На правах рукописи

Чернов Альберт Валентинович

ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ)

Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань – 2013 1

Работа выполнена на кафедре общей психологии Института педагогики и психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Прохоров Александр Октябринович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией Экопсихологии развития ПИ РАО Панов Виктор Иванович доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии Поволжской социальногуманитарной академии Акопов Гарник Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова» (г. Ярославль)

Защита состоится «11» апреля 2013 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420021 г. Казань, ул. Межлаука, д.

1, аудитория 28.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.Н.И.Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» www.kpfu.ru «_» марта 2013 года

Автореферат разослан «_» марта 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современной литературе накоплен богатый теоретический и эмпирический материал относительно различных концепций и подходов в регуляции и саморегуляции психических состояний в процессе жизнедеятельности: представлена системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологических состояний человека (Л.Г.Дикая); определены методы самоконтроля и самоуправления (А.Б.Леонова, Г.Ш.Габдреева); разработан экопсихологический подход к проблеме изменения психических состояний (В.И.Панов), рассмотрена системно-функциональная концепция регуляции психических состояний (А.О.Прохоров) и др. Несмотря на то, что в современной психологии отмечается особая роль рефлексии в регуляции жизнедеятельности человека (А.В.Карпов, Е.А.Сергиенко), только в редких работах фрагментарно отмечается участие рефлексии в регуляции состояний: описывается саногенная рефлексия состояний (Ю.М.Орлов, В.В.Лысенко), регуляция через переживание символических образов (Н.Б.Дмитриева), влияние рефлексии на формирование готовности к профессиональной деятельности (Д.К.Войтюк). Однако эти исследования не дают целостного представления о психологических механизмах и закономерностях рефлексивной составляющей в регуляции состояний.

На настоящий момент установлено, что в структуре сознания рефлексия занимает особое место. Она выполняет как когнитивную функцию, связанную с отражением содержания психики, так и регулятивную, проявляющуюся в контроле над эмоционально-волевыми и мыслительными процессами. А.В.Карповым показана ведущая роль регулятивной функции рефлексии, а также возможность использования полипроцессуального подхода в ее изучении, преимуществом которого является рассмотрение рефлексии как закономерно организованной и внутренне гетерогенной системы метапроцессов. Другими исследователями подчеркивается возможность применения метакогнитивного подхода в ее исследовании (М.А.Холодная, J.Flavell, F.М.Grant и др.). Кроме того, отмечается огромная роль рефлексии в процессе обучения (В.В.Давыдов, В.Н.Феофанов, А.З.Зак и др.), и место ее в процессе саморегуляции деятельности (Б.В.Зейгарник, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова и др.).

В исследованиях саморегуляции психических состояний, проведенных в учебной и профессиональной деятельности, А.О.Прохоровым и И.Х.Мирзиевым было выдвинуто предположение о рефлексии как опосредующем звене между психическими состояниями и регуляторными действиями субъекта.

Анализ литературы показывает, что при изучении основных механизмов детерминации психических состояний – смысловых, ситуативных, личностных, когнитивных и др. авторами не выделяется рефлексивная составляющая регуляторных процессов, тогда как знание механизмов о включенности рефлексии в регуляцию необходимо для оптимизации состояний субъекта. В этом контексте необходимо отметить, что наибольшие требования к уровню развития рефлексии предъявляет учебная деятельность, в которой успешность освоения учебного материала студентами, а также продуктивность самоуправления поведением, деятельностью, состоянием и др. зависят от включенности рефлексии в учебный процесс (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов). Последнее послужило основанием для обращения к студентам в качестве основной исследуемой выборки испытуемых, и к учебной деятельности студентов – как к модели деятельности, осуществляемой с участием рефлексивной регуляции.

На сегодняшний день разработана психологическая теория рефлексивной регуляции деятельности (А.В.Карпов); предложены метакогнитивные подходы к изучению рефлексивных процессов (М.А.Холодная, М.Грант, Дж.Флейвелл,), существуют исследования рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), концепция рефлексии измененных состояний сознания (А.В.Россохин); раскрыта динамика взаимоотношений рефлексивных процессов и переживаний человека (Л.Р.Фахрутдинова). В то же время остается не изученным влияние рефлексии на психические состояния различной модальности, знака, длительности, интенсивности, не раскрыты особенности влияния рефлексии на состояния в зависимости от напряженности ситуации жизнедеятельности и регуляторных способностей субъекта. Не установлена специфика взаимодействия рефлексии и психических состояний в зависимости от специальности обучения студентов.

