«Принята» «Утверждаю»

На педагогическом совете Директор МБОУ «Гимназия

№12 с татарским языком

Протокол № _3 от обучения» Вахитовского

«_31_»августа_2011_г. района г. Казани

_/Темиркаева И.А.

ФИО Приказ № _50_ от «_31_»_августа 2011г.

Образовательная программа внеурочной деятельности (ФГОС) учащихся 1 класса МБОУ «Гимназия №12 с татарским языком обучения»

Вахитовского района г. Казани 2011 – 2012 учебный год Введение Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Настоящая программа создает условия для творческой самореализации личности девочки.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, которые не всегда удатся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать сво свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:

творческой, познавательной, спортивной - обогащает опыт коллективного взаимодействия девочек в определнном аспекте, что в своей совокупности дат большой воспитательный эффект.

Занятия проводятся в форме занятий кружков и секций, викторин, конкурсов, соревнований, экскурсий и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии обучающихся.

Занятия могут проводиться не только учителями гимназии, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ЦДТ, театрами, библиотеками, семьями обучающихся.

2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура )- для формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

Традиции школы.

Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности обучающихся и предназначена для реализации в первом классе.

Программа рассчитана на 330 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю).

Программа состоит из 8 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определнного вида внеурочной деятельности первоклассников и направлена на решение своих собственных педагогических задач.

оздоровительная деятельность: занятия кружка «Гимнастика»

Шаг на высоких полу пальцах Шаг на скошенной стопе оздоровительная деятельность: занятия Познавательная деятельность: работа кружка «Занимательная информационные процессы Компьютер - универсальное средство обработки Логические игры и задачи Программное обеспечение Художественная деятельность: занятия в кружке «Театр моды»

Виды основного шага Распределение сценического пространства и времени Проходы колонной, по прямой, по диагонали, парами, непрерывность движения Художественная деятельность: занятия хора Вокально-хоровая работа Музыкально-теоретическая Теоретико-аналитическая Концертно-творческая Познавательная деятельность: занятия кружка «Риторика»

Проблемно – ценностное общение: работа кружка Игры на развитие навыков совершенствование эмоционально – волевой сферы Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, Декоративно-прикладная деятельность: работа кружка «Компьютерный мир бисера»

Подготовка к работе Техника плетения на Плетение украшений Предполагаемые результаты реализации программы Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;

о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Спортивно – оздоровительное направление: Кружок «Гимнастика»

Пояснительная записка Занятия гимнастикой проводятся для улучшения профессиональных физических данных учащихся, таких как выворотность, шаг, подъем, гибкость, прыжок; для приобретения ими мышечной силы, выносливости и гибкости тела. В представленную рабочую программу включены упражнения, взятые из спортивной и художественной гимнастики партерного экзерсиса. Например, упражнения для развития выворотности бедер, коленей, стоп ног, выполняемые на полу; упражнения для развития гибкости спины; растяжка у станка.

Наши занятия направлены также и на приобретение навыков исполнения сложных технических элементов. В занятия входят упражнения на координацию и равновесие корпуса, элементы спортивной гимнастики: «колесо», «мостик», наклоны вперед к вытянутым ногам и другие. Основной задачей предмета является воспитание навыка профессиональной осанки.

Содержание программы:

1. Подготовительная часть.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

сценический шаг приставные шаги шаг на высоких полу пальцах шаг на скошенной стопе подскоки Занятия на полу. При выполнении упражнений на полу в исходных положениях сидя и лежа уменьшается вертикальная опора на позвоночник и ноги. В тоже время общая физическая нагрузка в этих упражнениях высока и позволяет мышцам работать в другом режиме, нежели в упражнениях, выполняемых стоя.

Сидя на полу ноги вытянуты вперед, колени и стопы соединены. Копчик не касается пола.

Задача заключается в постепенном вытягивании нижней части позвоночника, при напряжении мышц брюшного пресса. Здесь необходимо поднять грудную клетку, растягивая мышцы спины в стороны от позвоночника. Плечи и руки свободно опустить вниз. Затылок, шея и спина должны составлять прямую линию. Это положение корпуса – основа для многих других упражнений, выполняемых сидя.

1. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед. Растягиваться вверх и вперед от нижних отделов позвоночника, стараясь не помогать руками. Руки подняты в сторону или вверх не резкими толчками наклонять позвоночник к ногам, сохраняя прямую спину не сгибая колени. Затем дотянуться до стоп руками, и сложить корпус вперед.

2. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, медленно вытягивая стопы и пальцы, напрячь мышцы ног, через короткое расслабление мышц ног сократить подъем, растягивая подколенные и голеностопные группы мышц.

3. Поочередное вытягивание и сокращение стоп правой и левой ноги.

4. Круговое вращение стопами. Упражнения для развития выворотности в голеностопном суставе.

5. Упражнение на мышцы брюшного пресса. «Уголок»- сидя на полу ноги согнуты в коленях и подтянуты к туловищу. Стопы вытянуты, руки под коленями. Затем руки отводятся в стороны, ноги отрываются от пола и поднимаются вперед-вверх. «Ножницы»- лежа на полу, руки отведены в стороны, ноги вытянуты и рядом. Ноги поднимаются на 45% в выворотном положении, затем разводятся в стороны, сохраняя выворотность, и возвращаются обратно, так же делается это упражнение с сокращенными стопами в выворотном положении.

6. «Бабочка» - сидя на полу, развести в стороны согнутые в коленях ноги, соединить стопы подтягивая руками пятки к туловищу вытягивая позвоночник вверх. Расслабить мышцы и опускать колени на пол. Затем наклонить корпус вперед прямой спиной.

7. «Лягушка» - лежа на животе, развести в стороны согнутые в коленях ноги, соединить стопы подтягивать пятки к туловищу.

8. Лежа на животе, ноги вместе вытянуты, руки в стороны, поднимание грудной клетки на раз и два, на три и четыре опускаем.

9. «Лодочка»- лежа на спине руки соединены впереди, ноги вытянуты рядом, приподнять ноги над полом, прогнуться и начать качаться.

10. «Корзиночка» - лечь на живот, разведенные ноги согнуть, руками взяться за стопы.

Приподнимая верхнюю часть туловища, пытаемся выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.

11. «Мячик» - сидя на полу, согнуть ноги в коленях и прижать их к корпусу, ноги обнять руками и начать качаться как мячик, назад и возвращатся в исходное положение. Руки на должны отпускать ноги.

12. «Колечко» - лежа на животе, упираясь на руки, прогнуть спину назад. Согнув ноги в коленях, стараться коснуться ногами головы.

13. «Кошечка» - упор на коленях. Спину прогнуть, голову поднять до предела вверх, затем выгнуть спину, голову опустить вниз.

14. « Мостик»

15. «Березка»

Трамплинные прыжки по 6-ой позиции.

2. Port de bras.

Складочка Спортивно – оздоровительное направление: Кружок «Тропинки здоровья»

Пояснительная записка Программа «Тропинки здоровья» открывает цикл оздоровительных занятий для школьников. Она предназначена для учащихся 1 классов общеобразовательных школ.

Целью данной программы является формирование здорового стиля жизни младшего школьника на основе повышения уровня знаний о здоровье и выработки поведенческих навыков, охраняющих жизнь и здоровье детей.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

получение детьми начальных знаний о здоровье и способах его сохранения и укрепления;

освоение детьми методов естественного оздоровления;

создание условий для адаптации первоклассников к школе;

обеспечение гармонического психофизического развития личности ребенка;

развитие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими людьми;

формирование навыков контроля и саморегуляции эмоций;

оптимизация двигательного режима учащихся.

