На правах рукописи

НАСТАЩУК Наталья Александровна

РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Смолина Людмила Владимировна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Удалов Сергей Робертович;

кандидат педагогических наук Абрамова Иванна Андреевна ГОУ ВПО «Барнаульский государствен

Ведущая организация:

ный педагогический университет»

Защита состоится 20 февраля 2009 г. в 9.30 часов на заседании объединенного совета ДМ 212.177.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «19» января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Перспективным направлением информатизации сферы экономики является профессиональная деятельность по управлению знаниями, которая основана на применении средств интеллектуальных информационных технологий (ИИТ).

В связи с этим в качестве одной из приоритетных целей высшего экономического образования определяется подготовка современного экономиста к профессиональной деятельности по управлению знаниями в экономике и совершенствованию механизмов их воплощения в инновации (Н. И. Лапин, А. М. Лялин, Б. З. Мильнер), а также реализация модели образования для экономики, основанной на знаниях (Я. И. Кузьминов).

Исследованиям в области применения средств информатизации в профессиональной деятельности специалистов посвящены работы К. К. Колина, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Н. И. Пака, И. В. Роберт, Е. К. Хеннера и др.

Современный этап развития отечественной системы образования обусловлен компетентностной парадигмой образования, основным результатом реализации которой, по мнению ведущих исследователей компетентностного подхода (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), является сформированность у выпускника высшей школы ключевых компетенций, определяющих его способности к трудоустройству (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Колер). Наиболее значимой целью российского образования до 2020 г. является получение образования специалистом в течение всей своей профессиональной карьеры (Я. И. Кузьминов).

Анализ текущего состояния отмеченных тенденций в экономике и образовании свидетельствует: на рынке труда возникает потребность в экономистах, владеющих инструментарием ИИТ, и, как следствие этого, актуализируется проблема развития способности приобретать новые знания для принятия решений в процессе управления финансово-хозяйственной деятельностью предприятия в нестабильной и неопределенной рыночной экономике. Предлагается разрешить обозначенную ситуацию через развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, под которой, исходя из определений, данных разными авторами (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.), понимается способность обучаемого приобретать новые знания для решения учебных задач с учетом видов профессиональной деятельности на основе использования методов познания конкретных наук, а именно информатики.

Исследованиям возможности развития компетенции обучаемых в сфере познавательной деятельности при изучении современного курса школьной информатики посвящены работы С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, Е. А. Ракитиной и др. На уровне профессионального образования в работах В. И. Байденко и Э. Ф. Зеера отражены некоторые аспекты влияния методов и средств информатики на повышение уровня учебно-познавательной компетенции студентов.

Системный подход, являющийся основой информационной деятельности и методологической базой теории управления и принятия решений, определяет способ познания рыночной экономики в информационном обществе современным экономистом. Значение науки информатики для формирования системного познания окружающей действительности рассматривается в работах А. С. Бешенкова, К. К. Колина, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. А. Ракитиной, И. И. Раскиной, З. В. Семеновой и др. Возможность использования методов искусственного интеллекта для поддержки принятия решений на основе системного подхода описывается в работах Н. М. Абдикиева, Г. С. Поспелова, Д. А. Поспелова и др.

Проблемам теории и методики обучения информатике и информационным технологиям в вузе посвящены фундаментальные труды С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Н. И. Пака, Е. К. Хеннера и др., а также исследования О. Ю. Заславской, М. И. Рагулиной, С. Р. Удалова и др.

Особенности подготовки будущих экономистов в области информатики и информационных технологий отражены в исследованиях Б. А. Бекзатова, Н. В. Макаровой, А. Г. Степанова, Н. В. Филимоновой, С. А. Чеверевой, О. В. Юдиной и др. Следует отметить, что данные исследования недостаточно освещают методику обучения ИИТ будущих экономистов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена требованием к качеству высшего экономического образования, которое заключается в потребности подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем развития учебно-познавательной компетенции для приобретения новых знаний при решении профессиональных задач на основе использования методов и средств ИИТ в условиях рыночной экономики.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между существующим потенциалом ИИТ для развития учебнопознавательной компетенции у будущих экономистов и недостаточным уровнем методической разработанности процесса его реализации в рамках высшего экономического образования.

Теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям».

Объект исследования: процесс подготовки будущих экономистов в рамках высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения ИИТ в рамках высшего профессионального образования.

Цель исследования состоит в повышении уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения ИИТ.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов будет обеспечено в процессе обучения ИИТ, если:

– уточнить содержание учебно-познавательной компетенции будущих экономистов на основе анализа возможностей применения методов и средств информатики в профессиональной деятельности специалистов экономического профиля и опираться на него при обучении ИИТ;

– проводить подготовку будущих экономистов на основе деятельностного подхода к обучению методам и средствам ИИТ;

– ориентировать процесс обучения ИИТ на использование системного анализа при решении учебных эвристических задач с экономическим содержанием, характеризующихся соответствующими видами профессиональной деятельности экономистов.

Исходя из проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования выявить специфику профессиональной деятельности специалистов экономического профиля в условиях информатизации рыночной экономики.

2. Определить сущность и содержание учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов при обучении ИИТ.

3. Построить модель обучения ИИТ, направленную на развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

4. Экспериментально проверить результативность разработанной методики на основе предложенной модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Методологической основой исследования являются: компетентностный подход к подготовке специалиста (В. И. Байденко, Э. В. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.); деятельностный подход к обучению (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход к познанию (А. Н. Аверьянов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); теории проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) и эвристического обучения (В. И. Андреев, Б. Г. Матюнин, А. В. Хуторской и др.); теории искусственного интеллекта (Э. В. Попов, Д. А. Поспелов, П. Уинстон, и др.) и интеллектуальных информационных технологий (А. И. Башмаков, Г. С. Поспелов, А. Н. Райков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: исследования в области педагогических и информационных технологий обучения (М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. С. Селевко и др.); теория и методика обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, С. Р. Удалов, Е. К. Хеннер и др.); теория содержания образования (Б. С. Гершунский, В. С. Леднев и др.); теория организации учебно-познавательной деятельности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Талызина и др.); теории мышления (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и системного мышления (Н. И. Поливанова, И. В. Ривина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ психолого-педагогической, научной, методической и философской литературы по проблеме исследования;

изучение диссертационных исследований; 2) анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО); 3) наблюдение и анализ педагогических ситуаций, анкетирование и тестирование будущих экономистов; 4) статистико-математическая обработка данных и их графическая интерпретация; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ Н. В. Филимоновой (1999), О. В. Юдиной (2002), А. В. Щипцовой (2004), Н. А. Мещеряковой (2005) и др., в которых исследуется развитие методической системы обучения информационным дисциплинам при профессиональной подготовке студентов экономического профиля, в предлагаемом исследовании впервые для разрешения проблемы повышения уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов теоретически обоснована и реализована методика обучения ИИТ как средство развития способности приобретать новые знания при решении учебных эвристических задач с экономическим содержанием, характеризующихся соответствующими видами профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

выявлена сущность, инвариантная и вариативная составляющие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, что расширяет область применения компетентностного подхода при подготовке специалистов экономического профиля;

определено понятие «учебная эвристическая задача с экономическим содержанием», дополняющее понятийный аппарат теории учебных задач при профессиональной подготовке будущих экономистов;

теория и методика обучения информатике обогащена знанием о методических приёмах обучения решению учебных эвристических задач с экономическим содержанием на основе использования системного анализа в процессе применения ИИТ;

обоснована модель обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, которая может быть использована при дальнейшем совершенствовании методической системы обучения информационным дисциплинам профессиональной подготовки в условиях компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

определена типология учебных эвристических задач с экономическим содержанием, на основании которой разработан комплекс обучающих задач, обеспечивающих развитие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов;

