На правах рукописи

Гусельникова Наталья Владимировна

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Новосибирск- 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Новосибирского

государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Павлова Т.Л.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пальянов М.П. кандидат педагогических наук, доцент Журавлева Н.Н.

Ведущая организация: Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится 30 марта 2000 года в 11 часов на заседании диссертационного Совета К 113.38.04 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул.Вилюйская, д.28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу: 630126, г.

Новосибирск, ул.Вилюйская, д.28.

Автореферат разослан 29 февраля 2000 года

Ученый секретарь диссертационного совета С.П. Беловолова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах предъявляют все более высокие требования к человеку, его интеллектуальному, нравственному, профессиональному совершенствованию, уровню общей культуры и здоровья. Активизируется поиск наиболее эффективных форм образовательной деятельности, способствующих максимальному раскрытию возможностей, способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность, адаптироваться в современном мире и преобразовывать его.

Поликультурность социального окружения и неоднозначность предъявляемых культурой ценностных и профессиональных ориентации осложняют процесс поиска себя в быстро меняющемся мире. В этой связи особая роль принадлежит допрофессиональной подготовке старшеклассников, которая определяет всю дальнейшую жизнь человека. Между тем обнаруживается недостаточная преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов при переходе из одной ступени образования в другую. При этом актуализируется проблема сохранения здоровья школьников, обучающихся в системе «школа-вуз».

Различные аспекты допрофессиональной подготовки исследовались в философской и психолого-педагогической литературе: положения о мотивационной сфере личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович и др.); о целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин.

Ю.А.Конаржевский и др.); о деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.); вопросы психологии труда (Н.Д Левитов, К.КПлатонов, З.А.Решетова). Историческим аспектам проблемы посвящены исследования С.И.Гесссна, А. И. Пискунова. А.

А.Степашко и др.

Осознанию сущности допрофессиональной подготовки школьников способствовали исследования психологов и педагогов, разрабатывавших проблемы развития личности (Э Берн. Р.Бернс. Л.И.Божович, Л.С.Выготский. А Н Леонтьев, А.В.Петровский, Э.Фрейд) Кроме этого, следует отметить, что в значительной части исследований доминировала ориентация на материальную сферу труда (Ф.Б.Барашков, Б И Бухалов, А. А Вайсбург, С.Е.Дуранов, А.Л.Иванников и др.).

Вопросы организации и содержания допрофессиональной подготовки на современном этапе рассматриваются в работах А К Бенинкова. П П Головина. И С Сасовой и др (трудовая и профессиональная подготовка старшеклассников в общеобразовательной школе); П.Н.Адрианова.

П.И.Горлова, В.А.Лазарева и др. (структура и организация допрофессиональной подготовки в инновационных учебных заведениях и специализированных классах, школах и комплексах). Вопросы социальнопсихологической адаптации учащихся в школе и вузе исследовали О.А.Бывалина, С.Я.Батышев, И.К.Мирошниченко, Н.И.Козлова и др.

Для данного исследования имели значение работы, посвященные частным аспектам преемственности средней и высшей школы: характеристика системы непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Ф.Р.Филиппов и др.); особенности личности старшеклассника (И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.), выпускника школы (Р.Г.Гурова, В.И.Журавлев и др.), студента (В.Т.Лисовский, Л.Я.Рубина и др.); преемственность средней и высшей школы в преподавании школьных и вузовских дисциплин (А.И.Красильников, М.В.Потоцкий и др.), готовность выпускника к продолжению образования (Р.Г.Гурова, Т.Н.Мальковская и др.); взаимосвязь и взаимозависимость учебной деятельности студентов младших курсов с их школьной подготовкой (С.М.Годник, Т.М.Куриленко, А.Н.Орлов и др.) Следует отметить, что главным ориентиром всех исследований выступает изменение подходов к содержанию допрофессионалъной подготовки, к сожалению, вне здоровьесберегающего контекста. Вместе с тем, в последнее время в современном образовательном пространстве особое место занимает проблема здоровья, которая из разряда ведомственной переходит в междисциплинарную (В.Ф.Базарный, Н.А.Голиков, В.П.Казначеев и др).

Особенности состояния здоровья детей, проживающих в Сибири, нашли свое отражение в ряде исследований последних лет (И.М.Воронцов, Э.М.Казин, В Б.Колядо и соавторы) Реальная картина критического состояния здоровья детей Горного Алтая актуализирует проблему разработки здоровьесберегающих педагогических технологий применительно как к традиционной, так и к инновационной школе (Л.Г.Апаиасенко.

