На правах рукописи

Артеменко Ольга Николаевна

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дзуцев Эльбрус Созрыкоевич, Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования (г. Владикавказ);

кандидат педагогических наук, доцент Федосова Нина Алексеевна, ФГУ «Федеральный институт развития образования» (г. Москва).

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

(г. Москва).

Защита состоится «_»_2008 года вч. на заседании диссертационного совета Д.212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСОАлания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_»_2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется, с одной стороны, назревшей необходимостью переосмысления целевых функций образования как системы, целей и задач ее отдельных ступеней и звеньев, а с другой - необходимостью пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования, взаимосвязи его с другими видами и формами общественной практики, месте и роли его как социального института.

Постоянно возрастающая роль системы образования в современном обществе определяется научно-инфокоммуникационной революцией и глобальной технологизацией наиболее развитых стран мирового сообщества. При этом уровень развития современных педагогических технологий должен соответствовать не только развитию соответствующей материальной базы, но и интеллектуальному потенциалу общества, уровню развития образовательно-воспитательных систем.

В педагогической науке, призванной на теоретическом уровне обеспечить реализацию целевых стратегических направлений, происходят сложные внутрисистемные процессы. Требование вводить в сферу исследования новые тематические поля, неосвоенные раннее педагогической наукой, приобретает особую актуальность. Вот почему современный этап развития образования характеризуется обновлением и качественными изменениями его структуры, содержания, методов, средств обучения и воспитания, новыми организационно-педагогическими и управленческими подходами.

Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой, одной из важных является умственное воспитание учащихся, которое должно начинаться уже на первом этапе обучения и служить той фундаментальной базой, на основе которой будет строиться весь образовательный процесс в среднем и старшем звене.

Проблемность нашего исследования заключается в том, что умственное воспитание младших школьников мы рассматриваем с позиции опережающих методов развития личности, в контексте развивающего обучения. Именно данный вид обучения дает шанс на создание такой системы образования, в центре которой стоит задача расширения возможностей компетентного выбора личностью своего жизненного пути, что соответствует становлению целостной личности младшего школьника и раскрытию его индивидуальных способностей.

Педагогами накоплен немалый опыт в разработке проблем воспитания личности (Асмолов А.Г., Боденко Б.Н., Грановская Р.М., Зимняя И.А., Караковский В.А., Крижанская Ю.С., Лернер И.Я., Лихачев Б.Т., Логинова Л.Г., Марцинковская Т.Д., Матюшкин А.М., Морозова Н.А., Мудрик А.В., Подласый И.П., Реан А.А. и др.). Отечественными учеными выявлены и обоснованы общие закономерности процесса воспитания (Исаев Н.Ф., Лихачев Б.Т., Новикова Л.М., Сластенин В.А. и др.).

Особое внимание исследователи проявляют к проблеме разработки и выбора развивающих дидактических систем, а также их внедрения в учебно-воспитательный процесс современной начальной школы (Волков И.П., Давыдов В.В., Занков Л.В., Иванов И.П., Эльконин Д.Б. и др.).

Однако специальные и системные исследования проблемы умственного воспитания младших школьников в системе развивающего обучения в последние годы практически не проводились.

Между тем именно в системе развивающего обучения, опирающейся на психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности ребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений, учитывающей индивидуальный уровень и особенности развития каждого ребенка, возможна значительная активизация внутренних ресурсов умственного воспитания и развития личности.

На современном этапе выявляется ряд устойчивых противоречий между:

– современными требованиями к уровню умственных возможностей ребенка, обусловленных соответствующим этапом развития общества и недостаточным методологическим обоснованием и теоретическим осмыслением подходов к умственному воспитанию детей в практике развивающего обучения;

– дифференциацией существующих и узаконенных в педагогической практике теорий развивающего обучения – и интеграцией как единственно возможным способом видения мира и жизнедеятельности в нем;

– потенциальной возможностью решения задач умственного воспитания учащихся младшего школьного возраста в системе развивающего обучения – и реальной психолого-педагогической готовностью общеобразовательного учреждения к работе в указанном направлении;

– необходимостью высокой профессиональной компетентности педагогов в организации процесса умственного воспитания школьников и реальной подготовленностью учителей к данному виду профессиональной деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточность исследования проблемы умственного воспитания младших школьников с позиции опережающих методов развития личности, в частности, в контексте развивающего обучения, определили выбор темы исследования и его проблему: какие дидактические условия необходимы для повышения эффективности умственного воспитания младших школьников в системе развивающего обучения. Обозначенная проблема является целью исследования, которая в свою очередь адекватна его гипотезе и задачам.

