На правах рукописи

БУРДАЧЁВ ВАЛЕРИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ СУБЪЕКТА ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность – 13.00.08 – теория и методики профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Гогиберидзе Георгий Меджидович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Намчук Виктор Петрович кандидат педагогических наук, доцент Хвостова Ирина Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Защита состоится 29 сентября 2006 года в 14.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «28» августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реалии формирующейся в настоящее время рыночной экономики и новых общественных институтов в России требуют перехода к принципиально новому уровню профессионального образования. Состояние отечественной образовательной системы и тенденции развития общества диктуют необходимость безотлагательного решения проблемы опережающего развития профессионального образования на основе перспективных информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. При этом информатизация предполагает сущностное изменение организации, содержания, технологии и организационных форм в системе подготовки специалистов.

Полагаем, что в этой связи решение проблемы повышения качества образования должно рассматриваться в рамках интеграции современной науки и социальной практики, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных образовательных технологий, а также новых взаимоотношений студенчества, профессорскопреподавательского состава и информационной образовательной среды.

В процессе модернизации системы образования возникает ряд проблем, и одна из них - проблема психолого-педагогического характера, связанная с недостаточной конкурентоспособностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений в условиях интенсивного процесса информатизации общества.

Информационные образовательные технологии позволяют преподавателю, реализуя педагогические цели, проектировать такую образовательную среду, в которой развиваются не только учебные, но и исследовательские умения и навыки обучающихся. Обладая определенной гибкостью, дающей возможность варьировать цели, средства, методы обучения, такие технологии работают на формирование устойчивого познавательного интереса к изучаемым юридическим дисциплинам, обеспечивая обучаемого средствами самостоятельной работы с информацией. Указанные подходы приобретают особое значение и в контексте подготовки самодостаточного, конкурентоспособного специалиста в области права.

Таким образом, информатизацию образования следует понимать как процесс, направленный на повышение эффективности и качества содержания образования, соответствующего требованиям постиндустриального общества; проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замена традиционных методик на более эффективные во всех видах деятельности в системе высшего и среднего профессионального образования России.

В системе юридического образования наблюдается своеобразный бум, обусловленный возросшим престижем юридической деятельности, функционированием различных частных и государственных вузов, огромным числом учебников и пособий. Подготовкой юристов стали заниматься многие неспециализированные образовательные учреждения, значительно расширился (порой необоснованно) диапазон юридических специальностей.

Все это свидетельствует о том, что в современных условиях возрастает значение методики и технологии юридического образования как интеллектуально-организационного стержня, обеспечивающего единство педагогических усилий и оптимальную меру качества подготовки юристовпрофессионалов.

На сегодняшний день сложилось и действует несколько технологий юридического образования. Одни из них можно назвать классическими, другие — порождены потребностями многообразия юридических образовательных учреждений и используют мировой опыт подготовки юристов. Для содержательной характеристики исследуемых технологий необходимо уточнить границы семантического поля термина «образовательная технология».

Под образовательными технологиями, которые могут быть различными в зависимости от организационно-содержательного обеспечения и применяемых средств обучения, понимаются способы реализации учебных планов и программ, а также система форм, методов и средств обучения, обеспечивающая достижение поставленных педагогических целей.

Информационные образовательные технологии – это образовательные технологии, реализуемые с использованием средств информационновычислительной техники. Мы полагаем, что под информационными образовательными технологиями в образовательных учреждениях среднего профессионального образования следует понимать систему научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области данных образовательных учреждений. Специфическую информационно-технологическую среду, в которой осуществляются информационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования (СПО) юридического профиля определяют неразрывно связанные с ней компоненты, включая технический (используемая компьютерная техника и средства связи), программный (традиционные программные продукты и специальные программные средства поддержки реализуемой технологии обучения) и организационнометодический (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса). Задача понимания и реализации проблемы информатизации среднего профессионального образования, в том числе юридического профиля, состоит в том, что в результате должна быть достигнута глобальная рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых информационных технологий с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов, в частности правоведов, до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах, т.е. должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиска разумного сочетания инноваций и традиций сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Их можно разделить на ряд направлений:

– выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс;

– разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности;

– подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в учебный процесс;

– подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений;

– материально-техническое оснащение образовательного учреждения;

– поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

В работах современных зарубежных и отечественных ученых и педагогов-практиков, ищущих нестандартные подходы к организации образовательного процесса, нашли отражение различные точки зрения на проблемы развития информатизации образования, информационных технологий обучения. Так, теория и практика технологических подходов к образованию отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, П.Я.Гальперина, М.П.Довгяло, В.А.Извозчикова, М.В.Кларина, А.А.Кузнецова, B.C.Лазарева, М.П.Лапчика, А.Н.Матюшкина, В.М.Монахова, В.Ю.Питюкова, М.М.Поташника, А.Г.Ривина, Н.Ф.Талызиной, Н.Е.Щурковой. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б.Блум, Д.Брунер, В.Гейс, В.Каскарелли, Д.Кэролл, Дж.Мерредит, И.В.Роберт, Д.Хамблин.

В работах Е.В.Бондаревской, Е.О.Ивановой, В.В.Серикова и И.С.Якиманской нашло отражение обоснование важнейшей концепции личностно-ориентированного образования.

Большое внимание в своих научных трудах уделяли разработке концепции личности как субъекта деятельности, в том числе информационно-технологической деятельности, А.Г.Асмолов, Т.В.Белых, Ю.П.Ветров, И.Б.Котова, Б.Ф.Ломов, В.П.Озеров, А.К.Осницкий, В.Н.Садовский, В.С.Чудновский, С.Л.Рубинштейн, В.К.Шаповалов, Э.Г.Юдин.

Значительный интерес представляют научные публикации последних лет: Н.Г.Алексеева, А.В. Беляева, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, Г.М.Гогиберидзе, Н.И.Иванова, В.А.Караковского, Н.П.Клушиной, С.В.Кульневич, В.Т.Лисовского, Л.И.Маленковой, В.П.Намчука, А.В.Непомнящего, Л.И.Новиковой, Г.К.Селевко, Н.Л.Селивановой, О.В.Соловьевой, А.Н.Тубельского, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской, Е.А.Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме образования и воспитания современной личности студента.

Разработки профессионально-личностных моделей специалистов ведутся постоянно в соответствии социальным заказом на определенном этапе развития общества (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, А.В.Коржуев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, А.М.Новиков, В.А.Попков, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков, В.К.Шаповалов). Тем не менее, имеется множество нерешенных проблем, связанных, прежде всего, с выявлением педагогических средств и условий, обеспечивающих развитие свойств субъекта информационнотехнологической деятельности.

В ряде работ обсуждаются качественные особенности мышления в той или иной предметной области. Например, Г.А.Берулава, В.И.Вернадский выделяют особенности естественнонаучного мышления, Р.А.Атаханов, А.В.Брушлинский, Д.Ж.Икрамов, В.А. Крутецкий, Ж.Пиаже анализируют специфику математического мышления, Г.М.Гогиберидзе, М.Я.Микулинская выделяет специфику лингвистического мышления.

В этом контексте для нас представляют определенный интерес те работы, в которых рассматривается, каким образом на развитие мышления влияют компьютерные информационные технологии (В.Н.Каптелинин, И.Б.Новик, Н.Ю.Посталюк, И.В.Роберт, О.К.Тихомиров);

как решаются вопросы «компьютерной грамотности», «информационной вооруженности» (А.П.Ершов, В.М.Монахов, Е.П.Велихов, Е.И.Машбиц);

каковы возможные пути развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности при подготовке современных специалистов в области права (В.Н.Бусленко, Г.М.Клейман, И.В.Роберт, С.Пейперт, Б.Хантер); каковы условия эффективного освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их использования в профессиональной деятельности и обучении (М.В.Макарова, В.Ф.Шолохович, А.Ю.Уваров).

Технологии образования, используемые сегодня в системе СПО юридического профиля значительной частью преподавателей, крайне мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей студентов и формирование у них потребности и готовности к самореализации. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы реализоваться личностно, профессионально, духовно, культурно. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самореализующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей образовательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, - с другой. В связи с этим возникает проблема поиска путей, способов и средств модернизации образовательного процесса, усиления его направленности на самореализацию личности студентов, поиска необходимых для этого условий.

Создание новых информационных образовательных технологий предполагает модернизацию содержания юридического образования и интеграцию в международное информационное и коммуникационное пространство.

