На правах рукописи

Большакова Юлия Владимировна

ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА

К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ - ИНВАЛИДАМИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел – 2011

Работа выполнена на кафедре андрагогики и акмеологической педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Лабейкин Александр Алексеевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Ядвиршис Людмила Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Комраков Роман Викторович НИУ «Белгородский государственный универ

Ведущая организация ситет»

Защита состоится 27 октября 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета по адресу: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

Автореферат разослан 26 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система практико-ориентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональной подготовки, внедряя в нее новые технологии и модели практико-ориентированного обучения студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.

Одной из таких социально уязвимых групп является категория детейинвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медико-биологического агентства, в настоящее время в Российской Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс.

Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «аномальные дети», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. В работах авторов В.Г. Бочаровой, Ж.И. Войцеховской, Е.В. Земляновой, С.А. Овчаренко, Л.В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей.

Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характером самой системы реабилитации, построенной на основе прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в общественном сознании особой парадигмы отношения к лицам с различного рода ограничениями.

Анализ теоретических исследований и практики в области реабилитации и адаптации детей с ограничениями жизнедеятельности показал, что в России развивается и укрепляется система реабилитационной помощи детяминвалидам, которая ориентирована на их интеграцию в общество. Для этого создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениями жизнедеятельности.

В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкая невостребованность детей-инвалидов обществом здоровых людей, а ухудшение                                                                В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющего инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).  качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и интеграцией детей-инвалидов в общество.

По данным Главного бюро медико-социальной экспертизы в городе Орле и Орловской области, за последние четыре года число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации довольно низкий и составляет около 3,5%.

Основной причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Актуальность сложившейся ситуации обуславливает потребность в специалистах социальной сферы, владеющих современными эффективными технологиями организации помощи и поддержки таких детей. Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы на основе разработки новых методов профессиональной подготовки специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. В теоретическом плане проблемы инвалидности и реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности изучались на различных уровнях, в том числе и с позиции анализа профессиональной подготовки специалистов к социальной работе с детьмиинвалидами.

Медико-социальные аспекты и способы разрешения проблем организации помощи детям с ограничениями жизнедеятельности представлены в работах Д.А. Алёшина, Н.Ф. Дементьевой, Е.А. Сигиды, Э.И. Танюхиной.

Социально-психологические аспекты и технологии реабилитации детей, имеющих инвалидность, исследованы Л.С. Алексеевой, Л.В. Акатовым, Л.С. Выготским, В.П. Гудонис, Т.А. Добровольской, А.Н. Задиракиным, Н.И.

Ивановой, А.И. Ковалёвой, И.Е. Лукьяновой, А.М. Пановым, Н.Б. Шабалиной.

Методика и технологии обучения детей-инвалидов представлены в исследованиях Л.В. Бадя, Л.Б. Будановой, А.А. Дыскина, Д.В. Зайцева, Х.С. Замского, И.В. Малофеева, Ю.Н. Мануйловой, Н.В. Овсянниковой, А.И. Осадчих, М.С. Певзнера, Л.Н. Смирновой, а также в работах зарубежных ученых:

М.Айшервуд, М. Милисент, А. Финк, Дж. Холл и др.

Процессу социализации, формам и средствам организации социальной защиты детей с ограничениями жизнедеятельности посвящены работы И.М.Бобла, Г.М. Иващенко, Э.К. Наберушкиной, Г.С. Кнабе, Ф.Ф. Королева, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьмина, Н.В. Шапкиной.

Проблема методологии и технологии профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования достаточно глубоко освещена в работах О.А. Абдулиной, В.М. Алиевой, С.А. Беличевой, В.В. Бетурлакина, Л.А. Воловича, М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, И.А. Зимней, Т.В. Кудрявцевой, В.И. Курбатовой, В.Т.Кургузовой, А.А. Лабейкина, Е.Г. Лозовской, Е.Н. Львовой, Н.Ф. Масловой, В.Ш. Масленниковой, А.В. Мартыненко, К.М. Оганяна, С.И. Реутова, В.А.Сластенина, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое место занимают исследования В.Г. Бочаровой, В.А. Дегтерева, Г.Д. Кузнецовой, А.К. Макаровой и др., касающиеся вопросов формирования профессиональной компетентности социального работника.

Основные векторы проблемы практико-ориентированной подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами, обнаруживающими стойкие ограничения жизнедеятельности, отражены в диссертационных работах А.Л. Андрусяк, Т.А. Макаровой, В.И. Солодовниковой.

Несмотря на то, что во многих вузах практико-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы ведется по различным направлениям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что деятельность государственной системы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики на практике специалисту требуется формирование особых качеств, умений и способов профессионального поведения, которые позволяют успешно и квалифицированно разрешать проблемы социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

Проведенный анализ исследований и реальной практики социальной работы с детьми, имеющими инвалидность, показывает, что недостаточно исследованными остаются вопросы адресной подготовки компетентного специалиста к технологически грамотной и системной деятельности по решению проблем социальной реабилитации детей данной категории.