выявлены ИИТ, используемые специалистами экономического профиля в своей профессиональной деятельности; определены критерии отбора программных средств, которые предлагается использовать в процессе обучения ИИТ, применяемым в экономике и управлении;

результаты данного исследования апробированы и внедрены в практику преподавания дисциплин «Информационные системы в экономике» и «Информационные технологии управления персоналом» на базе автономной некоммерческой организации (АНО) ВПО «Омский экономический институт» (ОмЭИ). Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений экономического профиля, а также в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации специалистов в области экономики и управления;

полученные результаты исследования могут быть учтены при разработке ГОС ВПО экономического направления нового поколения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация компетентностного подхода в образовании и растущее влияние использования методов и средств ИИТ в профессиональной деятельности экономистов требуют уточнения содержания учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, позволяющей приобретать им новые знания в условиях информатизации рыночной экономики.

2. Основополагающим к построению модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов является деятельностный подход, обеспечивающий организацию учебного процесса с учётом профессиональной деятельности обучаемых.

3. Разработанная методика обучения ИИТ, ведущей деятельностной основой которой является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием при использовании системного анализа, способствует повышению уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, теории и методики преподавания информатики в вузе, согласованностью выводов полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования и применением методов математической и статистической обработки данных для доказательства объективности сделанных выводов проведенного педагогического эксперимента.

Этапы исследования. I констатирующий этап исследования (2004–2005 гг.) посвящен теоретико-методологическому анализу психолого-педагогической, научной, методической и философской литературы, который позволил выделить и обосновать актуальность проблемы; определить предмет исследования; выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи исследования.

II поисковый этап исследования (2005–2006 гг.) содержал изучение предмета исследования; разработку модели обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

III формирующий этап исследования (2006–2008 гг.) включал организацию и проведение экспериментальной работы по реализации разработанной методики обучения ИИТ будущих экономистов, оценку ее результативности, обработку экспериментальных данных; анализ, обобщение и оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе АНО ВПО ОмЭИ по следующим специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Управление персоналом».

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты практического внедрения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (Омск, 2004–2008 гг.), во время участия в региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы повышения качества подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования» (Омск, 2005), «Информационно-вычислительные технологии и приложения» (Пенза, 2006 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), «Информационная среда вуза» (Иваново, 2007), «Информационные технологии в образовании и науке» (Москва, 2007), «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008), «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2008), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008).

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 20 научных работ, в том числе 3 в рецензируемых научных журналах и 2 учебно-методических пособия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения интеллектуальным информационным технологиям для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов» проведен анализ содержания экономического образования по проблеме обучения ИИТ;

выявлены психолого-педагогические основы развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения ИИТ, на основании которых разработана модель обучения ИИТ.

Учитывая переход российского образования на период до 2020 г.

к модели образования для экономики, основанной на знаниях, и анализ психолого-педагогических исследований (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), можно сделать вывод, что именно компетентностный подход реализует значительное усиление практической направленности содержания образования и способствует подготовке будущих специалистов к непрерывному образованию.

Сущностным в понимании компетентностного подхода являются такие основные понятия, как «компетенция» и «компетентность».

Компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в ее готовности к деятельности, основанной на знаниях. Компетенция применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в освоении обучаемыми предметной области, умении мыслить ее категориями и решении предметно-ориентированных задач.

В этой связи в данном исследовании среди состава ключевых компетенций на первый план выходит значимость развития учебно-познавательной компетенции. Опираясь на определения, данные разными авторами (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.), выявлена сущность учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов. Определена структура (по В. И. Байденко) учебно-познавательной компетенции: когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты.

Аналитический обзор ГОС ВПО экономического направления выявил доминирующую компоненту профессиональной деятельности специалистов данного профиля – управление экономическими объектами. В современной рыночной экономике активно развивается новый вид управленческой деятельности – управление знаниями, технологическую основу которой составляют ИИТ, применяемые на тактическом и стратегическом уровнях управления предприятием. В основу предлагаемого понимания сущности ИИТ положено определение, предлагаемое Д. А. Поспеловым. В этой связи под интеллектуальными информационными технологиями будем понимать технологии обработки информации и решения задач с помощью компьютера, опирающиеся на достижения научной области «Искусственный интеллект».