Объект исследования: система развивающего обучения младших школьников.

Предмет исследования: умственное воспитание младших школьников в развивающей системе обучения.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс умственного воспитания младших школьников в развивающей системе обучения будет наиболее эффективным и комфортным для ребенка, если:

– определены теоретические основы воспитания младших школьников, основывающиеся на выявлении в качестве основополагающего фактора - умственное воспитание ребенка;

– познавательные процессы школьников развиваются целенаправленно с учетом их индивидуальных умственных способностей и умений;

– в общеобразовательном учреждении создана оптимальная развивающая образовательная среда для личностной самоактуализации младших школьников;

– в процессе обучения реализуется комплекс определенных дидактических условий, способствующих повышению уровня умственной воспитанности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Осуществить историко-педагогический и теоретико-методологический анализ проблемы умственного воспитания в контексте антологии зарубежной и отечественной философско-педагогической мысли, а также в парадигме модернизации современной системы образования, на основе изучения специальной литературы и обобщения передового педагогического опыта.

2. Определить содержание категорий «умственное воспитание» и «культура умственного труда», проследив генезис развития данных педагогических феноменов.

3. На основе анализа развивающих дидактических систем раскрыть сущность педагогического процесса в начальной школе и определить особенности эффективного управления им в условиях развивающего образования.

4. Обосновать критерии и показатели умственной воспитанности младших школьников.

5. Определить дидактические условия, способствующие успешности умственного воспитания учащихся на начальной ступени обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философии и социологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи социума и образования; принцип активности, сознательности, детерминизма, связи теории и практики; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; культурологический подход к анализу образования как основного фактора социального и духовного совершенствования личности и общества; системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решение определенных жизненно важных задач; дифференцированный и индивидуальный подходы; психологические теории познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования послужили основные положения теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Гребенников И.В., Гуров В.Н., Крупина И.В., Рамзей Р., Юнссон Д. и др.); целостного подхода к личности как саморазвивающейся системе (АбульхановаСлавская К.А., Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Брунер Дж., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. и др.); теории развивающего обучения (Венгер Л.А., Вербицкий А.А., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Дьяченко О.М., Занков Л.В., Менчинская Н.А. и др.); интеллектуального воспитания личности (Холодная М.А.); организации познавательной деятельности (Беспалько В.П., Венгер Л.А., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Махмутов М.И., Пидкасистый П.И., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б. и др.); проектирования педагогических систем (Алексеев Н.А., Бабанский Ю.К., Безрукова В.С., Беспалько В.П., Ильин Г.Л., Лазарев В.С., Поволяева М.Н., Поташник М.М., Слободчиков В.И. и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность различных методов исследования: теоретических (анализ литературных источников и нормативно-правовых актов; сравнение и обобщение); эмпирических (праксиметрический метод, наблюдение, опрос, эксперимент);

статистических (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало три этапа.

На первом (подготовительном) этапе (2005-2006 гг.) – изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический и теоретический опыт в области умственного воспитания детей младшего школьного возраста.

Полученный материал позволил определить цель, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, на теоретическом уровне выявить дидактические условия повышения качества умственного воспитания младших школьников в общеобразовательном учреждении.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: педагогическая диагностика умственной воспитанности школьников, был организован формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - проводилось вторичное диагностическое обследование, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялась рукопись диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные учреждения Ставропольского края, реализующие программы развивающего обучения: МОУ СОШ № 7, № 20, № 34, МОУ гимназия № 9 г. Ставрополя, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 4 г. Михайловска, МОУ СОШ № 2 г. Буденновска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выявлена культурологическая доминанта формирования умственной воспитанности младших школьников в системе развивающего начального образования;

– дана концептуальная характеристика подходов к описанию и структурированию содержания воспитания личности школьника в соответствии с онтогенетическими особенностями ее становления;

– рассмотрено умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения как составляющая часть целостного процесса развития личности, одна из его сущностных характеристик; умственное воспитание представлено как передача знаниевого опыта от учителя к ученику (в нашем случае знаниевый опыт выступает как доминанта в формировании личностных составляющих в воспитательной концепции образования);

– определена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективную организацию процесса умственного воспитания и обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятий «воспитание личности», «умственное воспитание», «культура умственного труда», «развивающее обучение», «дидактические условия», «развивающая образовательная среда» и др.;

- в содержательном анализе проблемы организации развивающей образовательной среды в современной общеобразовательной школе;

- в определении составляющих и структуры современных систем развивающего обучения, направленных на развитие умственных способностей младших школьников;

- в выявлении критериев умственной воспитанности младших школьников в системе развивающего обучения.