При этом в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно эффективно применяются современные технологии обучения студентов вуза.

Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе является внедрение в практику профессионального обучения студентов вуза технологии, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности, то есть интегративно-модульной технологии обучения.

Таким образом, назрела необходимость устранения противоречий между потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными высокоэффективными технологиями социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов, и недостаточной интегративно-методической обеспеченностью процесса профессиональной подготовки студентов вуза к данной деятельности.

Проблема недостаточной разработанности содержания и организационнопедагогических условий подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами в ходе изучения интегративно-модульных спецкурсов в вузе определила тему нашего исследования «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами».

Объект исследования – процесс подготовки специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования – содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать, научно обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.

В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что подготовка будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности будет протекать наиболее успешно и эффективно, если:

- специфика содержания интегративно-модульной подготовки специалистов будет определена с точки зрения практикоориентированной направленности на социальную реабилитацию детейинвалидов;

- будет раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьмиинвалидами, уточнены при этом ее критерии и показатели уровней сформированности у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки;

- формирование профессионально-личностной компетентности будет осуществляться на основе разработанной и эмпирически апробированой в условиях вузовского обучения практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности;

- содержание учебного процесса будет обеспечивать соблюдение необходимых организационно-педагогических условий: общих, частных, специфических.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить специфику содержания интегративно-модульной подготовки будущих специалистов с точки зрения практикоориентированной направленности на социальную реабилитацию детейинвалидов.

2. Раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнить при этом ее критерии и показатели оценки уровней сформированности у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки.

3. Разработать и эмпирически апробировать в условиях вузовского обучения практико-ориентированную модель интегративномодульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.

4. Выявить и теоретически обосновать организационнопедагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессионально-личностной компетентности будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами.

Теоретико-методологической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции и принципы системности и целостности, теории общего развития личности специалиста в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личностно-развивающего, интегративного, интегративномодульного и профессионального обучения в высшей школе (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Я.А. Коменский, Ю.А.Самарин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Н.Б. Шмелева и др.); гуманистическая концепция (К.Р. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В. Франкл, Э. Фромм), системноцелостный подход (В.В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой основой содержания исследования явились акты современного законодательства РФ в отношении детей-инвалидов; нормативные акты и положения о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 – «социальная работа».

Методы исследования.

- изучение, сравнительный и ретроспективный анализ, систематизация философской, психолого-педагогической, предметной литературы, нормативных документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение программно-методической документации;

- анализ и обобщение опыта преподавания социальной работы - наблюдение, анкетирование и тестирование студентов – будущих специалистов по социальной работе;

- беседа, оценка и самооценка, моделирование, проектирование, констатирующий и формирующий эксперименты;

- опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, статистическая обработка и анализ ее результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный университет», Федеральное государственное учреждение «Главное бюро медико-социальной службы по Орловской области».

В исследовании приняли участие 143 студента 3-4-х курсов, специалисты службы медико-социальной экспертизы по Орловской области (12 чел.) в качестве консультантов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 – 2006 уч. гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной подготовки специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; определена теоретико-методологическая основа исследования. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции исследования, определить современные прогрессивные тенденции интегративно-модульного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной сферы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения, подобрать адекватные цели, методы исследования.

На втором этапе (2007 – 2008 уч. гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, велась разработка учебных программ и практикоориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, поиск критериев профессиональноличностной компетентности специалиста; выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов к работе с данной категорией детей. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого использованы диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование) и эмпирические методы (наблюдение, самонаблюдение; тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов (рефератов, групповых проектов) и др.).

На третьем этапе (2008 – 2009 уч. гг.) был реализован формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялись апробация и внедрение в условиях опытно-экспериментальной работы педагогической модели и интегративно-модульной технологии обучения студентов эффективной организации социальной работы с детьми-инвалидами.

В ходе контрольного этапа (2009 – 2010 уч. гг.) эксперимента были проведены анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

В итоге была приведена формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена специфика содержания подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами, выявленная в ходе исследования, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, помогающей в формировании у студентов значимых качеств личности, умений и способов профессионального решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе. Уточнены ее критерии (по эмпирически обоснованным показателям): мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный и уровни сформированности у студентов: оптимальный, функционально допустимый, низкий.