Такой подход к организации юридического образования вписывается в решение первоочередной государственной задачи создания системы высокотехнологизированного, общедоступного и качественного юридического образования, что будет способствовать развитию функционально компетентного специалиста, а также развитию инновационных процессов и внедрению высоких технологий во все сферы человеческой деятельности — производства, науки, образования.

Анализ современного уровня разработанности теории и практики обучения студентов в системе СПО юридического профиля выявил ряд противоречий между:

– социальным заказом общества на функционально компетентных специалистов-правоведов, подготовленных образовательными учреждениями СПО юридического профиля, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью процесса их подготовки с использованием информационных образовательных технологий;

– необходимостью формирования у студентов-юристов умений и навыков решения профессиональных задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий и методическим обеспечением образовательного процесса;

– организацией информационной образовательной среды и педагогическими условиями, влияющими на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности – самореализующейся личности специалиста в области права.

Актуальность темы и указанные противоречия обусловили проблему исследования - развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов-правоведов в условиях среднего профессионального образования.

Объект исследования - информационно-технологическая деятельность студентов образовательного учреждения СПО юридического профиля.

Предмет исследования - педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов в системе СПО.

Цель исследования: определить педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юриста.

Гипотеза исследования: развитие свойств субъекта информационнотехнологической деятельности в процессе подготовки юристов в системе СПО будет успешным при следующих условиях:

– наличия информационной образовательной среды, обеспечивающей соответствие профессиональной подготовки юристов-правоведов потребностям современного общества;

– наличия учебно-материальной базы и соответствующего методического обеспечения, позволяющих сформировать у студентов необходимые знания и умения;

– логической организации информационно-технологической деятельности и её ориентированности на развитие самореализующейся личности специалиста в области права.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

– проанализировать и обобщить существующую отечественную и зарубежную практику использования информационных образовательных технологий в учебном процессе;

– концептуально определить педагогические условия, влияющие на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности;

– проанализировать и оценить уровень профессиональной готовности выпускников образовательного учреждения СПО юридического профиля;

– разработать проспектированную профессиограмму юристаправоведа с учетом свойств субъекта информационно-технологической деятельности;

– разработать курс по выбору, нацеленный на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности для подготовки правоведов;

– провести экспериментальную проверку эффективности разработанной педагогической модели подготовки юристов-правоведов в учреждении СПО юридического профиля с использованием информационнообразовательных технологий.

В основу исследования были положены следующие отправные положения:

информационные образовательные технологии, обеспечивая оптимизацию таких видов деятельности, как сбор, систематизация, хранение, поиск, обработка и представление информации, имеют общеучебное значение и могут применяться при изучении всех учебных дисциплин;

информационные образовательные технологии должны быть, прежде всего, средством расширения и углубления знаний в области будущей профессиональной деятельности специалиста-правоведа, обеспечивать полное раскрытие его творческого потенциала, познавательных способностей, формирование научной картины мира;

определение адекватной системы требований к уровню и качеству профессиональной подготовки студентов в области права с использованием информационных образовательных технологий в учреждениях СПО юридического профиля, как средства повышения эффективности формирования самореализующейся личности – профессионала-правоведа.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; важнейшие положения философии, педагогики и психологии о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; идеи гуманизации образования в условиях его информатизации; концепции развития личности в образовательной среде, формирование опыта личности как системы отношений; а также исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме использования информационных образовательных технологий в учебном процессе.

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Л.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Б.М.Теплов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И.Андреев, В.В.Краевский, Т.Н.Шамова, Г.И.Щукина), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, И.Л.Лернер), учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов).

В соответствии с целью и гипотезой был определен комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

– теоретические методы: теоретический анализ (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный);

обобщение опыта, абстрагирование-конкретизация;

включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, эксперименты); праксиметрические (изучение учебной документации и результатов деятельности студентов и всего воспитывающего сообщества);

– статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Организация и этапы исследования. Экспериментальную базу исследования составило государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования юридического профиля – ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум» (АЮТ). В число респондентов в общей сложности вошли 186 студентов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.). Теоретическое изучение проблемы. По ходу этого этапа изучалась степень разработанности проблемы, обобщался опыт совершенствования системы среднего профессионального образования юридического профиля, изучалась литература по проблеме исследования.

