МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19»

ШПАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Предметная программа

по литературному чтению

1 – 4 класс

Авторская программа: Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина

УМК «Перспектива»

1. Пояснительная записка Предметная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по литературному чтению и авторской программы Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной (УМК «Перспектива»).

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражнные в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений.

Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создат условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию е как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории е создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Воспитание эстетического отношения к действительности, отражнной в художественной литературе.

Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

2. Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением:

чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и сво отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научнопопулярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создат условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению примов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность е анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать сво мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать сво высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность». Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научнопонятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму вс богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включн элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

художественный образ, воплощнный в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать сво отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся примы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:

взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дат возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включнные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственномировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):

добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведений, которое формирует эмоциональную грамотность. Система литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4.Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7.Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8.Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

коммуникативных задач.

3.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать сво мнение и аргументировать свою точку зрения.

4.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество;

книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.) 6.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5.Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6.Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7.Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными примами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование примов контроля и коррекции путм воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по е названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли, структуры текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чм говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, е справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображнных картин и выразительных средств языка). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения (с помощью учителя) с использование художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имн героев;

понимание главной мысли произведения.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде сформулированного высказывания.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (обор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности.

неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат сво слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать сво мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими примами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению (учебному, научно-познавательному, художественному) с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нм основной мысли и е доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу сво высказывание); отбор и использование выразительных речевых средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нм темы (места действия, характера героя).

Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием примов описания и рассуждения.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учтом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные,фантастические, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, е истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре и зле, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идм в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, сказочные герои, выразительные средства, построение (композиция).

Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;

придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;

драматизация; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

(высказывание собеседника, чтение основная сюжетная линия. произведения, поэтические и прозаические, содержания звучащей речи, умение отвечать (положительный или отрицательный). исполнении учителя, учащихся, мастеров произведения, определение Слушание поэтических произведений: вопросы по содержанию текста, отражать последовательности событий, осознание цели эмоциональное состояние слушателя. главную мысль, оценивать свои речевого высказывания, умение задавать Слушание прозаических произведений: эмоциональные реакции.

вопросы по услышанному учебному, основной сюжет, главные герои. Воспринимать учебный текст: определять научно-познавательному и художественному Жанры художественных произведений. цель, конструировать (моделировать) Сознательное, правильное чтение слов, Чтение вслух про себя Читать вслух слоги, слова, предложения;

предложений и текстов без пропусков и Чтение вслух слогов, слов, предложений, плавно читать целыми словами. Постепенно перестановок букв и слогов в словах. постепенный переход от слогового к увеличивать скорость чтения в соответствии Постепенный переход от слогового чтения к плавному осмысленному правильному с индивидуальными возможностями осмысленному, плавному чтению целыми чтению целыми словами. учащихся. Читать текст с интонационным словами вслух (скорость чтения в Чтение про себя текстов разных жанров. выделением знаков препинания.

соответствии с индивидуальным темпом Выразительное чтение прозаических и Читать выразительно литературные чтения), интонационное объединение слов в стихотворных произведений. произведения, используя интонацию, паузы, словосочетания; увеличение от класса к Использование выразительных средств: тема в соответствии с особенностями классу скорости чтения, позволяющей интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. художественного текста. Читать небольшого текста: соблюдение Отличие художественного текста от научно- предполагать (антиципировать) текст по использование интонации, передающей Антиципация заголовка: предположение, о в тексте доказательства отражения мыслей и отношение читающего к прочитанному чм будет рассказываться в данном тексте. чувств автора.

произведению, и темпа чтения, замедляя его Цель и назначение заглавия произведений. Сравнивать тексты (учебный, или ускоряя в соответствии с речевой Выбор заголовка из предложенных учителем. художественный, научно-популярный):

задачей и целями общения. Чтение Подбор заголовка текста учащимися класса. определять жанр, выделять особенности, предложений с интонационным выделением Определение темы текста (о животных, о анализировать структуру, образные средства.

знаков препинания. Понимание смысловых природе, о детях, о войне, о людях) сначала с Сравнивать произведения разных жанров.

особенностей разных по виду и типу текстов, помощью учителя, затем самостоятельно. Объяснять смысл заглавия произведения;

Постепенный переход от чтения вслух к содержания произведения: об участии детей предложенных учителем, учащимися класса.

чтению про себя произведений, доступных в Великой Отечественной войне, о Составлять план текста: делить текст на по объму и жанру. Осознание смысла пробуждении природы весной, о части, озаглавливать каждую часть, выделять прочитанного текста, использование примов взаимоотношениях взрослых и детей). опорные слова, определять главную мысль контроля и коррекции путм Обсуждение главной мысли произведений произведения (сначала с помощью учителя, воспроизведения его содержания и ответов (коллективно, в парах, в группах, сначала с затем самостоятельно).

на вопросы. Осознание смысла произведения помощью учителя, затем самостоятельно): Пересказывать текст художественного при чтении про себя (доступных по объму и что хотел сказать автор, чем хотел произведения: подробно (с учтом всех чтения (изучающее, ознакомительное, Слова, словосочетания в тексте, отражающие выделением основных сюжетных линий);

Умение находить информацию в учебном Составление плана текста. Определение героя произведения).

используя различные виды чтения: Определение темы каждой части: деление представителей разных народов России.

Понимание особенностей разных видов Выделение опорных слов части текста. стороны и особенности фольклорных и чтения: факта, описания, дополнения Озаглавливание частей текста (сначала с художественных произведений разных Общее представление о разных видах текста: Подробный пересказ текста. Определение детях, семье, труде и др.).

художественном, учебном, научно- главной мысли. Определение темы каждой Наблюдать: рассматривать иллюстрации, популярном – и их сравнение. Определение части: деление текста на части. Выделение соотносить их сюжет с соответствующим Прогнозирование содержания книги по е Определение главной мысли. Определение составлять план.

Самостоятельное определение темы и Выделение опорных слов фрагмента. Слова, структуру (обложка, титульный лист, главной мысли, структуры текста; выражения текста для устного высказывания. иллюстрации, оглавление).

установление причинно-следственных Сокращение текста. Краткий пересказ текста. Выбирать книгу в библиотеке (по связей; деление текста на смысловые части, Выборочный пересказ текста рекомендованному списку); объяснять их озаглавливание. Определение главной Характеристика героя произведения: слова, назначение каталожной карточки; составлять мысли каждой части и всего текста, их выражения из текста, характеризующие героя Краткий отзыв о прочитанной книге.

озаглавливание; составление плана в виде произведения (выбор их в тексте с помощью назывных предложений из текста, в виде учителя).

вопросов или самостоятельно Составление текста на основе отобранных сформулированного высказывания. Пересказ языковых средств (сначала с помощью текста (подробно, выборочно, кратко) по учителя, затем самостоятельно). Рассказ о опорным словам или самостоятельно герое произведения по самостоятельно составленному плану. Соблюдение при составленному плану.

пересказе логической последовательности и Пересказ фрагмента текста: отбор слов, точности изложения событий. Составление выражений из текста для характеристики рассуждение, повествование (по аналогии с момента в развитии действия, времени прочитанным текстом, по предложенному действия героев произведения, начала образцу). Определение целей использования действия.

их в общении. Умение работать с разными Составление текста на основе отобранных Участие в коллективном обсуждении: умение составленному плану (с помощью учителя).

отвечать на вопросы, выступать по теме, Рассказ по иллюстрации к тексту.

слушать выступления товарищей, дополнять Анализ иллюстрации (кто изображн, когда, элементами описания (природы, внешнего иллюстрации, составление рассказа (с вида героя, обстановки) и рассуждения, с помощью учителя, по коллективно заменой диалога высказыванием (о чм составленному плану, самостоятельно).

говорили собеседники, основная мысль Работа с книгой Сравнение художественных и научно- лист, иллюстрации, оглавление).

познавательных произведений. Наблюдение Выбор книги с помощью учителя из ряда общении (воздействовать на чувства Знакомство с библиотекой. Алфавитный читателя и сообщить что-то, объяснить каталог. Каталожная карточка, е назначение.

Книга как особый вид искусства. Книга как Отзыв на книгу.

источник знаний. Первые книги на Руси и художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

показатели книги, е справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Понимание содержания художественного откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного (воздействовать на читателя с помощью изображнных картин и выразительных фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Понимание нравственного содержания поведения героев, анализ поступков героев с проявлении любви к родине в литературе нравственных оценок в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;

нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.

фрагментам прочитанных текстов.

(портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения (с художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имн героев; понимание главной мысли произведения.

художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде сформулированного высказывания.

природы, места действия, поступка героя.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (обор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как повседневном общении; желание избегать недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат сво слово, избегают нечестности и обмана. Понимание произведений, умение обосновывать сво мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать литературных произведений.

адекватное соотношение с его содержанием.

былин, легенд, библейских рассказов (по установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

микротем. Ключевые или опорные слова.

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий содержании текста).

говорящие обмениваются высказываниями. Слушание вопросов собеседника. Ответ ан собеседника и отвечать на них в Особенности диалогического общения: вопрос собеседника. Правила речевого соответствии с правилами речевого этикета.

понимать его цель, понимать вопросы, общения. Вежливость – первое правило Учитывать в диалоге уровень владения отвечать на них и самостоятельно задавать общения. Как задавать вопрос собеседнику: собеседниками русским языком.

вопросы по тексту, обдумывать вопросы и правила постановки вопроса. Выражение Брать на себя роль помощника детям другой ответы, выслушать, не перебивая, сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. национальности в выполнении речевых вопросами и репликами; в вежливой форме Определение главной мысли высказывания Формулировать вопросительные обсуждаемой теме или произведению сказать). Выразительные средства языка для вопросительного слова, адекватного (учебному, научно-познавательному, высказывания. Презентация высказывания ситуации (как? когда? почему? зачем?).

Использование норм речевого этикета в Определение темы прочитанного последовательно строить высказывание, условиях внеучебного общения. Знакомство произведения, рассмотренной иллюстрации формулировать главную мысль, отбирать с особенностями национального этикета на (то, о чм хотел рассказать автор). доказательства.

основе фольклорных произведений. Работа Определение главной мысли произведения Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, со словом (распознавать прямое и (что самое главное хотел сказать автор). отзыв, рассуждение) с учтом особенностей переносное значение слов, их Определение темы и главной мысли устного слушателей.

многозначность), целенаправленное сочинения. Выразительные средства языка пополнение активного словарного запаса. для высказывания. Структура высказывания.

Осознание монолога как формы речевого Презентация своего высказывания высказывания. Умение строить речевое окружающим.

высказывание небольшого объма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нм основной мысли и е доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, (описание, рассуждение, повествование).

сначала, что скажу затем и чем закончу сво Составление устного короткого рассказа по последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Соблюдение норм письменной речи: Определение темы своего высказывания (то, Создавать письменный текст (рассказ, отзыв соответствие содержания заголовку, о чм бы я хотел рассказать). Определение и др.): определять тему своего будущего отражение в нм темы (места действия, главной мысли высказывания (что самое письменного высказывания (о чм бы я хотел характера героя). Использование в важное в мом рассказе). Выразительные сказать).

письменной речи выразительных средств средства языка для письменного Определять тип высказывания (текст – языка (синонимы, антонимы, сравнения). высказывания. Типы высказываний: текст – повествование, текст – рассуждение, текст – Контроль и корректировка письменного повествование, текст – рассуждение, текст – описание), отбирать целесообразные прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием примов описания и рассуждения.

Произведения устного народного творчества Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русского и других народов России. Малые многонационального характера России) и песенки, загадки, считалки, пословицы, классиков детской литературы, произведения народного творчества: сказки, былины.

современных писателей народов России и Классики детской литературы. Классики восприятия младшими школьниками. Книги Произведения отечественной и зарубежной популярные,фантастические, исторические, стихотворения, пьесы. Мифы, легенды, приключенческие, справочно- библейские рассказы (на ознакомительном энциклопедическая литература, детские уровне, отрывки). Детские журналы: о периодические издания. Жанровое природе, художественно-развлекательные, разнообразие произведений, художественно-публицистические.

предназначенных для чтения и слушания в Справочник для учащихся начальной школы.

классе, самостоятельного и семейного Энциклопедия «Про вс на свете».

чтения, для совместного обсуждения детьми Темы детского чтения народные сказки, сказки народов России; взаимоотношениях людей, животных, загадки, песенки, скороговорки, пословицы; Родине, приключенческая литература, рассказы и стихи; мифы и былины). фантастика. Детская литература народов Основные темы детского чтения: фольклор России (наиболее известные авторы и разных народов, произведения о Родине, е произведения).

истории и природе; о детях, семье и школе;

братьях наших меньших; о добре и зле, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

«Самостоятельное чтение» и «Читалочкаобучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное большие секреты страны Литературии», «Мы рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Нахождение в тексте и практическое Малые жанры фольклора: загадки, считалки, Сравнивать малые фольклорные жанры, различение средств выразительности, песенки, пословицы, поговорки (разных жанры художественных произведений;

используемых в художественной речи: народов России). Жанры произведений: называть жанры, характеризовать их синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, рассказы, стихотворения, сказки. особенности.

метафор, гипербол, олицетворений (с Прозаическая и стихотворная речь. Жанры Сравнивать сказки разных народов по теме, Ориентировка в литературных понятиях: сказки. Прозаическая и стихотворная речь. Ориентироваться в литературоведческих художественное произведение, Тема произведения. Главная мысль понятиях и терминах (в рамках изученного).

художественный образ, искусство слова, произведения. Развитие действия (сюжетная Наблюдать: выделять особенности разных автор (рассказчик), сюжет, тема, герой (его линия текста). Герой произведения. Характер жанров художественных произведений.

портрет, поступки, мысли, речь); отношение героя. Средства выразительности. Сравнение. Наблюдать: находить в тексте сравнения, Общее представление о композиционных особенностях построения повествования интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Историколитературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок:

лексика, сказочные герои, выразительные средства, построение (композиция).

Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

рассказов по аналогии с прочитанным Определение фрагмента дя постановки произведение (его части): читать по ролям, элементов описания или рассуждения; тексте. Выразительные средства для особенности героев, используя различные придумывание возможного варианта инсценировки (мимика, жесты). Постановка выразительные средства (тон, темп, тембр, выразительное чтение, устное словесное интонация) для чтения по ролям. Чтение по языка.

способов работы с деформированным Инсценирование текстом (установление причинно- Определение фрагмента для инсценирования.

следственных связей, последовательности Освоение ролей для инсценирования.

событий, соблюдение этапов в выполнении Выразительные средства (мимика, жесты, сочинения, создание собственного текста на Инсценирование.

основе художественного произведения (текст Устное словесное рисование произведению или на основе личного опыта. словосочетания, отражающие содержание Сопоставление произведений словесно- этого фрагмента. Презентация фрагмента.

художественного, музыкального, Устное сочинение изобразительного творчества; составление Отражение в устном сочинении темы высказываний на основе прослушивания прочитанного произведения (то, о чм хотел музыки и стихов, выражение своего сказать автор). Определение главной мысли отношения и формулирование его в слове (с произведения (что главное хотел сказать 8. Описание материально-технического обеспечения.

УМК Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука.Учебник с приложением на электронном носителе(CD).. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 128 с.) Литературное чтение.Учебник. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение.Творческая тетрадь. 1 класс Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 класс (96 с.) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение.Учебник. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение.Творческая тетрадь. 2 класс (80 с.) Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов.Рабочая тетрадь по развитию речи.

Бойкина М.В. Уроки чтения. 2 класс (128 с.) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение.Учебник. 3 класс. В 2 частях (Ч. 1 – 160 с., ч. 2 – 160 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 3 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. «Волшебная сила слов». Рабочая тетрадь по развитию речи. 3 класс (80 с.) Бойкина М.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс.

Электронное приложение к учебнику Литературное чтение. 3 класс (1 CD).

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение.Учебник. 4 класс. В 2 частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение.Творческая тетрадь. 4 класс (80 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. «Волшебная сила слов».Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс (80 с.) Бойкина М.В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс.

Дополнительная литература.

1. Бородина, В. А. Учим читать / В. А. Бородина, С. М. Бородина. – Л., 1985.

2. Воюшина, М. П. Критерии и уровни литературного развития // Литературное и речевое развитие школьников : межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М., 2004.

4. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева.

– М., 2006.

5. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А.

Левин. – М., 1994.

6. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М., 7. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И.

Никифорова. – М., 1972.

8. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И.

Оморокова. – М., 2005.

9. Осетинская, О. В. Я – первоклассник : портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.

10. Рез, З. Я. Изучение лирики в школе / З. Я. Рез. – М., 1968.

11. Романовская, З. И. Чтение и развитие младшего школьника / З. И. Романовская. – М., 1982.

12. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М., 1977.

13. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А.

Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

14. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

15. Пропп, В. Я. Морфология сказки : исторические корни волшебной сказки / В. Я.

Пропп. – М., 1972.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. :

Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :

http://school-collection.edu.ru http://nachalka.info/about/ 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.

festival. 1september.ru 4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :

www.km.ru/ education 5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no= Наглядные пособия.

1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. »

2. Народные сказки.

3. Пушкин А. С. и его сказки.

4. Крылов И. А. и его басни.

Технические средства обучения.

1. Компьютер.

3. Интерактивная доска.

4. Проектор.

Учебно-практическое оборудование.

1. Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

Специализированная мебель.

Компьютерный стол.