- разработана и эмпирически апробирована в условиях вузовского обучения практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности в тесной связи ее компонентов – модулей профессиональноличностного развития: организационно-целевого, мотивационно-ориентировочного, содержательно-функционального, результативно-прогностического;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами: общие, частные, специфические.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена специфика содержания подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами, выявленная в ходе исследования;

- определено место интегративно-модульной технологии, адаптированной к процессу обучения социальной работе применительно к профессиональной подготовке в высшей школе;

- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены ее критерии и показатели эффективной социальной работы в практике деятельности службы медико-социальной экспертизы;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности;

- реализация результативно-прогностического компонента модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной и психоэмоциональный, разработанных на рефлексивной основе совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;

- разработана и внедрена интегративно-модульная программа спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», включающая систему практико-ориентированных занятий по формированию профессионально-личностной компетентности специалиста в социальной работе с детьми-инвалидами в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов;

- материалы и выводы исследования могут быть использованы в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров, для написания учебных пособий по подготовке специалистов социальной сферы, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при проведении психологопедагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки и полученных данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга; количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика содержания подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, которая помогает в формировании у студентов значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, моральноэтических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности) компетентного профессионального решения проблем реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.

2. Профессионально-личностная компетентность представляет единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

Критериями и показателями выступают:

- мотивационно-ценностный критерий включает в себя систему устойчивых мотивов, отношений, установок, качеств, которые обеспечивают оптимальный ход формирования профессионально-личностной компетентности специалиста;

- информационно-знаниевый критерий проявляется в наличии и уровне знаний в области социальной работы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов;

- функционально-прикладной критерий в качестве показателей рассматривает специально-профессиональные умения и способы деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;

- психоэмоциональный критерий характеризуют процессы саморегуляции, которые обеспечивают целостность и устойчивость личности специалиста.

Уровни профессионально-личностной компетентности (оптимальный, функционально допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество интегративно-модульной подготовки будущего специалиста.

3. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами представляет систему содержательно взаимосвязанных компонентов – модулей профессионально-личностного развития. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития профессионально-личностной компетентности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами: модульность – рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и интегративность, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.

Данная модель включает интегративно-модульную технологию обучения в составе четырех компонентов – модулей: организационно-целевого, отражающего цель, задачи и организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки; мотивационно-ориентировочного, включающего установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функционального, раскрывающего особенности обучения; результативно-прогностического, отражающего компетентность в будущей профессиональной деятельности.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной интегративно-модульной подготовке и формированию профессионально-личностной компетентности студентов в социальной работе с детьми-инвалидами, являются: общие: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения; частные: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; разработка практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработка и реализация в учебном процессе интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»;

специфические: осознание каждым студентом актуальности и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, неделях науки и заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики Орловского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, межрегиональных и областных научно-практических конференциях и «круглых столах» в Орле (2004 – 2010), Воронеже (2009), Москве (2009), Санкт-Петербурге (2009). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 10 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (245 источников) и приложений (1 – 16).

Приложения содержат рабочие, исследовательские и методические материалы, отражающие мониторинг профессиональной подготовки студентов к деятельности с детьми с ограничениями жизнедеятельности. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и диаграммами. Объем основного текста составляет 204 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, выбор проблемы исследования и формулируется ее понятийный аппарат, определены цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, его основные этапы, выдвинута гипотеза. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности» рассматриваются основные направления и педагогические подходы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, проанализированы исторические особенности и современные направления социальной работы с детьми-инвалидами, исследованы основы формирования профессионально-личностной компетентности специалистов социальной сферы.

В ходе анализа научных работ, посвященных основным направлениям и педагогическим подходам профессиональной подготовки социальных работников, рассмотрены традиции исследования проблемы формирования специалистов, занимающихся практической социальной работой на высоком профессиональном уровне.

В ходе анализа обнаружена многоаспектность теоретических подходов практико-ориентированного обучения в высшей школе, содержание которых указывает, что базой для развития профессионализма может быть механизм взаимодействия участников образовательного процесса, определяемый непосредственно деятельностными отношениями с определенными группами населения.

На основании имеющихся исследований можно предположить необходимость создания отдельных программ подготовки специалистов к деятельности с особо социально не защищенными группами населения, каковыми и являются дети, имеющие инвалидность.

В соответствии с основными направлениями и педагогическими подходами к социальной работе с детьми-инвалидами представлены два аспекта исследования.

В рамках первого аспекта осуществлено исследование, где исторически представлена драматичная картина динамики отношения общества к лицам с ограничениями жизнедеятельности на различных этапах развития социума.

Началу изменения отношения к инвалидности дало развитие гуманистической педагогики, центрированной на ребенке, его особенностях и возможностях, что подтолкнуло общество к рассмотрению образования в качестве одного из важнейших средств «гражданской реабилитации» и интеграции детейинвалидов в общество.

Важным элементом в развитии общественного отношения к лицам, имеющим инвалидность, в ХХ в. явилось признание права нетипичного человека на самореализацию.