Таким образом, отсутствие обобщенных и теоретически обоснованных представлений о влиянии рефлексии на психические состояния субъектов определило необходимость исследования этого влияния в качестве проблемы диссертационного исследования.

Объект исследования: психические состояния студентов.

Предмет исследования: рефлексивная регуляция психических состояний в учебной деятельности студентов.

Цель исследования: выявить особенности влияния рефлексии на психические состояния студентов.

Гипотеза исследования: влияние рефлексии на психические состояния зависит как от регуляторных способностей субъекта и уровня напряженности ситуации деятельности, так и от особенностей самих состояний, разделенных по различным основаниям (модальности, длительности, знаку, уровню психической активности).

Общая цель диссертационного исследования конкретизируется в следующих основных задачах работы:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть проблему взаимоотношений рефлексии и психических состояний, а также наметить основные направления исследования этих отношений.

2. Выявить особенности влияния рефлексии на психические состояния, разделенные по разным основаниям: модальности, длительности, знаку, уровню психической активности.

3. Рассмотреть влияние рефлексии на психические состояния студентов в повседневных и напряженных ситуациях учебной деятельности.

4. Установить специфику влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от регуляторных способностей студентов.

5. Рассмотреть специфику влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от форм учебной деятельности и специальности студентов.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Работа основывается на общенаучных и психологических принципах субъектнодеятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский), согласно которому психические явления, в том числе и состояния, могут быть изучены в контексте различных форм и видов активности субъекта; системного подхода (В.Н.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.А.Ганзен, В.А.Барабанщиков), в рамках которого психическое состояние определяется как сложное, целостное, полифункциональное и полиструктурное явление. В работе использовалась психологическая теория рефлексивной регуляции деятельности и интегральных психических процессов, рассматривающая рефлексию как сложную систему, синтезирующую в себе отдельные метапроцессы (А.В.Карпов), а также метакогнитивная парадигма исследования рефлексивных процессов (М.А.Холодная, J.Flavell, F.М.Grant). Исследование опирается на теоретические подходы к изучению неравновесных психических состояний, возникающих в особых, напряженных условиях жизнедеятельности человека и концепцию системно-функциональной саморегуляции психических состояний (А.О.Прохоров).

Методика исследования. Общий объем исследуемой выборки составил человек (студенты 2-3 курсов технических и гуманитарных специальностей, в возрасте 18-20 лет). Исследование влияния рефлексии на психические состояния проводилось в 3-х различных по содержанию формах учебной деятельности (лекция, семинар и экзамен), во время которых фиксировались психические состояния студентов. Отдельно изучались особенности рефлексии и регуляторные способности студентов.

В исследовании использовались следующие методики: Методика А.М.Гранта для оценки уровня выраженности и направленности рефлексии. Методика А.В.Карпова и В.В.Пономаревой для диагностики общего уровня развития рефлексии. Обе методики направлены на измерение когнитивной составляющей рефлексии. Методика диагностики метакогнитивной включенности в деятельность, Schraw & Dennison (metacognitive Awareness Inventory – MAI). Методика Г.С.Никифорова, позволяющая диагностировать уровень самоконтроля. Опросник В.И.Моросановой «Стиль саморегуляции поведения». Указанные методики позволяют выявить особенности регулятивной рефлексии. Для измерения психических состояний применялась методика А.О.Прохорова «Рельеф психического состояния личности».

Методы статистической обработки: описательные статистики, корреляционный анализ методом r-Пирсона, сравнение выборок по T-критерию Стьюдента для зависимых и независимых выборок, факторный анализ, кластерный анализ, однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA), а также структурный анализ по обобщенным показателям – вычислялись индексы когерентности, дифференцированности и организованности структуры. Для обработки результатов применялись стандартные пакеты программ статистического анализа «Statistica 6.0» и «SPSS 16.0».

непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений; выбором психодиагностических методик, отвечающих предмету и задачам исследования; адекватным и корректным применением методов математической статистики; количественным и качественным анализом эмпирического материала и его согласованностью с результатами предшествующих исследований.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности влияния рефлексии на психические состояния, разделенные по различным основаниям: длительность, модальность, знак, уровень психической активности. Показано, что в учебной деятельности студентов по мере роста уровня рефлексии возрастает интенсивность кратковременных состояний, тогда как выраженность длительных, наоборот, снижается. Установлена специфика влияния различных составляющих рефлексии на психические состояния, дифференцированные по знаку: для лиц с высоким уровнем когнитивной рефлексии характерны положительные психические состояния высокой интенсивности и негативные состояния низкой интенсивности.

