На правах рукописи

МИРОШНИКОВА Ольга Христьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2008 2

Работа выполнена в Педагогическом институте Федерального государственного образовательного учреждения «Южный федеральный университет»

на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук Бермус Александр Григорьевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Исаева Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 19 декабря 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208. при Южном федеральном университете по адресу: 344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан «14» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Экономические и социальные условия мирового общественного развития в эпоху глобализации определяют новые цели и потребности в системе высшего профессионального образования, а именно, необходимость подготовки компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов, готовых к решению профессиональных задач в условиях многоязычной научно-образовательной среды. В связи с этим возрастает необходимость повышения качества иноязычной подготовки в высшей школе, в том числе – посредством реализации принципов компетентностного подхода.

Не менее важна и разработка принципов практического применения Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП) - инновационной образовательной технологии, широко использующейся в европейской высшей школе.

Между тем, как показывает обзор научных исследований и образовательной практики, в системе естественнонаучного университетского образования данные вопросы пока недостаточно освещались. Об этом свидетельствует ряд объективно сложившихся противоречий:

- между продиктованным потребностями рынка труда социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка (ИЯ) в своей профессиональной деятельности, и существующей практикой обучения данному предмету в высших профессиональных учебных заведениях;

- между необходимостью повышения профессионально-языковой подготовки и недостаточной мотивацией к изучению ИЯ у студентов естественнонаучных специальностей;

- между общепризнанными методологическими принципами и подходами (в том числе, личностным, компетентностным, кредитномодульным) и качеством учебно- и научно-методического обеспечения процесса изучения ИЯ в вузах.

Обозначенные противоречия предопределили выбор темы исследования, проблемой которого является разработка образовательной технологии в обучении ИЯ, обеспечивающей совместную реализацию компетентностного, кредитно-модульного и личностно-ориентированного подходов и создающей основу для интеграции иноязычной подготовки студентов в контексте их профессионального становления.

Таким образом, объектом нашего исследования стал компетентностноориентированный процесс изучения ИЯ в неязыковом вузе в условиях модернизации образования, а предметом исследования - технология языкового портфеля как интегративное средство формирования профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучного профиля.

Целью исследования инструментального и диагностического обеспечения технологии языкового портфеля, обеспечивающей формирование профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить концептуальные основания компетентностноориентированного обучения ИЯ в системе естественнонаучного образования.

2. Разработать модель профессионально-языкового портфеля для студентов естественнонаучного (физического) профиля.

3. Разработать технологию формирования профессионально-языковых компетенций на основе языкового портфеля и педагогические условия ее реализации в системе естественнонаучного образования.

4. Апробировать технологию профессионально-языкового портфеля и оценить педагогические перспективы внедрения этой технологии в системе неязыкового высшего образования.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений будет эффективным, если:

- процесс языковой подготовки в вузе будет концептуализирован в контексте личностного, компетентностного и модульного подходов;

- в качестве основной технологии будет избрана технология ПЯП;

- будут разработаны адекватные принципам технологии ПЯП программные, учебно-методические и диагностические средства, включая компетентностно-ориентированное целеполагание, структурирование учебного материала на модульной основе, оптимальный подбор учебных материалов, применение инфо-коммуникативных технологий, рейтинговую оценку образовательных достижений, диагностику и самодиагностику иноязычных компетенций на основе международных языковых стандартов.

Методологической основой исследования являются:

• психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• принципы общей методологии педагогических исследований (В.И.

Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.);

• принципы личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, Т.И. Власова, В.В.Сериков, О.Д. Федотова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

• компетентностного (В.И. Байденко, А.Г.Бермус, В.А. Болотов, И.А., Зимняя, Т.Е. Исаева, Б.В. Сазонов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

• кредитно-модульного (Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова, П.А. Юцавичене и др.);

• технологического (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко и др.);

• коммуникативного (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская и др.);

• проектного (В.Ф. Аитов, Е.С. Полат и др.) подходов к организации образовательного процесса.

Теоретической базой исследования послужили:

• основные принципы в области теории и методики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, П.И.

Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);

• концепции управления качеством высшего профессионального образования (А.Г. Бермус, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

• психолого-педагогические подходы к обучению ИЯ в высшей школе (П.Я. Гальперин, И. А. Зимняя, С.Г. Тер-Минасова и др.);

• основные принципы лингводидактики (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П.

Мильруд и др.);

• концептуальные основания и нормативные документы Болонского процесса, включая программные документы Совета Европы по технологии Европейского Языкового Портфеля;

• исследования по общей технологии портфолио и портфельным методам оценки (В.К. Загвоздкин, Т.Г. Новикова и др.);

• исследования отечественных и зарубежных авторов по внедрению технологии Европейского Языкового Портфеля (Н.М. Абозина, Н.Д.