Р.М.Баевский, Р.П.Романенко, С.А.Михайлова).

Объектом междисциплинарного научного изучения стало влияние учебной нагрузки на организм учащихся в школах различной направленности (Ж.Н.Зелдис, Г.Н.Сердюковская, Н.В Сысоенко, С.А.Михайлова, Т.Г.Хамаганова, Чулт Эндоржийн Цолмон).

Несмотря на значительный массив работ по рассматриваемой проблеме все еще недостаточно разработанными являются теоретический и практический аспекты проблемы преемственности допрофсссиональной подготовки старшеклассников. Не определено содержание допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз» и не выявлены критерии ее эффективности.

В новых социокультурных условиях все рельефнее проявляется противоречие между необходимостью в развитии преемственных связей между школой и вузом и недостаточной ее разработанностью в теории и практике допрофессиональной подготовки учащихся старших классов. Исходя из этого противоречия, возникает проблема, заключающаяся в определении психолого-педагогических условий преемственности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз».

Таким образом, актуальность проблемы развития преемственности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в современных условиях, необходимость ее дальнейшей теоретической разработки, а также объективная потребность в выявлении особенностей содержания допрофессиональной подготовки в системе "школа-вуз" обусловили выбор темы данного исследования "Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз".

Объект исследования: система допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в новых социокультурных условиях.

Предмет исследования: процесс реализации преемственности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школавуз».

Цель исследования: теоретически обосновать новое содержание допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школавуз" и экспериментально проверить критерии ее эффективности (Республиканский классический лицей).

Гипотеза исследования, основана на том, что эффективность допрофессиональной подготовки в системе "школа-вуз" повысится, если: обеспечивается реализация принципа преемственности допрофесиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз», в системе «школа-вуз» реализуется совокупность нравственно-волевого, мотивационного, когнитивного, процессуального, организационного, адаптационного компонентов, учитываются социокультурные и психолого-педагогические и валеологическис факторы, воздействующие на формирование личности учащегося в современных условиях, на его здоровье, ведущим критерием эффективности допрофессиональной подготовки является здоровье учащихся; степень эффективности допрофессиональной подготовки определяется с помощью мониторинга на всех этапах обучения в школе.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние вопроса организации и содержания допрофессиональной подготовки в педагогической теории и школьной практике.

2.Уточнить сущность понятия «допрофессиональная подготовка» в системе "школа-вуз".

3. Выявить особенности организации и содержания допрофессиональной подготовки старшеклассников в системе «школа-вуз» на основе прин ципа преемственности.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности допрофес сиональной подготовки с точки зрения здоровьесберегающего подхода.

Методологической основой исследования явились: общая теория дея тельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн): ведущие по ложения о деятельности и творческой сущности личности и многофактор ном харатере ее развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.П.Зинченко и др.); концепции управления педагогическими системами (Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, И.К.Шалаев); идеи демократизации, гуманизации и валеологизации непре рывного образования (Б.С.Гершун ский, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин).

Теоретической основой исследования являются общетеоретические разработки и концепции политехнического образования и трудовой подготовки молодежи; исследования по проблемам общетрудовой подготовки школьников; концептуальные материалы реформирования системы образования, стратегии ее развития; государственные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медицинской. научнометодологической литературы, материалов научных исследований, сравнение, тестирование, анкетирование, контент-анализ, беседа, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение документации, изучение нормативноправовой базы образовательных учреждений, моделирование, опытноэкспериментальная работа, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования Кроме того, потребовались психологические исследования, медицинские осмотры учащихся, индивидуальный контроль педиатра Экспериментальная база исследования: Республиканский классический лицей г.Горно-Алтайска Республики Алтай. Центр допрофессиональной подготовки лицея, школа № 6 г Горно-Алтайска, ряд школ районов Республики Алтай. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1993 по 1999 годы. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 427 учащихся двух разных форм обучения: лицейского (170 человек) и традиционного обучения городских школ (161 человек) и школ Республики Алтай (96 человек). Исследования носили пролонгированный характер, учащийся находился в фокусе внимания разных специалистов.