В рамках второго аспекта осуществлен сравнительный анализ практик социальной помощи и поддержки детей, имеющих отклонения в развитии, в различных социально-исторических контекстах, который основывался на социальной, культурной и политической дифференциации. Исследование эволюции социального отношения к лицам с ограничениями жизнедеятельности показало его зависимость от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентаций, политических и религиозных установок, социально-экономического устройства государства. Тип реализуемых технологий социальной интеграции и адаптации в большинстве случаев определялся с точки зрения аксиологической концепции социальной полезности, согласно которой подрастающее поколение с умеренно выраженными психо-физическими недостатками, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной функции, рассматривалось как источник дешевой рабочей силы.

Проделанный теоретический анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что современная социальная работа с детьми-инвалидами с учетом социокультурных и исторических особенностей изменения отношения к лицам с ограничениями жизнедеятельности требует особых форм и способов организации профессиональной социальной помощи и поддержки, где ведущим элементом выступает социальная реабилитация и интеграция таких детей в общество.

Рассматривая реабилитацию как активную форму социальной защиты детей-инвалидов, следует признать, что на протяжении всего периода развития реабилитационной помощи данный термин претерпевал изменения как по форме, так и по содержанию, пройдя путь от медицинской до социальной модели.

Сравнительный анализ содержания понятий «реабилитация» и «социальная реабилитация» позволил нам сделать вывод о том, что эти два понятия раскрываются в научных исследованиях либо как процесс (Л.Т. Дулинова, Н.Ф.Дементьева, Е.И. Холостова,), либо как комплекс или система мер (Г.М.Иващенко, С.М. Микрюкова, А.И. Осадчих), направленных на помощь ребенку в том, чтобы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение социальной реабилитации как процесса чаще используется в аспектном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации; в рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер.

Социальная реабилитация, на наш взгляд, понимается как процесс и комплекс мероприятий, направленных на формирование у детей-инвалидов таких качеств личности, которые обеспечивают адекватное взаимодействие ребенка с окружающей средой, активную жизненную позицию, навыки самообслуживания, правила поведения в обществе, получение образования. Социальная реабилитация предполагает создание таких условий, при которых человек с ограничениями жизнедеятельности имел бы минимальные препятствия в реализации своих личностных ценностей; она должна опираться на активность самого инвалида, поддерживая и укрепляя ее.

В ходе теоретико-методологического осмысления, а также в соответствии с требованиями реальной практики нами была выявлена специфика содержания подготовки специалиста государственной системы медико-социальной экспертизы, которая заключается в совокупности специально-профессиональных знаний в области социальной реабилитации детей-инвалидов, формировании специально-профессиональных умений: диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных; развитии профессионально значимых качеств личности: коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических, формировании профессиональных способов, регламентирующих и оптимизирующих социальную работу с детьми-инвалидами (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности). Данная совокупность легла в основу разработки критериев, показателей и уровней профессионально-личностной компетентности специалистов в социальной работе с детьми, имеющими инвалидность.

Во второй главе «Содержание и организация интегративно-модульной подготовки (далее ИМП) студентов вуза к социальной работе (далее СР) с детьми-инвалидами» рассмотрены организационные аспекты, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обоснованы организационно-педагогические условия ИМП студентов к СР с детьми-инвалидами.

Результаты теоретико-методологического осмысления специфики содержания подготовки специалиста службы медико-социальной экспертизы (далее МСЭ), были положены в основу разработки практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами (рис. 1). При разработке данной модели использовались следующие принципы организации подготовки к СР с детьми-инвалидами: модульность – рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и интегративность, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста.

Данная модель включает четыре основных компонента: организационноцелевой (подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки); профессионально-личностный (по сути мотивационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие); содержательно-функциональный (раскрывает особенности обучения будущего специалиста в области социальной реабилитации детей-инвалидов); результативно-прогностический (отражает компетентность в будущей профессиональной деятельности).

Компоненты профессионально-личностного развития студентов – будущих специалистов

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ

Усвоение теоретических (обще- и специально-профессиональных) знаний, формирование умений и навыков СР с детьми-инвалидами

ЗАДАЧИ

Овладение современными способами, технологиями и специальными должностными функциями профессиональной деятельности специалиста по СР в службе

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

МОТИВАЦИОННОЛИЧНОСТНЫЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

ПРЕДМЕТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МОДУЛЬ

ПРАКТИКО-ОПЕРАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ

тика; волонтерская деятельность; и специальными должностными функциями с помонаучно-исследовательская работа щью форм и методов обучения: теоретических и

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ МОДУЛЬ

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

РЕЗУЛЬТАТИВНОКритерии профессионально-личностной компетентности специалиста в социальной Рис. 1. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами В основу компонентов положены модули профессионально-личностного развития специалиста социальной работы с применением интегративномодульной технологии обучения и обязательно включают помимо академического компонента (овладение научными знаниями) обязательную практику под руководством опытного наставника.

