«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРОГРАММА ...»

Развитие элементарных математических представлений Учить считать в пределах 20.

Учить определять равное количество в группах разных предметов и обобщать числовые значения.

Знакомить с количественным составом чисел в пределах 10—20 на конкретном материале.

Преобразование неравенства в равенство.

Развивать умение отвечать на вопросы: Который? К а к о й ? С к о л ь к о ?

Учить делению целого на несколько равных частей.

Учить навыкам прямого и обратного счета в пределах 10 (счет на слух, по осязанию), отсчитывать предметы в соответствии с указанным числом из большего количества предметов (с открытыми и закрытыми глазами).

Учить называть смежные числа к названному числу; понимать временные выражения со словами «до», «после».

Учить определять количественный состав числа из отдельных единиц на конкретных примерах.

Раскладывать число на два меньших в пределах 5.

Делить предмет на 2, 4 равные части (яблоко, лист бумаги и т. п.).

Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание на наглядном материале.

Знакомить со структурой задачи, условиями, числовыми данными, вопросом задачи. Учить составлять задачи из личного опыта детей разного содержания на наглядном материале и без него.

Учить различать в задаче действия сложения и вычитания, давать ответ на вопрос задачи.

Учить различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю стороны, правый или левый, верхний и нижний углы, середину.

Знакомить с понятиями величины: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже, легче, тяжелее, толще, тоньше.

Учить различать овал и круг; учить соотносить форму с окружающими предметами (блюдце, тарелка — форма круга, огурец — форма овала и т. д.).

Развивать понятие о пространственных отношениях (впереди — сзади, рядом, напротив, справа от..., слева от..., между).

Учить детей запоминать и произносить дни недели, их последовательность, различать понятия «вчера» и «завтра».

Учить называть времена года.

Часть 1. Логопедическая работа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей в старшей группе Из лексического материала и текстов по возможности исключаются слова, содержащие оппозиционные и еще неусвоенные в произношении звуки. Также учитываются индивидуальные затруднения в овладении словарем и грамматическим строем речи у детей с русским неродным языком.

Формирование правильного произношения и формирование фонематического восприятия реализуются параллельно.

Сентябрь, ляционного аппарата. звуки речи по высоте Октябрь, Развитие речевого дыхания. и силе голоса.

Первая Уточнение правильного Дифференциация половина произношения сохранных ноября звуков: гласные — [а], [у], с индивидуальными особенсогласный» звук II органов артикуляционного Вторая аппарата. Постановка половина отсутствующих звуков: [л], ноября — [л’], [р], [р']. Автоматизация первая ранее поставленных звуков половина в предложениях и коротких февраля текстах (см. развитие • в открытых слогах (звук в • определение места числительных с • в закрытых слогах; • выделение гласных • подбирать различающихся:

• по твердости — мягкости • по глухости — звонкости:

[п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

В итоге логопедической работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.

октябрь 1. Постановка и грамматических форм связи с формированием закрепление звуков сопоставления: и развития фонематичек], [к'], [х], [х’], [j], существительных един- ского восприятия).

[с'], [з], [з*], [л], [л'], множественного числа с гласного из слов (Аня, [ж], [р], [р’] и др. В (куски, кусты, кружки, последовательное ([у], [а], [и], [э], [о], (наливает, поливает, соответствии с Ноябрь, декабрь, январь, февраль закрепление звуков: наиболее сложных форм [т], [б], [б'], [д], [д'], множественного числа [р], [р'], [ц],[ч], [ш] в (пальто, торты, планами и планами множественного числа твердые и мягкие.

фронтальных заня- родительного падежа Качественная затруднений в платьев). Привлечение слогообразующей роли произносимых Дети кормили... белку); ударный гласный.

Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'], [з], [з’],[б], [б'], [д], [д', [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р'].

2. Различение звуков на слух: [с] - [с'], [з] - [з'], [з] - [з'] - [с] Употребление сочетаний дополнение слов [с’], [б] -[б ’ ] - [п] прилагательных с недостающими буквами [п'], [д] - [д'], [Д] существительными [г'], [г] - [г'] - [к] - единственного и мно- анализа).

[К'] - [Д] - [Д'], [Ш] Преобразование слов [ж] - [щ], [л] - [л'] [р] - [р’], [ж] - [з] светлых ламп. Дети буквенного состава [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звукроликам...). Воспита- навыков: слова пишутся ков: [с] — [с'], [з] — [з'], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] – [Р'], [л] - лам сшили... два предложений и текстов.

4. Усвоение слов пять платьев, две Определение различий 5. Анализ и синтез (красит — выкрасил). 2.

слов, усвоенной Привлечение внимания к звуко-слоговой образованию слов (на но- расходится с написанием).

распространенного меру громким, отчетливым Составление предложений без предложений. Формирование предлогов и с предлогами на, умения выполнять под, над, к, у, от, с (со), из, различные задания по в, по, между, за, перед, из дополнению предложений слов в начальной форме недостающими словами (скамейка, под, спать, собака (ежик сидит... елкой).

— Под скамейкой спит Правильное четкое слоговое собака...). Составление чтение небольших легких предложений из «живых слов» текстов.

(которые изображают дети) н Соблюдение при чтении пауз распространение предложений на точках. Формирование с помощью вопросов (Миша умения осмысленно отвечать вешает шубу — Миша вешает на вопросы по прочитанному.

в шкаф меховую шубу). Пересказ прочитанного. ЗаСоставление предложений с крепление навыка контроля использованием заданных за правильностью и отчетлисловосочетаний (серенькую востью своей речи. 8.

белочку —Дети видели в лесу Правописание Закрепление серенькую белочку...; серенькой умения различать ударные и белочке —Дети дали орешков безударные гласные.

серенькой белочке...). Привлечение внимания детей Добавление в предложение к проверке безударной пропущенных предлогов: гласной путем изменения кусты сирени посадили... слов (коза — козы).

(перед, за) домом; елочка росла... (у, около, возле) дома.

Закрепление навыков простейших случаях) составления полного ответа на 4. Связная речь изменения слов (зуб — Составление детьми зубы, мороз — морозы) и предложений по с помощью родственных результатам выполнения слов (дуб — дубок).

словесной инструкции Привлечение внимания (надо встать со стула, детей к некоторым выйти из-за стола, словам, правописание подойти к большому которых не проверяется столу, взять зеленую правилами. Простейшие грузовую машину и случаи переноса слов.

поставить ее на Формирование умения среднюю полку шкафа). выкладывать и писать Развитие умения слова с сочетаниями составить рассказ из «ши», «жи». Усвоение предложений, данных в правил написания слов задуманной после- и предложений: буквы в довательности. Развитие слове пишутся рядом, умения пересказывать слова в предложении Заучивание наизусть конце предложения прозаических и ставится точка, начало стихотворных текстов, предложения, имена скороговорок. людей, (учительница, часовщик, иголки у ежа, иголки у звукового состава слов.

(из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям знак мягкости), ю.

С членами (Дети бегали. Де- Умение выкладывать и прыгали). Составление сочетанием «ча», «чу», предложений по опорным «ща», «щу». Проведение словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому дня не пойдем гулять, потому что идет дождь.

Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Дальнейшее развитие навыРазвитие умения связно и ков чтения.

последовательно Правильное слоговое чтение пересказывать текст, небольших рассказов с переходом на чтение целыми пользуясь фонетически и грамматически правильной картинке, по серии Заучивание наизусть стихокартин. Заучивание творений, скороговорок, наизусть прозаических и загадок. В летний период стихотворных текстов, проводится работа по дальскороговорок. нейшему развитию навыка В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

ПРИЛОЖЕНИЕ Примерный режим дня в старшей группе для детей с ФФН Прием и осмотр детей, дежурство, 7.00—8. утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30—8. Подгрупповые и индивидуальные 9.00—12. логопедические занятия Прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00—12. Подготовка к обеду, обед 12.40—13. Постепенный подъем, воздушные, 15.00—15. водные процедуры Подготовка к полднику, полдник 15,25—15. Самостоятельная игровая деятельность 16.20—17. Индивидуальные занятия с 16.30—17. воспитателем по заданию логопеда Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН Прием и осмотр детей, дежурство, 7.00—8. утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.30—8. Подгрупповые и индивидуальные 11.15—12. логопедические занятия Прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.15—12. Постепенный подъем, воздушные, 15.00—15. Подготовка к полднику, полдник 15.25—15. Самостоятельная игровая деятельность 16.20—17. воспитателем по заданию логопеда Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь) Фронтальные занятия - пять раз в неделю Неде- звуки Кол- Дифференциаци Подготовка к звуко – буквы Упражнения Прмерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март) Произношение – три раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и чтения – два Неде- звуки Кол- Дифференциация Анализ звукового Бук- Чтение, [Д’,Т’,Т] Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения в третьем – четвертом периоде обучения (март, апрель, май, июнь) Произношение – один- два раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и чтения – три раза в неделю Подгрупповые и индивидуальные занятия в соответствии с индивидуальными Схема логопедического обследования ребенка с ФФН I. Анкетные данные 1. Где находился ребенок до поcтупления в группу 2. Жалобы родителей 3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)_ II. Уровень общего развития ребенка 1. Устойчивость внимания, работоспособность 2. Состояние общей и мелкой моторики III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация) 1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата 2. Произношение звуков:

• Свистящие • Шипящие _ • [Л],[Л’] _ • Аффрикаты 3. Различение звуков на слух и в произношении 4. Сформированы ость фонематического восприятия Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной) 5. Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.

6. Словарный запас 7. Грамматический строй речи 8. Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Б. Грибовой, Г. И.

Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Заключение _ В соответствии с клинико-педагогической классификацией: ала-лия, дизартрия, ринолалия, дислалия, В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.

Рекомендации _ В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и определения типа образовательного учреждения.