Современная профессиональная деятельность специалистов экономического профиля характеризуется: анализом, учетом и оценкой риска на основе экономической информации финансово-хозяйственной деятельности предприятия; описанием экономического объекта представленным наборами фактов и закономерностей, сформулированных в основном на качественном уровне; отсутствием четкого предметного описания и математической формализации экономической ситуации; принятием решения в условиях нестабильности и неопределенности рыночной экономики. Вышесказанное позволило определить инвариантную и вариативную составляющие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов. Содержание последней определяется как приобретение новых знаний при решении профессиональных задач на основе построения неформальной модели экономического объекта методами и средствами ИИТ. Такого рода задачи в психолого-педагогической литературе относят к эвристическим (В. И. Андреев, В. Н. Пушкин, З. А. Решетова и др.).

В исследованиях В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др. показано, что учебная задача выступает в качестве познавательного инструмента обучаемого и определяет основу его учебной деятельности. Изучение и анализ работ, посвященных профессиональной подготовке будущих экономистов, позволил выявить, что к учебным эвристическим задачам с экономическим содержанием относят задачи, направленные на постановку проблемы и реализацию ее решения на тактическом и стратегическом уровнях управления предприятием, разрешение которых не опирается на формальные методы.

Системный подход является методологической основой теории управления и принятия решений и влияет на способ познания специалистом экономического профиля, необходимый в условиях рыночной экономики. В работах психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др.) мышление определяется как высший познавательный процесс, ведущая роль в структуре мышления отводится примам и операциям умственной деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Особенности системного мышления экономистов заключаются в системном и структурированном подходе к решению проблем; понимании приоритетов, анализе альтернатив и нахождении оптимальных вариантов решений; способности нести ответственность за принятие решений; способности видеть направления развития бизнеса, умении составлять точный прогноз тенденций развития рынка (Т. Н. Лобанова).

В этой связи развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов целесообразно осуществлять в процессе решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием на основе системного анализа при обучении ИИТ.

Результатом исследования теоретических основ обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов является модель обучения ИИТ (см. рис. 1), позволяющая произвести отбор содержания обучения ИИТ, методов и форм обучения для реализации этого содержания в учебном процессе.

Целевой компонент модели отражает цель и предполагаемый результат обучения, т. е. «результат на выходе», который состоит не в усвоении готового знания. В связи с этим деятельностный подход определен как основополагающий к обучению ИИТ будущих экономистов, его сущность составляет следующее положение (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев): усвоение содержания обучения и развитие обучаемого происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Развитие учебно-познавательной комОвладение учебно-познавательной компетенции при решении учебных эвпетенцией на основе применения сисристических задач с экономическим содержанием на основе применения системного анализа средствами ИИТ Деятельностно ориентированная парадигма обучения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

«экономическая информация – методы представления знаний – информационная модель – ИИТ»

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Объяснительно-иллюстративные методы Технология решения учебных эврисметод упражнений, демонстрация), протических задач с экономическим соблемные методы (проблемное изложение, метод конструирования правил) Лекция (лекция-визуализация, информационная лекция проблемного изложения), лабораторная работа (когнитивное инструктирование, case-study, деловая игра), самостоятельная работа (творческое задание)

КОНТРОЛЬНО-РЕГУЛЯТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ: повышение уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов Цель обучения определяет следующий компонент модели обучения ИИТ – содержание. В содержании обучения, согласно общей концепции В. С. Леднева, должны найти отражение предмет соответствующей области действительности и основные виды деятельности в данной сфере. В этой связи важнейшим компонентом знаний выступает система основных понятий: «экономическая информация – методы представления знаний – информационная модель – интеллектуальные информационные технологии». Элемент «методы представления знаний» является ключевым, так как определяет содержательную и деятельностную основу для развития компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов, поскольку:

1. Изучение возможностей методов представления знаний, реализованных ИИТ, расширяет представление будущих экономистов о способах обработки экономической информации в условиях информатизации рыночной экономики.