Содержательная направленность модулей включает в себя:

Профессионально-диагностический модуль – оценка уровня развития профессионально-личностной компетентности, способствующая выявлению личностного потенциала, мотивационно-ценностные ориентации знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств личности (моральноэтических, коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, эмоционально-волевых, качеств самосознания), важных для эффективной социальной работы с данной категорией клиентов.

Предметно-деятельностный модуль – включает развитие и усвоение общепрофессиональных знаний: теории, методики и технологии социальной работы с различными категориями населения, нравственно-этических основ и принципов социальной работы, организации, управления основами социального обслуживания и социальной защиты населения и т.п. Знания, полученные из различных дисциплин, помогают будущему специалисту в освоении специально-профессиональными знаниями, которые усваиваются в процессе изучения интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Предлагаемый спецкурс дает основу теоретических знаний в области социальной работы с детьми-инвалидами; формирует знания об особенностях теории и технологии организации СР с ребенком в службе МСЭ; позволяет развивать и совершенствовать значимые качества личности.

Применение ИМ технологии в процессе разработки и реализации данного спецкурса определяется целевым назначением практико-ориентированного обучения, где студенты выступают не только в различных ролевых функциях, но и выполняют практические задания с целью формирования специальнопрофессиональных умений и навыков при решении социальных проблем.

В ходе изучения спецкурса мы сочетали индивидуальную и групповую формы работы, что предполагало использование таких активных методов обучения, как: решение социально-проблемных ситуаций, разработка и защита авторских и групповых проектов, «круглые столы», тренинги, ролевые и имитационные игры, семинары-дискуссии.

Практико-операционный модуль – включает развитие специальнопрофессиональных умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных), важных для эффективной деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в государственной системе МСЭ и реабилитации, которые формируются в процессе практических и семинарских занятий, а также в рамках учебно-производственной практики, которая является одним из основных компонентов содержания профессиональной подготовки. Прохождение практики в учреждении «Служба медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов» дает возможность проверить уровень профессионально-личностной компетентности (далее ПЛК) студента, к готовности самостоятельной деятельности с детьми с ограничениями жизнедеятельности (далее ОЖД), а также оценить его профессиональную пригодность.

Важным являлось овладение студентами специальными способами деятельности специалиста по СР, исходя из специфики функционирования службы МСЭ: индивидуальной – непосредственной деятельность специалиста по СР согласно специфике службы МСЭ, включая участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида; полифункциональной деятельности – подразумевающей подключение к сферам деятельности других специалистов как внутри службы МСЭ, так и вне ее (к медицинской, к психологической, к педагогической, к реабилитационной, в организациях и учреждениях, призванных к сотрудничеству с данной организацией).

Профессионально-компетентностный модуль – имеет целью определение эффективности процесса подготовки и выявляет уровень профессиональноличностной компетентности студентов в работе с детьми-инвалидами, где данное понятие представляет единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем реабилитации детейинвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.

В качестве основных критериев ПЛК будущего специалиста службы МСЭ нами взяты: мотивационно-ценностный (показатели: осознание студентом необходимости профессии, ее социальной значимости в обществе; позитивная социальная установка в решении проблем социальной реабилитации детей с ОЖД; произвольная эмоциональная отзывчивость в отношении детейинвалидов, способность к эмпатии); информационно-знаниевый (показатели:

усвоение учебных знаний о функциях, задачах, формах, методах и технологиях социальной реабилитации детей с ОЖД, действующих международных и отечественных законодательных актов в области социальной защиты инвалидов в РФ; понимание основных проблем детей-инвалидов и их семей: психологических, физиологических, материальных, профориентации и трудоустройства и т.п., наличие знаний об особенностях и специфике работы службы МСЭ, функциях и методах деятельности специалиста по СР в условиях данного учреждения); функционально-прикладной (показатели: способность проводить (наряду с другими специалистами) диагностику социальной недостаточности освидетельствуемого лица; степень сформированности умений анализировать, прогнозировать и планировать социально-реабилитационный процесс ребенкаинвалида, оценивать собственную профессиональную деятельность; функциональные умения индивидуальной и полифункциональной деятельности, включая координационную функцию в отношении различных учреждений, участвующих в процессе реабилитации детей-инвалидов; компетентное участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОЖД); психоэмоциональный (показатели: эмоциональная устойчивость при установлении контакта с детьми-инвалидами и их родителями; способность регулировать свое поведение в стрессовой ситуации; способность к адекватной самооценке и самоконтролю при взаимодействии с детьми с ОЖД, их родителями и коллегами).

Таким образом, мы можем утверждать, что существует возможность профессиональной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами путем поэтапной реализации процесса обучения на основе специально разработанной практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза, что позволяет системно освоить специфику исследуемого процесса.