Гальскова, Д. А. Исаева, D. Little и др.);

• теории формирования коммуникативной, профессионально-языковой, социолингвистической и других составляющих иноязычной компетентности (А.С.Андриенко; Е.А. Смирнова; Н.И. Чернова и др.);

• принципы личностно-ориентированного подхода в лингводидактике (Е.В.

Борзова, О.Л. Ипатова, И.А. Цатурова и др.);

• вопросы оценки качества языковой подготовки в неязыковом вузе (Е.С.

Орлова, О.И. Сафроненко и др.);

• принципы применения инфокоммуникационных технологий в обучении (М.Г. Евдокимова, Е.С. Полат, И. Н. Розина и др.) • вопросы развития медиа-компетентности и формирования критического мышления (Б.В.Авво, А.В. Федоров и др.).

Сочетание теоретико-методологического характера исследования с решением практических задач обусловило выбор следующих методов исследования:

- теоретический анализ философской, методологической и психологопедагогической литературы по проблеме формирования иноязычных коммуникативных компетенций;

- сравнительный анализ программных документов Болонского и Копенгагенского процессов, международных и общероссийских стандартов образования, учебных и методических пособий по ИЯ в аспекте рассматриваемой проблематики;

- проблемный анализ и обобщение педагогического опыта кафедры ИЯ естественных факультетов ЮФУ, кафедры ИЯ гуманитарных факультетов ЮФУ и собственного педагогического опыта преподавания ИЯ на неязыковых факультетах;

- методы опытно-экспериментальной работы в вузе, в том числе, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование и др.;

- математическая и статистическая обработка данных эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

методологической обоснованностью исходных положений;

репрезентативностью фактического материала; воспроизводимостью и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтвердившей результативность разработанной технологии.

Научная новизна исследования состоит в:

1) решении ряда проблем организации компетентностно-ориентированного обучения ИЯ в сфере естественнонаучного образования, а именно:

а) концептуализации основных понятий компетентностного подхода применительно к сфере языковой подготовки и разработке инструментария формирования профессионально-языковых компетенций;

б) согласовании требований международных и отечественных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО, проект «Настройка образовательных программ в Российских вузах» (ТЬЮНИНГ), Европейская Система Квалификаций) и разработке на этой основе модели профессионально-языковых компетенций студентов-физиков в системе многоуровневого образования;

в) обосновании совместной реализации компетентностного, модульного и личностного подходов на базе технологии профессиональноязыкового портфеля (ПЯП) как основы интеграции языковой и профессиональной подготовки студентов естественнонаучных специальностей.

2) разработке методологического обеспечения технологии профессиональноязыкового портфеля в системе естественнонаучного университетского образования, включая:

а) структурную модель профессионально-языкового портфеля для студентов физических специальностей;

б) систему дескрипторов профессионально-языковых компетенций физиков в соответствии со стандартами общеевропейской шкалы компетенций;

в) портфельные методы оценки уровня профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучных направлений, включая методики тестирования и анкетирования на основе самооценки;

г) модель индивидуализации образовательных траекторий студентов на основе применения профессионально-языкового портфеля.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении основных понятий компетентностного подхода применительно к сфере иноязычной подготовки в неязыковом вузе («профессионально-языковые компетенции», «профессионально-языковая компетентность»), теоретическом обосновании и разработке методологического и технологического инструментария формирования профессиональноязыковых компетенций в системе естественнонаучного образования;

создании модели профессионально-языковых компетенций студентов физического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на базе стандартной технологии Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП) автором была разработана и успешно апробирована новая образовательная технология – технология формирования профессионально-языковых компетенций студентов естественнонаучного профиля (ПЯП), обеспечивающая повышение качества и эффективности процесса изучения ИЯ. Основанная на критериях европейских языковых стандартов, технология ПЯП позволяет оценивать уровни владения иноязычными компетенциями будущих специалистов в общеязыковой и профессионально-языковой сферах, а также определять уровень их актуальной самооценки (разработаны соответствующие тестовые материалы и методика анкетирования).

В целом, применение данной технологии может стать инструментом для расширения межпредметных связей с общепрофессиональными дисциплинами и средством проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов. Практические рекомендации по реализации модели ПЯП востребованы в условиях системы повышения квалификации преподавателей, работающих на неязыковых факультетах вузов. Разработанная технология реализована в виде учебно-методического пособия «Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков», которое может использоваться в системе языковой подготовки студентов различных специальностей и направлений в системе ВПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебнометодическом комплексе «Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков (технология языкового портфеля)», в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором.