2. Построение информационной модели с использованием методов представления знаний наглядно показывает сущность знаний, способы формализованного описания знаний для выявления связей и отношений между экономическими объектами.

3. Применение методов представления знаний способствует решению не только учебных задач, но и позволяет освоить новую технологию решения профессиональных задач управления экономическими объектами средствами ИИТ.

Изучение литературы, посвященной профессиональной подготовке будущих экономистов, позволило выявить ИИТ, используемые в экономике и управлении. На стратегическом уровне управления предприятием применяются технологии экономических экспертных систем и реинжиниринга бизнес-процессов, а на тактическом уровне – технологии Business Intelligence (Бизнес-Интеллект) и компьютерного прогнозирования экономической информации на основе нейронных сетей.

Организационно-деятельностный компонент модели описывает организацию учебной деятельности студентов. Его особенностью является то, что в него включены методы и формы обучения и определена ведущая деятельность обучаемых, направленные на освоение технологии решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием. «Деятельностно ориентированная парадигма образования, – по мнению Э. Ф. Зеера с соавторами, – имеет отчетливо выраженную функционалистскую направленность». Сообразно с этим в основу разработанной типологии учебных эвристических задач с экономическим содержанием положен функциональный признак задачи (Г. А. Балл), который в данном случае отражает функцию управления экономическим объектом в выделенных видах профессиональной деятельности будущих экономистов (см. таблицу).

Типология учебных эвристических задач с экономическим содержанием Вид професИИТ сиональной Учебная эвристическая задача деятельности с экономическим содержанием экономиста Учетно- Задача анализа и учета финансово-хо- Технология аналитическая зяйственной деятельности предприятия Business Налогово- Задача прогнозирования значений эконо- Технология комбюджетная мических показателей при планирова- пьютерного пронии бюджета и регулировании налого- гнозирования Задача на построение классифицирую- информации на Финансовооснове нейронкредитная щих правил финансово-кредитной деяных сетей, техтельности предприятия для птимизанология Business Экспертно- Задача на построение дерева проблем Технология экоконсультационная экспертно-консультационных процессов номических эксв экономике для разработки сценария пертных систем консультации по выработке управленческих решений и выбору стратегии развития финансово-хозяйственной деятельности предприятия Организационно- Задача на построение бизнес модели для Технология реинуправленческая, оптимизации бизнес-процессов финан- жиниринга бизконсалтинговая сово-хозяйственной деятельности пред- нес-процессов приятия и обосновании организационноэкономических инноваций Контрольно-регулятивный компонент модели отвечает за контроль и регуляцию результатов деятельности будущих экономистов.

Оценочно-результативный компонент модели реализует обратную связь, обеспечивающую введение корректирующих воздействий, а на завершающем этапе – анализ достигнутых результатов обучения.

Во второй главе «Реализация методики обучения интеллектуальным информационным технологиям для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов» разработаны содержательный компонент методики обучения ИИТ и методические подходы к развитию учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов; описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

На основе предложенной системы понятий проведен отбор содержания обучения ИИТ будущих экономистов и определена последовательность изложения учебного материала, соответствующая специфике применения ИИТ для приобретения новых знания в процессе обработки экономической информации при решении учебных эвристических задач.

Изучение и анализ специальной литературы позволили определить критерии отбора программных средств, реализующих ИИТ в экономике и управлении: 1) основополагающий элемент ИИТ; 2) функциональные возможности ИИТ в экономике и управлении; 3) программный инструментарий, в качестве которого могут выступать как отдельные программные средства, так и функциональный компонент, интегрированный в среду программного средства.