Практическая значимость исследования определяется разработкой комплекса дидактических условий для повышения эффективности умственного воспитания учащихся в системе развивающего обучения.

Материалы исследования, и в частности, результаты критериального и сравнительного анализа умственной воспитанности детей младшего школьного возраста, обучающихся в развивающих дидактических системах, могут быть использованы при создании методических разработок и практических рекомендаций по организации умственного воспитания учащихся, а также в процессе повышения квалификации учителей начальной школы.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствием методик целям и задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Умственное воспитание – процесс, направленный на совершенствование умственных действий и способностей на основе формирования научных знаний, культуры умственного труда, активизации мотивации учения и познавательной активности младших школьников.

2. Основными стратегиями умственного воспитания детей в системе развивающего начального образования являются углубление и обогащение знаний школьников, которые обязательно должны использоваться комплексно.

3. Эффективность процесса умственного воспитания в системе развивающего начального обучения требует учета и внедрения в учебновоспитательный процесс ряда дидактических условий (организация эффективной педагогической работы в образовательном процессе, использование активных и комбинированных методов обучения, организация как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся, организация учебного процесса с использованием групповых форм организации занятий, активизация познавательной деятельности, организация работы с родителями и др.).

4. Основными показателями эффективности процесса умственного воспитания младших школьников являются успешность их учебной деятельности, высокий уровень развития познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, внимания), познавательного интереса (познавательной потребности, интеллектуальной активности, познавательной направленности, познавательной самостоятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на конференциях различного уровня: Международных (Барнаул, Орел, Ставрополь, Тамбов – 2007; Ставрополь, Тамбов – 2008), Всероссийских (Карачаевск – 2005; Ставрополь – 2006; Магнитогорск – 2007;

Челябинск – 2008), в сборниках научных трудов (Москва – 2006;

Карачаевск – 2007).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 145 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 175 наименований. В работе 1 рисунок и 4 таблицы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, раскрыты противоречия и проблема исследования, охарактеризован научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования); определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Адаптивная модификация педагогических возможностей теории умственного воспитания личности в системе развивающего обучения» рассмотрены основные направления развития воспитания в различные исторические эпохи, дана концептуальная характеристика содержания воспитания личности в соответствии с онтогенетическими особенностями ее становления; раскрыта специфика умственного воспитания личности в контексте современных научных направлений; описаны теории и инновационные модели развивающего обучения, направленные на формирование целостной личности младшего школьника; выявлены особенности создания развивающей образовательной среды как актуального направления профессиональной деятельности учителей начальной школы.

В философско-педагогической мысли как зарубежных, так и отечественных ученых последовательно развивалась идея «воспитания для будущего», «сообразно с назначением человечества» (Э. Кант). В разные эпохи эта идея воплощалась в соответствии с представлениями о назначении человека и онтологических особенностях становления личности.

Так, в древних цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока, Древнем Египте, Древней Индии особенности воспитания и образования заключались в логике эволюции различных ценностей, важнейшее место среди которых отводилось ценностям умственным (интеллектуальным).

В период Средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания. В этот же период стали актуальными проблемы книжного образования. Идея умственного воспитания и культуры умственного труда стала тесно связываться с нравственно-интеллектуальными сторонами общего развития и становления личности.

В эпоху Возрождения воспитание приобрело иной характер.

Я.А. Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо стремятся к обучению масс. А.В. Дистерверг и И.Г. Песталоцци разработали дидактику развивающего обучения, в которой умственное воспитание в процессе образования тесно связывалось с культурой умственного труда.

Особое внимание мы обратили на разработку проблемы воспитания личности вообще и умственного воспитания в частности в отечественной педагогике.