Материалы и результаты данного исследования апробированы на научно-практических конференциях различного масштаба:

Всероссийских:

"Иностранные языки и межкультурная коммуникация в развивающемся образовательном пространстве: теоретические и прикладные аспекты»

(Томск, 29-30 ноября 2007 г.); «Молодежь и будущая Россия» (Москва:

ИНИОН РАН, 14-15 февраля 2008.); «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 19 апреля 2008 г.);

«Молодежь XXI века — будущее Российской науки» (Ростов-на-Дону, ЮФУ, 12-15 мая 2008 г.); «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона»

(Оренбург, 19-20 мая 2008 г.); «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 16-17 мая 2008 г.)»; 10я Всероссийская дистанционная августовская научно-педагогическая конференция "Эвристическое обучение". Центр дистанционного образования "Эйдос". Научная школа А.В.Хуторского. (26 августа - 7 сентября 2008 г.).

Международных:

Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростовна-Дону, РГУПС, 30 марта 2007 г.); «Новые информационные технологии в образовании» «НИТО-2008» (Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.);

Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростовна-Дону, РГУПС, март 2008 г.); международная научно-практическая конференция «Обучение взрослых иностранным языкам в системе вузовского и последипломного образования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции» 13-14 марта 2008 г., Минск), «Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза» (Новочеркасск, 3-4 апреля 2008 г.); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, апреля 2008 г.); «Коммуникация в современной парадигме социального и гуманитарного знания» (Москва: РКА, 9-13 июня 2008 г.); «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка»

(Екатеринбург, 3-4 октября 2008 г.); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург: РАО, СанктПетербургский Гуманитарный Университет профсоюзов, 24 октября 2008 г.) Основные положения диссертационного исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ПИ ЮФУ, на методических семинарах и заседаниях кафедры английского языка естественных факультетов ЮФУ. Результаты исследования внедрены в практику работы на физическом факультете ЮФУ, естественных факультетах ТГПИ, в системе повышения квалификации учителей Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Языковая подготовка в системе естественнонаучного университетского образования наиболее эффективно осуществляется на базе компетентностно-ориентированной организации учебного процесса.

Соответственно, образовательный процесс должен быть ориентирован на развитие профессионально-языковых компетенций будущих специалистов (компетентностно-ориентированный процесс). Организационным условием реализации компетентностно-ориентированного процесса является модульный подход, обеспечивающий индивидуализацию и межпредметную интеграцию в профессиональном образовании. Результатом данного процесса становится формирование поликультурной и полиязыковой личности, способной к решению профессиональных задач в условиях межкультурной коммуникации (личностный подход).

2. Иноязычная подготовка студентов естественных специальностей в современных условиях предполагает развитие профессионально-личностных качеств будущих специалистов в сочетании с приобретением специальных знаний и навыков, способствующих профессиональному развитию специалиста в условиях полиязыковой среды (профессионально-языковые компетенции). В их числе: компетенции критического и аналитического мышления, поисковая, когнитивная, библиографическая, расчетновычислительная, лабораторная и медиакомпетенция. Формирование соответствующих компетенций обеспечивается комплексом заданий, предполагающих: поиск заданной аутентичной информации; выдвижение гипотез и формулировку проблем; составление библиографических списков и аннотаций к публикациям; создание медиасообщений; изучение и разработку документации к лабораторному оборудованию; решение задач на ИЯ и знание международных систем измерений; сравнение, обобщение, анализ и синтез аутентичной информации, а также ее применение в изменяющихся условиях.

3. Эффективным средством формирования профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования является технология профессионально-языкового портфеля (ПЯП), опирающаяся на модель «Европейского языкового портфеля» и представляющая собой оригинальную инновационную дидактическую систему, включающую:

• систему профессионально-языковых дескрипторов и диагностических средств, позволяющих определить объективный уровень сформированности иноязычных компетенций студентов, а также уровень их притязаний в профессионально-языковой сфере (уровень самооценки);

• портфельные методы организации учебного материала;

• систему планирования и учета образовательного процесса на модульнорейтинговой основе;

• коммуникативные и инфо-коммуникативные технологии, обеспечивающие высокий уровень индивидуализации и личностной вовлеченности в образовательный процесс.

4. В комплекс педагогических условий реализации дидактического потенциала технологии ПЯП входят:

• предварительное анкетирование студентов с целью выявления их притязаний в области профессионального использования ИЯ;

• дифференциация иноязычных компетенций на уровне модулей общеязыковой и профессионально-языковой подготовки;

• дифференциация профессионально-языковых компетенций в системе многоуровневого образования (уровень В1 – для бакалавриата, а уровень В2 – для магистратуры);

• проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов на базе применения структуры «портфолио».