Разработанная методика обучения ИИТ характеризуется следующими особенностями:

– для организации познавательной деятельности студентов используется идея З. А. Решетовой о применении методологических средств и методов конкретных наук; к методологическим средствам относим ориентацию на системный поход, а к методам конкретных наук – моделирование знаний;

– ведущей деятельностной основой данной методики является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием, включающая в себя анализ и учет трудно формализуемых факторов и рисков, построение модели адекватной исходному экономическому объекту и разработку алгоритма ее реализации посредством ИИТ, применяемых в экономике и управлении;

– в качестве методических приёмов обучения решению учебных эвристических задач с экономическим содержанием используются проблемные и эвристические методы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Для поддержки проведения лабораторных занятий и организации самостоятельной работы студентов разработаны учебно-методические пособия и электронный учебник.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка результативности предлагаемой методики обучения ИИТ будущих экономистов, направленной на развитие их учебно-познавательной компетенции. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами дисциплин «Информационные технологии управления персоналом» (специальность «Управление персоналом») и «Информационные системы в экономике» (специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»). Всего в эксперименте участвовало 104 студента АНО ВПО ОмЭИ. В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2004 по 2008 г.

Диагностирование учебно-познавательной компетенции предлагается осуществлять с помощью следующей системы контрольно-измерительных материалов: 1) тестов и анкет для измерения уровня развития компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов; 2) заданий для определения интегрального уровня развития компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

При отборе критериев оценки когнитивного и деятельностного компонентов мы учитывали, что современный специалист экономического профиля имеет системный способ познания рыночной экономики. Поэтому для диагностики развития данных компонентов использованы методики Н. И. Поливановой и И. В. Ривиной, которые ориентированы на оценку приемов умственной деятельности, характеризующие системное мышление. В соответствии с этим разработаны тестовые задания (А. К. Болотова и Е. Н. Рогов), являющиеся модификацией данных методик и адаптированные для предметной области информатики.

При обработке результатов подсчитывался коэффициент успешности решения (Ку) – отношение числа правильно выполненных заданий к общему числу заданий. Общие результаты тестирования определялись в соответствии с уровнем усвоения знаний (В. П. Беспалько), где Ку соответствует соотношению 0 Ку 1. Установлены следующие уровни развития данных компонентов с диапазонами, в которых располагаются соответствующие им коэффициенты успешности решения:

низкий 0 Ку < 0.5, средний 0.5 Ку < 0.75, высокий 0.75 Ку 1.

Статистическая обработка результатной информации проводилась на основе применения медианного критерия и критерия однородности. Сравнение результатов динамики развития когнитивного и деятельностного компонентов в процессе педагогического эксперимента показывает: что в экспериментальных группах количество студентов, имеющих низкий уровень когнитивного и деятельностного компонентов, сократилось на 20 %, имеющих высокий уровень – увеличилось на 10 %. Для контрольных групп количество студентов, имеющих низкий уровень когнитивного и деятельностного компонентов, сократилось на 8 %, имеющих высокий уровень – увеличилось на 2 % (см. рис. 2).

Начало эксперимента экспериментальная группа Конец эксперимента экспериментальная группа Рис. 2. Динамика развития когнитивного и деятельностного компонентов учебно-познавательной компетенции в контрольной и экспериментальной группах в процессе педагогического эксперимента Оценка ценностного компонента производилась по специально разработанным анкетам. Анализируя полученные ответы на вопросы анкет, можно утверждать, что студенты в конце эксперимента стремятся к оценке знаний при интерпретации полученных на компьютере результатов. В ходе интерпретации студенты испытывают ответственность работы с экономической информацией, что свидетельствует о развитии ценностного компонента.

Таким образом, результаты диагностики каждого из компонентов позволяют констатировать динамику изменения в когнитивном, деятельностном и ценностном компонентах учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Для определения интегрального уровня развития учебно-познавательной компетенции студентам экспериментальной и контрольных групп были предложены специально разработанные задания. На рис. показано распределение количества студентов экспериментальной и контрольной групп в процентном соотношении по результатам выполнения проверочной работы на заключительном этапе формирующего эксперимента 2006–2008 гг.