Исследование проблемы умственного воспитания в первой половине XX века было тесно связано с развитием реформаторской педагогики (О. Декорли), теории творчества (Вахтеров В.П., Лезин В.А., Потебня А.А.), педагогики действия (Лай В.А., Скиннер Б.), психофизиологии (Анохин П.К., Бернштейн Н.А., Павлов И.П., Сеченов М.И., Ухтомский А.А.), философской педагогики (Э. Шартье). В советской педагогике теория воспитания личности и воспитания культуры умственного труда, как составляющей умственного воспитания в целом, рассматривались как функции учебного процесса (Генелин Ш.А., Голант Е.Я., Данилов М.А., Ильина Т.А., Крупская Н.А., Луначарский В.А., Щукина Г.И. и др.).

В настоящее время в отечественной педагогике существует несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в образовательных учреждениях. При традиционном подходе, сложившемся в советский период, содержание воспитания определялось целью всестороннего и гармоничного развития личности и конкретизировалось в ряде задач и направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. В 90-х гг. XX века этот подход был подвергнут критике, главным образом, за функционализм и внеличностную направленность.

Второй подход, развиваемый учеными с 90-х гг. XX века, состоял в том, что содержание воспитания описывалось через элементы, составляющие базовую культуру личности. Считалось, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни и поведения.

Современная педагогика и психология понимают воспитание не только как процесс воздействия, руководства взрослого, но преимущественно как взаимодействие воспитанника и воспитателя. Речь идет о воспитании как педагогическом процессе, педагогической деятельности в рамках определенных педагогических систем. Структуру педагогической воспитательной системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики, в том числе теории воспитания, а именно: цель воспитания, содержание, методы, средства и формы воспитания.

Таким образом, воспитание как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей конечной целью формирование личности, необходимой и полезной обществу, прошло длительный путь становления. Его содержание определяется на основе социальных ценностей и идеалов, воспитательный процесс описывается как деятельность по формированию базовой культуры личности, ценностных отношений.

В современных концепциях развивающего обучения разработан ряд технологий, способствующих формированию целостной личности младшего школьника и различающихся по целевым ориентациям, особенностям содержания и методики (технологии Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В.; Занкова Л.В.; Менчинской Н.А.; Волкова И.П.; Альтшуллера Г.С.; Иванова И.П.; Якиманской И.С.; Ухтомского А.А.; Селевко Г.К.;

Халаджан Н.Н. и Халаджан М.Н.; Петерсон Л.Г.; Вострикова А.А. и др.).

В становлении личности младшего школьника важное значение имеет развивающая образовательная среда, обеспечивающая возможности для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Ее создание, предусматривающее комплекс условий (общественных, пространственно-предметных, собственно учебно-воспитательных-дидактических) является актуальным направлением профессиональной деятельности учителя.

Являясь сложным по структуре целостным образованием, образовательная среда школы включает разноплановые компоненты (в том числе имеющие психолого-педагогическую природу), например, такие: внутренняя направленность школы; психологический климат; социальнопсихологическая структура коллектива; психолого-педагогическая организация передачи знаний; психолого-педагогические характеристики учащихся и учителей.

Школы с развивающей образовательной средой, в основном, направлены «на детей». Наиболее ярко развивающий потенциал образовательной среды проявляется в повышении уровня умственной воспитанности школьников.

Во второй главе «Дидактические условия умственного воспитания школьников в системе развивающего начального образования»

умственное воспитание младших школьников рассмотрено как процесс развития их индивидуальных познавательных возможностей; определены дидактические условия, способствующие повышению уровня умственного развития и эффективности воспитания учащихся на начальной ступени обучения; проанализированы организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В современной отечественной педагогической и психологической науке нет единства в содержательной характеристике понятия «умственное воспитание». По нашему мнению, умственное воспитание направлено, прежде всего, на обогащение индивидуального умственного опыта ребенка, который является психолого-педагогической основой интеллектуального роста личности и включает в себя: комплекс знаний и умений, возможность определить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями и заниматься самообразованием.

Чем выше уровень умственной воспитанности человека, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная «картина мира». В качестве показателей умственной воспитанности младших школьников можно рассматривать: наличие знаний по основным наукам (в области математики, русского языка, чтения и письма и др.), высокий уровень развития познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания), владение умственными операциями (полученные знания ребенок должен не только усвоить, понять, но и уметь их применять на практике), наличие научного мировоззрения.