5. Условиями успешной психолого-педагогической и профессиональноязыковой (лингводидактической) адаптации студентов и преподавателей при переходе к компетентностно-ориентированной организации учебного процесса на базе технологии ПЯП являются:

а) внедрение данной технологии в группах с преобладающим уровнем языковых компетенций А2, базовым для выпускника средней школы, что соответствует уровню трудозатрат, дает результат в виде сформированных профессионально-языковых компетенций и способствуют повышению мотивации к изучению ИЯ и профильных дисциплин;

б) оптимальный подбор актуальных аутентичных материалов профессиональной направленности и реализация их в ситуациях, максимально-приближенных к реальному профессиональному общению (изучение материалов современных научных конференций, вузовских курсов по специальным дисциплинам, общение с зарубежными коллегами в сети Интернет и т.п.);

в) изменения организационной, структурной и содержательной стороны учебного процесса в контексте компетентностного подхода, включая изменение методов обучающей деятельности преподавателя и образовательной деятельности самих участников учебного процесса, направленное на формирование активности, автономии и рефлексии в обучении.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе ГОУ ВПО «Южный федеральный университет». Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 298 студентов 1-4 курса бакалавриата физического факультета ЮФУ, а также преподаватели кафедры английского языка естественных факультетов ЮФУ.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2008 г.г. и проводилась в несколько этапов.

Первый этап (20042005 гг.) – изучение и анализ научнопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по технологии языкового портфеля; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания компетентностно-ориентированного обучения ИЯ на естественных факультетах университета.

Второй этап (20052006 гг.) – констатирующий эксперимент с целью диагностики качества и определения уровней иноязычных компетенций студентов физических специальностей университета; выявление и научное обоснование условий оптимизации процесса иноязычной подготовки в контексте компетентностного подхода; разработка модели ПЯП и принципов ее технологизации.

Третий этап (20062008 гг.) – проверка эффективности модели ПЯП в ходе формирующего эксперимента; выявление и научное обоснование педагогических условий результативного обучения ИЯ студентов физических специальностей университета с применением указанной модели.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ;

разработка практических рекомендаций для преподавательского состава вуза по обучению студентов естественнонаучного профиля на основе технологии ПЯП и оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы ( источников) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту;

приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Научно-педагогические основы формирования профессионально-языковых компетенций студентов в системе естественнонаучного образования (на основе технологии языкового портфеля)» проведен анализ педагогической теории и практики обучения ИЯ на естественных факультетах вузов и определяются возможные пути повышения качества иноязычной подготовки посредством технологизации компетентностного подхода; определены критерии, показатели и уровни результативности компетентностно-ориентированного обучения ИЯ в условиях неязыкового высшего образования; обоснованы концептуальные основы интегративной технологии формирования профессиональноязыковых компетенций в системе естественнонаучного образования и разработана модель профессионально-языкового портфеля для студентов физических специальностей университета.

На современном этапе развития высшей школы целью образовательнопрофессиональных программ в вузе становится приобретение студентом определенных профессионально-значимых компетенций, средством формирования которых выступает модуль, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля. Компетенции называют «идеальными инструментами Болонского процесса», т.к. они позволяют обеспечивать сопоставимость программ подготовки, переходить от ориентации на «входные» показатели к ориентации на результат, упрощать введение новых форм образования, содействовать трудоустраиваемости. (В.И. Байденко).

В научной литературе существует значительное количество классификаций компетенций, обусловленных разными целевыми установками авторов. Многоаспектность и многообразие компетенций и их классификаций характерно и для сферы лингводидактики. В качестве базовых иноязычных компетенций в условиях неязыкового вуза рассматривают коммуникативную, лингвогуманитарную, профессиональную, межкультурную, социокультурную, культурологическую и другие виды компетенций.

Исходя из актуальных потребностей неязыкового высшего образования, мы, в контексте нашего исследования, выделяем и анализируем профессионально-языковые компетенции, под которыми мы понимаем практическую способность и готовность к отдельным видам профессиональной деятельности в условиях полиязыковой среды.

Соответственно, развитие профессионально-языковых компетенций выпускника вуза становится основой для формирования профессиональноязыковой компетентности, или совокупности профессионально-значимых качеств личности специалиста, обеспечивающих ему возможность успешной деятельности в сфере профессионального иноязычного общения.

Для эффективного формирования профессионально-языковых компетенций в условиях неязыкового высшего образования перед преподавателем кафедры ИЯ встает необходимость применения инновационных образовательных технологий, ориентированных на реализацию компетентностного подхода. Одной из таких технологий является технология Европейского языкового портфеля (ЕЯП), разработанная экспертами Совета Европы и внедряемая в странах Европы, в том числе и в России, с 1998 г.

В материалах Совета Европы ЕЯП определяется как пакет лингводидактических материалов и рабочих документов, соответствующих общеевропейским стандартам и предназначенных для мониторинга, оценки и самооценки иноязычных умений и навыков обучающихся ИЯ. Наличие в структуре ЕЯП уровневой системы дескрипторов способствует индивидуализации и дифференциации обучения, что делает процесс мониторинга в сфере иноязычной подготовки понятным и прозрачным для любого контингента обучающихся в любой европейской стране.

Разработанная нами на концептуальной основе ЕЯП технология профессионально-языкового портфеля (ПЯП) для студентов физического профиля базируется на общеевропейских алгоритмах проектирования компетентностно-ориентированных программ и может применяться для любой специальности в системе естественнонаучного образования в контексте интеграции компетентностного, кредитно-модульного и личностно-ориентированного подходов к обучению.