Результаты выполнения проверочной работы экспериментальной группы отличаются от результатов, показанных студентами контрольной группы. Так, оценку «удовлетворительно» получили 21,57 % студентов экспериментальной группы (11 человек), что в 2 раза меньше аналогичного показателя контрольной группы (41,51 % – 22 человека). Оценку «отлично» получили 33,33 % (17 человек) в экспериментальной группе, что в 3 раза больше аналогичного показателя контрольной группы (11,32 % – 6 человек).

Рис. 3. Распределение количества студентов экспериментальной и контрольной групп в процентном соотношении по результатам Качественный анализ и результаты статистической обработки данных педагогического эксперимента позволяют утверждать: реализация разработанной методики обучения ИИТ способствует повышению уровня развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов и овладению методами и средствами ИИТ для решения эвристических задач в предстоящей профессиональной деятельности.

В заключении приведены следующие результаты и определены направления дальнейшей научной работы по теме исследования:

1. На основе обобщения психолого-педагогической литературы и аналитического обзора процессов информатизации сферы экономики выявлена сущность, инвариантная и вариативная составляющие компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

Содержание последней определяется как приобретение новых знаний при решении профессиональных задач на основе построения неформальной модели экономического объекта методами и средствами ИИТ.

2. Определено понятие «учебная экономическая задача с экономическим содержанием». Предложена типология учебных эвристических задач с экономическим содержанием. В ее основу положена профессиональная деятельность будущих экономистов, с учетом которой разработан комплекс учебных задач для обучения ИИТ.

3. Обоснована модель обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у обучающихся, обеспечивающая организацию учебного процесса с учетом будущей профессиональной деятельности. На основе предложенной модели разработана методика обучения ИИТ будущих экономистов. Ведущей деятельностной основой данной методики является технология решения учебных эвристических задач с экономическим содержанием при использовании системного анализа, освоение которой способствует развитию компонентов учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

4. Экспериментально подтверждена результативность разработанной методики обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов.

В качестве приоритетного направления для дальнейших исследований следует определить изучение проблемы преемственности развития учебно-познавательной компетенции у бакалавра и магистра экономической направленности и проектирование методической системы обучения ИИТ для развития учебно-познавательной компетенции в условиях реализации двухуровневой системы высшего профессионального экономического образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Настащук, Н. А. Методические особенности применения эвристических методов системного анализа при обучении интеллектуальным информационным технологиям студентов экономического вуза [Текст] / Н. А. Настащук // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008. – № 3. – С. 68–77.

2. Настащук, Н. А. К вопросу информационной подготовки студентов специальностей экономического профиля в условиях образовательных стандартов [Текст] / Н. А. Настащук // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2008. – № 3. – С. 59–62.

3. Настащук, Н. А. Интеллектуальные информационные технологии в экономике и управлении [Текст] / Н. А. Настащук // Омский научный вестник. – 2008. – № 4. – С. 166–168.

Учебно-методические пособия, научные статьи, материалы выступлений на конференциях:

4. Настащук, Н. А. Дисциплина «Информационные системы в экономике» в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей [Текст] / Н. А. Настащук // Социально значимые проблемы современного общества : сб. науч. трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2005. – С. 94–101.

5. Настащук, Н. А. Ситуативное обучение интеллектуальным информационным технологиям студентов экономических специальностей [Текст] / Н. А. Настащук // Проблемы повышения качества подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования : материалы областной науч.-практ. конф. – Омск : ГОУДПО «ИПКРО», 2005. – Ч. 2. – С. 112–114.

6. Настащук, Н. А. Обучение компьютерному моделированию бизнес-ситуаций как способ развития профессиональной компетентности студентов экономических специальностей [Текст] / Н. А. Настащук // Актуальные методологические и теоретические проблемы в российской науке : сб. науч. трудов. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2005. – Ч. II. – С. 162–165.

7. Настащук Н. А. Информационные системы в экономике : учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения специальности 080109 «Бухгалтерский анализ и аудит» [Текст] / Н. А. Настащук. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2006. – 60 с.