Обнаружено влияние рефлексии на содержательные характеристики психических состояний в обыденной и напряженной ситуациях жизнедеятельности: в обыденной ситуации учебной деятельности (лекция, семинар) рефлексия оказывает существенное влияние на волевые состояния студентов (мобилизованность, решимость), снижая их проявление. В напряженной ситуации (экзамен), наоборот, с ростом рефлексивности интенсивность волевых состояний возрастает, а эмоциональных состояний – снижается (радость, веселость).

Установлена ситуационная обусловленность влияния рефлексии и регуляторных способностей на психические состояния. Показано, что в обыденной ситуации наиболее интенсивные психические состояния переживают лица с одинаковым уровнем когнитивной рефлексии и регуляторными способностями (высоким и низким). В напряженной ситуации состояния высокой интенсивности свойственны лицам со средней рефлексивностью и высоким уровнем самоконтроля, а также «низкорефлексивным» субъектам со средними показателями самоконтроля.

Выделены ведущие подструктуры психических состояний, связанные с различными показателями рефлексии в обыденной и напряженной ситуациях жизнедеятельности:

в обыденной ситуации это – «поведение», а в напряженной – «переживание».

Показано, что в качестве основной переменной, влияющей на психические состояния студентов, выступает переменная «рефлексия деятельности». Обнаружено, что влияние рефлексии на психические состояния опосредуется формой учебной деятельности: по мере роста рефлексивности и усиления напряженности учебной деятельности интенсивность психических состояний уменьшается, и наоборот.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется их вкладом в изучение проблемы рефлексивной регуляции жизнедеятельности субъекта, в понимание роли и функций рефлексии в регуляторном процессе (содержание специальности 19.00.01: пункт 15 – эмоциональные процессы и состояния, а также пункт 18 – сознание; рефлексивные процессы).

В исследовании показаны особенности участия рефлексии в регуляции психических состояний: рефлексивные механизмы, выполняя трансформационную функцию, наряду с другими ментальными характеристиками, определяют изменение психических состояний субъекта. Установлено, что влияние рефлексии на психические состояния носит опосредованный характер и связано как с уровнем регуляторных способностей субъекта (высокая интенсивность психических состояний обнаружена в случае одинаковых уровневых показателей рефлексии и регуляторных способностей), так и напряженностью ситуации жизнедеятельности (с усилением напряженности учебной деятельности от лекции к экзамену интенсивность психических состояний снижается по мере роста рефлексивности, и наоборот).

Показано влияние специфики рефлексии на психические состояния, различные по своим феноменологическим характеристикам: в напряженной ситуации у «высокорефлексивных» субъектов интенсивность волевых состояний (мобилизованность, решимость) возрастает, а эмоциональных (радость, веселость) и психофизиологических (бодрость, активность) состояний – снижается.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами, работающими в сфере коммуникаций и информационных технологий; в сфере сервиса (здесь особо важная роль отводится коммуникативной разновидности рефлексии); а также в образовательных учреждениях при обучении студентов разных профилей и подготовки; в консультационных центрах при вузах и школах, в ходе индивидуальных консультаций (в зависимости от уровня рефлексии подбираются соответствующие приемы и методы саморегуляции психических состояний); в процессе проведения тренинговых мероприятий (где уровень рефлексии обусловливает построение тренинга).

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексия по-разному влияет на психические состояния, отличающиеся длительностью, знаком, модальностью и уровнем психической активности: с ростом уровня рефлексии возрастает интенсивность кратковременных состояний (радость, заинтересованность), а выраженность длительных (счастье, влюбленность), наоборот, снижается. Высокий уровень рефлексии сопровождается положительными психическими состояниями высокой интенсивности (бодрость, радость) и отрицательными состояниями низкой психической активности (утомление, грусть). В диапазоне от низкой рефлексивности к повышенной интенсивность состояний высокого уровня психической активности (веселость, волнение) обнаруживает тенденцию к снижению, тогда как интенсивность состояний низкой психической активности (сонливость, подавленность) остается практически неизменной.