На занятиях по программе используются игровые методы. Учитель вместе с учениками «путешествует» по тропинкам здоровья. Останавливаясь по «пути», дети получают знания о здоровье, разучивают различные способы его сохранения и укрепления. В качестве сопровождающего героя выступает игрушка «Солнечный зайчик», которая изготавливается учителем из подручного материала.

Занятия имеют определенную структуру. Вводная часть содержит игры-разминки, позволяющие снять напряжение, переключится с одной темы на другую, восстановит хорошее рабочее состояние.

Основная часть включает в себя познавательный материал о здоровье и здоровом образе жизни, комплекс физических упражнений, различные виды гимнастики.

Каждое занятие включает в себя комплекс физических упражнений, дыхательную, пальчиковую и зрительную гимнастику, а также психологические игры.

Комплексы физических упражнений, психологические упражнения и игры подобраны с учетом возраста обучающихся.

В ходе занятий происходит развитие потенциальных возможностей ребенка, расширение набора поведенческих стереотипов здорового образа жизни, формирование установок на сотрудничество, создание позитивных отношений.

В конце каждого занятия проводится рефлексия. Дети оценивают свое самочувствие с помощью значков: Солнышко – «очень хорошее» Солнышко-тучка – «хорошее», Тучка – «не очень хорошее». Значки готовятся заранее, а ребята только приклеивают в таблицу, напротив своего имени.

Программа может быть реализована в рамках внеклассной работы, возможна интеграция в содержание базовых учебных предметов, а так же комбинированная форма, когда часть материала может быть интегрирована в содержание базовых учебных курсов, часть может применяться во внеклассной работе.

занятий общения с людьми коллективе Календарно-тематическое планирование разделов занятий Игры на знакомство путешествие коллективная работа другом, создание Основные правила путешествие упражнений, беседа, игра. ЗОЖ, умение выполнять Школьная жизнь путешествие упражнений, беседа, игра. уверенности в своих Гигиена зрения путешествие упражнений, беседа, игра, гигиены зрения, умение Гигиена дыхания путешествие упражнений, гимнастика, гигиены дыхания, умение Эмоции человека путешествие упражнений, гимнастика, представления, о дел. Само регуляция путешествие упражнений, гимнастика, интересов и увлечений Олимпийская деревня. Игра- Комплекс физических Формирование начальных 15Самовыражение. путешествие упражнений, гимнастика, самовыражения, Шоколадный городок Игра- Комплекс физических Формирование начальных Правильное питание путешествие упражнений, гимнастика, знаний о правильном Волшебный магазин. Игра- Комплекс физических Актуализация полученных Взаимодействие путешествие упражнений, гимнастика, взаимодействия в ладошек. Гигиена путешествие упражнений, гимнастика, знаний о гигиене человека Школьные друзья путешествие упражнений, гимнастика, положительных черт Универсиада. Занятия путешествие упражнений, гимнастика, физкультурой и спортом улыбок. Гигиена зубов путешествие упражнений, гимнастика, знаний о гигиене зубов 26Ориентирование путешествие упражнений, гимнастика, эмоциями на эмоции, Закаливание путешествие упражнений, гимнастика, знаний о правилах и о 30машин. Работа с путешествие упражнений, гимнастика, сохранения здоровья при Мастерская здоровья. Игра- Комплекс физических Обобщение и закрепление Знания о ЗОЖ путешествие упражнений, гимнастика, полученных знаний о ЗОЖ Итоговое занятие обобщение упражнений, гимнастика, полученных знаний о ЗОЖ Познавательная деятельность: «Занимательная информатика»

Курс «Занимательная информатика» рассчитан на обучение в учебных группах младшего школьного звена.

Курс «Занимательная информатика» направлен на развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, формирование умений и навыков основ алгоритмизации, увеличение потребности в приобретении знаний.

Программа курса имеет циклический характер. Раскрытие темы одного раздела может быть распределено по всему курсу обучения и, идти поэтапно по мере подготовки учащихся.

В курсе «Занимательная информатика» для достижения поставленных целей и задач используются как традиционные формы обучения (беседы, практические работы), так и нетрадиционные (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и интеллектуальные игры, творческие занятия, конкурсы). В основу курса положены методические разработки педагогановатора Дубининой В.В.

Подведением итогов занятий по курсу является конкурс «Своя игра» или «Морской бой».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Формирование алгоритмического стиля мышления и пространственной ориентации у Формирование умения анализировать условия задачи, продумывать последовательность действий, направленных на ее выполнение, контролировать правильность своих действий на всех этапах работы и корректировать их в случае допущенной ошибки у Развитие творческих способностей учащихся (наблюдательность, умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности) путем решения задач.

Формирование основ информационной культуры у учащихся в рамках экологического воспитания.

Обучение начальным навыкам работы с прикладными программами на РС.

Курс «Занимательная информатика» направлен на формирование информационной культуры (умение получать, накапливать, обрабатывать и передавать информацию), на знакомство в игровой форме с основами алгоритмизации на примере различных Исполнителей.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:

Вводное занятие, ТБ Информация и информационные процессы Компьютер - универсальное средство обработки информации Алгоритмы Логические игры и задачи Программное обеспечение Заключительное занятие ПРОГРАММА:

Тема 1: Вводное занятие Теоретическая работа: Знакомство с группой. ТБ и правила поведения в компьютерном классе. Порядок включения и выключения ЭВМ. Загрузка программ.

Практическая работа: Включение компьютера, загрузка программ, работа на компьютере, выключение компьютера. Тестирование.

Тема 2: Информация и информационные процессы Теоретическая работа: Понятие об информации. Многообразие форм информации (рисунки, тексты, звуки) и способов ее обработки. Получение, преобразование, передача, кодирование, хранение информации. Понятие координатной плоскости. Логические ряды: числовые, буквенные, графические.

Практическая работа: Дидактические игры: «Угадай число», «Наблюдатель», «Передай информации», «Испорченный телефон», «Сохрани и передай», «Запомни», «Шифровка», «Сыщик», «Что умеет голова?», «Используй слова», «Лишняя картинка», «Лишнее слово», «Наоборот», «Составь предложение», «Исключи лишнее», «Разложи», «Извозчик», «Найди закономерность», «Восстанови слово»; тренировочные тесты; логические задачи; головоломки, шарады, загадки, графические диктанты.

Тема 3: Компьютер - универсальное средство обработки информации Теоретическая работа: История развития вычислительной техники. Компьютер как средство работы с информацией. Основные устройства компьютера, их функции. Клавиатура: состав, назначение клавиш, функциональные клавиши. Мышь.

Практическая работа: Клавиатурный тренажер.

Тема 4: Алгоритмы Теоретическая работа: Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов: Муравей, Бабочка, Конюх. Системы команд исполнителей, среда обитания, отказы. Линейный алгоритм.

Циклический алгоритм: цикл «повторить», цикл с параметром, цикл «пока», цикл «до».

Ветвление в полной и неполной формах. Подпрограммы. Переменная величина.

Практическая работа: Алгоритмы решения задач по темам.

Тема 5: Логические игры и задачи Теоретическая работа: Правила логических игр. Способы решения логических задач.