Умственное воспитание, как известно, имеет следующие задачи: формирование мотивации учебно-познавательной деятельности; развитие познавательных интересов; эрудиции, кругозора и всех видов мышления; освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству. Решение этих задач направлено на повышение уровня умственного воспитания, что в свою очередь формирует у учащихся культуру умственного труда. Последняя с общенаучной позиции рассматривается как комплексное сложное образование, требующее от младших школьников эмоциональной настроенности, мотивации на разум и культуру как совокупность знаний, действий, ценностей, умений и продуктивных способов осуществления умственной, в том числе и учебной деятельности. С психолого-педагогических позиций культура умственного труда определяется как степень совершенства умственных действий на основе знаний, гуманистической мотивации, интеллектуальных умений и навыков, отражающих существенные стороны образовательной и культурной среды, в которой проходит становление личности младшего школьника, позволяющей свободно оперировать ими в процессе учебной деятельности и самостоятельной работы.

При организации образовательного процесса на начальной ступени школы необходимо создать определенные дидактические условия, которые позволят ребенку успешно адаптироваться к учебному процессу и повысить эффективность умственного воспитания.

Дидактические условия мы понимаем как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи; оптимальную совокупность педагогических факторов, обеспечивающих успешную образовательную деятельность.

Нами были выявлены наиболее универсальные дидактические условия, направленные на поддержание здоровья, эмоционального состояния учащихся и высокой продуктивности их умственной деятельности, повышение уровня умственной воспитанности:

– организация педагогической работы с учетом необходимости гибкого регулирования учебного процесса в зависимости от наличия признаков утомления и уровня умственной работоспособности школьников;

– использование комбинированных методов обучения как в учебной, так и во внеучебной деятельности учащихся для целенаправленного формирования у них общественно-эстетикоценной мотивации умственной деятельности;

– тщательная организационно-методическая подготовка к учебному занятию учителя, с учетом психологической настроенности учащихся к работе на предстоящем учебном занятии;

– умение учителя связать процесс обучения с психологическими процессами в сознании учащихся и особенностями их психического развития;

– организация учебного процесса с использованием групповых форм занятий, напоминающих сюжетно-ролевые игры;

– организация внеклассной работы – увеличение двигательного режима и игровой направленности в течение дня, недели (за счет подбора упражнений на игровой основе, динамических пауз в группе продленного дня, динамических перемен, дополнительного урока физкультуры);

– активизация познавательной деятельности, позволяющей раскрыть перед ребенком реальный объективный мир в его противоречивости и сложности;

- организация работы с родителями (лекции, диспуты, круглые столы, заседания родительских клубов и др.), благодаря которой поддерживается тесная связь с семьей ученика;

– работа дома, которая, в отличие от школьной, имеет индивидуальный характер и в большей степени учитывает особенности каждого ребенка;

– контроль за правильностью самостоятельно выполненного задания ребенком в любой учебной деятельности.

Эффективность комплекса предложенных условий была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Исходя из задач умственного воспитания, мы определили и изучили в опытно-экспериментальной части исследования параметры для оценки эффективности процесса умственного воспитания младших школьников:

– диагностика успешности учебной деятельности школьников, обучающихся по развивающим дидактическим системам;

– тестовое изучение познавательной сферы – познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, внимания);

– диагностика познавательного интереса (познавательной потребности, познавательной активности, познавательной направленности, познавательной самостоятельности), который, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной мере способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной и учебной деятельности.

Для получения полной картины изучались также общие сведения о детях (возраст, класс, состояние здоровья и т.д.); социальная ситуация развития учащихся, их окружение (состав семьи, профессия, возраст родителей и других членов семьи), особенности взаимоотношений в семье.

В экспериментальной работе приняли участие 228 учащихся 3-х классов в возрасте 9–10 лет, обучающиеся по развивающим системам, из которых 114 человек составили контрольную (КГ) группу, 114 – экспериментальную (ЭГ); 88 членов их семей, с которыми проводились интервьюирование, консультации, опросы, просветительские лекции, беседы, круглые столы и т.д., осуществлялось наблюдение; 36 учителей, педагогов-психологов и социальных работников общеобразовательных учреждений.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе – констатирующем – определялись первоначальные показатели успешности учебной деятельности респондентов КГ и ЭГ средней оценкой успеваемости по дисциплинам всех предметных блоков, характеристика их познавательных процессов и познавательного интереса.

Познавательная сфера школьников исследовалась с помощью ряда диагностических методик: мышление – «Способность выделять существенное», «Способность сравнивать понятия», «Способность классифицировать», «Аналогия», «Способность к анализу и синтезу», «Скорость протекания мыслительных процессов», «Логическое мышление», «Исключение лишнего» и др. (Тихомирова Л.Ф.); восприятие - «Поиск информации», «Восприятие величины предмета», «Оценка восприятия удаленности предмета», «Степень развития наблюдательности» и др.