На первом - аналитико-поисковом этапе (1993-1995 гг.) - осуществлялся анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации, научно-практических источников по проблемам общетрудовой подготовки, современным проблемам образования в целом; проводился контент-анализ и др.

На втором этапе - опытно - экспериментальном (1995-1998 гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка результативности содержания допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз» в контексте здоровьесберегающего подхода.

На третьем этапе - заключительном (1998-1999 гг.) - осуществлялись систематизация, обобщение и апробация результатов исследования, разработка и внедрение научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации, определение дальнейших направлений решения проблемы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Допрофессиональная подготовка старшеклассников определяется как процесс и результат усвоения учеником общих и специальных знаний, вы работки умений и навыков; общетрудовая подготовка политехнического и технологического характера, направленная на развитие эмоциональной и рациональной сферы, на формирование мировоззрения и познавательных процессов учащихся. Преемственность является базовым принципом допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «шко ла-вуз».

2.Специфика допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз»

отражает направленность старшеклассников на интеллектуальный труд, предусматривает наличие таких компонентов как нравственно-волевой, мотивационный. когнитивный, процессуальный, организационный, адапта ционный. Интеграция учебной, оздоровительной, развивающей деятельно сти способствует реализации преемственности допрофессиональной подго товки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» через вариатив ность, индивидуализацию образования.

3.Учет индивидуальной траектории развития ребенка, прогнозирование, проектирование и своевременная коррекция его развития способствуют организации валеологичсски целесообразного учебно-воспитательного процесса, реализации механизма оптимальных адаптационных процесссов.

Критериями эффективности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз" выступают: здоровье учащихся как ведущий критерий, мотивация к интеллектуальному труду, адаптация к учебной деятельности, адаптивность.

Научная новизна исследования состоит в том, что: именно преемственность обозначена базовым принципом допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»; разработаны идеология, содержание, технология допрофессиональной подготовки в системе «школавуз» с позиций здоровьесберегающего подхода; обоснованы критерии эффективности допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены основные тенденции допрофессиональной подготовки в отечественной школе, обусловленные социально-экономическими и культурноисторическими изменениями в обществе; уточнена сущность понятия «допрофессиональная подготовка», выявлены особенности и последствия влияния повышенной учебной нагрузки в системе « школа - вуз » на здоровье учащихся в условиях Республики Алтай; апробированы некоторые педагогические приемы, медико-гигиенические меры по профилактике школьной дезадаптации и снижения уровня здоровья учащихся в системе «школа-вуз».

Практическая значимость исследования заключается: в возможности использования результатов исследования для решения проблемы влияния повышенной нагрузки на здоровье учащихся; в разработке системы валеологического сопровождения учащихся на протяжении всех лет обучения в лицее; в разработке организационно-методического обеспечения допрофессиональной подготовки в условиях городских и районных школ Республики Алтай, включающего' рекомендации по составлению учебного плана и организации учебного процесса в здоровьесберегающем режиме, концепцию психологической службы в системе «школа-вуз», систему допрофессиональной подготовки учащихся старших классов, систему дистанционного обучения, научно-методическую программу валеологической службы.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечена интеграцией положений смежных наук в решении исследуемой проблемы, сочетанием эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования: комплексным.характером эксперимента, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатами исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования неоднократно докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедр медицины и педагогики Г-АГУ, НГПУ; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов Г-АГУ, НГПУ (1994-1999 гг.). По материалам исследования автор выступал на семинарах для руководителей школ и заведующих районными отделами образования Республики Алтай при РИПКРО (1996-1999 гг.), на заседаниях педагогических и научно-методических советов школ Республики Алтай.

Результаты исследования представлялись на межрегиональных и зональных научно-практических конференциях (Горно-Алтайск, 1995-1997 г.г), всероссийских научно-практических конференциях «Технология психологопедагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности»

(Барнаул, 1996 г.), «Психолого-педагогическая подготовка специалиста:

опыт, проблемы, решения» (Горно-Алтайск, 1999 г.), международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования»

(Новосибирск, 1996 г.), а также через публикации.

Основные идеи и научные результаты отражены в 7 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации определена логикой, последовательностью решения задач исследования и состоит из введения, двух глав, -заключения, приложений, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна. Приведены положения, выносимые на защиту, отмечена практическая значимость данного диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки развития допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в образовательном пространстве России» представлены теоретические и практические аспекты проблемы допрофессиональной подготовки в истории трудовой школы (1917 - конец 90-х годов). Основное содержание главы заключается в попытке автора компактно представить реальную картину состояния изучаемой проблемы (исторический и современный аспекты) в теории и на практике, выявить дефицит теоретических и практических данных.