Практическая работа: Логические игры: «Двое и разные», Так же, как...», «Меньше малого», «Первая одинаковая». Решение логических задач.

Тема 6: Программное обеспечение Теоретическая работа: Прикладные программы (обучающие, контролирующие, развивающие, игровые). Общие сведения. Назначение. Загрузка программ. Выход из программ. Правила компьютерных игр.

Практическая работа: Работа с прикладными программами. Конкурс на лучшего геймера.

Тема 7: Заключительное занятие Теоретическая работа: Тестирование. Анализ работы учащихся в течение учебного года.

Рекомендации по самостоятельной работе во время летних каникул. Перспективный план на следующий учебный год.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ

Учащиеся должны знать:

правила техники безопасности при работе в компьютерном классе;

комплексы упражнений для снятия напряжения;

понятие информации, многообразие ее форм, носители информации;

информационные процессы (хранение, обработка и передача информации);

правила логических игр;

историю развития вычислительной техники;

понятие алгоритм, команды Исполнителей: Муравей, Бабочка, Конюх;

понятие программы как последовательности команд Исполнителя;

понятия: линейный алгоритм, цикл «повторить», цикл с параметром (цикл «для»), полное и неполное ветвления, вложенного ветвления, комментарий, подпрограмма, цикл «пока», переменная величина;

различные способы решения задач.

Учащиеся должны уметь:

работать с программным обеспечением;

пользоваться клавиатурой компьютера и манипулятором «мышь»;

приводить примеры информации, информационных процессов и носителей информации;

играть в логические игры;

решать логические задачи;

приводить примеры алгоритмов;

решать алгоритмические задачи для различных Исполнителей;

находить ошибки в написанных алгоритмах.

ОБОРУДОВАНИЕ.

Компьютерный класс РС, объединенный локальной сетью.

Наглядные пособия:

Обучающие, контролирующие, сервисные, системные и игровые прикладные программы.

Демонстрационный материал.

Игровое поле для исполнителя Муравей.

Дидактический материал для педагога.

Карточки с кратким содержанием материала по темам курса.

Карточки - задачи с решениями.

Раздаточный материал.

Карточки с задачами по темам для исполнителя Муравей;

Карточки с заданиями по теме «Информация и информационные процессы»;

Карточки с заданиями по теме «Символьная графика»;

Карточки с примерами.

Художественно – эстетическое направление: Кружок «Театр моды»

Образовательная программа «Театр-моды» – это обучение непростому, но невероятно интересному мастерству настоящих моделей. Каждая ученица научится красиво и грациозно двигаться, спокойно и непринужденно совершать проходы по подиуму, узнает основы современной хореографии и пластики, получит основные знания этикета и почувствует себя звездой дефиле.

Образовательная программа детской школы моделей «Шарм» соответствует художественно-эстетической направленности дополнительных образовательных программ.

В принципах обучения отражены современные образовательные технологии:

индивидуальность, доступность, преемственность, результативность. В формах и методах обучения – дифференцированное обучение, игровое обучение, практические занятия, творческие встречи, конкурсы, экскурсии.

Ожидаемые результаты разработаны по каждому предмету, мониторинг личностного развития происходит с использованием тестов и методов педагогического наблюдения. К методам контроля и управления образовательным процессом относится: анализ результата деятельности детей (тестирование, зачеты, опросы учащихся, выступления, конкурсы).

ЦЕЛИ:

создание условий для всестороннего творческого раскрытия начинающей модели, развития гармоничной, социально-значимой личности;

формирование устойчивой нравственной позиции и высокой внутренней культуры личности;

организация деятельности воспитанников объединения стимулирующей самосознание, самообразование и самореализацию личности.

ЗАДАЧИ:

1. Образовательные:

обучение умению естественно, грациозно и свободно двигаться, формирование правильной осанки;

формирование художественно-эстетического вкуса.

2. Воспитательные:

формирование и укрепление таких качеств, как терпение, целеустремленность, трудолюбие, стремление к совершенству, творческому росту;

научить ребенка видеть в окружающем мире красоту человеческих отношений, благородство, сердечность, и на этой основе утверждать прекрасное в самом себе;

воспитание чувства товарищества и собственного достоинства;

повышение уровня внутренней культуры личности.

3. Развивающие:

выявление, раскрытие и развитие всех заложенных в ребенке творческих и физических способностей, эстетических чувств и кругозора;

развитие образного видения и творческого мышления.

Организационно-педагогические основы обучения Комплексная программа представлена следующими предметами и предполагает формирование гармонично-развитой творческой личности ребенка, владеющей в ходе образовательного процесса следующими знаниями, умениями и навыками:

техника походки (дефиле) основы этикета Общее развитие детей.

Развитие эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательной сферы.

Развитие дисциплинированности и организованности.

Обогащение нравственно-эстетической сферы личности детей.

Обучение умению правильно вести себя в различных ситуациях. Сознательное освоение знаний, норм культурного поведения.

Формирование красивой осанки и походки, музыкальных способностей (чувство ритма).

Умение двигаться и демонстрировать одежду.

Раскрытие творческого потенциала ребенка, его самореализация.

1. Формы контроля над качеством образовательного процесса, этапы педагогического контроля по усвоению учебной программы:

творческие задания;

открытые занятия;

промежуточная аттестация (декабрь-январь);

итоговая аттестация (май);

контрольные уроки по усвоению теоретического материала в течение года.

2. Педагогическое наблюдение, использование методов специальной диагностики умений и навыков, личностного развития, уровней взаимодействия в коллективе.

3. Участие в культурно-массовых мероприятиях гимназии.

Практические Соответствие практических умений и навыков освоение практически всего объема знаний.

Творческий потенциал – сформированность и развитие (творческие проявления в различных видах жизнедеятельности, способность к созданию нового продукта, широта ориентировки окружающем мире).

Коммуникативность – взаимодействие с педагогом (культура общения со взрослым, установление адекватных ролевых отношений, проявление уважения); взаимодействие со сверстниками (установление дружеских отношений, участие в коллективных мероприятиях, умение разрешать конфликты, организаторские способности); соблюдение социальных и этических норм. Поведенческая саморегуляция; активность и независимость; отношение к значимой деятельности; отношение к себе.

Познавательная активность – усвоение нового материала (оригинальное решение, умение выделить главное); умение логично и систематизированно излагать свои мысли;

произвольность психических процессов; развитие мышления, речи; умственная работоспособность, темп занятия.

Эмоциональная сфера – эмоциональные проявления (умение сочувствовать, сопереживать, живо реагировать); целеустремленность (собранность, организованность, стремление преодолевать трудности, настойчивость в достижении целей).

Мотивация к занятиям – активность ребенка на занятии (проявление инициативы, самостоятельности), интерес к занятию (позитивное отношение, его личностная значимость для ребенка, заинтересованность в получении новых знаний).

Данные сводятся в карту индивидуального развития учащегося.

Диагностика проводится 3 раза: 1 – входная (в начале учебного года), 2 – промежуточная (в конце первого полугодия), 3 – итоговая (в конце учебного года). Для оценки используется уровневая система: 1 – низкий, 2 – средний, 3 — высокий.

Заполняется индивидуальная карта личностного развития с использованием метода педагогического наблюдения.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Ф.И.О. учащегося Творческий Коммуникативность Познавательная Эмоциональная Мотивация

I II III I II III I II III I II III I II III

Вводное занятие Просмотр видеокассет с записями фестивальных и конкурсных программ. Знакомство с планом работ.

Дефиле, или подиумный шаг. Понятие "дефиле" как свободное движение по подиуму на основе музыки, выстроенное в композицию в соответствии с замыслом демонстрации модели.

Походка. Типы походок. Осанка формирует походку. Походка и здоровье. Правильная походка, критерии походки. Спортивно-оздоровительный момент походки. Походка и возраст. Походка и настроение. Рекомендации к выработке правильной походки.

Дефиле и танец. Своеобразие дефиле. Сходство и отличие от танцевального шага.

Комплекс упражнений типа ходьбы на месте (из аэробики).

Техника подиумного шага. Основная позиция в статике:

- положение ног в 3-й закрытой позиции; развернутость носков наружу, согнутое колено, нога на носке; положение рук: свободно-пластичное вдоль тела; положение головы: прямо, взгляд вперед, подбородок горизонтально полу;

- положение плечевого пояса: расслабленно, плечи опущены, лопатки разведены;

- осанка: подтянутая, спина напряжена, живот втянут.

Характеристика основного шага:

- шаг с каблука, прямой ноги, с выносом бедра;

- умеренность ширины шага, "линия пятки";

- чуть заметные движения плечевого пояса в противовес выносу бедра;

- движения рук помогают общему движению.

Практика. Просмотр видеозаписи движения манекенщиц.

Наблюдение за походками учащихся. Анализ. Изображение разнообразных походок людей в импровизации. Демонстрация походок. Пластические этюды на изображение походок:

походка и возраст; походка и настроение; походка и груз.

Сравнение с обычной ходьбой под музыку, с хлопками и без. Отработка упражнений.

Демонстрация подиумного шага и его отработка.

Виды основного шага. Основной шаг с выносом ноги из-за такта, без поворота. Поворот на полупальцах с переносом тяжести на другую ногу на 180 °.

Линия движения: интервал, распределение пространства. Согласованность движений, одновременность поворотов.

Две линии движения: интервал, согласованность, распределение пространства.

Практика. Демонстрация основного шага и его отработка. Определение размера. Размер шагов (4/4-8 шагов). Движение основным шагом по одному.

Отработка движений одной линией без музыки и на музыке.

Отработка движения основным шагом в 2 линии по 3 человека навстречу друг другу.

Шаг-поворот на 180°. Движение до середины с плавным поворотом на 4-й шаг на 180° по одному с рукой (без руки). Вариант шага-поворота: с "общением" друг с другом. Вариант шага поворота с перекрещиванием рук.

Практика. Отработка шага, положения рук, головы без музыки и под музыку по одному, линией и в 2 линии навстречу друг другу. Распределение пространства и линии.

Шаг-проходка. Шаг в сторону с поворотом на 360° с небольшим перекрестом ног и продолжением шага в сторону.

Практика. Демонстрация шага-проходки. Отработка по одному, без рук и с руками, под музыку (без музыки), в группе по 10-12 человек одновременно.

Поворот на месте на 360°. Положение ног. Устойчивость позиции. Положение корпуса.

Опережающий поворот головы. Положение рук. Перекрест ног с подъемом на полупальцах и поворотом вокруг своей оси со сменой опоры на противоположную ногу. Основная позиция с другой ноги.

Практика. Демонстрация поворотов. Отработка по одному без музыки и на музыке.

Основной шаг-комбинация (с поворотом на 360°). Основной шаг (на 4-й шаг) - шаг-полный поворот и продолжение движения вперед без выноса ноги из-за такта.

Практика. Демонстрация основного шага. Отработка по одному без музыки и на музыке, с подключением рук. Работа линией навстречу друг другу. С другой ноги.

Выпад в сторону. Выпад в сторону без руки и с рукой из основной позиции. Рука на бедро или в сторону. Вариант с перекатом.

Практика. Демонстрация выпада. Отработка.

Шаг-композиция с выпадом в сторону. Основной шаг (на 4-й шаг) - выпад в сторону, продолжение движения вперед, поворот на 180°, без руки и с рукой.

Вариант: с выпадом, быстрым перекатом с ноги на ногу и продолжением движения вперед, поворот на 180°.

Вариант: основной шаг (на 4-й шаг) - выпад в сторону, пауза, возврат в предыдущее положение, продолжение движения вперед, поворот на 180° с выносом руки в сторону.

Практика. Демонстрация шага с выпадом. Отработка по одному, в паре, в линии, в 2 линии без музыки и под музыку Движение навстречу друг другу, как бы обходя друг друга. С другой ноги.

Демонстрация. Отработка по одному, в паре, в линию, в две линии навстречу друг другу с рукой на бедро и в сторону, с музыкой, с другой ноги.

Поворот на 360° с перекрестом ног со сменой опорной ноги и выпадом в сторону без руки, рука на бедро, рука в сторону.

Практика. Демонстрация поворотов. Отработка по одному, в паре, в линию, в 2 линии навстречу друг другу под музыку с рукой.

Шаг композиция с поворотом на 180° и выпадом в сторону. Возврат в исходную позицию на свое место. Вариант: с выпадом и перекатом и движением в исходную позицию (с рукой и с поворотом головы на партнера).

Практика. Демонстрация шага. Отработка по одному, в паре, в линию, в две линии навстречу друг другу с рукой на бедро, в сторону с поворотом головы (спиной друг к другу) на партнера, с музыкой. Шаг с выпадом в сторону и движением по «квадрату». Основной шаг (на 4-й шаг) - шаг-выпад в сторону с поворотом на 90°, продолжение основного шага с новым выпадом - поворотом с полным описанием фигуры «квадрат».

Практика. Демонстрация шага. Отработка по одному, в паре, в линию по 2-3 человека, в линии навстречу друг другу (перепостроение) под музыку.

Распределение сценического пространства. Варианты движения колонной (в затылок друг другу), линией по диагонали, массой в несколько рядов (в шахматном порядке).

Практика. Отработка всех элементов шага в положении: колонной, по диагонали, массой, под музыку, с рукой. Освоение сцены.

Распределение сценического времени. Понятие сценического времени, его плотность. Разнообразие движений на одном временном промежутке.

Практика. Отработка всех элементов движений по одному с интервалом времени (запаздыванием - «каноном»), по двое, группой, с музыкой. Создание иллюзии непрерывности движения.

Отработка схемы с одним ведущим. Работа в подгруппах, состоящих из 7 человек. Центрведущий. Движение вперед (8 шагов). Поворот. Движение назад, поворот (счет 4). Начало движения. Центр – ведущий + стоящий справа и слева, движение вперед (8 шагов), остановка (счет 4), поворот, движение назад, поворот (счет 4). Начало движения центр (ведущий) + пара справа и пара слева и т.д.

Практика. Отработка схемы с одним ведущим. Восприятие (одного, троих, пятерых) как единое целое. Отработка движения без музыки и с музыкой.

Проходы колонной по прямой, по диагонали. Распределение времени и пространства.

Варианты движения колонной (в затылок друг другу) по прямой, по диагонали.

Практика. Отработка всех элементов шага в положении: колонной, по диагонали массой, без музыки, с музыкой. Освоение подиума и сцены.

Отработка поворотов. Поворот на месте 180°, 360°. Положение ног, устойчивая позиция.

