Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

«Ю Г О Р С К И Й П О Л И Т Е Х Н И Ч Е С К И Й К О Л Л Е Д Ж»

Педагогический проект «Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения междисциплинарного курса 02.01 Организация технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов»

Разработчик:

Хабибрахманова Лилия Ралифовна, преподаватель г. Югорск, Аннотация Практико-ориентированный педагогический проект на тему «Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения междисциплинарного курса 02.01 Организация технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов» направлен на реализацию образовательного стандарта и воспитательных задач в преподавании междисциплинарного курса. Проект будет полезен преподавателям строительных дисциплин профессионального цикла для выявления наиболее эффективных средств и методов усиления мотивации студентов к изучению.

Проект разработан в соответствии с Программой развития БУ «Югорский политехнический колледж» на 2010-2015 г.г. в рамках реализации программы профессионального модуля 02 «Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных». Проект учитывает требования Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Проект представляет собой практический опыт по организации самостоятельной работы студентов как образовательной технологии, формирующей у учащихся важнейшие общие компетенции.

Используемые сокращения СРС – самостоятельная работа студентов ФГОС - федеральный государственный стандарт СПО – среднее профессиональное образование ОК – общие компетенции ПК – профессиональные компетенции ПМ – профессиональный модуль УД – учебная дисциплина «Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения междисциплинарного курса 02.01»

Одним из основных требований Федерального Государственного образовательного стандарта профессионального образования ФГОС является усиление роли самостоятельной учебной деятельности студентов колледжа. В этом случае при получении образования студент из пассивного потребителя знаний переходит в активного их созидателя, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, достичь оптимального конечного результата и доказать правильность выбранного пути. При этом активная самостоятельная работа студентов (СРС) - будущих специалистов представляет собой фундамент нового образовательного процесса.

Переход к единой европейской системе образования ставит перед преподавателями ссузов проблему организации самостоятельной работы как основной составляющей учебного процесса, необходимой для качественной подготовки будущего специалиста к его профессиональной деятельности. При подготовке профессионала своего дела требуется создание соответствующего инновационного методического обеспечения и разработка различных педагогических подходов к организации СРС.

Задачи организации СР состоят в том, чтобы:

мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Анализ и обобщение современных практик организации СР свидетельствует о многообразие видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, различных способах педагогического управления самостоятельной учебнопознавательной деятельностью со стороны педагогов.

Цель педагогического проекта: обоснование и разработка теоретических основ организации самостоятельной работы студентов колледжа на основе познавательно-деятельностной матрицы.

Объект исследования - процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов колледжа.

Предмет исследования - организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа основе применения познавательнодеятельностной матрицы.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования.

1. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов, системообразующим фактором которой является познавательно-деятельностная матрица усвоения учебного материала, связывающая умственные действия познавательного процесса с уровнями сложности учебных заданий по выполняемым видам деятельности.

2. Спроектировать педагогическую технологию как системный метод организации аудиторной и внеаудиторной СРС с подробным описанием содержания, функционирования и взаимосвязанности четырех учебных модулей, обеспечивающих углубленное изучение учебного материала дисциплины и гарантирующих формирование компетенций каждым студентом.

3. Реализовать модель и педагогическую технологию СРС с помощью учебнометодического комплекса, позволяющего индивидуализировать систему профессиональной подготовки и применять инновационные критерии контроля (самоконтроля) образовательного процесса.

4. Провести экспериментальную оценку эффективности организации СРС с применением предложенной модели и спроектированной технологии организации СРС.

Планируемый результат:

1. Положение об организации самостоятельной работы студентов БУ «Югорский политехнический колледж».

2. Пакет учебно-программной документации по организации СРС по междисциплинарному курсу.

1 этап проводилось изучение и анализ научной 2012-2013учебный год психолого-педагогической литературы по состоянию проблемы организации СРС в материалов диссертационных исследований и научно-практических конференций. В результате были выдвинуты исходные сформулированы цель, объект, предмет изучения и задачи исследования 2 этап разработана модель организации СРС на 2013-2014 учебный год основе познавательно-деятельностной матрицы и спроектирована педагогическая технология для реализации этой модели.