Проводился анализ информационной основы деятельности специалиста в области права и потребности правовых органов в кадрах, обладающих знаниями, умениями и навыками использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности, с целью определения содержания профессиональной подготовки студентов – будущих юристовправоведов. Изучалось и анализировалось состояние проблемы в теории и практике подготовки специалиста. Анализировалось содержание подготовки юридических кадров в рамках дисциплин информационного цикла. Изучался педагогический опыт использования информационных образовательных технологий в учебном процессе. Определялась возможность подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды посредством изучения дисциплин информационного цикла. Была сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы.

эксперимент.

Второй этап (2003 - 2005 гг.). В ходе него проводилась опытноэкспериментальная работа в целях определения возможности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения с использованием информационных образовательных технологий и педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень подготовленности субъекта информационно-технологической деятельности к решению профессиональных задач. Кроме того, осуществлялся подбор методов исследования и организация изучения проявления субъектности в условиях специально организованной информационно-технологической деятельности, велась проверка эффективности образовательного процесса в учреждении СПО юридического профиля, организованного с использованием факультативного курса, направленного на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в ходе подготовки специалиста в области права в учреждении СПО юридического профиля. Обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.). На этом этапе осуществлялась реализация программы факультативного курса, направленной на создание условий формирования и развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности в системе СПО юридического профиля, проводился анализ, систематизация и обобщение полученных данных и результатов, обобщались и обрабатывались полученные результаты, проводился их анализ, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

– научно обоснованы необходимость и целесообразность целенаправленного развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности в процессе подготовки юристов в учреждениях СПО (память, абстрактное и логическое мышление, креативность, рефлексия, организованность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, решительность, контактность, информационнотехнологическая и компьютерная грамотность);

– определены педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов, обеспечивающие формирование самореализующейся личности профессионала-правоведа;

– концептуально разработан и предложен комплексный подход к определению объема и содержания подготовки правоведов в условиях СПО юридического профиля с использованием информационных образовательных технологий, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов и позволяющий будущему специалисту в области права использовать приобретенные навыки и умения в своей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

– теоретически обоснована целесообразность формирования и развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности у студента, обучающегося в системе СПО юридического профиля;

– экспериментально доказано, что эффективность развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в системе СПО зависит от качественных параметров информационно-образовательной среды, а также содержания и технологии информационной подготовки будущих юристов-правоведов;

– обоснована необходимость, целесообразность и возможность включения курса по выбору, нацеленного на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности, в содержание профессиональной подготовки юристов-правоведов в учреждениях СПО.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации полученных результатов в следующих направлениях:

использование результатов диссертационной работы для создания учебных программ, методических рекомендаций по специальным и общепрофессиональным дисциплинам с учетом применения информационных образовательных технологий при подготовке будущих специалистов в области права в системе СПО;

усиление профессионально-ориентационного и информационнотехнологического компонентов образовательного процесса в системе СПО за счет включения в учебный процесс информационных технологий, используемых в профессиональной деятельности юристов-правоведов;

сформированности уровней профессиональной готовности и компетентности студентов образовательных учреждений СПО юридического профиля.

Кроме того, полученные в ходе исследования положения и выводы, разработанное содержание и методическое обеспечение подготовки будущих юристов в системе СПО существенно повышают эффективность образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечены результатами многостороннего качественного и количественного анализа фактического материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, научно обоснованным выбором и использованием методов исследования, адекватных предмету и поставленным целям и задачам работы, а также согласованностью основных положений и методов диссертационного исследования с идеями современных педагогических концепций и статистической значимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

целенаправленного развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности (память, абстрактное и логическое мышление, креативность, рефлексия, организованность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, решительность, контактность, информационнотехнологическая и компьютерная грамотность) в процессе подготовки юристов-правоведов в системе СПО.

2. Процесс развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности в системе СПО юридического профиля тесно связан с профессиональной подготовкой конкурентоспособных юристовправоведов и включает в себя:

а) овладение фундаментальными научными знаниями о государстве и праве, умениями творчески их применять в профессиональной деятельности;

б) овладение навыками, позволяющими качественно исполнять профессиональные обязанности в конкретной сфере юридической деятельности.