Положение корпуса. Запаздывающий поворот головы. Повороты в движении.

Практика. Демонстрация поворотов. Отработка шаг комбинация поворот 360° (на 4-й шаг), 180° (на 8-й шаг) по одному, с музыкой, без музыки.

Разработка проходов по одному. Самостоятельная работа. Разработка сложных проходов.

Практика. Отработка проходов по одному без музыки, внимание на положение рук.

Корректировка проходов. Озвучивание самостоятельных проходов с использованием соответствующей терминологии. Анализ.

Практика. Показ проходов, без музыки. Анализ. Замечания. Отработка проходов с внесенными дополнениями и изменениями.

Работа по подгруппам. Самостоятельная работа по разработке проходов по трое по заданным тематическим направлениям с музыкой (цыганская, восточная, татарская, русская и т.д.).

Практика. Отработка проходов с элементами основного шага, поворотами, выпадами в сторону, танцевальными элементами.

Отработка прохода. Композиции группой со сменой ног. Шаг (счет 4) поворот на 180°, шаг (счет 4) поворот на 360°, шаг (счет 4) поворот на 180°.

Практика. Отработка прохода, композиции без музыки, с музыкой. Демонстрация проходов, поворотов.

Вариант: с выпадом. Основной шаг на 8-й шаг выпад в сторону, пауза, поворот на 90° выпад в сторону, возврат в исходное положение.

Работа по распределению сценического пространства движение по квадрату, треугольнику.

Варианты движения по квадрату, треугольнику с правой ноги, с левой, с разных ног.

Практика. Отработка шага с рукой, без руки (со счетом, под музыку). Освоение части сцены.

Зачетное занятие по индивидуальным проходам. Демонстрация проходов. Обучающиеся оценивают по пятибалльной системе. Педагог анализирует результаты и с учетом собственного мнения выставляет оценку.

Композиция. Постановка композиций из основных элементов шага.

Практика. Импровизации (без музыки и с музыкой). Составление простых и сложных композиций в соответствии со сценическим замыслом демонстрации модели самостоятельно или с педагогом. Составление групповых композиций для подиума и спектакля. Демонстрация моделей.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В конце курса обучения учащиеся должны уметь:

• держать правильную осанку;

• естественно, грациозно двигаться;

• распределять пространство, работая в паре, группой, массой;

• владеть сценическим временем;

• составлять самостоятельные композиции из основных элементов шага;

• импровизировать на основе музыки;

• демонстрировать одежду разного ассортимента.

• представить композиционное решение постановки для определенной коллекции одежды;

• показать свою версию демонстрации любой модели в сопровождении музыки на подиуме;

• участвовать в демонстрации любой коллекции театра моды.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Основные способы и формы работы с детьми:

Занятия проводятся в групповой форме. Для младшего школьного возраста используются такие формы работы: познавательно-развивающие игры, праздники, конкурсы, соревнования.

Для старшего возраста - конкурсы, фестивали, тестирования, кастинги, интеллектуальноразвивающие игры. Образовательный маршрут разрабатывается для каждого учащегося индивидуально.

Дидактический материал:

- видео материалы коллекций театров моды Казани и других городов;

- специально систематизированная фонотека инструментальной музыки (для занятий дефиле);

Методический материал:

- современные тенденции моды (Интернет);

- журналы мод.

Художественная деятельность: занятия ХОРА Пояснительная записка Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.

Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.

В певческой деятельности творческое самовыражение обучающихся формируется в ансамблевом пении, сольном пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в обогащении опыта вокальной импровизации.

При разучивании песенного репертуара педагог обращается к знаниям и умениям детей, полученным на уроках предметов гуманитарного цикла: на уроках русского языка – умение правильно произносить слова, выразительно читать текст, определять главное и зависимое слова в сочетании, знание видов простых предложений и умение соблюдать правильную интонацию при произношении; на уроках литературы – начальное понятие языка художественной литературы: эпические, лирические, драматические произведения, умение анализировать образную систему, средства и приемы художественной выразительности; на уроках изобразительного искусства – представление о специфике решения образа в различных видах и жанрах.

В программе наряду с умениями в певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля и хорового строя (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. п.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общехорового звучания.

Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в призовых местах на фестивалях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы, грамоты.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам В результате обучения пению ребенок должен знать/понимать:

• строение артикуляционного аппарата;

• особенности и возможности певческого голоса;

• гигиену певческого голоса;

• понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

• понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);

• основы музыкальной грамоты;

• познакомиться с народным творчеством, вокальной музыкой русских и зарубежных композиторов;

уметь:

• правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

• петь короткие фразы на одном дыхании;

• в подвижных песнях делать быстрый вдох;

• петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

• петь легким звуком, без напряжения;

• на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

• к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В программе выделены следующие направления:

1. Вокально-хоровая работа.

2. Музыкально-теоретическая подготовка.

3. Теоретико-аналитическая работа.

4. Концертно-исполнительская деятельность.

I. Вокально-хоровая работа Певческая установка Весьма существенным для правильной работы голосового аппарата является соблюдение правил певческой установки, главное из которых может быть сформулировано так: при пении нельзя ни сидеть, ни стоять расслабленно; необходимо сохранять ощущение постоянной внутренней и внешней подтянутости.

Для сохранения необходимых качеств певческого звука и выработки внешнего поведения певцов основные положения корпуса и головы должны быть следующими:

– голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад;

– стоять твердо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, а если сидеть, то слегка касаясь стула, также опираясь на ноги;

– в любом случае корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота;

– при пении в сидячем положении руки хористов должны свободно лежать на коленях, если не нужно держать ноты;

– сидеть положив нога на ногу совершенно недопустимо, ибо такое положение создает в корпусе ненужное напряжение.

Если поющий учащийся откидывает голову назад или наклоняет е книзу, то в гортани также создается излишнее напряжение, теряется свобода фонационного выдоха. Если певцы во время репетиций сидят, сгорбив спину, то пропадает активность дыхания, звук снимается с опоры, теряется яркость тембра, интонация становится неустойчивой.

Распевание Занятия с хором обычно начинаются с распевания, которое выполняет двойную функцию:

1) разогревание и настройка голосового аппарата певцов с целью подготовки их к работе;

2) развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений.

Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а также введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении звуковысотного и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном дыхании. Красоты и выразительности звучания голосов можно добиться только на основе правильной координации в работе всего голосообразующего комплекса.

Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание». Для распевок на первом году занятий следует использовать знакомые считалки, припевки, дразнилки, которые знакомы детям с раннего детства. Они удобны и полезны для выработки правильного дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции.

Кроме того, они раскрывают возможности голоса: его силу и звонкость, эмоциональную темпераментность и естественность вокальной позиции. Построенные на терциях и квартах, они доступны детям и подготавливают их к исполнению более сложных по музыкальному языку мелодий.

Распевание способствует развитию чистоты интонации ладогармонического слуха.

Желательно как можно чаще пользоваться записью пения на магнитофон, сверяя звучание собственного голоса с голосами профессиональных певцов. Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам вверх, доводиться до верхних нот диапазона и возвращаться обратно.

Все нижеприведенные упражнения даются в тональности до мажор, но каждый занимающийся должен транспонировать их в удобную для себя тональность.

Распевание на слова «дай», «бай», для активизации языка и губ. Упражнения на слоги «бри», «юра», «ля», и др.

Певческое дыхание Основой вокально-хоровой техники является навык прави-льного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука голоса.

Певческое дыхание во многом отличается от обычного жизненного дыхания. Выдох, во время которого происходит формация, значительно удлиняется, а вдох укорачивается.

Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и экономного выдоха во время фонации.

Обращающийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно для окружающих. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, одновременно через нос, с ощущением легкого полузевка. Во время вдоха нижние ребра слегка раздвигаются в стороны. Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания, что необходимо для точности интонирования в момент атаки звука.

Скорость вдоха и продолжительность задержки дыхания зависят от темпа исполняемого произведения; чем подвижнее темп, тем они быстрее. Во время фонационного выдоха необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать нижние ребра в раздвинутом состоянии. Стремление певца к сохранению этого положения во время пения будет способствовать появлению у него ощущения опоры звука.

Вдох по активности и объему должен соответствовать характеру музыки и длине музыкальной фразы, которую предстоит исполнить.

Дыхание тесно связано с другими элементами вокально-хоровой техники: атакой звука, дикцией, динамикой, регистрами голоса, интонированием и т. д.

Таким образом, певческое дыхание является основой вокально-хоровой техники.

Приобретение других вокально-хоровых навыков во многом зависит от приобретения навыка певческого дыхания.

Дирижерские жесты Дирижирование песней привлекает внимание к ней, активизирует работу на занятии.

Педагог знакомит детей с дирижерскими жестами и их значением: внимание, дыхание, вступление, снятие, дирижерские схемы 2/4, 3/4, 4/4. Вступление и инструментальные проигрыши к песням дирижируются одной рукой. При достаточно продуктивном освоении детьми дирижерских жестов разного характера можно позволить желающим принять участие в эпизоде занятия над названием «замени педагога». В этом случае желающие проводят покуплетное дирижирование.

Дирижерские указания педагога обеспечивают:

Точное и одновременное начало (вступление).

Снятие звука.

Единовременное дыхание (в определнном темпе и характере).

Единообразное звуковедение (legato, non legato).

Выравнивание строя.

Изменение в темпе, ритме, динамике.

Унисон В самом начале работы с хором возникает задача приведения певцов к общему тону.

Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру.

Полученное звучание следует постепенно переносить на соседние звуки вверх и вниз. Если в звуке хора появится избыточное напряжение, то это будет свидетельствовать о каком-либо нарушении координации в работе голосового аппарата. В таком случае следует вернуться на звук примарной зоны, снять форсировку, обратить внимание хористов на правильную певческую установку, по возможности устранить излишнюю напряженность мышц, участвующих в голосообразовании, и при движении голоса вверх попытаться облегчить звук.

Вокальная позиция Правильный вдох формирует оптимальную вокальную позицию, подготавливая «место» для звука: мягкое нбо приподнимается, образуя своеобразный «купол», язык уплощается, нижняя челюсть свободно опускается, и все это должно происходить совершенно естественно. При вдохе у певца должно быть ощущение зевка, гортань должна расслабиться, установиться в низкое певческое положение, и в таком положении она должна оставаться на протяжении всего пения. Очень часто слышны напоминания ученику о близком, позиционно высоком звучании, о ярком, не засоренном никакими лишними призвуками, голосе. Часты напоминания и о работе резонаторов.

Звуковедение В основе звукообразования лежат: связное пение (легато), активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Чтобы добиться правильного звукообразования на начальном этапе обучения вокалу, необходимо чаще предлагать учащимся выполнить упражнение: пение закрытым ртом звука «м». Зубы при этом должны быть разжаты, мягкое нбо активизировано в легком зевке, звук должен посылаться в головной резонатор, под которым в вокальной педагогике имеется в виду верхняя часть лица с ее носоглоточной полостью. Посыл звука в переднюю часть твердого нба на корни передних верхних зубов обеспечивает его наилучшее резонирование, благодаря чему звук приобретает силу, яркость и полетность.

Гласные «и», «е», «у» являются наиболее «узкими», собранными по звучанию, они обеспечивают наилучшее резонирование, и именно поэтому выработка головного звучания начинается с них.

Для овладения приемом прикрытия используются упражнения на пение слогами л, му, гу, ду. Для формирования прикрытого звука можно рекомендовать пение так называемых йотированных гласных – «йэ», «йа», «йо», «йу», способствующих выработке головного звучания.

Дикция Вокальная дикция, то есть четкое и ясное произношение слов во время пения, имеет свои особенности по сравнению с речью. Отчетливое произношение слов не должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нба, глотки. Для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата используются различные скороговорки типа: «Рапортовал, да недорапортовал, а стал дорапортовывать – совсем зарапортовался», «От топота копыт пыль по полю летит», «Купил кипу пик» и т. п.

Развитие артикуляционного аппарата каждого ребенка – это главное условие успешной концертно-исполнительской деятельности коллектива.

II. Музыкально-теоретическая подготовка Основы музыкальной грамоты Знать название звуков и их расположение на нотном стане в скрипичном ключе (первая, вторая октавы). Устойчивые и неустойчивые звуки, тон, полутон. Различать знаки альтерации:

бемоль, бекар, диез. Знакомство с ключами и метро-ритмичес-кими особенностями строения музыкальных произведений.

Определение в песнях фразы, в них запев и припев. Различать динамические и темповые обозначения как основные средства музыкальной выразительности.

Различать тембры фортепиано, скрипки, виолончели, трубы. Также различать тембры певческих голосов: сопрано, альт, тенор, бас.

Систематически развивать, ритмический, ладовый и тембровый слух.

Различать высокие и низкие звуки, восходящие и нисходящие движения мелодии, повторность их звуков, их долготу, громкость.

Петь звукоряд до первой октавы – до второй октавы с названием и без названия звуков.

Отличать мажорные песни от минорных. Различать на слух и петь от заданного звука тон и полутон в восходящем и нисходящем порядке. Сознательно исполнять звуки различной длительности – от половинной до восьмой, а также целые. Различать ударные и безударные доли такта.

Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти Использование упражнений по выработке точного воспроизведения мелодии, восприятия созвучий, для улучшения чистоты интонирования на одном звуке, на слог «лю», на группу слогов – ля, ле, лю. Практические упражнения по видам движения мелодии (постепенное, «змейкой», скачкообразное).

Сравнительные упражнения на высоту звука с использованием игрового приема, сопровождая пение движением руки вверх, вниз:

– выше, высокие слоги («динь-динь»);

– чуть ниже («дан-дан»);

– еще ниже («дон-дон»).

Развитие чувства ритма Это понятие подразумевает особенности распределения звуков во времени.

III. Теоретико-аналитическая работа Беседа о гигиене певческого голоса является важнейшей, так как незнание голосового аппарата, элементарных правил пользования голосом ведет к печальным результатам.

Желательно, чтобы в области хорового пения обучающиеся приобрели знания об особенностях звучания своих изменившихся голосов, вызванных мутацией, приучались «нейтрализовать»

некоторые негативные свойства «поведения» голоса в мутационный период.

Слушание музыкальных произведений Прослушивание небольших музыкальных произведений.

Прослушивание небольших музыкальных произведений с целью воспитания эмоциональноэстетической отзывчивости на музыку.

Формирование осознанного восприятия музыкального произведения.

Введение понятий: вступление, запев, припев, куплет, вариация Прослушивание ярких образцов музыкальной культуры лучшими исполнителями.

Краткий рассказ о музыкальном произведении, сообщение о композиторе, об авторе слов.

IV. Концертно-исполнительская деятельность Это результат, по которому оценивают работу коллектива. Он требует большой подготовки участников коллектива. Большое значение для творческого коллектива имеют концертные выступления. Это результат, по которому оценивают работу хора. Они активизируют работу, позволяют все более полно проявить полученные знания, умения, навыки, способствуют творческому росту.

План концертной деятельности составляется на год с учетом традиционных праздников, важнейших событий текущего года в соответствии со специфическими особенностями школы.

Без помощи педагога дети выступают с разученным репертуаром на своих классных праздниках, родительских собраниях.

Отчетный концерт – это финал концертной работы. Обязательно выступают все дети, исполняется все лучшее, что накоплено за год.

Воспитать необходимые для исполнения качества в процессе концертной деятельности, заинтересовать, увлечь детей коллективным творчеством – основная задача педагога.

ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА

Прослушивание голосов Певческая установка. Дыхание

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА

Основы музыкальной грамоты Развитие чувства ритма

ТЕОРЕТИКО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Беседа о гигиене певческого голоса Народное творчество Беседа о творчестве композиторов-классиков Беседа о творчестве современных композиторов Просмотр видеозаписи выступления детей на Евровидении

КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Открытый урок для родителей Праздники, выступления Экскурсии, концерты, театры Познавательная деятельность: Кружок «Риторика»

Пояснительная записка Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:

учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения риторике: формирование коммуникативно-риторических умений и навыков; формирование понятийных и инструментальных знаний. На основании требований ФГОС нового поколения в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Обучение умелой, искусной, эффективной речи;

Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения в классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, который формирует понимание происхождения и значимости риторических понятий, роли риторики в системе наук, развивает мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивает духовное, творческое и личноcтное развитие детей.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ. содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня. С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления фактов и явлений.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д. Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи. На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме — планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе, создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, Интернет ресурсы.

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса (базовый уровень) должны знать:

понятийные компоненты – общение, речевая ситуация, виды общения, речевой этикет, риторические этапы подготовки текста, качества речи;

должны уметь: анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения;

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностноориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития, способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сфере.

Таблично-графическая схема рабочей программы (33ч) № Система Дидактическа Педагогическ Вид Задачи. Планируемый Информацион

ОБЩЕНИЕ

1 Для чего люди репродуктивн Беседа диалог фронтальн Уметь Уметь Картинки с 2 Употребление Объяснительн Беседа диалог фронтальн Знать Уметь работать учебник 8 Роль речи в репродуктивн Игра групповой Уметь Создание и Иллюстрации 12 Речевое Объяснительно Инсценир Группов Оценивать Создание Учебник, время иллюстративны Проблемнвопрос использования «Правила инсценировок 13 Роль объяснительны Рассказ фронтальн Уметь уместно Уметь. учебник, 18 Различные репродуктивны Рассказ Фронт Уметь Создание Магнитофон.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

20 Признаки Частично- Рассказ Фронтальный Уметь отличать Уметь Различные 21 текста: поисков демостр индивидуальн текст как работать с виды текстов извинения 23 Опорные эврестический Рассказ Фронтальный Уметь Уметь Различные 24 тематические наблюдение индивидуальн определять по работать с виды текстов Оформление Частично- Объяснен индивид Уметь сочинять Сочинение.Рисунки 8 употребление поисков упражнен пользоваться пользоват. журналы, Проблемно – ценностное общение: Кружок «Эвристика»

Пояснительная записка Приоритетной задачей в образовании детей младшего школьного возраста является задача их социальной компетентности. Социальная компетентность личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой (А. П. Растигеев).

Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми начальных классов, комбинируются различные методы, техники и приемы.

эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. Обладая особыми, эмоциогенными, дидактическими свойствами, игра усиливает эмоции, индивидуализирует их, обогащает оттенками (М.Вуарен, К.Д.Радина, А.С.

Спиваковская, Н.П.Фетискин, А.Я.Чебыкин). Как деятельность она дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения. Как социально-педагогическая форма организации детской жизни игра способствует социальному развитию. Игра предоставляет колоссальные возможности для перестройки эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др.). В игре возможно инсценирование эмоций и чувств. Реализуется способность ребенка быть собой и другим.

По мнению многих специалистов (Е.А.Стребелева, О.С.Никольская, Л.А.Головчиц, Н.Д.Соколова, Е.С.Слепович, Л.И.Плаксина и др.), через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети младшего школьного возраста удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное — успешность его социализации.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяет игра. Например, управлять чувством злости. Для агрессивного ребенка подбирается игра, в которой метафорически зашифрована информация о его негативных агрессивных проявлениях и способах их преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает историю, но и проигрывает способы адекватного эмоционального реагирования. В процессе такой работы ребенок «знакомится» со своим чувством гнева и научается справляться с ним посредством формирования новых эффективных моделей поведения, способов снятия напряжения и др.

С помощью игры можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

Для процессуальной стороны игр характерны следующие моменты:

демонстрация вариантов правильного поведения;

считывание эмоциональных состояний детьми друг у друга;

возможность использования элементов соревнования использование при необходимости механического воздействия (например, ведущий своими пальцами помогает ребенку округлить глаза, растянуть губы в улыбке, сдвинуть брови и т. п.).

Коррекционные игры направлены на решение различных психологических задач:

развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, развитие познавательных процессов, развитие коммуникативной сферы, гармонизация и развитие эмоционально-волевой сферы, развитие речи.

Методические средства, используемые в программе Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Соответственно ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

Дети начинают осваивать ролевую гимнастику (ролевые действия и ролевые образы) с ролевых действий, которые усложняются по мере их взросления (походить как кошечки, зайцы, волки и т.п.). Важным является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).

Психогимнастические игры направлены на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций, на приобретение навыков в саморасслаблении.

Дети знакомятся с различными эмоциями и учатся управлять ими. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Коммуникативные игры, используемые в программе способствуют формированию у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; обучают умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Произвольность психической деятельности наиболее интенсивно формируется в 6-8 лет, но ее становление продолжается до 20 -21 года. В основе произвольной деятельности лежит становление избирательной активации и формирование навыков программирования, регуляции и контроля деятельности.

Игровая деятельность служит благодатной почвой для развития произвольности психической деятельности. Именно в игре дети учатся подчиняться правилам, преодолевают эгоцентрические установки, подчиняются взятой роли, а не собственным желаниям, осознают свои действия и чувства, а также принимают правила, которые задаются из вне и продиктованы игровой ситуацией.

Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».

Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?»), либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.

Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», посвоему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.

Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружбы или что-то очень страшное) или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик и т.п.).

Мысленная картинка может «оживляться». Автор картинки выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. По команде «раз, два, три, картинка оживи» герои и предметы картинки начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актерам картинки.

Релаксационные методы, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, внушению желательного настроения.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная.

Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально – личностной и познавательной сферы ребенка.

Развитие произвольности Игры на развитие навыков общения;

Игры на развитие и совершенствование эмоционально – волевой сферы Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения Часть 3. Завершающая.

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой – либо общей игры – забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка. Упражнения на релаксацию.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий – 40 минут.

