РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Предлагаемая образовательная программа предназначена для обучения школьников

французскому языку в 5 классе в общеобразовательной школе (2 часа в неделю) и основана

на программе Э.М Береговская «Синяя птица»5 2013г..

Участники образовательного процесса (учителя и учащихся:) имеют возможность

использовать в своей работе:

- учебник «Синяя птица»5 - книга для учителя;

- тетрадь для ученика;

- аудиодиск.

Форма промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится согласно уставу и локальному акту общеобразовательного учреждения.

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

• овладение иноязычным общением на базовом уровне;

• увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире.

Требования к уровню подготовки обучающихся

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

ГОВОРЕНИЕ

В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как 1. Диалогическая речь.

умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, притом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

• выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ. Объем диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?

Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

• обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;

• дать совет и принять / не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в не участие.

Объем диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

2. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.

АУДИРОВАНИЕ

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до 2-х минут.

ЧТЕНИЕ

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения); с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое / поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста с ориентацией на предметное содержание осуществляется на несложных аутентичных материалах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• установить логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

• выражать свое мнение по прочитанному;

• объем текстов для чтения до 150-170 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 15- слов, включая адрес), выражать пожелания;

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 20 слов, включая адрес.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование французского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство • фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

• иноязычными сказками и легендами, рассказами;

• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке;

• правильно оформлять адрес на французском языке;

• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы, СанктПетербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

спонтанно микромонолог «Mon portable»;

- комментировать сюжетную картинку, обмениваться мнениями по предложенной теме в Pass compos;

- извлекать нужную информацию из прослушанного, употреблять в речи и на письме глаголы voir, faire, boire... в Pass compos;

- пользоваться глаголами III группы в Prsent и Pass compos с местоимениями в роли косвенных дополнений в утвердительной и отрицательной форме;

- конструировать вопросы с оборотом est-ce que и инверсией в Pass compos, написать письмо французскому сверстнику;

- делать стилистический перевод, отбирать необходимые сведения для передачи информации, проигрывать ситуацию в ролях, переводить с русского, выразительно и бегло читать;

- употреблять известные глаголы в Futur immdiat при конструировании вопросов, ответов, в подстановочных: упражнениях;

- пересказывать текст с опорой на иллюстрации, различать однокоренные слова и определять их семантику;

- употреблять наречия en и у в подстановочных упражнениях, при конструировании вопросов и ответов;

- спонтанно переводить страноведческий текст, беседовать по прочитанному, использовать в речи глагол vivre;

- вести переписку с сообщениями о путешествии, использовать лексические единицы: enfin, d' abord, depuis...

- использовать предлоги в вопросно-ответных упражнениях, написать письмо зарубежному другу о достопримечательностях Москвы или Санкт-Петербурга.

Распределение учебного времени по УМК 5 класс Unite 1 Jacques Tardieu et sa famille Unite 3. L’anniversaire de Suzanne Unite 8. Les grandes vacances,c’est beau! Вводный урок. Знакомство с целями обучения французскому 1 нед.

языку, со страной изучаемого языка. Знакомство с французским сентября Обучение правилам чтения. Буквосочетания: ou, on, om. Гласная 1 нед.

«е» в конце слова. Устная проработка первых формул речевого сентября Обучение правилам чтения. Буквосочетания: an, am, en, em, qu. 2 нед.

Произношение буквы «с» перед различными гласными и в конце сентября слова. Устная проработка первых формул речевого этикета.

Обучение правилам чтения. Буквосочетания: oi, eau, eu, oeu. Буква 2 нед.

«s» между двумя гласными. Устная проработка первых формул сентября речевого этикета.

Обучение правилам чтения. Буквосочетания: сh ; au, ai. Устная 3 нед.

Правила чтения: буквы :,,. Буква «h» в начале слова и после 3 нед.

Обучение правилам чтения. Буквосочетания: in, im, ain, ein, un, ym, 4 нед.

ien, il, ill, aille, eil, eille.

Обучение правилам чтения. Буквосочетания: gn, ui. Буква «u» после 4 нед.

буквы «g» Произношение буквы «g» перед различными гласными и сентября в конце слова. Устная проработка первых формул речевого этикета.