Проведена поэтапная апробация учебнометодического комплекса, включающего в себя учебно-методическое пособие, в том реализации спроектированной технологии организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов 3 этап выполнение анализа и обобщение 2014-2015 учебный год результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка теоретической базы, формулирование выводов, трансляция опыта Необходимость организации со студентами внеаудиторной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением.

Самостоятельная работа проводится с целью:

систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

углубления и расширения теоретических знаний;

формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

развития познавательных способностей и активности обучающихся:

творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

формирования общих и профессиональных компетенций;

развитию исследовательских умений.

При выполнении самостоятельной работы необходимо:

освоить вопросы, выносимые на самостоятельную работу и предложенные преподавателем в соответствии с программой по данной дисциплине/МДК.

планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой по дисциплине или МДК.

выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

Выполняя самостоятельную работу обучающийся может:

предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельного изучения;

в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по ее результатам;

предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

использовать для самостоятельной работы учебные и методические пособия, учебные пособия, другие разработки и ресурсы Интернет сверх предложенного преподавателем перечня;

использовать контроль и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Аналитическое обоснование проекта В настоящее время актуальными становятся требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуальноличностных особенностей обучаемых.

Учитывая вышеизложенное, можно выделить противоречия между:

потребностью развития самостоятельной учебной деятельности, системного мышления, творческих способностей, саморазвития студента и существующим традиционным образованием, ориентированным на трансляцию готового знания;

необходимостью научно-обоснованного учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, позволяющего индивидуализировать систему профессиональной подготовки и применять принципиально новые критерии контроля образовательного процесса средствами самого образования, и недостаточной разработанностью методических аспектов организации СРС и существующих подходов к проблеме формирования компетенций.

Указанные противоречия определяют актуальность данного исследования, проблемой которого является выявление особенностей и методических возможностей организации СРС на основе познавательно-деятельностной матрицы, направленных на формирование компетенций каждым студентом не ниже базового уровня.

Цель самостоятельной работы - формирование у обучающихся ОК и ПК, самоуправлению и саморазвитию.

Задачи организации СР:

- мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

- повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

обучающихся;

самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Специфика самостоятельной работы обучающегося как формы обучения заключается в том, что ее основу составляет работа обучающихся над определенным учебным заданием в специально предоставленное для этого время (на занятии и во внеаудиторное время); обучающийся сам выбирает способы выполнения задания, непосредственное фактическое участие преподавателя в руководстве самостоятельной работой отсутствует, но есть опосредованное управление преподавателем самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся (на основе инструктажа, консультаций, рекомендаций);

обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих действий.

Самостоятельная работа обладает огромным образовательным потенциалом, поскольку в ее ходе происходит систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умения работать с различными видами информации, умения использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развиваются познавательные способности и активность обучающихся; формируются такие качества личности, как ответственность и организованность, самостоятельность мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

воспитывается самостоятельность как личностное качество будущего рабочего и специалиста.

Актуальность педагогического проекта обоснована необходимостью сочетания различных видов деятельности в организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения литературе. В результате работы будут выявлены и раскрыты принципы организации самостоятельной работы;

разработана и апробирована модель организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания учебной дисциплины «Литература», определены формы контроля.

Практическая значимость проекта: сформулированы педагогические условия организации самостоятельной работы, подготовлены методические учебной дисциплины «Литература».

Самостоятельная работа - это планируемая в рамках учебного плана ОУ деятельность обучающихся по освоению содержания ОК и ПК, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Методологической основой проекта являются: философское учение о развитии личности, основным источником которого является разрешение противоречий и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Энгельс); теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, В.Д. Шадриков, В.А.Якунин и др.), личностно - ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л.Г.

Вяткин, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятельностного (JI.C.

Выготский, A,Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, конкретности и непрерывности; психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина и др.); теория процесса обучения (М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), теория непрерывного профессионального образования и педагогической интеграции (A.C. Асмолов, Н.П. Бахарев, С.Н. Глазачев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, В.М.

Монахов, В.В. Сериков, Г.А. Ягодин и др.); теория создания и применения учебника (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев и др.); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (В.В. Краевский, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, B.И. Гинецинский, B.C. Леднев и др.), теории подготовки и организации тестовых заданий (B.C. Аванесов, А. Анастази, К.

Ингенкамп, А.Н. Майоров и др.), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, П.Ф. Зибров, E.H. Рябинова и др.); дифференцированного подхода к обучаемым (В.В. Гузеев, теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (Г.В. Ахметжанова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской, А.Н. Ярыгин и др.); системный подход к проблемам формирования и развития исследовательской компетентности педагога (Н.В.

Бордовская, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др) Понятие «самостоятельная работа» используется различными авторами в разном значении. В трудах, посвященных обучению самостоятельной работе, это понятие рассматривается и как форма организации деятельности (Б.П.Есипов и др.); и как метод обучения (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов и др.); и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность (П.И. Пидкасистый, И.Э.

Унт и др.), и как вид учебной деятельности (М.Р. Львов, Л.Г. Вяткин и др.) Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает «такой вид деятельности, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика».

Основными признаками самостоятельной работы принято считать (по А.Г.Казаковой):

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

осуществление самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студентов Исследования ученых педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной работы обучающихся, соответствующие их учебным возможностям:

идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известными самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов учебнопознавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработки аналогового мышления.

Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего педагога - довести как можно больше обучающихся до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня.

В соответствии с уровнем самостоятельного развития обучающихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие;

реконструктивно-вариативные; эвристические; творческие (см рис. 1).

Рис. 1. Типы самостоятельной учебной работы Каждый из вышеназванных видов самостоятельной работы имеет свои дидактические цели. Рассмотрим кратко их содержание.

Воспроизводящие СР по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность обучающихся при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Эти виды работ формируют фундамент самостоятельной деятельности обучающихся. Роль педагога состоит в том, чтобы каждому обучающемуся определить оптимальный объем работы.

Самостоятельная учебная работа реконструктивно-вариативного типа позволяет на основе полученных ранее знаний и данной педагогом общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. СР этого типа приводят обучающихся к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности обучающихся, формируют основания для дальнейшей творческой их деятельности.

Эвристическая самостоятельная работа формирует умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, обучающийся определяет сам пути решения задач и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность обучающегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания обучающегося более гибкими и мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.

объяснение; анализ демонстрации, явления, реакции; строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.

Творческая самостоятельная работа позволяет обучающимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет новыми навыками самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность обучающихся при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников.

Задачи этого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Виды самостоятельных работ:

1. По дидактической цели:

- самостоятельная работа обучающихся по овладению новыми знаниями, овладению умением самостоятельно приобретать знания: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста;

выписки из текста; работа со словарем и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и др.;

- самостоятельная работа обучающихся по закреплению и систематизации полученных знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа с учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей и т. д.); составление плана и тезисов ответа;

составление таблиц, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование и др.); подготовка сообщений, докладов, рефератов, составление библиографии, тематических кроссвордов; составление тематического портфолио; составление фокусированного списка основных проблем, связанных с темой; подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

анализ современного опыта в профессиональной сфере и др.);

- самостоятельная работа обучающихся по формированию практических умений (основного компонента компетенций): решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм;

проектирование и моделиование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); разработка проектов; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере;

упражнения спортивно-оздоровительного характера; анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам; проведение и представление мини-исследования в виде отчета по теме; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио-, видеотехники и др.

2. По времени и месту проведения:

- аудиторная самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

- внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по разработанному заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

3. По характеру учебной деятельности в процессе решения различных учебных задач выделяются следующие виды самостоятельных работ:

- выполнение (изготовление): лабораторных работ, операций, приемов;

чертежей, эскизов, рисунков, набросков; таблиц, графиков; наглядного материала, макетов, моделей, деталей, установок; схем, их элементов; проектов, специальных заданий; контрольных работ, расчетов заданий; конспектов, тезисов, опорных конспектов и др.

- составление, формулировка: задач, примеров; кроссвордов, ребусов, загадок;

докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов;

формул, зависимостей, характеристик; таблиц, графиков; контрольных вопросов, заданий и т.д.;

- анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, положений; условий, методов и способов работы (производство); итогов работы, операций, действий, их качества и эффективности и др.;

изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала;

наглядных пособий, дидактического материала; оборудования, приборов, ЭВМ, счетной и компьютерной техники и др.

4. По количеству обучающихся:

- фронтальная самостоятельная работа (особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности обучающихся состоят в следующем:

выполняется общее для всех задание; преподаватель дает общий инструктаж к выполнению заданий; используются общие приемы организации и руководства дальнейшими действиями обучающихся. При фронтальной СР главную роль играет коллективный анализ выполняемых заданий, анализ типичных ошибок, допускаемых обучающимися в процессе выполнения работы);

- групповая самостоятельная работа (до 5 человек);

- парная самостоятельная работа (успешно использовать для совместной проработки материала у учебника, документа, для взаимной проверки письменных упражнений и т.д.);

предусматривается обязательное личное выполнение заданий, исключается сотрудничество обучающихся. К особенностям выполнения индивидуальных самостоятельных работ можно отнести возрастание роли самого обучающегося в определении содержания работы, выборе способов ее выполнения, возможность сотрудничества обучающегося с преподавателем при выполнении трудоемких заданий).

5. По видам деятельности, в которые включается обучающийся:

- учебно-познавательная;

- научная (научно-исследовательская, поисковая) - социальная.

Проектирование самостоятельной работы студентов Внедрение ФГОС СПО нового поколения в образовательных учреждениях требует четкого проектирования системы организации самостоятельной работы студентов.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовительный. Включает в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС; подготовку учебнометодических материалов;

диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; проводятся индивидуальногрупповые установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый этап – контрольно-оценочный. Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов др.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, планируется в рабочем учебном плане, распределяется в рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных модулях. С ориентировочным распределением по разделам и темам. При планировании самостоятельной работы необходимо сначала определить вид работ. Более целесообразно при планировании СРС указывать не виды, а примерную тематику СР и по ПМ и УД.

конструирование (разработка) заданий.

Требования к заданиям по самостоятельной работе студентов.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям формирования общих и профессиональных компетенций, отражать содержание дисциплины, ПМ (МДК), предусматривать все уровни: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, в том числе должны быть задания с применением компьютерных технологий. Для разработки заданий для самостоятельной работы различных уровней сложности необходимо иметь в виду различные подходы к ее классификации.

самостоятельной работы для придания, ей дифференцированного и вариативного характера и более полного учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов обучающихся. Нужно увеличить число заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания), необходимой для интеграции отдельных компонентов компетенций в опыт и формирование широких общих и предметных компетенций. Нужно также расширять самостоятельную работу, проводимую в форме учебно-профессиональной деятельности (учебная и производственная практика) обучающихся.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

Для овладения знаниями:

- чтения текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

- составление плана текста:

- графическое изображение структуры текста;

- конспектирование текста;

- выписки из текста;- работа со словарями и справочниками;

- ознакомление с нормативными документами;

- учебно-исследовательская работа;

- использование аудио- и видеозаписи, - использование компьютерной техники, Интернет и др.;

Для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекции (обработка текста);

- повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

- составление плана и тезисов ответа;

- составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов;

- ответы на контрольные вопросы;

- аналогическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;

Для формирования умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- решение вариантных задач и упражнений;

- выполнение чертежей, схем;

- выполнение расчетно-графических работ;

- решение ситуационных производительных (профессиональных) задач;

- подготовка к деловым играм;

- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

- подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

- экспериментально-конструкторская работа;

- опытно-экспериментальная работа;- упражнения на тренажере; упражнение спортивно-оздоровительного характера;

- рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудиовидеотехники и др.

Формы и методы обучения:

- работа в парах;

- работа в малых группах;

- обсуждение в группах;

- демонстрация трудового опыта;

- изучение конкретных случаев из практики;

- проекты;

- практические задания;

- обучение с помощью компьютера;

- посещение предприятия (наблюдение за работой) Организации самостоятельной работы студентов Основным в организации самостоятельной работы обучающихся является создание условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности обучающихся в аудитории и вне ее входе всех видов самостоятельной учебной деятельности:

— мотивирование студентов на выполнение самостоятельных учебных заданий — четкое и полное информирование студентов о сущности предстоящей самостоятельной работы — формулирование цели СР (ожидаемый результат) — формулирование условий выполнения СР — информирование о средствах для выполнения СР и возможности их использования, трудоемкости СР — информирование о формах отчетности, объеме работы и сроках выполнения СР (графики) — предъявление образцов оформления СР и ее результатов, предъявление критериев оценки результатов СР.