Таблично-графическая схема рабочей программы (33ч) Радость, страх, злость Приветствие «Части тела»

Радость, страх, злость Приветствие «Части тела»

Узнаю чувство по голосу Приветствие «Части тела»

Узнаю чувство по лицу Приветствие «Части тела»

Разозлился-поссорился Приветствие «Улыбка»

Радуюсь вместе с Приветствие «Ласково шепчет ветерок»

Вот такие мы разные Приветствие «Ласковый шепот»

Декоративно-прикладная деятельность: Кружок «Компьютерный мир бисера»

Пояснительная записка Бисероплетение сегодня получило широкое распространение благодаря доступности и современному разнообразию бисера, стекляруса, бусин. Кроме того, бисероплетение открывает поистине неограниченные возможности любителям рукоделия.

Творческое воображение и безграничная фантазия заложены в каждом ребенке. Важно помочь раскрыть эти качества.

Сейчас можно найти в книжных магазинах огромное количество литературы по технике плетения изделий из бисера. В основном это рекомендации по плетению фенечек или украшений из бисера. Очень интересная информация по плетению цветов из бисера содержится в книге «Цветы и букеты». Так же интересна книга «Фигурки из бисера», откуда можно взять сюжеты для будущих картин. Особую популярность получили различные украшения из бисера и стекляруса. Никого не оставят равнодушным неповторимые колье, серьги, клипсы, гайтаны, кулоны, браслеты, заколки, картины выполненные из бисера.

Кроме этого информатика и информационные технологии прочно вошли в жизнь современного человека. Цифровая фотография, видео, компьютерные программы, например «Вышивка крестиком», которую можно использовать для создания картин из бисера (вышивка, ткачество) и др. А также большое количество сайтов, где можно найти информацию о бисере, увидеть приемы бисероплетения, готовые работы, ссылки на многие из них приведены в Литературе. Нужно уметь найти эту информацию, сохранить ее. Также важно свою собственную работу (изделие) суметь разместить в презентации, а в дальнейшем в Интеренете.

Для этого необходимо овладеть приемами работы с прикладными программами, в данном курсе это: браузер, графический редактор и редактор презентаций.

В программе предусмотрено применение на занятиях компьютера, которое на занятиях прикладного направления имеет много возможностей:

наглядность (видео, виртуальные музеи, энциклопедии, презентации) использование компьютерных программ для создания собственного рисунка будущей картины из бисера и прочее.

Курс «Бисероплетение» направлен на развитие моторики рук, учит терпению и сосредоточенности, помогает научиться доводить начатое до логического завершения, вырабатывает мотивацию у учащихся в увеличении потребности приобретения знаний.

Программа курса имеет циклический характер. Раскрытие темы одного раздела может быть распределено по всему курсу обучения и, идти поэтапно по мере подготовки учащихся.

Программа ориентирована на работу со школьным классом, который приходит на занятия раза в неделю, поэтому она рассчитана на 144 часа.

Программа дорабатывалась с использованием опыта других педагогов, в частности:

Каменской Светланы Борисовны, педагог дополнительного образования, Жукова Федора Александровича педагог дополнительного образования, Б. Терсенская средняя общеобразовательная школа Уренского района Нижегородской области Содержание программы Курс «Компьютерный мир бисероплетения» направлен на развитие моторики рук, учит терпению и сосредоточенности, помогает научиться доводить начатое до логического завершения, вырабатывает мотивацию у учащихся в увеличении потребности приобретения знаний. При проведении занятий по программе «Компьютерный мир бисероплетения» от педагога требуется:

Организовать безопасную работу учащихся (рабочее место, освещение, материалы, инструменты). Учащиеся с самого начала должны знать правила работы в кабинете, уметь рационально организовать свое рабочее место (использовать необходимое только для данного занятия). Нужно следить за правильной осанкой учащихся и организовывать разминки-упражнения для глаз (см. Приложение3) для снятия усталости и напряженности. По окончании занятия учащиеся должны знать, как убрать за собой рабочее место (положить незаконченное изделие в свою коробочку, убрать неиспользованный бисер и приспособления в определенное место).

Учитывать возраст и умения, а также индивидуальные особенности учащихся, для чего использовать на занятии проволоку, леску или иголку с ниткой.

Правильно определять время, необходимое для работы над изделием для каждого учащегося, чтобы не исчез интерес.

Поощрять учащихся и ориентировать их на самосовершенствование и освоение других На занятиях, где происходит знакомство с теоретическими основами курса, для заинтересованности необходимо использовать наряду с рассказом наглядность, т.е.

продемонстрировать готовые изделий (как педагога, так и учащихся) и, если есть возможность, сопровождать рассказ компьютерной презентацией.

Важно, чтобы первое изделие учащиеся изготовили в подарок маме или бабушке.

Поэтому, лучше всего начинать с обучения технике работы с проволокой. Самый первый способ — это плетение петельками. На следующем практическом занятии, для закрепления навыков, можно создать коллективную работу — дерево, где каждый учащий в технике петельного плетения сделает свою веточку. В конце занятия педагог собирает из них дерево.

Это помогает увидеть результат своего труда, воспитать чувство коллективизма.

В дальнейшем, учащийся выполнивший правильно задание, в качестве поощрения, получает возможность в числе первых закрепить на компьютере знания по теме ИКТ. Это связано с тем, что количество учащихся в группе и количество компьютеров в кабинете имеют соотношение 2 к 1. Тем не менее, все оставшиеся учащиеся имеют ту же возможность, но уже во вторую очередь.

Основные принципы распределения материала:

системность: задания располагаются в определенном порядке принцип «спирали»: задания повторяются принцип «от простого к сложному»: задания постепенно усложняются увеличение объема материала наращивание темпа выполнения заданий смена различных видов деятельности.

Учебно-тематический план 1 года обучения Программа Тема 1: Вводное занятие Теоретическая работа: Инструктаж ТБ и правила поведения в компьютерном классе. История бисера. Психология цвета Практическая работа: Подбор сочетаний бисера различных цветов (2, 3, 4 цвета).

Тема 2: Выбор материалов и инструментов Теоретическая работа: Основные типы бисера. Материал.

Практическая работа: Инструменты и приспособления.

Тема 3: Подготовка к работе Теоретическая работа: Организация рабочего места. Освещение. Гигиенические советы при работе с бисером.

Практическая работа: Работа с описанием бисероплетения. Схемы плетения и вышивания.

Тема 4: Техника плетения на проволоке Теоретическая работа: Способы плетения (петельное, параллельное).

Практическая работа: Упражнения для начинающих. Веточки для дерева.

Теоретическая работа: Изготовление цветов: из петелек Практическая работа: Простой цветок. Ромашка. Василек.

Теоретическая работа: Изготовление цветов: на основе параллельного низания Практическая работа: Простой цветок. Лилия. Колокольчик. Тюльпан. Ирис. Хризантема.

Мак.

Теоретическая работа: Изготовление букетов, деревьев.

Практическая работа: Весенний букет: мимоза. Летний букет: колосок. Осенний букет:

ягоды. Деревья: рябина, елка.

Теоретическая работа: Изготовление плоских фигурок.

Практическая работа: Фигурка девочки. Герои сказок.

Тема 6: Плетение украшений Теоретическая работа: Цепочка на двух иглах.

Практическая работа: Фенечка. Создание изделий. Сборка коллективной работы.

Теоретическая работа: Низание.

Практическая работа: Бусы. Создание изделий. Сборка коллективной работы.