Обучение чтению. Текст: «Знакомство» Ввод новой лексики. 2 нед. октября Обучение употреблению в речи: Личных местоимений. Знакомство 2 нед. октября Развитие навыков письменной речи. Спряжение глаголов: «иметь, 4 нед. октября быть» в настоящем времени.

Обучение аудированию. Заучивание стихотворения: «Я хочу спать» 4 нед. октября Тема 2: « Звенит звонок ». Ввод в тему. Изучение дней недели. 5 нед. октября Развитие навыков аудирования. Обучение навыкам задавать 3 нед. ноября вопросы. Научиться сказать или спросить, какое число, день Обучение употреблению в речи: «Настоящее время глаголов I 3 нед. ноября Обучение употреблению в речи: «Повелительного наклонения» 4 нед. ноября Обучение фонетическому чтению. Знакомство с артиклем. 5 нед. ноября Тема 3: «День рождения Сюзанны». Ввод в тему. Развитие навыков 1 нед. декабря диалогической речи.

Ввод новой лексики. Развитие навыков диалогической речи. 1 нед. декабря Активизация лексики. Обучение употреблению в речи женского 2 нед. декабря рода и множественного числа прилагательных.

Развитие навыков аудирования. Повторение спряжения глаголов. 2 нед. декабря Развитие навыков монологической речи: умение поздравить 3 нед. декабря именинника, преподнести подарок, поблагодарить и ответить на благодарность.

Обучение употреблению в речи предлогов и de с определенным 3 нед. декабря артиклем и именами собственными.

Обучение ознакомительному чтению. Знакомство с праздником 4 нед. декабря Рождества во Франции. Контроль техники чтения.

Тема 4: «Мы идем в магазин». Ввод в тему. Ввод новой лексики. 3 нед. января Активизация лексики. Изучение спряжения неправильных глаголов 3 нед. января в настоящем времени.

Развитие навыков просмотрового чтения. Песня «приятного 4 нед. января аппетита»

Развитие навыков письменной речи. Выполнение подстановочных 4 нед. января и трансформационных упражнений.

Обучение монологическому высказыванию. Умение рассказать 5 нед. января другу о своем распорядке выходного дня. Изучение цифр до 70.

достопримечательностями Парижа и его окрестностей.

Тема 5 «Мой маленький щенок» Ввод в тему «домашние 2 нед. февраля животные».

Ввод новой лексики. Развитие навыков диалогической речи. 2 нед. февраля Развитие навыков селективного чтения. Развитие навыков работы 3 нед. февраля со словарем. Текст: «Котенок Мишеля» Повторение звука «ch»

Обучение употреблению в речи «Прошедшее законченное время». 3 нед. февраля Выполнение упражнений Развитее навыков монологической речи. Составление рассказа о 4 нед. февраля своем домашнем животном.

Контроль лексико-грамматических знаний. Работа над ошибками. 5 нед. февраля лингвострановедческой компетенции.

Ввод новой лексики. Умение ориентироваться в чужом городе. 2 нед. марта Развитие навыков письменной речи. Обучение употреблению в 2 нед. марта речи: причастия прошедшего времени неправильных глаголов.

Развитие навыков ознакомительного чтения. Тексты о французских 3 нед. марта Развитие навыков аудирования. Тестовый контроль. 3 нед. марта Обучение высказыванию по теме. Составление рассказа о своем 4 нед. марта Ввод лексики по теме. Умение расспросить собеседника о его 1 нед. апреля вкусах, выразить восхищение. Выполнение подстановочных упражнений.

Обучение употреблению в речи « Близкое будущее время». 2 нед. апреля Развитие навыков чтения. Работа с текстом « Что мы любим » 2 нед. апреля Развитие навыков письменной речи. Повторение грамматического 3 нед. апреля материала: « Близкое будущее время». Выполнение упражнений.

Активизация лексики. Лексико-грамматический конторль. 3 нед. апреля Развитие навыков диалогической речи. Составление диалогов по 4 нед. апреля Тема 8 «Летние каникулы – это великолепно…» Ввод в тему. 5 нед. апреля Ввод лексики. Активизация. Умение сообщить собеседнику о 5 нед. апреля погоде и выяснить какая погода.