2. Состояния, типичные для повседневной деятельности студентов (заинтересованность, спокойствие и др.), наиболее интенсивно переживаются в случае среднего уровня когнитивной рефлексии и высоких показателей регулятивной рефлексии. Ведущей подструктурой психических состояний во взаимодействии с рефлексией в повседневной учебной деятельности выступает «поведение». В напряженной ситуации учебной деятельности (экзамен) «высокорефлексивные»

студенты чаще других переживают психические состояния низкой интенсивности (подавленность, грусть), в то время как «низкорефлексивные» одинаково часто испытывают состояния высокой (волнение) и низкой психической активности (подавленность). В напряженной ситуации самой «чувствительной» подструктурой состояния является «переживание»: интенсивность ее пониженная в случае состояний низкой психической активности (подавленность), и высокая при состояниях средней интенсивности (сосредоточенность).

3. Обнаружена специфика влияния рефлексии на психические состояния в зависимости от индивидуально-типичных регуляторных способностей субъекта.

Наиболее интенсивные психические состояния переживают лица, характеризующиеся высоким уровнем регуляторных способностей и высокой рефлексивностью, либо низкими показателями регуляторных способностей в сочетании с низким уровнем рефлексивности.

4. Влияние рефлексии на психические состояния зависит от форм учебной деятельности и специальности обучения. По мере повышения напряженности учебной деятельности от лекции к экзамену и увеличения уровня рефлексивности интенсивность психических состояний снижается, и наоборот. Выявлено, что состояния повышенной психической активности характерны для «среднерефлексивных» студентов гуманитарной и «низкорефлексивных» учащихся технической специальностей. Показано, что высокая рефлексивность гуманитариев связана с переживанием астенических состояний, тогда как у студентов технических специальностей – с оптимальными психическими состояниями.

Апробация работы: результаты диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, КГУ, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, КФУ, 2011), Всероссийских научных конференциях «Современные тенденции психологической науки и практики» (Казань, КФУ, 2011, 2012), Международной научной конференции «Психология – наука будущего»

(Москва, ИП РАН, 2011), Международной научно-практической конференции «Современная реальность и жизненный путь человека: психологические аспекты»

(Тула, ТулГУ, 2012), Международной научной конференции «Психология 21 века»

(Санкт-Петербург, СПбГУ, 2012). Обсуждение работы проходило на ежегодных семинарах Всероссийской зимней психологической школы по психическим состояниям (Казань, КФУ, 2010, 2011, 2012, 2013), а также на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии (Казань, КФУ, 2012).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из 173 наименований (из которых 16 – на иностранном языке), 13 приложений. В работе содержится 27 таблиц и 27 рисунков. Общий объем диссертации 184 страницы.

По теме диссертации имеется 18 публикаций, 5 из них – в изданиях, рекомендованных ВАК.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, задачи, предмет и объект исследования; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; характеризуется теоретико-методологическая основа работы;

раскрывается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость; приводятся сведения о публикациях и апробации результатов.

Первая глава «Рефлексивная регуляция психической деятельности»

состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе рассматривается место рефлексии в структуре сознания. В зарубежных исследованиях рефлексия отождествляется с метакогнитивными процессами, самоанализом, представлением о психическом (Astington, Farber, Flavell, Grant, Hua, Nelson и др). В отечественной литературе отсутствует однозначная трактовка данного понятия. Зачастую понятие «рефлексия» понимается достаточно широко: как осознание человеком своих мыслей действий и чувств, а также переживаний другого человека (Л.С.Выготский, Е.И.Машбиц, Р.С.Немов и др).

Наиболее полно это понятие раскрыто А.В.Карповым, рассматривающим рефлексию как процесс отражения субъектом содержания собственной психики, психических процессов, свойств, состояний, как синтез указанных модусов, а также их регуляции.

В его работах рефлексия выступает в качестве полипроцессуального образования, объединяющего в себе все многообразие процессов различного характера:

когнитивного, регулятивного и коммуникативного. Показано наличие разных типов рефлексии в субъектном и личностном сознании (Г.В.Акопов). Отмечается важная роль рефлексии в мыслительной деятельности (А.Я.Большунова, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и др). Показана важнейшая роль рефлексии в учебной деятельности (Л.В.Берцфаи, В.В.Давыдов, А.З.Зак, А.В.Захарова и др.). Рефлексия признается также важнейшим моментом в механизмах развития деятельности и личности (А.В.Карпов).