8. Настащук Н. А. Проблема личностного развития студентов в обучении интеллектуальным информационным технологиям [Текст] / Н. А. Настащук // Инновационные технологии в повышении качества образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2006. – Ч. 3. – С. 112–114.

9. Настащук, Н. А. Развитие мыслительных способностей студентов экономических специальностей при обучении интеллектуальным информационным технологиям [Текст] / Н. А. Настащук // Информационно-вычислительные технологии и приложения: сб. статей VI российско-украинского научно-технического и методического симпозиума. – Пенза : РИО ПГСХА, 2006. – С. 163–165.

10. Настащук, Н. А. Модели знаний как теоретическая основа интеллектуализации информационных систем и технологий [Текст] / Н. А. Настащук // Исследовательская работа ученых Омского экономического института : сб. науч. трудов докторантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2006. – С. 96–98.

11. Настащук, Н. А. Обучение когнитивным основам интеллектуальных информационных технологий студентов экономического профиля [Текст] / Н. А. Настащук // Материалы Всероссийской науч.-практ.

конф. «Информационные технологии в образовании и науке». – М. :

МФА, 2007. – Ч. 1. – С. 169–173.

12. Настащук, Н. А. Обучение интеллектуальным информационным технологиям как фактор формирования системного мышления студентов экономического профиля [Текст] / Н. А. Настащук // Математика и информатика : наука и образование: межвуз. сб. науч. трудов. – Омск :

Изд-во ОмГПУ, 2007. – Вып. 6. – С. 184–189.

13. Настащук, Н. А. Применение компьютерной технологии интеллектуального анализа данных в обучении естественнонаучным дисциплинам студентов экономического профиля [Текст] / Н. А. Настащук // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2007. – Ч 1. – С. 102–103.

14. Настащук, Н. А. Системный подход к использованию Business Intelligence средств в экономических исследованиях [Текст] / Н. А. Настащук // Информационная среда вуза : материалы XIV Междунар. науч.-техн. конф. – Иваново, 2007. – С. 302–305.

15. Настащук, Н. А. Интеллектуальные информационные технологии в экономике и управлении : учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (код 080109) и «Управление персоналом» (код 080505) [Текст] / Н. А. Настащук. – Омск : Изд-во ОмЭИ, 2008. – 204 с.

16. Настащук, Н. А. Использование методов математического моделирования в компьютерной обработке нечетких знаний [Текст] / Н. А. Настащук // Математика. Компьютер. Образование : сб. науч. тезисов междунар. конф., Дубна, 28 января – 2 февраля 2008 г. – М.;

Ижевск, 2008. – Вып. 15. – С. 381.

17. Настащук, Н. А. Использование средств компьютерной когнитивной графики в профессиональной подготовке будущих экономистов [Текст] / Н. А. Настащук // Информатика : проблемы, методология, технологии : материалы Восьмой Междунар. науч.-метод. конф. – Воронеж: Издат.-полиграф. центр Воронежского гос. ун-та, 2008. – Т. 2. – С. 86–90.

18. Настащук, Н. А. Методические аспекты формирования навыков применения экспертных систем в процессе анализа экономических ситуаций [Текст] / Н. А. Настащук // Математика и информатика:

наука и образование : межвуз. сб. науч. трудов. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. – Вып. 7. – С. 235–239.

19. Настащук, Н. А. Модель обучения интеллектуальным информационным технологиям для развития учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов [Текст] / Н. А. Настащук // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения: сб. материалов III Всероссийской науч.-практ. конф. – Новосибирск : ЦНРС – Изд-во СИБПРИНТ, 2008. – С. 209–212.

20. Настащук, Н. А. К вопросу о развитии учебно-познавательной компетенции будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям [Текст] / Н. А. Настащук // Информационные технологии в образовании. XVIII Междунар. конференция-выставка : сб. трудов участников конф. – М. : МИФИ, 2008. – Ч. VI. – С. 53–55.

Подписано в печать 15.01.09 Формат 6084/ Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского,