Паспорт образовательной рабочей программы

по английскому языку класс 8

Нормативно-правовые основы - Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92. №3266-1( Редакция Федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ от 16.11. 97

разработки программы №144 – ФЗ)

- Конвенция «О правах ребёнка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.1989г.)

- Концепция модернизации Российского образования министерства образования РФ на период до 2010 года - Типовое положение об образовательном учреждении, утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г. №196 - Комплексная программа развития образования ХМАО – ЮГРЫ на 2004- Основные учебники для 1. Рабочая программа для школ с углубленным изучением иностранных языков 2-11 классов. Составитель Сафонова составления рабочей В.В.: М., Просвещение, программы учителя 2. Учебник (Student’s book) для 8 класса для общеобразовательных учреждений. Авторы: Е. Ю. Ваулина, О. Е.

Подоляко, Дж. Дули, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» 2008.

3. Рабочая тетрадь (Activity book) к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Авторы: Е. Ю. Ваулина, О. Е. Подоляко, Дж. Дули, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» 2008.

4. Книга для учителя (Teacher’s book) к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Авторы: Е Ю. Ваулина, О. Е. Подоляко,Дж. Дули, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» 2008.

5. Аудиокурс к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. “ Авторы: Е. Ю.

Ваулина,О. Е. Подоляко, Дж. Дули, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» Научно – методические Рабочая программа составлена на основании Федерального компонента государственного стандарта общего образования основы разработки от 23 декабря 2003 №21/12; учрежденным приказом Минобразования России «Об утверждении Федерального программы компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования» от марта 2004г. №1089 и авторской программы В.В.Сафоновой для школ с углубленным изучением английского языка.

Цели и задачи программы - развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной);

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для основной школы;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Ожидаемые результаты В результате изучения ИЯ на базовом уровне ученик должен знать/ понимать ~ значение новых лексических единиц (ЛЕ), связанных с тематикой данного этапа обучения и ситуациями общения;

~ значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме;

~ страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт учащихся;

уметь говорение ~ вести диалог в рамках изученной тематики, беседовать о себе, о своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

~ рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка;

аудирование ~ относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов;

чтение ~ читать аутентичные тексты различных стилей, используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь ~ писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

~ общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

~ получения сведений из иноязычных источников информации;

~ расширение возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

~ изучение ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Уметь:

говорение - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

Аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;

Письменная речь заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Срок действия программы 2013 – 2014 учебный год Структура программы - Паспорт программы.

- Календарно – тематическое планирование, которое включает следующие разделы (№/п; тема урока; сроки проведения;

лексические и грамматические навыки; домашнее задание).

Порядок мониторинга Принятый в образовательном учреждении порядок внутреннего мониторинга хода и результатов реализации программы:

- промежуточный контроль при изучении темы или по её завершению;

Рабочая программа составлена на основании Федерального компонента государственного стандарта общего образования, одобренного решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003г. № 21\12; учрежденным приказом Минобразования России «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089 и авторской программы В.В. Сафоновой для школ с углубленным изучением английского языка.

Особенность программы – наличие тесного междисциплинарного взаимодействия между учителями английского и родного языков при развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества. Во-вторых, она предусматривает наличие междисциплинарной взаимосвязи между ИЯ как учебным предметом и другими школьными предметами в ознакомлении с культурным многообразием мира, глобальными проблемами современной цивилизации и формами сотрудничества людей в поиске их решений, а также в общеевропейском миротворческом и правовом образовании юных россиян. В-третьих, при работе по этой программе межкультурное общение российских школьников с их зарубежными ровесниками является желательным условием их билингвистического и бикультурного развития, чему интенсивное развитие системы Интернет в России весьма существенно помогает и наконец, существенную положительную роль играет использование новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социокультурном и языковом самообразования школьников.

Цели обучения:

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Педагогические технологии обучения:

- технология коммуникативного обучения;

- технология грамматически – ориентированного обучения;

- проектная технология;

- технология личностно – ориентированного обучения;

- технология проблемного обучения;

- видео технология;

- информационно – коммуникационные технологии.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения ИЯ на базовом уровне ученик должен знать/ понимать ~ значение новых лексических единиц (ЛЕ), связанных с тематикой данного этапа обучения и ситуациями общения;

~ значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме;

~ страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт учащихся;

уметь говорение ~ вести диалог в рамках изученной тематики, беседовать о себе, о своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

~ рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка;

аудирование ~ относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекатьнеобходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов;

чтение ~ читать аутентичные тексты различных стилей, используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь ~ писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

~ общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

~ получения сведений из иноязычных источников информации;

~ расширение возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

~ изучение ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран, ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

говорение - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

Аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале / аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутеничных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

Языковые компетенции ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;

Письменная речь заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поезках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебник построен в соответствии с учебным планом 3 часа в неделю + гимназический компонент 1 ч.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:

речевой компетенции-совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковой компетенции — систематизации ранее изученного материала;

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

оразвитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурной компетенции — увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Федеральный компонент.

Изучаемый материал объединен в 8 модулей по следующим темам:

1. Socialising/Социализация. Food &Shopping/Еда и Продукты и способы приготовления, Уметь: понимать несложные тексты, оценивать полученную Great minds/ Выдающиеся Работа, наука, изобретения, Уметь: читать с различными стратегиями в зависимости от Be yourself/ Будь собой. Внешность и имидж, одежда и мода, Уметь: прогнозировать содержание текста по за головку, 5. Global issues/Глобальные проблемы. Погода, инфинитив и герундий, стратегиями; распознавать инфинитив и герундий, употреблять в exchange/Культурный обмен. средства передвижения, косвенная использовать согласование времен; прогнозировать пропущенные Education/ Образование. Образование и технологии, школа, Уметь: выделять ключевые слова и фразы, выбирать нужную УМК, обеспечивающий выполнение программы Гимназический компонент.

В основе гимназического компонента лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

1) саморазвитие учащихся;

2) активную учебно-познавательную деятельность учащихся;

3) построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Гимназический компонент устанавливает требования к результатам:

- личностным: сформированность мотивации к обучению, социальные компетенции, развитие творческих способностей, способность ставить цели и добиваться результатов;

- метапредметным: включающим освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательные и коммуникативные) и способность их использовать для сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- предметным: включающим освоение учащимися английского языка для применения в учебных и учебно-проектных ситуациях, овладение техникой чтения и устной речью.

Для реализации гимназического компонента запланировано 34 часа на развитие диалогической речи. Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иностранной речевой деятельности.Следует выделить ряд факторов, обуславливающих необходимость увеличения количества диалогов:

Развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся, оценка роли знаний и возможность увидеть их на практике.

Решается проблема в общении учеников- установление психологического контакта, взаимопонимания с партнером по общению.

Это приводит к решению важнейшей проблемы – активизации иноязычного общения на уроках иностранного языка.

Способствует выработке определенного позитивного отношения к иностранному языку.

В процессе изучения диалогов складываются благоприятные условия для развития памяти, восприятия, воображения Характеристика класса 8б класс. В группе – 10 чел. Отличников – 0 чел., хорошистов – чел., в резерве – 1 чел.

Календарно-тематическое планирование по английскому языку Класс прошедшее продолженное грамматических навыков.

Поздравительные открытки 3 неделя Поисковая Л.: поздравительные Прилагательные, фразовые 3 неделя Репродуктивная. Л.: фразовый глагол get У.3,4,с.9WB 10.

Этикет в Великобритании 3 неделя Репродуктивная. Л.: этикет общения У.2,3,с.10WB 11.

12.

Психология, конфликты 4 нед. Объяснительно- Л.: конфликтные ситуации, Стр.11WB 14.

15.

16.

17.

18.

Настоящее завершенное 5 нед. Объяснительно- Гр.: Pr/Perfect/ Pr.Per.Cont У.1,с.16WB 19.

продолженное время 20.

21.

22.

23.

24.

25.

27.

28.

29.

30.

31.

Контрольная работа по 9 неделя Опытнотеме «Социализация», практическая.

(37) (38) (39) 40(4) 41(5) 42(6) 43(7) 44(8) 45(9) 46(10) 48(12) Проверочная работа 4 нед. Опытнопрактическая.

(13) УУ по теме «Будь собой» 4нед. Репродуктивная Гр.: страдательный залог. У.3,4,с.34WB (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) (22) (23) (24) (25) (26) Итоговый урок по теме 7 неделя Опытнопрактическая (3) (4) (5) Инфинитив или герундий 2 нед. Объяснительно- Infinitivе / ing forms У.3,4,с.46WB (6) (7) грамматических навыков. Комбинированный (8) (10) Фразовый глагол call. 3 нед. Объяснительно- Гр.: существ. от глаг.(t)ion., У.3,4,с.49WB (11) (12) (13) (14) (15) (16) (17) УУ по теме «Культурный 5 нед. Репродуктивная. Л.: отпуск, каникулы, виды У.3,4, (18) (19) (20) (21) (22) (23) (24) Средства передвижения. 7 нед. Репродуктивная. Гр.: предлоги at-on в У.11,с.97SB (25) (26) Фразовый глагол set. 7 нед. Объяснительно- Гр.: словообразование сущ.- У.3,4,с.59WB (27) (28) (29) (30) (31) диалогической речи (32) (33) (34) (36) (37) (38) (39) (40) УУ по теме «Образование». 1 нед. Объяснительно- Л.: средства массовой у.10, (1) (2) (3) (4) (5) Модальные глаголы. 2 нед. Объяснительно- Гр.: модальные глаголы у.3,4,с.66WB (6) (7) (8) (9) (10) (11) грамматических навыков.

(12) (13) (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) Условные придаточные 6 нед. Поисковая Гр.: Conditionals(0,1,2,3): if- 1)у.11,с.127SB (22) (23) (24) (25) (26) (27) (28) (29) Подготовка к итоговой 8 неделя Закрепление Закрепление лексического и WB(5-8)с. (30) работа по всем темам. 8 неделя практическая. грамматического материала контрольная (31) (32) Развитие навыков 9 неделя Репродуктивная Закрепление лексического и Работа по (33) (34) График прохождения программного материала.

по программе плану с учетом гимназического компонента