При разработке технологии ПЯП «шаги» европейского алгоритма проектирования приняли следующий вид:

профессионального общения будущих физиков на основе анализа ГОС ВПО, включая потребности профессионального общения в основных профессионально-значимых для данного направления сферах деятельности.

Шаг 2. Описание академических и профессиональных профилей.

Мы рассмотрели основные профессиональные профили будущих физиков и соответствующие им коммуникативно-языковые и профессионально-языковые потребности. При этом были выделены три относительно независимые сферы профессионально-языковой деятельности:

исследовательская, научно-организационная и общегражданская.

Шаг 3. Идентификация результатов обучения.

Идентификация результатов обучения включала разработку дескрипторов профессионально-языковых компетенций по аналогии с дескрипторами европейской шкалы уровней, а также четкое планирование процедур мониторинга и оценки в профессионально-языковой сфере, включая корректировку уровней самооценки обучающихся, которая может быть как завышенной, так и заниженной.

Шаг 4. Выявление профессионально-языковых компетенций.

Наличие дескрипторов общеязыковых компетенций в структуре ЕЯП и описание потребностей естественнонаучного профиля на основе стандарта ГОС ВПО позволили нам сформулировать дескрипторы профессиональноязыковых компетенций студентов-физиков для уровней бакалавриата (уровень В1) и магистратуры (уровень В2.).

С целью выделения профессионально-языковых компетенций мы рассмотрели основные сферы деятельности будущих физиков. Затем, проанализировав данные ряда международных классификаторов компетенций специалистов физического профиля, мы выделили те профессиональные компетенции, которые одновременно присутствуют в нескольких классификаторах, и распределили их по группам, объединив компетенции, наиболее значимые для каждой сферы и адаптировав их к потребностям полиязыковой среды. Таким образом, была разработана модель профессионально-языковых компетенций специалистов естественнонаучного профиля, в которую вошли:

1) Поисковая компетенция (способность собирать и интерпретировать аутентичную информацию);

2) Библиографическая компетенция (работа с аутентичной научной литературой; слежение за научной периодикой; умение представить научную информацию на ИЯ в виде научных сообщений, докладов);

3) Расчетно-вычислительная компетенция (умения моделировать и решать задачи на ИЯ; знание международных систем измерений;

умение производить вычисления; представлять и интерпретировать графическую информацию);

4) Когнитивная компетенция (умение определять и формулировать проблемы на ИЯ; способность понимать теоретически; способность интегрировать знания; умение применить соответствующие принципы и законы при решении проблемы);

5) Компетенции критического и аналитического мышления (способность решения проблем в новой среде, в более широких контекстах;

формулировка новых задач; умение критически оценивать данные;

умение представить сложную информацию; умение делать логические умозаключения; способность анализировать и оценивать научную сферу с точки зрения ее природы и контекста);

6) Медиакомпетенция (компьютерные навыки, коммуникация в научнопрофессиональной медиасреде, умение применять информационные технологии);

7) Лабораторная компетенция (умение провести эксперимент, умения применять лабораторное оборудование, знание документации и методов лабораторных исследований).

Шаг 5. Разработка модулей, организационных форм, оценочного инструментария.

На основе модульно-рейтингового подхода было произведено структурирование практико-ориентированных учебных модулей, рассчитанных на уровни владения языковыми компетенциями В1 и В2 по общеевропейской шкале, разработан оценочный инструментарий (балльнорейтинговая система оценки всех видов работы по отдельным аспектам речевой деятельности, материалы для тестирования, анкетирования) и адекватная выделенным компетенциям система упражнений, представленная в таблице 1:

Таблица 1. Классификатор типов заданий, направленных на формирование отдельных профессионально-языковых компетенций Наименование Типы заданий и упражнений компетенции 1. Поисковая упражнения на поиск заданной аутентичной компетенция информации (по специальной тематике, 2. Когнитивная упражнения на выдвижение гипотез, компетенция формулировку проблем и т.п.

3. Библиографическая упражнения на подбор аутентичных компетенция библиографических источников по заданной 4. Медиакомпетенция задания на развитие навыков составления 5. Лабораторная упражнения на ознакомление с аутентичной компетенция документацией к лабораторному оборудованию и 6. Расчетно- задания, формирующие умения объяснять ход вычислительная решения задач на иностранном языке и компетенция ознакомление с международными системами 7. Аналитическое задания на сравнение, обобщение, анализ и мышление синтез аутентичной информации 8. Критическое задания на сопоставление и оценку аутентичной мышление информации и умение применять ее в новых Шаг 6. Выработка процедур и способов обеспечения качества (непрерывное наблюдение, оценивание, корректировка).

Технология ПЯП предусматривает различные процедуры обеспечения качества языкового образования, включая мониторинг, оценку и корректировку языкового поведения студентов на основе применения модульно-рейтинговой технологии, проектирования индивидуальных образовательных траекторий, развития навыков рефлексии и самооценки.