— информирование о формах контроля и самоконтроля — оказание консультационной помощи (индивидуальной и групповой) по ходу выполнения СР, в том числе через взаимодействие в сети Интернет — дифференциация и индивидуализация самостоятельной работы, ориентация на уровень подготовки обучающихся, на ранее приобретенный опыт:

ориентация на особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и т. п.), ориентация на особенности характера и темперамент личности обучающегося — создание достаточного числа регулярно обновляемых заданий нового поколения для самостоятельной работы.

Методика организации самостоятельной работы обучающихся зависит от структуры, характера и освоенностей изучаемой дисциплины, междисциплинарного курса, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы обучающихся включает в себя следующие этапы:

— подготовительный (планирование самостоятельной работы, определение целей, форм, способов и принципов выполнения заданий и контроля за самостоятельной работой обучающихся, подготовка методических рекомендаций, подготовленности обучающихся);

— основной (организация самостоятельной работы обучающихся, обеспечение использования ими приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения знаний, фиксирования результатов, само- организации процесса работы, определяются цели индивидуальной и групповой СР обучающихся;

устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов, обеспечивается положительная мотивация деятельности; происходит проверка промежуточных результатов; организация самоконтроля и самокоррекции;

взаимообмен и взаимопроверка в соответствии с выбранной целью);

— заключительный (контрольно-оценочный) (оценка значимости и анализ результатов самостоятельной работы, их систематизация, оценка эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях ее оптимизации).

Содержание деятельности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы представлено в таблице 21.

характеристики См. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10.

Мотивация - Раскрывает теоретическую и - Формирует собственную Управление - Осуществляет управление путем Контроль и - Осуществляет предварительный Осуществляет текущий выполнения СР выявление исходного уровня за ходом выполнения СР;

Оценка - На основе сличения результата с - На основе соотнесения Аудиторная самостоятельная работа реализуется на учебных занятиях: при проведении практических и лабораторных занятий, семинаров, на уроках, во время лекций.

В начале самостоятельной работы на учебном занятии преподавателю необходимо:

- обозначить тему занятий и познакомить с инструкцией;

самостоятельной работы с базовыми знаниями, умениями и навыками, общими и профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения задания;

- четко контролировать ход работы и при необходимости помогать обучающимся (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий и т.п.);

- подведение итогов занятия по выполнению самостоятельной работы.

Внеаудиторная самостоятельная работа - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая преподавателя, но без его непосредственного участия.

Дидактические цели самостоятельных внеаудиторных занятий:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым материалом;

- формирование общетрудовых и профессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование волевых черт характера, способности к самоорганизации.

самостоятельной работы:

- работа в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т. п.:

- участие в работе факультативов, семинаров и т. п.:

- участие в научной и научно-методической работе ОУ.

- творческих заданий межпредметного характера с элементами научного исследования.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Технология организации самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы студентов включает в себя:

библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

компьютерные классы с возможностью работы в Интернет; базы практики в соответствии с заключенными договорами;

аудитории (классы) для консультационной деятельности;

учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов, и иные методические материалы.

При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в тематическое планирование и содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определять формы и методы контроля ее результатов. Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля.

Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся на занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

Заместитель директора по учебной работе:

отслеживает обеспеченность образовательного процесса учебниками и учебными пособиями, в том числе на электронных носителях, всех курсов, преподаваемых в учебном заведении осуществляет контроль соблюдения нормативов при планировании самостоятельной работы обучающихся каждым преподавателем учебного заведения;

Преподаватель:

разрабатывает систему самостоятельной работы обучающихся по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы студентов в рабочей программе дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля;

определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

разрабатывает комплект методических материалов для организации самостоятельной работы: задания, инструкции по его выполнению; требования к результату; оценочный инструментарий;

определяет периодичности контроля;

определяет систему индивидуальной работы с обучающимися;

своевременно доносит полную информацию о самостоятельной работе до обучающихся.

Методист :

оказывает помощь педагогам при разработке методических материалов, обеспечивающих организацию и управление самостоятельной работой;

проводит экспертизу методических материалов по самостоятельной работе обучающихся.

Контроль и оценка результатов самостоятельной работы обучающихся Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:

соотнесение содержания контроля с целями обучения;

объективность контроля;

валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формы контроля самостоятельной работы:

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров 9. Защита отчетов о проделанной работе.

10.Организация творческих конкурсов.

11.Организация конференций.

12.Проведение олимпиад Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

уровень освоения учебного материала;

уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

уровень сформированности общеучебных умений;

уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

обоснованность и четкость изложен материала;

оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

1.Создание нормативной Наличие Положения об Имеется документации по организации организации самостоятельной самостоятельной работы в работы в колледже колледже 2.Разработка учебно- наличие рабочего плана по Имеется программной и учебно- специальности и профессии методической документации по согласно ФГОС нового организации самостоятельной поколения работы по МДК 02. 3.Апробация педагогического наличие решения ПЦК Имеется 3.Внедрение педагогического наличие распорядительных Приказ о внедрении опыта Анализ, систематизация, обобщение накопленного в педагогике материала относительно организации самообразовательной (самостоятельной) деятельности студентов, самостоятельной работы позволил разработать модель обучения литературе на основе сочетания различных видов деятельности.

Данная модель обучения студентов организации самостоятельной работы по учебной дисциплине «Литература» включает совокупность следующих компонентов учебной деятельности:

- мотивационно-целевого (цель, задачи, механизмы, направления СР) - содержательного - технологического (целесообразное использование сочетания организационных форм работы, проектной деятельности и дистанционного обучения), диагностического (критерии и показатели сформированности уровня обученности организации самостоятельной работы.

Таким образом, проанализировав научную и методическую литературу по теме проекта, рассмотрев особенности обучения литературе, считаю, что процесс обучения должен быть направлен на:

- организацию самостоятельной работы, которая будет способствовать решению проблемы самообразования будущих специалистов на протяжении их жизни, повышения качества профессионального образования;

информационных, коммуникативных и педагогических технологий, которые будут способствовать формированию информационной компетентности в процессе обучения.

Сегодня образовательная среда в системе профессионального образования имеет другой статус: информационно-образовательной среды, в которой идет постоянное стремительное обновление такого компонента педагогической системы, как средства обучения. Организация самостоятельной работы в современной методике преподавания в колледже должна строиться на основе сотрудничества преподавателей со студентами в подготовке учебно-методических комплексов, дидактических средств обучения.

1. Еремина Т.Я., Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. М.: Просвещение, 2013.

Бакушев В.В., Полуденный Н.Н. Рекомендации по подготовке письменных работ. М.: 2004.

ЭэльмааЮ.В., Федоров С.В., Информационные технологии на уроках литературы. М.: Просвещение, 2013.

4. Абрамова С.В., Русский язык. Проектная работа старшеклассников. М.:

Просвещение, 2013.

5. Гордеева Л.С. Самостоятельная работа студентов специальности «Техническое регулирование и управление качеством» в условиях работы по ФГОС. Материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Пермь, 29-30 марта 2012 года) Карлышева Н.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку и литературе. Материалы III Всероссийской заочной научнопрактической конференции (г. Пермь, 29-30 марта 2012 года) 7. Колпакова И.Ф. Организация самостоятельной работы студентов при внедрении образовательных стандартов нового поколения. Материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Пермь, 29-30 марта 2012 года) 8. Пестрякова Е.В. Самостоятельная работа – это эффективное усвоение нового материала. Материалы Интернет - конференции «Научно-методическое сопровождение системы профессионального образования ХМАО - Югры», г.Ханты-Мансийск, 2010.

Кокорина О.Р., Никитин Ю.В. Самостоятельная работа как средство организации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа. // Среднее профессиональное образование. 2013., № 9.

10. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельности учащихся.

СПб.: Наука, 2009.