(Тихомирова Л.Ф.); память – «Слуховая память», «Смысловая память», «Зрительная память», «Моторно-слуховая память» (Ускова Г.А.); воображение – «Три слова», «Выведение следствий», «Творческое воображение», «Тест Вернона» (Субботина Л.Ю.); внимание – «Устойчивость внимания», «Распределение внимания», «Переключаемость внимания», «Исправь ошибки», «Счет» и др. (Ускова Г.А.).

В целях выявления индивидуально-типических особенностей познавательного интереса, а также явлений, образующих с ним общее семантическое пространство (познавательной активности, познавательной потребности, познавательной направленности, познавательной самостоятельности), в исследовании применялись следующие методики: «Познавательная потребность» (Юркевич В.С.), «Познавательная активность младшего школьника» (Горчинская А.А.), «Познавательная направленность» (Матюхина В.А.), «Познавательная самостоятельность» (Горчинская А.А.).

В целом полученные результаты на констатирующем этапе опытноэкспериментального исследования показали незначительную разницу в исходном уровне изучаемых показателей умственного воспитания респондентов экспериментальной и контрольной групп. Это позволило перейти ко второму этапу - формирующему эксперименту, который проводился с детьми экспериментальной группы, учащиеся контрольной группы обучались без привнесения в учебно-воспитательный процесс каких бы то ни было изменений. В экспериментальной группе при организации учебно-воспитательного процесса и создании развивающей образовательной среды нами была внедрена совокупность дидактических условий, которые позволили повысить уровень умственной воспитанности учащихся.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы продолжался в течение 2006-2007 учебного года (с октября 2006 г. по апрель г.). В мае 2007 г. – на заключительном этапе исследования - было проведено контрольное диагностическое обследование респондентов обеих групп по тем же параметрам, с использованием тех же методик, что и на первом этапе опытно-экспериментального исследования.

Полученные результаты свидетельствуют о следующем.

В экспериментальной группе возрос показатель успешности учебной деятельности: от 3,8 на начальном этапе до 4,4 на заключительном.

В контрольной группе данный показатель не изменился (3,8).

Однако мы считаем, что более значимыми являются показатели развития познавательной сферы младших школьников и индивидуальнотипических особенностей познавательных интересов, а их особенности более объективными для определения формирующего эксперимента.

Представленные в таблице 1 сравнительные результаты развития познавательных способностей респондентов на констатирующем и заключительном этапах исследования свидетельствуют о более значительных изменениях в познавательной сфере респондентов экспериментальной группы, чем контрольной.

Тестовые показатели познавательных способностей школьников (в числителе – на начальном этапе, в знаменателе – на Познавательные Кол-во респондентов, (%), с уровнем показателя

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Так, количество школьников с высоким и средним уровнем интуитивного понятийного мышления в ЭГ за период опытной работы увеличилось на 12,3%, в КГ – на 5,2%. Образное мышление улучшилось у 14,3% респондентов ЭГ (4,3% в КГ), абстрактное – у 16,7% (4,4% в КГ).

Изменились качественные характеристики восприятия: возросла его целостность (на 15,7% по ЭГ и на 4,5% по КГ), точность (на 27,2% и 5,2%, соответственно), осмысленность (на 14,9% и на 3,7%, соответственно), наблюдательность (на 22,8% и 4,4%, соответственно).

Положительные результаты получены и в развитии различных видов памяти: высокие и средние показатели слуховой памяти в ЭГ увеличились на 14,1%, а в КГ всего лишь на 4,3%; зрительной памяти в ЭГ на 13,2%, а в КГ на 6,1%, смысловой памяти в ЭГ на 17% и на 3,6% в КГ;

показатели моторно-слуховой памяти в ЭГ увеличились на 14,9%, а в КГ на 7,1%.

Сравнительные результаты показателей развития воображения также свидетельствуют о положительной динамике - воссоздающее воображение улучшилось в ЭГ на 13,1%, а в КГ на 3,5%, творческое воображение в ЭГ на 13,8%, а в КГ на 6,1%. Внимание стало более устойчивым (положительная динамика результатов в ЭГ улучшилась на 14,1%, а в КГ процент увеличился всего лишь на 5,2%); улучшились показатели и по таким характеристикам, как переключаемость (в ЭГ показатели улучшились на 8,8% и на 4,3% в КГ) и распределение (в ЭГ показатели улучшились на 10,5%, а в КГ на 5,3%).