Шаг 7. Составление целевых модулей.

Успешное выполнение шагов данного алгоритма сделало возможным осуществить более сложное проектирование – разработку целевых практикоориентированных учебных модулей по курсу ESP (English for Special Purposes) в составе учебно-методического комплекса «Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков (технология «языкового портфеля»).

Структурно-содержательное наполнение учебных модулей предполагало реализацию следующих принципов:

1) Подбор аутентичных материалов осуществлялся в зависимости от типа формирования профессионально-языковых компетенций в рамках конкретной профилизации. Соответственно, материалами модульного курса послужили вузовские курсы лекций, задачи по общей физике, описания к лабораторному оборудованию, материалы актуальных научных сайтов, научно-популярной и научной периодики и т.п.

2) Критерии сформированности профессионально-языковых компетенций определялись исходя из потребностей многоуровневого образования: для подготовки бакалавров физики - в расчете на уровень В1, а для подготовки магистров физики – в расчете на уровень В2.

3) Диагностика результатов предполагала баллирование всех самостоятельных видов деятельности, входящих в структуру ПЯП, а также регулярное индивидуальное оценивание и корректирование языкового опыта студентов преподавателем, исходя из потребностей их языкового и профессионального совершенствования.

Во второй главе «Опыт реализации технологии профессиональноязыкового портфеля в системе естественнонаучного образования в контексте компетентностного подхода» представлены результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению технологии ПЯП на физическом факультете ЮФУ.

Экспериментальная работа по формированию профессиональноязыковых компетенций студентов-физиков проводилась в несколько этапов.

На констатирующем этапе эксперимента, в котором принимали участие студенты 1-4 курса физического факультета ЮФУ, решалась задача оценки качества преподавания ИЯ в системе естественнонаучного образования, проводилась диагностика сформированности общеязыковых компетенций студентов физического профиля и анализ возможностей дальнейшей оптимизации процесса иноязычной подготовки в контексте компетентностного подхода.

Для определения уровня сформированности иноязычных компетенций применялось два способа диагностики:

а) метод тестирования (с оценкой результатов преподавателем на основе тестового модуля, разработанного по технологии ПЯП);

б) метод анкетирования (на основе самооценки).

По результатам диагностики было выявлено, что в экспериментальных и контрольных группах 1-2 курса бакалавриата преобладающими уровнями иноязычных компетенций являются уровни А1 («уровень выживания») и А («предпороговый уровень»). Уровень В1 («пороговый уровень») преобладает лишь в элективных группах 3-4 курса, набор в которые осуществлялся на добровольной основе по окончании прохождения программного курса ИЯ в вузе. Представленные данные свидетельствуют о невысоком уровне иноязычной подготовки студентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.

Параллельно с этапом тестирования проводилось анкетирование, которое давало возможность самодиагностики и позволяло студентам самостоятельно определить свой языковой уровень по европейской шкале, а преподавателю с той или иной степенью точности выявить объективность самооценки студента.

Исследование зафиксировало высокий уровень дифференциации самооценки в зависимости от уровня сформированности языковых компетенций. В целом, у студентов 1-2 курса (преобладающие уровни А1/А2) уровни самооценки оказались значительно завышены как в контрольных, так и в экспериментальных группах. В то же время, в элективных группах (преобладающий уровень В1) тенденция к завышению самооценки отсутствовала. Аналогичные результаты были выявлены в ходе пилотного проекта по внедрению технологии ЕЯП в ряде Британских университетов.

экспериментальной работы состояла в формировании основных профессионально-языковых компетенций будущих специалистов физического профиля на основе технологии ПЯП и оценке эффективности данного процесса на разных этапах овладения иноязычной речевой деятельностью.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что эффективность формирования профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования обеспечивается:

а) комплексом психолого-педагогических условий, направленных на повышение мотивации и индивидуализацию процесса иноязычной подготовки, включая:

• дифференциацию обучающихся по уровню общеязыковых и профессионально-языковых компетенций;

• создание на модульной основе интегративного комплекса разноуровневых практико-ориентированных заданий на ИЯ;

• наличие эффективной системы мониторинга и оценки;

• проектирование индивидуальных учебных траекторий студентов на основе анализа их языкового поведения и рефлексии языкового опыта.

б) комплексом организационно-дидактических условий, включая:

• педагогический выбор адекватных форм и методов обучения и самообучения на базе интеграции компетентностного, модульнорейтингового и личностного подходов;

• ориентированность на результат и четкое осознание целей обучения;

• формирование активности, субъектности, автономии и рефлексии в обучении.