определить направления, требующие научного исследования Дана характеристика основных периодов развития трудовой школы России, тенденций допрофессиональной подготовки, сложившихся внутри данных периодов.

Уточнено понятие «допрофессиональная подготовка», обоснованы особенности допрофессиональной подготовки на современном этапе и по основаниям деятельности выделены три группы школ. Базовым принципом допрофессиональной подготовки учащихся старших классов определена преемственность.

Во второй главе «Содержание допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз» предложена идеология и новое содержание допрофессиональной подготовки в таком учебном заведении (на примере Республиканского классического лицея г. Горно-Алтайска). Представлена система допрофессиональной подготовки, выявлены критерии эффективности допрофессиональной подготовки.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

Основное содержание работы

и выводы Социокультурные изменения, происходящие в обществе, отражаются и в сфере образования. Гуманизация процесса образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям, практико-ориентированным курсам, позволяющим организовать качественную допрофессиональную подготовку учащихся, создать условия проживания их в мире профессий. Анализ историко-педагогической и психологической литературы подтверждает необходимость уточнения понятия «допрофессиональная подготовка» и изменения содержания допрофессиональной подготовки Под допрофессиональной подготовкой понимается процесс и результат усвоения учеником общих и специальных знаний, выработки умений и навыков;

общетрудовая подготовка политехнического и технологического характера, направленная на развитие эмоциональной и рациональной сферы, на формирование мировоззрения и познавательных процессов учащихся. Кроме того, несомненно, допрофессиональная подготовка является базовым компонентом последующего профессионального образования и, в некоторых случаях, его начальной ступенью. Целью допрофессиональной подготовки является формирование устойчивой ориентации на трудовой образ жизни, нравственно-психологическая подготовка к труду, в первую очередь к интеллектуальному, воспитание общей трудовой культуры, выявление и развитие творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности.

На основе анализа многочисленных историко-педагогических источников в работе дана характеристика важнейших периодов развития трудовой школы России в контексте избранной проблемы, выявлены критерии допрофессиональной подготовки внутри данных периодов Отмечено, что.

начиная с 1918 года, в отечественной школе достаточно четко обозначилась идея непрерывности образования, предполагающая преемственность каждой ступени образования. В выявленных нами тенденциях движения педагогической мысли и практики допрофессиональной подготовки отражаются только отдельные акции процесса преемственности (детский садшкола-техникум С.Т.Шацкого, школа-вуз А.С.Макаренко, рабфак-вуз и т.п.), но не системы в целом. В каждом из выделенных периодов допрофессиональная подготовка имела свою специфику проявления.

Доминантой всех тенденций выступает ориентация не на интеллектуальный труд, а на труд в сфере материального производства. Кроме того, исследование выявило отсутствие среди критериев допрофессиональной подготовки такого важного критерия, каким является состояние здоровья учащихся.

Таким образом, идея преемственности допрофессиональной подготов-ки, несомненно, являлась ведущей на протяжении этих лет, но она носила декларативный характер, была навязана извне. В этой связи особенность проблемы преемственности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в новых условиях заключается в том, что каждый из них находится в ситуации, когда он сам и никто другой несет ответственность за свой выбор, свое проживание и продвижение в мире профессий. И в этом контексте, преемственность подтверждает правомерность инновационных процессов, происходящих в образовании.

В современных условиях появилась возможность создания учебных заведений в системе допрофессиональной подготовки, по основаниям деятельности их можно разделить на три группы: «школа-вуз», сотрудничающая на договорной основе с высшими учебными заведениями; школа, ориснтированная на сельскохозяйственные профессии, территориально базирующаяся в зоне конкретных хозяйств; школа-комплекс, дающая конкретную профессию, ускоренную профессиональную подготовку.

Обучаясь в системе «школа-вуз», учащийся находится в ситуации смены статуса «ученик-студент». На этапе перехода из школы в вуз необходимо обеспечение принципа преемственности как базового принципа допрофессиональной подготовки, отдельный параграф посвящен принципу преемственности допрофессиональной подготовки в такой системе.

