to the development of persistence at students with various progress level, and also in psychocorrectional work.