Основной целью экспериментальной части исследования являлось изучение уровня ПЛК студентов в будущей профессиональной деятельности в процессе обучения и его динамики изменения на разных этапах изучения спецкурса.

Для выявления эффективности процесса обучения все участники эксперимента были разделены на две группы: контрольную (далее – КГ), и экспериментальную (далее – ЭГ).

Экспериментальная группа, в свою очередь, была разделена на две подгруппы (далее обозначены символами ЭГ-1 и ЭГ-2), в которые вошли соответственно студенты 3-го и 4-го курсов дневного отделения специальности «социальная работа», у которых проводилось изучение ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья». Внедрение спецкурса проходило на третьем и четвертом курсах одновременно. В нашем исследовании группы ЭГ-1 и ЭГ-2 рассматриваются отдельно.

Для подтверждения результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению модели подготовки была сформирована контрольная группа испытуемых, в состав которой были включены студенты 3-го и 4-го курсов дневного отделения специальности «социальная работа», в которой профессиональная подготовка осуществлялась по традиционно сложившейся системе. В обучение будущих специалистов данной группы не было внесено никаких изменений ни содержательного, ни технологического плана.

Качественные и количественные результаты, полученные с помощью диагностических тестов и опросников, преобразовывались нами в упорядоченную шкалу, имеющую следующие градации значений: оптимальный, функционально допустимый и низкий уровни. На основе результатов диагностики показателей выделенных нами критериев уровень ПЛК имеет одно из трех значений.

Итоговое значение ПЛК соответствует среднему арифметическому баллу по каждому показателю следующих критериев: мотивационно-ценностного, информационного-знаниевого, функционально-прикладного и психоэмоционального.

В ходе констатирующего этапа эксперимента у участников экспериментальной и контрольной групп изучался уровень выраженности критериев ПЛК будущих специалистов в СР с детьми с ОЖД, а именно: знания, умения профессиональные способы деятельности и значимые качества личности, которые предполагалось формировать у студентов в рамках изучения ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», исходный уровень компетентности студентов.

Полученные результаты позволили определить исходный уровень ПЛК у студентов и распределились в отношении трех уровней сформированности профессионально-личностной компетентности будущего специалиста: оптимальный, функционально допустимый и низкий.

Качественный и количественный анализ полученных результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах испытуемых показал их однородность в распределении полученных данных до внедрения спецкурса, соответствие низкому уровню в отношении таких показателей, как мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый и функционально-прикладной критерии, и функционально допустимому уровню в отношении психоэмоционального критерия ПЛК специалиста в работе с детьми, имеющими инвалидность.

Формирующий этап эксперимента проводился с участием студентов экспериментальных групп Орловского государственного университета (3-й курс – 30 чел. и 4-й курс – 39 чел.). На этом этапе в группах реализовывалась разработанная практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов. Программа спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» была направлена на формирование профессионально-личностной компетентности студентов в будущей профессиональной деятельности, разработана на основе интегративно-модульной технологии обучения. В ходе реализации спецкурса мы опирались на потребность социальных служб г.Орла именно в таких специалистах. Данное обстоятельство обусловлено тем, что большое количество инвалидов города (взрослых и детей) постоянно нуждаются в комплексной социальной реабилитации, и оказание качественных услуг данного профиля является неотъемлемой частью общего развития личности с ограничениями жизнедеятельность, ее интеграции в общество.

В задачу контрольного этапа эксперимента входило прояснение вопроса о том, произошли ли изменения и по каким параметрам ПЛК у будущих специалистов по социальной работе с детьми с ОЖД.

Результаты контрольной диагностики подверглись сравнительному количественно-качественному анализу (см. таблицу 1). Сравнительный анализ полученных данных показал устойчивую положительную динамику и изменение уровня ПЛК будущих специалистов по СР в условиях опытноэкспериментальной работы.

Результаты исследования динамики изменения ПЛК в СР с детьмиинвалидами в условиях опытно-экспериментальной работы (в %) Профессионально-личностная компетентность будущих специалистов в соУровни циальной работе с детьми-инвалидами критерий критерий критерий критерий Сравнительный анализ данных мотивационно-ценностного критерия ПЛК студентов в СР с детьми-инвалидами по итогам исследования показал, что до начала эксперимента оптимальный уровень имели 19% респондентов, по окончании данный уровень в экспериментальных группах составил уже 60%, в КГ – 4,1%.

Изменился информационно-знаниевый критерий, где разница выраженности оптимального уровня между показателями в экспериментальных группах составила 38,8%, тогда как в контрольной группе данный уровень остался практически без изменений и составил 2,6%. Такая тенденция объясняется включением в процесс обучения экспериментальных групп разработанного нами ИМ спецкурса, ориентированного на углубление и конкретизацию специальнопрофессиональных знаний в области социальной реабилитации детей-инвалидов.