Во втором параграфе показана роль рефлексии в процессе саморегуляции.

Представлен обзор основных подходов к пониманию саморегуляции и места в нем рефлексивных процессов. В ряде работ рефлексия отождествляется с деятельностью, в ней выделяются соответствующие этапы (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова и др.). В других работах делается акцент на саморегуляции своего психического состояния (В.И.Панов, А.О.Прохоров), одним из ключевых элементов которого является «образ» психического состояния, а успешность деятельности зависит от способности субъекта приходить в адекватное для данного вида деятельности состояние. В качестве одного из направлений саморегуляции выделяется эмоциональная саморегуляция (К.Изард, О.С.Копина, М.А.Кулыгина и др.). Также представлены идеи, развиваемые в рамках метакогнтивного подхода (М.Снайдер, Дж.Флейвелл, М.А.Холодная), в русле которого рассматриваются понятия метакогнитивного опыта, процесса «когнитивного мониторинга» и самомониторинга. Рефлексия же служит универсальным механизмом процесса саморегуляции, делает возможным осознанное воздействие на процесс выполняемой деятельности.

В третьем параграфе представлен анализ особенностей психических состояний студентов. Отмечается, что наиболее перспективным и продуктивным является изучение и описание психических состояний с позиций системного подхода (В.А.Ганзен и В.Н.Юрченко), где психическое состояние рассматривается как сложное, целостное, полифункциональное и полиструктурное явление. Представлены результаты исследования психических состояний в обыденной и напряженной ситуациях учебной деятельности (Г.Ш.Габдреева, Н.М.Пейсахов, Ю.В.Щербатых и др.). Сами психические состояния обусловлены различными факторами, среди которых важнейшая роль отводится сформировавшимся чертам характера (Т.Н.Васильева, А.В.Махнач), особенностям взаимодействия с преподавателем (Я.Л.Коломенский, А.Ф.Латыпова), этапу учебного процесса и продуктивности когнитивных процессов (М.Г.Юсупов), а также специальности обучения (С.А.Шмелева).

Раскрываются особенности взаимосвязи рефлексии и психических состояний в ходе деятельности. Приводится концепция «Системно-функциональной регуляции психических состояний» А.О.Прохорова. В ней рефлексия является компонентом регуляторного процесса, роль которой рассматривается, по мнению автора, как самодетерминирующее и регулирующее начало управляющих действий субъекта.

Включенность рефлексивных механизмов обусловливается необходимостью изменения психического состояния как неадекватного ситуации и цели деятельности.

Схожих взглядов придерживается и Г.А.Голицын, который важнейшую функцию рефлексии видит в изменении средств и оснований деятельности с целью управления своим психическим состоянием, его оптимизации для лучшего и более полного достижения цели. Л.Г.Дикая отмечает, что глубокое осознание своего психического состояния расширяет арсенал способов и приемов саморегуляции, которые человек может применить для достижения оптимального психического состояния.

Рассматривается понятие саногенной рефлексии, как механизма приводящего к уменьшению страдания от негативных эмоций (Д.К.Войтюк, Ю.М.Орлов, Н.В.Самоукина и др). При этом о саногенной рефлексии можно говорить, только если она направлена на умственные операции, ставшие причиной отрицательных эмоций.

Ключевая роль рефлексии во взаимоотношении переживаний и когнитивных процессов отводится в работах Л.Р.Фахрутдиновой. Отмечается, что рефлексия измененных состояний может стать причиной порождения новообразований в структуре целостного «Я» (А.В.Россохин). В ряде исследований установлено, что ориентация внимания на собственное состояние приводит к усилению депрессии и пессимистичности настроения (Pyszczynski, Greenberg, U.Kuhl), в других, наоборот, подчеркивается положительный эффект осознанного присутствия сопровождающийся ясностью переживания эмоций (К.Brown, R.Rihan).

Таким образом, рефлексия выступает в качестве полипроцессуального образования, синтезирующего в себе все многообразие процессов. Она рассматривается как центральное звено в регуляторном процессе субъекта, как самодетерминирующее и саморегулирующее начало его управляющих действий. В учебной деятельности рефлексия служит не просто итогом образования, но и «начальным звеном» для постановки новых целей.