В диссертации представлены теоретические аспекты преемственности, проанализировано понятие «преемственность», отмечена его актуальность, многоаспектность и полифункциональность, рассмотрены условия, функции и наиболее существенные его характеристики Изучены проблемы и возможности реализации идеи преемственности в содержании образования, показано, что преемственность выступает одновременно важнейшим принципом построения содержания допрофессиональной подготовки, необходимым условием, благоприятным фактором и механизмом формирования допрофессиональной подготовки. Преемственность рассматривается как четкая организация педагогической деятельности, создающая условия для разрешения диалектических противоречий перехода из одних условий в другие, объектно-субъектного преобразования личности на основе целенаправленного развития внутренней позиции.

Очень важным становятся ответы на вопросы: как происходит и что способствует эффективному переходу ученика из одного статуса в другой;

что чувствует обучающийся в системе «школа-вуз», являясь еще не студентом, но уже и не учеником в обычном понимании; какова роль допрофессиональной подготовки в этом процессе; как влияет такой процесс на здоровье (физическое, нервно-психическое и соматическое) и т.п. На здоровьесберсгающий аспект мы обратили особое внимание, рассмотрев его в специальном параграфе.

Закономерный характер преемственности проявляется в такой взаимосвязи старого опыта (ученик) с новым (студент) и нового опыта со старым, когда возникающие диалектические противоречия разрешаются на основе системной организации учебно-воспитательного процесса смежных учебных заведений (школа-вуз). Созидательная суть принципа преемственности допрофессиональной подготовки в том, что положительное взаимодействие настоящего, прошлого и будущего в развитии личности интенсифицирует разнообразные - нравственные, интеллектуальные, психические, физические - возможности человека. Преемственность как закономерность отражает необходимую, существенную, повторяющуюся, устойчивую связь явлений в педагогической деятельности, преобразующей учащегося из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса в его субъект, то есть такого учащсгося, который целенаправленно и активно реализует установки того или иного института непрерывного образования.

Преемственность мы рассматриваем и как принцип, определяющий систему, структуру, порядок взаимосвязи педагогических явлений в условиях их реальной дискретности Данный принцип реализуется в способе преемственности - технологии осущсствлсния принципа, то есть формах, методах. приемах деятельности, устанавливающей взаимосвязи дискретных компонентов. Преемственность допрофессиональной подготовки представляет собой единство последовательных этапов работы с учащимися старших классов, абитуриентами, студентами.

В контексте допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» алгоритм этапов преемственности выглядит следующим образом:

1.Адаптация ученика к школе, абитуриента к конкурсной ситуации, сту дента к вузу. Цель - разрешение противоречий между уже состоявшимся переходом в новый статус и еще продолжающейся подготовкой к новой ситуации обучения.

2.Становление абитуриента, студента, его личностный рост, соответст вующий новой социальной роли. Цель - разрешение противоречий между требованиями к абитуриенту как субъекту профессионального самоопреде ления и теми знаниями, умениями и навыками, которые являются результа том школьной подготовки.

З.В соответствии с целями учебных заведений школьник становится абитуриентом, абитуриент - студентом, студент - специалистом. Цель разрешение противоречий в рамках школы между особенностями «старой» и «новой» социальной ситуации развития личности.

Каждый последующий этап допрофессиональной подготовки преемственно включает в себя содержание предыдущих этапов. И вместе с тем каждый этап процессуален, то есть содержит динамические компоненты в соответствии с последовательностью системного развития - возникновение, становление, зрелость и преобразование. При этом преемственность предстает в виде целостного процесса на уровне старших классов, работы с абитуриентами, на младших курсах вуза Анализ обобщения литературных источников, опыта практической деятельности позволил выделить семь необходимых, на наш взгляд, условий повышения эффективности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»:

1 установка на дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся.

2 составление преемственных учебных и вариативных планов, комплексных обучающих программ, организация разнообразных форм сотрудничества школы и вуза 1 осуществление системного характера работы допрофессиональной подготовки урок - спецкурс - кружок, общественная деятельность.

4 активное применение в старших классах и на младших курсах вуза современных теорий обучения.

5. овладение учащимися принципами, формами и методами самостоятельной работы, самостоятельного добывания знаний, формирования умений, навыков;

6. реализация сквозного «принципа» преподавания школьных и вузовских учебных дисциплин на основе преемственных (блочных) программ: 7.

создание учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК).

При переходе от одного этапа образования к другому изменяются потребности, мотивы, направленность, жизненная позиция личности. Таким образом, на основе принципа преемственности накапливаются факты для анализа, коррекции и прогнозирования эффективности допрофессиональнои подготовки учащихся старших классов.

В ходе экспериментальной работы была разработана и внедрена система допрофессиональнои подготовки, характеризующаяся: наличием совокупных частей - полиструктурностью; наличием связей и отношений между частями: взаимообусловленностью и взаимозависимостью; интегрированностью качеств системы: она обладает качествами, которые не имеет отдельно взятый элемент: открытостью, взаимодействием с другими системами; наличием цели у системы и всех ее элементов во взаимосвязи.

Важнейшими частями системы допрофессиональнои подготовки учащихся старших классов лицея являются: учебные занятия (инвариантная часть учебного плана); система образовательных спецкурсов; служба психологовалеологической диагностики допрофессиональнои подготовки; система репетиционных занятий для учащихся Республики Алтай: система консультативно-семинарских встреч с учителями республики по вопросам допрофессиональной подготовки; работа с вузами (Г-АГУ, ААЭП, НГТУ, ТГУ, АЛГТУ) - консультации, экзамены (репетиционные); группы учащихся I курса Алтайской Академии экономики и права (специальность юриспруденция), I-V курсов НГТУ (заочная форма обучения). Допрофессиональная подготовка включает в себя следующие компоненты: нравственноволевой, мотивационный: когнитивный, процессуальный, организационный, адаптационный.

Разработанная нами содержательная структура образовательного процесса системы «школа-вуз» в условиях допрофессиональнои подготовки состоит из четырех уровней: I общеобразовательный уровень (базовый блок предметов образовательный минимум); II общеобразовательный уровень (дополнительный блок предметов - углубленное изучение отдельных компонентов базового содержания образования); III уровень - творческий (блок спецкурсов - дополнительное специализированное образование); IV уровень профессиональный (блок спецклассов, филиалов, обеспечивающий допрофессиональную подготовку).

Катастрофическая ситуация с состоянием здоровья подрастающего поколения требует превращения школы в полифункциональное учреждение, где профилируется и интегрируется развивающая, образовательная и здоровьесберегающая деятельность. Система допрофессиональной подготовки лицея является источником оптимальной социально-психологической адаптации старшеклассника, гармонизации его личности с самим собой и средой обитания, способствует повышению мотивации к учебной деятельности. Учитывая все вышесказанное, нами были приняты следующие критерии эффективности допрофессиональной подготовки: здоровье лицеистов, их адаптация и адаптивность: мотивация к учебному интеллектуальному труду и выбору профессии. Существует точка зрения, что уровень здоровья в целом является мерой адаптации и чем больше адаптационные возможности, тем выше уровень здоровья человека. Чем выше мотивация, тем лучше учащийся адаптируется в конкретной ситуации, что в определенной степени зависит от уровня здоровья и влияет на него.

В этой связи создание системы допрофессиональной подготовки в лицее и оценка ее эффективности осуществлялись с позиций здоровьесбере-гающего подхода. Изучалось состояние здоровья ребенка на момент поступления в лицей и отслеживалась динамика изменения его на протяжении всех лет обучения.

Критерием валеологической оценки воздействия учебных занятий на функциональное состояние организма школьников служила степень утомляемости учащихся, о которой можно судить по изменениям работоспособности и функциональным сдвигам в состоянии организма детей. Для оценки функционального состояния организма учащихся проводилось изучение частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления (АД).

Соматическое здоровье оценивалось по итогам периодических медицинских осмотров, индивидуального контроля педиатра, тестовых донозологи-ческих опросников и т.д. Определялась валеологическая оценка влияния допрофессиональной подготовки на соматическое, физическое и нервнопсихическое здоровье лицеистов. Ежегодный углубленный медицинский осмотр выявил изменения в здоровье детей. Так, доля учащихся, имеющих группу соматического здоровья, на первом году обучения в лицее уменьшилась, при эгом, к окончанию лицея возросла 3 группа.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами использована следующая технология определения исходного психологического уровня учащегося при поступлении в лицей и изменения его на протяжении всех лет обучения, включающая методики оценка логического мышления, психического состояния (Айзенк). определение типа личности подростка и тактик) последующей работы с ним (Айзснк). выявление факторов прсдрасположенности к психологической дезадаптации (Кэттел), определение уровня беспокойства, тревоги (Тейлор), изучение устойчивости внимания и затрудненности интеллектуальных процессов (Блейхер, Бурлачук) и т.п.