3. Необходимость корректировки государственных образовательных стандартов СПО по специальности «Юриспруденция» с целью создания интегрированной информационно-профессиональной образовательной среды, которая позволит обеспечить:

- информатизацию всей системы СПО юридического профиля, внедрение новых инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс;

- оптимизацию образовательного процесса в СПО юридического профиля за счет перехода на более высокий уровень информационной обеспеченности;

- достижение уровня подготовки, позволяющего обеспечить быструю адаптацию юриста-правоведа со средним профессиональным образованием к современному уровню информационной культуры в обществе;

создание учебно-методических комплексов классического юридического образования на основе информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Результаты диссертационного исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Армавирский педагогического совета ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Армавирского юридического техникума.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 источников и приложения. Общий объем работы - 182 страниц. Работа содержит 1 рисунок и 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в условиях подготовки юриста-правоведа» отражено внедрение современных информационных образовательных технологий в процесс подготовки юристов в условиях СПО, что соответствует современным требованиям постиндустриального общества.

Интерес к использованию информационных образовательных технологий при подготовке юристов в условиях среднего профессионального образования обусловлен тем, что они могут существенно повлиять на формирование нового содержания образования, на изменение организационных форм и методов обучения. Их активное внедрение и развитие в системе среднего профессионального образования предполагает:

- изменение содержания обучения традиционных дисциплин и их комплексирование при выполнении учебных проектов;

- разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы будущих ученых юристов в ходе выполнения учебных исследовательских проектов;

- обучение студентов методам коллективного решения проблем;

- сочетание методов групповой и индивидуальной работы будущих правоведов и преподавателей;

интенсивное использование персональных компьютеров, возможностей компьютерных сетей и безбумажной технологии как инструмента повседневной учебной деятельности студентов и преподавателей;

- организацию совместной работы преподавателей различных предметов при комплексировании учебных дисциплин;

- подготовку преподавателей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения, к интенсивному использованию средств вычислительной техники в учебном процессе.

Оценивая ситуацию в данной области, следует отметить, что подготовка юристов в условиях среднего профессионального образования должна носить фундаментальный характер и вестись исключительно на основе Государственных образовательных стандартов, а также противодействовать усиливающемуся процессу его коммерциализации.

Вместе с тем Государственные образовательные стандарты по направлению и специальностям юридического образования не должны служить препятствием развитию научных и педагогических школ, их творческого потенциала, так как в условиях социальной динамики и смены мировоззренческих установок полностью спроектировать адекватное содержание и форму образования, учесть все возможные тенденции и направления развития практически невозможно.

В процессе информатизации возникает ряд проблем, и одна из них проблема психологического характера, связанная с недостаточной готовностью субъектов системы среднего профессионального образования к переходу в информационную образовательную среду.

Информационные образовательные технологии позволяют преподавателю, реализуя дидактические цели, проектировать такую образовательную среду, в которой развиваются не только учебные, но и исследовательские умения и навыки обучающихся. Обладая определенной гибкостью, дающей возможность варьировать цели, средства, методы обучения, такие технологии работают на формирование устойчивого познавательного интереса к изучаемым юридическим дисциплинам, обеспечивая обучаемого средствами самостоятельной работы с информацией. Указанные подходы приобретают особое значение и в контексте подготовки самодостаточного, конкурентоспособного специалиста в области права.

В связи с этим каждый педагог, ставящий перед собой задачу подготовки субъекта информационно-технологической деятельности, должен, на наш взгляд, знать следующее:

- содержание и структуру процесса модернизации образования и аспекты самореализации личности в условиях модернизации;

- научно-теоретические подходы к организации и управлению процессом информатизации образования и развитию свойств субъекта информационно-технологической деятельности;

- модель самореализующейся личности как субъекта информационнотехнологической деятельности;

- методику формирования и развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юриста-практика.

Как свидетельствует опыт, результаты оказываются наиболее впечатляющими в тех случаях, когда введение компьютерной коммуникации объединено с использованием других технических средств и поддерживает широкий диапазон методических и организационно-педагогических нововведений (работа в группах сотрудничества, проектная работа, альтернативные методы оценки достижений студентов и т.п.).

В действующих Государственных образовательных стандартах по специальности «Юриспруденция», установлены минимальные требования к содержанию основных блоков образовательно-профессиональной программы, максимальная трудоемкость ее освоения и требования к качеству подготовки выпускников, но, к сожалению, не уточняется механизм реализации данной проблемы.

Процесс получения знаний, по нашему мнению, должен быть ориентирован на новые информационные технологии, что предполагает отход от традиционной организации процесса обучения. Поэтому для достижения поставленных целей необходимо усилить информационную составляющую подготовки специалистов в области юриспруденции. А для того чтобы специалисты обладали более глубокими знаниями, образовательный стандарт должен быть направлен на повышение аналитической самостоятельности выпускников при принятии решений в различных сферах деятельности.