В то же время отмечается, что при всем многообразии исследований рассматриваемых категорий, полностью отсутствуют данные о влияние рефлексии на психические состояния в зависимости от регуляторных способностей субъекта и напряженности ситуации жизнедеятельности. Остаются не раскрытыми особенности влияния рефлексии на состояния различной модальности, знака, длительности, уровня психической активности, а также не установлена специфика этого взаимодействия в зависимости от специальности обучения студентов.

Вторая глава «Влияние рефлексии на психические состояния, дифференцированные по различным основаниям» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе главы представлены методики диагностики различных характеристик рефлексии, регуляторных процессов и психических состояний, подробно описана процедура исследования на каждом из этапов, обозначен контингент испытуемых, а также изложены основные статистические методы обработки результатов исследования. В работе диагностированы следующие виды рефлексии (по А.В.Карпову): когнитивная рефлексия (шкала ауторефлексии, рефлексии деятельности, а также рефлексии прошедшей, текущей и будущей деятельности), регулятивная рефлексия (шкалы процессов самоконтроля, метакогнитивной включенности в деятельность, а также процессы планирования, моделирования, программирования и оценки результатов, объединенные показателем индивидуально-типичного уровня регуляторных способностей), коммуникативная рефлексия (социорефлексия и коммуникативная рефлексия).

Во втором параграфе показана структура рефлексивных процессов и ее специфика у студентов. При помощи факторного анализа, методом главных компонент, было выделено четыре основных фактора в структуре рефлексивных процессов студентов: регулятивно-рефлексивные факторы «самоуправления» и «самоконтроля», и когнитивно-рефлексивные факторы «рефлексия во взаимодействии», а также «рефлексия деятельности». Далее, для выявления возможной специфики рефлексивных процессов студентов различных специальностей (гуманитарной и технической) был проведен кластерный анализ полученных данных. В результате было установлено, что структура рефлексивных процессов студентов-гуманитариев более интегрирована, что выражается в меньшем расстоянии между кластерами, тогда как структура данных процессов у студентовгуманитариев характеризуется большей дифференцированностью и большим расстоянием при объединении кластеров. Другим важнейшим итогом было выделение переменной «рефлексия деятельности», которая отражает уровень рефлексивности во временном континууме «прошлое-настоящее-будущее».

В третьем параграфе содержатся результаты исследования влияния рефлексии на психические состояния, дифференцированные по различным основаниям: знаку, модальности, длительности и уровню психической активности. С целью выявления общих закономерностей влияния рефлексии на психические состояния обе выборки студентов (гуманитарной и технической специальностей) были объединены в одну общую выборку. Результаты, полученные с помощью Многофакторного дисперсионного анализа (MANOVA), показали, что рефлексия, в первую очередь, оказывает влияние на психические состояния, сгруппированные по длительности (р=0,022; f - Фишера = 3,875), по уровню психической активности (р=0,026, f Фишера = 2,800), а также по своем знаку (р=0,002, f - Фишера = 6,452).

Полученные в результате исследования данные позволили установить, что интенсивность длительных состояний (счастье, влюбленность и др.) снижается с ростом показателя рефлексии деятельности. В свою очередь, интенсивность кратковременных состояний (радость, заинтересованность и др.), наоборот, возрастает. Показано, что состояния повышенной психической активности (веселость, волнение) обнаруживают тенденцию к снижению интенсивности проявления в диапазоне от низкой рефлексивности к высокой, тогда как выраженность состояний низкой психической активности (сонливость, подавленность и др.) остается практически неизменной. Кроме того, выявлено, что для лиц с высоким уровнем рефлексии характерны положительные психические состояния высокой интенсивности (радость, бодрость и др.), и отрицательные психические состояния низкой интенсивности (утомление, грусть и др.), тогда как для лиц с низким уровнем рефлексии состояния различного знака остаются неизменными.

Третья глава «Исследование влияния рефлексии на психические состояния студентов в повседневной и напряженной ситуациях учебной деятельности»

включает три параграфа, содержащие основные эмпирические результаты влияния различных показателей рефлексии на психические состояния.

В первом параграфе рассматривается влияние рефлексии на психические состояния студентов в повседневной учебной деятельности. В результате исследования было установлено, что психические состояния заинтересованности и спокойствия являются «типичными» психическими состояниями, переживаемыми студентами в повседневной учебной деятельности. Эти состояния чаще всего переживаются студентами во время лекций и семинаров. Исходя из этого, в дальнейшем рассматривались именно эти состояния.

Наиболее значимое влияние на состояние заинтересованности оказывает