Результаты исследования динамики показателей психических состояний и самооценки учащихся на протяжении четырех лет показали, что высокий уровень тревожности снизился на 6%, средний уменьшился на 17%, низкий увеличился на 36%. Высокий уровень фрустрации увеличился на 15%, средний уменьшился на 12%, низкий - увеличился на 7%. Высокий уровень агрессивности снизился на 28%, средний - увеличился на 21%, низкий увеличился на 7%. Высокий уровень ригидности снизился на 17%, средний увеличился на 34%, низкий уменьшился на 15%. Высокий уровень самооценки изменился - 0,5%, средний уровень увеличился на 50,1%, низкий уровень уменьшился на 52,5%. Динамика показателей по рассмотренным критериям позволяет сделать вывод о том, что период обучения в лицее для учащихся в целом проходит благоприятно.

С целью изучения влияния образовательного процесса в системе «школавуз» на здоровье детей, кроме всего вышеописанного, было проведено диагностическое исследование учащихся, обучающихся по разным учебным программам общеобразовательной школы села Шебалине. Сравнительная оценка нервно-психического статуса учащихся по критериям тревожности, агрессивности, самооценки позволяет сделать вывод о том, что учащиеся лицея имеют более стабильные показатели. Существенных сдвигов в соматическом здоровье в сравнении с контрольной группой выявлено не было. Это говорит о правильности выбора содержания учебной деятельности в лицее. Таким образом, ведущим критерием эффективности допрофессиональной подготовки в Республиканском классическом лицее выступает здоровье учащихся, являясь интегрированным результатом педагогической деятельности.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило исходное теоретическое положение о том, что эффективное решение задач допрофессиональной подготовки в системе «школа-вуз» должно обеспечиваться реализацией принципа преемственности с учетом социокультурных, психологопедагогичсских и валеологических факторов, воздействующих на формирование личности ребенка и его здоровье.

Подтверждено, что особенности организации учебного процесса в системе «школа-вуз» (Республиканский классический лицей г Горно-Алтайска) позволили создать наиболее благоприятные условия для преемственности допрофессиональной подготовки. Экспериментальная проверка эффективности допрофессиональной подготовки в контексте здоровьссберсгающего подхода, подтвердила правильность выбранных критериев эффективности: мотивация на учебный интеллектуальный труд, адаптация и адаптивность, здоровье как ведущий критерий.

Данное исследование автор не считает исчерпывающим, актуализируя внимание на проблеме здоровья учителей как участников образовательного процесса, обеспечивающих преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз».

1. К вопросу о профессиональной ориентации старшеклассников.// Материалы к межрегиональной научно-практической конференции. ГорноАлтайск: Изд-во ГАГУ.-1995.- С. 11-13.

2.«Универкласс» -- этап непрерывной допрофессиональной подготовки старшеклассников. (Из опыта работы республиканского лицея г.ГорноАлтайска).

//Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (Социально-педагогический аспект). Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, - 1996.- С.304-306.

З.Допрофессиональная подготовка в условиях современной школы. // Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов международной конференции. Новосибирск, - 1996.- С.67-70.

4.К вопросу о формировании могивационной готовности к труду у старшеклассников. //Регионально-национальные ценности историкопедагогичсского знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. Материалы зональной Западно-Сибирской научно-практической конференции. Горно-Алтайск. - 1997.- С. 175-178.

5Допрофессиональное образование в РКЛ: основы деятельности. // Неко торые информационно-аналитические материалы деятельности Респуб ликанского классического лицея Пособие для руководителей школ, учигслсй, методистов, преподавателей педвузов и училищ Горно-Алтайск. С.34-37.

6Допрофессиональное образование в РКЛ в здоровьесберегающем режиме //На\ка, культ\ра, образование. Министерство общего и профессиональ ного образования РФ, Петровская Академия наук и искусств.- 1999 - №3 С 102-103. (в соавторстве).

7К вопрос) о создании центра допрофсссионального образования на базе республиканского классического лицея // Психолого-педагогическая подготовка специалиста опыт, проблемы, решения. Материалы Всерос сийской научно-практической конференции Горно-Алтайск. РИО «Универ-Принт»' - 1999. -С.56-