Приведем анализ обобщенных результатов педагогического эксперимента по апробированию модели ПЯП у студентов бакалавриата физического факультета ЮФУ. В формирующем эксперименте принимали участие студенты 8-ми экспериментальных (107 человек) и 7-ми контрольных (97 человек) групп - всего 204 студента. В общей сложности формирующий эксперимент продолжался в течение 2-х лет (2006-2007 и 2007-2008 акад. г.г.) и затрагивал как цели и содержание обучения, так и формы и методы мониторинга и оценки.

Для определения уровня сформированности иноязычных компетенций в экспериментальных и контрольных группах 2-4 курса мы выявляли уровни владения общеязыковыми и профессионально-языковыми компетенциями (согласно общеевропейской шкале) на стадиях начального и диагностического контроля и сопоставляли изменение распределения студентов по уровням.

Результаты статистической обработки данных эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Распределение студентов по уровням сформированности иноязычных компетенций в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группе на этапах формирующего эксперимента в 2006-2008 г.г.

срез) Уровень сформированности профессионально-языковых компетенций определялся по разработанной нами тестовой методике, принимая во внимание в качестве диагностических следующие критерии:

1. Отсутствие навыков профессионально-языковой компетентности (соответствует уровню А1).

2. Минимальные навыки профессионально-языковой компетентности (соответствует уровню А2).

3. Элементарные навыки профессионально-языковой компетентности (соответствует уровню В1).

4. Отличные навыки в профессионально-языковой области (соответствует уровню В2).

Как видно из таблицы 1, начальные параметры сформированности иноязычных компетенций в экспериментальных и контрольных группах существенно не отличаются, однако рост процентного соотношения студентов с более высокими уровнями языковых компетенций в экспериментальных группах происходит более интенсивно, чем в контрольных. Достоверность полученных результатов была подтверждена статистически на основе применения непараметрического критерия Колмогорова-Смирнова.

Проверке подлежали две гипотезы: а) нулевая гипотеза, или предположение об одинаковых функциях распределения по уровням сформированности компетенций студентов, обучавшихся по различным методикам, в экспериментальных и контрольных группах; б) альтернативная гипотеза, которая предполагает, что функции распределения студентов по уровням достигнутых иноязычных компетенций различны в двух рассматриваемых совокупностях учащихся.

Различия по критерию Колмогорова-Смирнова считались статистически значимыми при р=0,05. Поскольку для экспериментальных групп максимум эмпирической разности оказался равен критическому значению для p=0,05, мы с надежностью 95% можем утверждать, что повышение уровней профессионально-языковых компетенций в эксперименте неслучайно (принимается альтернативная гипотеза). С другой стороны, повышение уровня профессионально-языковых компетенций в контрольных группах не является достоверным (р>0,14).

Помимо роста количественных критериев, результатом формирующего эксперимента стало повышение качественных показателей, таких как сформированность положительной мотивации к изучению ИЯ и профильных дисциплин; стремление к овладению общеязыковыми, профессиональноязыковыми и социокультурными компетенциями; творческая активность. В практическом плане это проявилось в том, что увеличилось количество студентов, участвующих в конференциях, читающих дополнительную литературу, готовых выполнять творческие задания. По инициативе студентов были записаны на электронных носителях дополнительные материалы по тематике модульного курса. Студентами элективных групп осуществлялся подбор аутентичных материалов и библиографических источников, необходимых для участия в студенческих научно-практических конференциях, выполнения курсовых и дипломных работ.

Таким образом, опытное обучение показало, что целенаправленное формирование профессионально-языковых компетенций на базе технологии языкового портфеля позволяет оптимизировать процесс профессиональной иноязычной подготовки студентов естественнонаучного профиля.

В заключении работы подводятся краткие итоги исследования и делаются следующие выводы: технология ПЯП, направленная на реализацию механизма формирования профессионально-языковых компетенций студентов физических специальностей, способствует повышению качества иноязычной профессиональной подготовки студентов, создает условия для оптимального отбора и структурирования аутентичного материала, мониторинга, оценки и коррекции результатов обучения на основе автономии, рефлексии, индивидуально-ориентированной организации учебного процесса и установления межпредметных связей.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и данные проведенного формирующего эксперимента подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Дальнейшие научные поиски мы видим в разработке концептуальных основ компетентностноориентированного обучения ИЯ с целью создания на этой основе универсальной модели языкового образования в неязыковом вузе.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мирошникова, О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков: учебно-методический комплекс [Текст]/ О.Х. Мирошникова// - Ростов-на-Дону: Изд-во «Эверест», 2008. – 176 с. – 200 экз.- ISBN: 978-5-903867-01-2 – 11,0 п.л.

а) в периодических изданиях, входящих в перечень ВАК:

2. Мирошникова, О.Х. Проблема языковых стандартов в высшем образовании: Европейский Языковой Портфель в Российском вузе [Текст] /О.Х. Мирошникова// Высшее образование сегодня.- Москва, 2008.- № 4.- с. 14-16. - 0,3 п.л.

3. Мирошникова, О.Х. Компетентностный подход и проблематика внедрения технологии языкового портфеля в системе Российского высшего образования [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Образование и саморазвитие. - Казань, 2008. - № 1(7). - с. 82-86. - 0,4 п.л.

4. Мирошникова, О.Х. Интегрированная технология формирования профессионально-языковых компетенций в условиях неязыкового вуза [Текст] / О.Х. Мирошникова// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д, 2008. - №3. с.135-142. - 0,5 п.л.

5. Мирошникова, О.Х. Технология профессионально-языкового портфеля как инструмент обеспечения качества в системе иноязычной подготовки в высшей школе [Текст] / О.Х.

Мирошникова// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб., 2008.- № 33(73). – с. 124-128. - 0,3 п.л.

6. Мирошникова, О.Х. Пути индивидуализации процесса иноязычной подготовки в условиях неязыкового университетского образования [Текст]/О.Х. Мирошникова// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов н/Д, 2008. - №7. – с.171-176.- 0,5 п.л.

образовательных траекторий студентов в процессе иноязычной подготовки в неязыковом ВУЗе. [Электронный документ] / О.Х.

Мирошникова// Письма в emissia.offline, ART1255, СПбАИО, июнь http://1.emissia.peterhost.ru/offline/2008/1255.htm Проверено: 19.10.08.

б) в других научных периодических изданиях:

8. Мирошникова, О.Х. Компетентностно-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2008 (Июль). – с.96-97. - 0,2 п.л.

в) в материалах международных и всероссийских научных конференций:

9. Бабиян, О.Х. Мотивация студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка (на опыте преподавания английского языка [Текст]/ О.Х. Бабиян// Преподаватель высшей школы в ХХI веке. Ч.

1: Сб.5: Труды международной научно-практической Интернетконференции. - Ростов-на-Дону: РГУПС, 2007. - с. 227 - 230. - 0,3 п.л.

системеповышения качества неязыкового университетского образования [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Иностранные языки и межкультурная коммуникация в развивающемся образовательном пространстве: теоретические и прикладные аспекты: Материалы II всероссийской научно-практической конференции. - Томск: ТГПУ, 2007– с. 171-176.- 0,4 п.л.

11. Мирошникова, О.Х. Болонский процесс и модернизация процесса иноязычной подготовки в вузе в условиях двухуровневого образования [Электронный документ] / О.Х. Мирошникова// Молодежь и будущая Россия: III всероссийская научно-практическая конференция. - Москва: ИНИОН РАН, 2008. Режим доступа:

http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425405 Проверено: 19.10.08. - 0, 12. Мирошникова, О.Х. Коммуникативный потенциал языкового портфеля в условиях неязыкового высшего образования [Текст]/ О.Х.

социального и гуманитарного знания "Коммуникация-2008":

Материалы IV международной конференции. - Москва: РКА, 2008. с.314-316. - 0,2 п.л.

13. Мирошникова, О.Х. Информационно-технологическая модель языкового портфеля в неязыковом вузе [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Новые информационные технологии в образовании «НИТО-2008».

Ч.1: Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 14. Мирошникова, О.Х. Формирование профессионально-языковых университетского образования (на основе технологии языкового портфеля) [Текст]/ О.Х. Мирошникова//Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза. Ч.2: Сб. науч. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2008. - с. 180-184. - 0,3 п.л.

15. Мирошникова, О.Х. Профессионально-языковой портфель как средство реализации профессиональной компоненты в процессе иноязычной подготовки в неязыковом вузе [Текст]/ О.Х.

Мирошникова// Преподаватель высшей школы в ХХI веке. Ч. 1.

Сб.6: Труды международной научно-практической Интернетконференции.- Ростов-на-Дону: РГУПС, 2008. - с. 326-331. - 0,2 п.л.

16. Мирошникова, О.Х. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранных языков: технология профессиональноязыкового портфеля [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Современные проблемы науки, образования и производства. Т.1: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых, – Нижний Новгород: НФ УРАО, 2008. - с.104-106. - 0,2 п.л.

17. Мирошникова, О.Х. Перспективные технологии обучения профессионально-языкового портфеля [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Современное образование: содержание, технологии, качество. Т.1:

Материалы XIV международной конференции. – СПб., 2008. - с.205п.л.

18. Мирошникова, О.Х. Организационно-педагогические условия модернизации процесса иноязычной подготовки в неязыковом вузе на основе компетентностного подхода [Текст]/ О.Х. Мирошникова// Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Материалы I всероссийской научно-практической конференции. – Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2008. - с.109-112. - 0, 19. Мирошникова, О.Х. Технология языкового портфеля как средство формирования профессионально-коммуникативной компетентности в системе неязыкового университетского образования [Текст] / О.Х.

Мирошникова// Обучение взрослых иностранным языкам в системе вузовского и последипломного образования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции: Материалы III международной научно-практической конференции. – Минск, МГЛУ, 2008. – с. 175-177. - 0,1 п.л.