Структурно-психологический анализ профессиональной деятельности правоведа позволил значительно глубже и шире расмотреть его как профессиограмму (описание объективных характеристик деятельности и индивидуальных особенностей человека), так и психограмму (профессионально значимые свойства) и в итоге создать надёжную систему оценки и отбора кандидатов для правоприменительной деятельности.

Система среднего профессионального образования юридического профиля (СПО юридического профиля), будучи институтом социализации, предполагает развитие будущего юриста-правоведа как личности и субъекта информационно-технологической деятельности в следующих проявлениях:

– развитие интеллекта;

– развитие эмоциональной сферы;

– развитие устойчивости к стрессам;

– развитие уверенности в себе и самопринятие;

– развитие позитивного отношения к миру и принятие других;

– развитие самостоятельности, автономности;

– развитие мотивации учения как элемента мотивации саморазвития.

В целях подготовки юриста-правоведа в образовательном учреждении СПО юридического профиля нами спроектирована модель. Реализация ее это совокупность совместных действий студентов и профессорскопреподавательского состава для достижения главной цели путем использования трех интегрированных взаимосвязанных модулей:

теоретического, практического и методического.

В предлагаемой и апробированной модели мы определили этапы подготовки юриста-правоведа к профессиональной деятельности, которые представляют собой вооружение студентов теорией и практикой саморазвития; стимулирование и интенсификацию творческой активности студентов по включению в процесс самореализации путем целенаправленного самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции. Нам представляется важным создание информационной образовательной среды как совокупности окружающих студента социально-ценностных ориентиров, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную социокультурную и профессиональную сферу.

Как мы уже отмечали, спроектированная нами модель подготовки функционально компетентного специалиста в области права в образовательном учреждении СПО юридического профиля включает три взаимосвязанных модуля: теоретический, практический и методический (см.

рис. 1).

Рис. 1. Модель подготовки функционально компетентного специалиста в области права в образовательном учреждении СПО юридического профиля Функционально компетентный специалист Информационная образовательная среда формированию свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юриста-правоведа» описан педагогический эксперимент позволяющий обеспечить доказательную и научно–объективную проверку правильности гипотезы, которая была выдвинута в начале диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами на базе Армавирского юридического техникума. На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

на основе результатов констатирующего эксперимента и теоретических выводов, с учетом выделенных экспериментальных психологических и педагогических условий разработать и реализовать методическую систему формирования готовности будущих специалистов в области права к профессиональной деятельности;

определить целевой, содержательный, организационнометодический и контрольно-оценочный компоненты подготовки специалистов;

отследить, оценить и провести анализ совершаемых в ходе педагогического процесса действий преподавателя и студентов, провести в случае необходимости на основе полученных данных коррекцию экспериментальных психологических и педагогических условий.

Реализация на практике курса по выбору «Я-профессионал» дает базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для самопознания, управления своим развитием, помогает найти, осознать и принять цели и задачи саморазвития, усвоить практические приемы и методы самореализации, воспитать способность и потребность в ней.

Поскольку именно комплексное использование различных методов обучения позволяет наилучшим образом использовать их сильные стороны и по возможности нейтрализовать недостатки каждого метода, то в нашей системе по формированию готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности мы использовали сочетание традиционных методов обучения и методов активного обучения.

Традиционные методы обучения содержат недифференцированные, усредненные средства воздействия на обучающихся, поэтому для обеспечения личностной вовлеченности в процесс обучения необходимо использовать активные методы обучения. Активные методы обучения направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся, они позволяют включить элементы, связанные с ранее игнорируемыми аспектами человеческой психики. Применение этих методов требует нового подхода к организации процесса профессиональной подготовки, системе взаимоотношений и взаимодействий преподавателя и студентов.

В формирующем эксперименте нами использовались две группы методов активного обучения - неимитационные и имитационные.

К неимитационным методам относятся: проблемные лекции, проблемные семинары, тематические дискуссии, мозговой штурм, круглый стол, педагогические игровые упражнения, стажировка.

Имитационные методы – это неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинги) и игровые (ролевые игры, деловые игры, в том числе учебные, производственные и исследовательские игры, оргдеятельностные игры, игровое проектирование.