Сравнительный анализ данных экспериментальных групп показал, что прирост знаний в ЭГ-2 несколько выше, чем в ЭГ-1, хотя на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень ПЛК в рамках данного критерия в ЭГ- превышал аналогичные показатели ЭГ-1.

При анализе оптимального уровня функционально-прикладного критерия ПЛК студентов в СР с детьми-инвалидами выявлено, что по сравнению с 26% на начало эксперимента в конце прирост данного критерия в экспериментальных группах составил 56,2% (в КГ – 3,7%). Используя возможности выполнения самостоятельных заданий на практике, студенты приобрели способности анализировать, прогнозировать и планировать социально-реабилитационный процесс, принимать компетентное участие в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида и т.д.

Сравнительный анализ основных показателей, характеризующих элементы психоэмоциональной сферы личности обучающихся, обеспечивающих оптимальность ПЛК, показал их стабильное преобразование и развитие у студентов экспериментальных групп. В среднем по всем используемым методикам разница, отражающая степень положительных изменений в экспериментальных и контрольной группах, составила 24,4% (ЭГ-1) и 32,4% (ЭГ-2).

Изменения в психоэмоциональной сфере связаны с тем, что повысилась привлекательность такой стороны будущей профессиональной деятельности по социальной реабилитации детей с ОЖД как эмоциональная устойчивость при установлении контакта с детьми-инвалидами и их родителями, что было выявлено у студентов экспериментальных групп.

Качественный рост успеваемости наблюдался и при традиционном обучении, однако он незначителен и составил от 2,7 до 4,1%. Полученные результаты свидетельствуют о росте качественного показателя в успеваемости (от 26,6 до 41%) в ЭГ-1, ЭГ-2.

Общая динамика изменения показателей ПЛК отражена в гистограмме 1.

Обработка полученных результатов осуществлялась с использованием методов математической статистики t-Стьюдента. Табличное значение tкрит равняется 2,10 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости = 5% или 0,05). В нашем случае полученное в результате эксперимента эмпирическое значение t превышает t табличное, т.е. студенты экспериментальных групп показывают в среднем более высокий уровень по всем представленным критериям и показателям.

Так, динамика ПЛК будущего специалиста по социальной работе с детьми с ОЖД (по отношению к КГ) в эксперименте равна t = 4,42 (ЭГ-1) и t = 4, (ЭГ-2), а табличное t = 2,10, поэтому 4,47 > 2,10 (ЭГ-1) и 4,57 > 2,10, откуда следует вывод о преимуществе экспериментального обучения.

Результаты динамики ПЛК будущего специалиста по СР с детьмиинвалидами в контрольной и экспериментальной группах Итоги реализации разработанной нами практико-ориентированной модели ИМП студентов вуза к СР с детьми-инвалидами показали, что данная модель оказывает качественное влияние на повышение уровня сформированности основных критериев проявления профессионально-личностной компетентности будущих специалистов в ходе социальной работы с детьми с ОЖД.

Организационно-педагогические условия эффективной ИМП специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами рассматриваются как результат реализации экспериментального педагогического исследования.

К общим условиям мы относим: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарную интеграцию учебного материала; практико-ориентированную направленность обучения.

К числу частных организационно-педагогических условий, оптимизирующих обучение социальной работе с детьми с ОЖД, мы относим: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессиональноличностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; практико-ориентированная модель ИМП студентов вуза к СР с детьми-инвалидами; разработку и реализацию в учебном процессе ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».

Специфические условия составляют: осознание каждым студентом актуальности и специфики будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу; определены возможные направления дальнейшего исследования профессиональной подготовки будущих специалистов по СР с детьми-инвалидами.

Проведенный теоретический анализ проблемы, положительные результаты, полученные в ходе исследования динамики формирования ПЛК будущих специалистов в СР с детьми-инвалидами, в процессе интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ОЖД и при применении разработанной нами модели подготовки студентов, подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа основных направлений и педагогических подходов к деятельности с детьми-инвалидами установлено, что в современной науке такое направление, как социальная реабилитация, является новым, актуальным и недостаточно разработанным по проблеме подготовки специалистов к работе с данной категорией детей.

Теоретический анализ современных отечественных направлений практико-ориентированного обучения, научных подходов к социальной работе как профессиональной деятельности позволил выявить положения, отражающие специфику содержания подготовки студентов вуза, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области СР, реализованных на практике в виде интегративно-модульной системы, помогающей в формировании у студентов значимых качеств личности, умений и способов деятельности компетентного профессионального решения проблем социальной реабилитации ребенка с ОЖД.

2. Выявленная в ходе исследования специфика подготовки студентов вуза позволила раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности будущего специалиста, которое представлено как единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов. Процесс формирования ПЛК у студентов вуза (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие значимых качеств личности профессионально компетентного и конкурентноспособного специалиста по социальной работе.

Профессионально-личностная компетентность формируется в процессе ИМП студентов в вузе, и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста.

3. Реализация разработанной педагогической модели оптимизирует процесс профессиональной подготовки студентов вуза. Данная модель структурно представлена четырьмя основными компонентами: организационно-целевым, мотивационно-ориентировочным, содержательно-функциональным, результативно-прогностическим и строится на принципах модульности, последовательности, преемственности и интегративности, подразумевает обучение с опорой на: целевую направленность подготовки; учета критериев ПЛК будущего социального работника; наличие оптимальных методов контроля учебной деятельности студентов (методики психолого-педагогического исследования, опрос, анкетирование, тестирование, защита рефератов, участие в деловых, проблемных и имитационных играх и др.).

Данная модель может быть использована для подготовки специалистов по СР с другими категориями инвалидов: инвалидов по слуху, инвалидов по зрению и т.д. При этом в содержание модели должны быть внесены соответствующие коррективы, связанные со спецификой формируемых знаний, умений и навыков.

4. Эффективное формирование профессионально-личностной компетентности в процессе ИМП студентов вуза обеспечивается при соблюдении основных организационно-педагогических условий – общих, частных, специфических.

Статистическая обработка экспериментальных данных, осуществленная с помощью метода математической статистики t-Стьюдента, подтверждает гипотезу исследования. Результаты, полученные в ходе нашей работы, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению таких вопросов, как: специфика взаимодействия специалиста по СР с семьей ребенка-инвалида; особенности взаимодействия учреждений социальной службы с общественными и благотворительными организациями, оказывающими социальную поддержку детям-инвалидам; проблемы многоуровневой подготовки бакалавра и магистра с учетом развития системы современного образования в области социальной работы с детьми-инвалидами и т.п.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Большакова Ю.В. Профессионально-педагогические особенности подготовки будущих специалистов – социальных работников // Образование и общество. 2008. № 6 (53). Ноябрь-декабрь. С. 35-40.(0,8 п.л.) Большакова Ю.В. Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами // Известия Южного федерального университета. Серия «Педагогические науки». 2010. № 12. Декабрь. С. 187-195. (0,8 п.л.) Работы в материалах международных, межрегиональных Куликова С.В., Большакова Ю.В. Реализация идей «Философии независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями // Социальная защита инвалидов: история и современность: Материалы международной научно-практической конференции 25-26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 196-200. (0,2 п.л.) (авторский Большакова Ю.В. Медико-социальные проблемы инвалидов и пути их решения // Медико-социальная работа с различными категориями населения: Материалы международной научно-практической конференции 19-20 мая 2005 г. Орел: Картуш, 2005. С. 76-81. (0,4 п.л.) Большакова Ю.В. Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями в современном российском обществе // Актуальные проблемы социальной защиты населения на современном этапе: Материалы региональной научно-практической конференции 6 июня 2006 г. Орел, 2007. С. 115-120. (0,3 п.л.) Большакова Ю.В. Особенности формирования модели специалиста социальной работы с детьми-инвалидами в условиях вуза // Актуальные проблемы современного образования: Материалы межрегиональной научно-методической конференции / Под общей редакцией Р.И.Мельниковой Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009. С. 294-299. (0,5 п.л.) Большакова Ю.В. Профессиональная подготовка специалистов к деятельности по социальной реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности // Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика. Материалы XII социально-педагогических чтений Института социальной работы, социологии и психологии, 27 марта 2009 года / Под ред.

Л.В. Мардахаева. М.: Издательство РГСУ, 2009. С. 211-216. (0,4 п.л.) Лабейкин А.А., Большакова Ю.В. Профессиональная подготовка специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами в условиях службы медико-социальной экспертизы // Актуальные вопросы детской инвалидности в Орловской области: Материалы областной научно-практической конференции 24 июня 2009 г. Орел, 2009. С. 117-120. (0,5 п.л.) Большакова Ю.В. Особенности подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами // Технологии психологосоциальной работы в условиях мегаполиса: Материалы международной научно-практической конференции 5-6 ноября 2009 г. СПб.: СПбГИПСР, 2009. С. 310-313. (0,3 п.л.) 10. Большакова Ю.В. Специфика подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами в службе медико-социальной экспертизы // Общественная акция «Равные возможности в городе, удобном для всех»:

Сборник тезисов выступлений участников «круглого стола» 3 декабря 2010 г. Орел, 2011. С. 22-25. (0,2 п.л.) Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Орел, 2011. – 24 с.

_ Подписано в печать 23.09.2011г. Формат 60х80 1/ Печатается на ризографе. Бумага офисная.

Гарнитура Times. Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 130 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»