Более значительные изменения произошли у школьников ЭГ и в структуре познавательного интереса (таблица 2). Например, количество учащихся с высоким и средним уровнем познавательной активности в ЭГ возросло на 13,1% (в КГ – на 1,8%).

Низкую познавательную активность в конце эксперимента имеют 28,1% респондентов КГ и 12,3% ЭГ.

Количество детей, имеющих отчетливо выраженную познавательную потребность и познавательную направленность (высокий и средний уровни показателя) в ЭГ увеличилось, соответственно, на 13,2% и 20,3% (в КГ, соответственно, на 2,6% и 3,6%). Показатели познавательной самостоятельности в ЭГ улучшились на 14,9%, а в КГ на 1,8%.

Индивидуально-типические особенности познавательного интереса (в числителе – на констатирующем этапе, в знаменателе – на Составляющие Кол-во респондентов, (%), с уровнем показателя Таким образом, положительная динамика всех показателей умственной воспитанности, обнаруженная в ходе эксперимента у респондентов ЭГ, свидетельствует об эффективности предложенной совокупности дидактических условий организации процесса умственного воспитания в системе развивающего обучения (подтверждает гипотезу нашего исследования) и о целесообразности внедрения их в школьный образовательно-воспитательный процесс.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы его основные выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение передового педагогического опыта свидетельствуют, что для полноценного развития личности ребенка и его умственной сферы в развивающей системе обучения требуются дальнейшая разработка и усовершенствование программно-методического обеспечения, повышение педагогической компетентности учителей начальной школы, усиление взаимодействия администрации образовательного учреждения, учителей и родителей с целью организации комплексного воздействия на процесс умственного воспитания детей.

2. Умственное воспитание рассматривается нами как процесс, заключающийся не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии мышления, но, прежде всего, в обогащении индивидуального умственного опыта ребенка, который выступает в качестве психолого-педагогической основы интеллектуального роста личности, в формировании культуры умственного труда, которая определяется как степень совершенства умственных действий на основе знаний, познавательной мотивации, интеллектуальных умений и навыков, позволяющая свободно оперировать ими в процессе учебной деятельности и самостоятельной работы.

3. На основе анализа развивающих дидактических систем (Альтшуллер Г.С., Волков И.П., Давыдов В.В., Занков Л.В., Иванов И.П., Менчинская Н.А., Тарасова Л.В., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С., программа «Школа 2100» и др.) раскрыта сущность педагогического процесса в начальной школе и определены особенности эффективного управления им в условиях развивающего образования (управление учебно-воспитательным процессом, индивидуальные стили деятельности педагога, наличие в учебном процессе активного развивающего компонента, включающего ученика в самостоятельное добывание знаний, индивидуальный подход и развивающий характер образования в начальной школе и др.).

4. Критериями и показателями уровня умственной воспитанности младших школьников являются: высокий уровень развития познавательных процессов, интеллектуальной инициативы, интеллектуального творчества, компетентности, саморегуляции и др.

5. Опытно-экспериментальным путем подтверждена эффективность комплекса дидактических условий, способствующих повышению уровня умственной воспитанности учащихся начальной ступени обучения, и целесообразность их внедрения в учебно-воспитательный процесс.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Артеменко О.Н. К проблеме интеллектуального развития школьников в процессе обучения // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе: матер. Всерос. науч. конф. – Карачаевск: Изд–во КЧГУ, 2005. – 235 с. - С. 12–13.

2. Артеменко О.Н. К проблеме изучения мышления детей младшего школьного возраста в работах отечественных и зарубежных ученых // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. трудов. М.: Изд–во «Век книги – 3», 2006. Вып. XV. – 224 с. - С. 9–11.

3. Артеменко О.Н. Специфика познавательной игры как способа умственного развития и воспитания младшего школьника // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. трудов. – М.: Изд–во «Век книги – 3», 2006. Вып. XV. Ч. 2. – 204 с. - С. 5–7.

4. Артеменко О.Н. Развитие логических суждений у младших школьников // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: матер. I Всерос. науч.-практ.

конф. – Ставрополь: Изд–во СГУ, 2006. – 372 с. - С. 211–212.

5. Артеменко О.Н. Роль умственного воспитания в формировании интеллектуальной культуры личности // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. – Ставрополь: Изд–во СГУ, 2006. – с. - С. 212–213.