В качестве методических приемов, использованных нами в ходе проведения занятий, можно выделить следующие:

– создание единого психологического и информационнообразовательного пространства, и обеспечение обратной связи «участник группа» и наоборот;

– проведение дискуссии, деловой игры, политдиалога или интервьюирования с последующей рефлексией;

– решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, умениями, или достижение иных развивающих или корректировочных целей;

– выполнение упражнений для снятия психологической напряженности и подведение итогов занятия.

По результатам проведенного исследования в конце формирующего этапа, на основании выделенных характеристик уровней профессиональной готовности, студенты контрольной и экспериментальной групп были распределены по уровням выраженности готовности к профессиональной деятельности следующим образом (см. таблицу 1).

Таблица 1. Распределение студентов по уровням выраженности готовности к профессиональной деятельности По нашему мнению, анализ результатов данного исследования на завершающей стадии формирующего этапа показал уровень состояния готовности будущих специалистов-правоведов к профессиональной деятельности. Практические результаты, связанные с повышением уровня готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности в экспериментальной группе оказались выше.

Полученные в ходе теоретического и эмпирического исследований данные позволили сформулировать следующие выводы:

технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. Обновление содержания обучения связано, прежде всего, с повышением роли гуманитарной подготовки, формированием у обучаемых последовательного естественнонаучного представления об окружающем мире. Содержание обучения изменяется по нескольким направлениям:

– проходят становление учебные дисциплины, обеспечивающие общеобразовательную и профессиональную подготовку обучающихся;

– расширяется использование информационных образовательных технологий в различных областях человеческой деятельности, что влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования;

– все больше ощущается влияние информационных образовательных технологий на цели обучения, при этом вырабатывается качественно новая модель подготовки членов компьютеризированного общества, для которых способность к человеческим коммуникациям, активное овладение научной картиной мира, гибкое изменение своих функций в профессиональной деятельности, ответственная гражданская позиция, творческое мышление и развитое планетарное сознание станут очевидной жизненной необходимостью;

– внедрение информационных образовательных технологий создает предпосылки для интенсификации учебного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания;

– внедрение информационных образовательных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях СПО юридического профиля способствуют раскрытию, сохранению и развитию свойств субъектов информационно-технологической деятельности. Однако их использование в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если у профессорско-преподавательского состава будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.

2. Организация профессиональной подготовки специалиста в образовательном учреждении СПО юридического профиля предполагает использование информационных образовательных технологий в качестве:

– средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса познания, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

– предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде;

– инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умения принятия решений в современной информационной среде, а именно: определение, организация и поиск профессионально-важной информации; выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче; разработка технологии обработки информации, использование полученных результатов в оптимизации процесса решения профессиональных задач.

3. Как показали наши исследования, эффективность использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущего специалиста в области права зависит от:

инструментальных средств, используемых в организации учебнопознавательной деятельности обучаемых;

– уровня адаптивности учебно-информационной среды подготовки современного специалиста его профессиональной среде;

– уровня готовности обучающихся к решению профессиональноориентированных задач с использованием компьютерных технологий.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Бурдачев В.Е. Изучение текстового редактора «Microsoft Word 97Учебно-методическое пособие.- Армавир, ООО «Базис», 2003. п.л.

2. Бурдачев В.Е. Педагогическая модель развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов// Учебно-методическое пособие.- Армавир, ООО «Базис», 3. Бурдачев В.Е. Развитие свойств субъекта информационнотехнологической деятельности при подготовке юристов-правоведов в условиях среднего профессионального образования// В сб.: Человек, ООО«Агропромполиграфист», 2006.-Вып.№3.- С.83-87.

4. Бурдачев В.Е. Изучение возможностей использования современных информационных сетей// Учебно-методическое пособие.- Армавир, ООО «Базис», 2005. 3,5 п.л.

5. Бурдачев В.Е. Современные информационные образовательные технологии и их использование в системе среднего профессионального образования при подготовке юристов-правоведов.// В сб.: Актуальные проблемы социального образования. Ставрополь, - 2006. - с.44-53.

6. Бурдачев В.Е. Современные требования к уровню профессиональной подготовки юристов-правоведов.// В сб.: Реформирование образовательной системы (Регионоведческий анализ). - Армавир, ООО «Базис», 2006. – с.31-40.