6. Артеменко О.Н., Макадей Л.И. Роль информационной образовательной среды в развитии творческого мышления учащихся // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск. Педагогика. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. - № 6. – 292 с. - С. 171–176. (авт.

вклад – 3 с.).

7. Артеменко О.Н., Бакунова И.В. Мыслительные процессы как основообразующее в методологии творчества и учебно-воспитательной деятельности // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб. науч. трудов по матер. V Междунар. науч. конф.

– Тамбов: Изд-во Р.В.Першина, 2007. – 239 с. - С. 152–153. (авт. вклад – 1 с.).

8. Артеменко О.Н., Макадей Л.И. Создание пространства развивающего непрерывного образования как фактора развития творческой сущности человека // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб. науч. трудов по матер. V Междунар. науч.

конф. – Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2007. – 239 с. - С. 153–154. (авт.

вклад – 1 с.).

9. Артеменко О.Н., Бакунова И.В., Макадей Л.И. Дидактические условия реализации здоровьесберегающего потенциала современного развивающего обучения // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. - Ставрополь:

Изд–во СГУ, 2007. – 468 с. - С. 236–237. (авт. вклад – 50%).

10. Артеменко О.Н. Философско-педагогические и аксиологические основы развивающего образования и его роли в формировании интеллектуального достояния личности // Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук: матер. Всерос. науч. конф.

– Магнитогорск: Изд–во МГПУ, 2007. – 333 с. – С. 134–137.

11. Артеменко О.Н. Общие тенденции развития профессионального педагогического образования // Антропологические основы современного педагогического образования: матер. IV Междунар. науч.-практ.

конф. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2007. – 528 с. – С. 43–44.

12. Артеменко О.Н. Способы эффективного взаимодействия учителей и учащихся в образовательной среде школы // Вестник Карачаево–Черкесского государственного университета // Карачаевск: Изд-во КЧГУ. – 2007, № 22. – 433 с. – С. 230–232.

13. Артеменко О.Н., Бакунова И.В., Макадей Л.И. Педагогические условия, способствующие повышению уровня умственного воспитания учащихся начальной ступени обучения // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ. – 2007, № 11. – 433 с. - С. 309– 318. (авт. вклад –55%).

14. Артеменко О.Н., Абакарова Э.Г. Создание развивающей образовательной среды как актуальное и перспективное направление профессиональной деятельности учителей начальной школы // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ – 2007, № 14.

– 438 с. - С. 356–362. (авт. вклад – 60%).

15. Артеменко О.Н. Концептуальные основы личностно ориентированного обучения И.О. Якиманской // Психодидактика высшего и среднего образования. Часть II: матер. VII Междунар. науч.-практ. конф.

- Барнаул: Изд–во БГПУ, 2008. –356 с. – С. 76–78.

16. Артеменко О.Н. Умственное воспитание личности и особенности изучения его уровней посредством специальных диагностических методик // Качество науки - качество жизни: сб. матер. IV Междунар.

науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд–во ТАМБОВПРИНТ, 2008. – 440 с. - С.

291–292.

17. Артеменко О.Н., Демиденко О.П. Результаты внедрения программы «Человек, Индивид, Личность» как основного фактора, способствующего подготовке детей к обучению в развивающих системах современных школ // Семья в многогранном развитии современного мира:

матер. Междунар. конф. Часть I. – Ставрополь: Изд–во Старопольсервисшкола, 2008. – 468 с. – С. 329–331. (авт. вклад – 2 с.).

18. Артеменко О.Н. Этапы проектирования образовательной развивающей среды школы в аспекте современной парадигмы образования // Интеграция методической (научно–методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. IX Всерос. науч.–практ. конф.: в 8 ч. Ч. 1. – М., Челябинск: Изд–во «Образование», 2008. – 311 с. – С. 31–35.

19. Артеменко О.Н. Образовательная программа «Школа 2100»

- перспективное направление в современной системе общего среднего образования // Актуальные проблемы семейного воспитания детей – инвалидов: сб. науч. статей по матер. Междунар. науч.-практ. конф.

– Орел: Изд – во ОГУ, 2007. – 326 с. – С. 270–271.

20. Артеменко О.Н., Бакунова Л.М. Игровые развивающие задания и упражнения как средство развития мышления детей в системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Начальная школа плюс до и после. – 2008, № 5. – С. 54–57. (авт. вклад – 74%.).

Подписано в печать 20.05.08. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 76.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.