Развитие навыков различных видов чтения. Обучение переводу. 2 нед. мая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Обучение французскому языку на промежуточном этапе в средней школе предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся, то есть способности общения на изучаемом иностранном языке. Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Учебно-методический комплект Н. А. Селивановой и А, Ю. Шашуриной для 6 класса «Синяя птица» продолжает курс обучения французскому языку.

Участники образовательного процесса (учителя и учащихся ) имеют возможность использовать в своей работе: учебник, сборник упражнений в чтении и письме, методические рекомендации для учителя,аудиокурс с записью диалогов и текстов учебника. Дополнительная литература представлена в виде справочников, словарей, контрольных и проверочных работ по французскому языку для 5-6 классов (Настенкова, Г.

Ю. Методическое пособие французских комиксов / Г. Ю. Настенкова. - М.: Дрофа, 2010), а также Интернет-поддержки и журналов.

Цели и задачи курса:

- формирование коммуникативной компетенции учащихся, то есть способности общения на изучаемом иностранном языке;

- развитие умений иноязычного общения - как непосредственного (со своими сверстниками, взрослыми, носителями языка), так и опосредованного (с книгой, радио и т.

д.).

Требования к уровню подготовки обучающихся Речевые умения:

1)в области диалогической речи:

- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику / усвоенный лексико-грамматический материал;

2) в области монологической речи:

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события или явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Умения в области аудирования:

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выдел для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;

Умения в области чтения :

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, находить основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, пользуя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражая своё мнение;

считать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Умения в области письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Учебник содержит 12 блоков. Доминирующим типом является парная, групповая и индивидуальная работа. Каждый Unit заканчивается контрольным уроком, на котором проверяются полученные знания; предусматривается лексико-грамматический контроль, проверочная работа, словарные и лексические диктанты, тестовые задания.

Тематическое планирование к учебнику французского языка «Синяя птица» Селивановой Н.А. и Шашуриной А.Ю.

для 6-го класса. 2-ой иностранный язык.

Блок №1 Познакомимся Беседа по теме, введение речевого клише

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Участники образовательного процесса ( учителя и учащихся) имеют возможность использовать в своей работе:

1) учебник / Livre de l'lve (Селиванова, H. А. Синяя птица 7-8: Учебник французского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина.

- М.: Просвещение, 2010);

2) сборник упражнений / Cahier d'activits;

3) книга для учителя / Guide pdagogique;

4) аудиодиск.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно- когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению французскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны (стран) изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

В 8 классе обучающиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, s также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и является стимулом к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- воспитание качеств гражданина, патриота;

- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В результате изучения французского языка в 8 классе обучающиеся должны знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

говорение:

- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, о своей любимой музыке, своих занятиях спортом, хобби, защите окружающей среды, обычаях и культуре жителей Европейского союза;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование:

понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (тексты песен, объявления на концерте, стадионе, анонсы телепередач, интервью, диалоги на изученные темы) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания определять ! тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;

устанавливать логическую - последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры;

писать приглашения, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации;

- достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями ино- [ странного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том I числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя граж- [ данином своей страны и мира.

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа (2 часа в неделю) и дает примерное распределение учебных часов по темам курса 8 класса и рекомендует последовательность изучения языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 3 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм I организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. В конце каждой темы предлагается проведение проверочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - 4. Вводный лексикограмматический контроль в начале нового учебного года - 1 час. Итоговый лексикограмматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики проводится в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках - 10 минут при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

Unit 5. Ecoutez le guitariste et fermez les yeux... Чтение с общим охватом содержания. Текст: «Большой конкурс». 2 нед.

Обучение употреблению в речи «деепричастие несовершенного 4 нед.

Активизация лексики. Повторение: «отрицательное предложение». 1 нед. октября Развитие навыков аудирования. Текст: «Что для вас значит 2 нед. октября Обучение употреблению в речи «Будущее время в прошедшем». 4 нед. ноября Совершенствование навыков диалогической речи. 1 нед. декабря Обучение употребления в речи «пассивного залога». 1 нед. декабря Совершенствование навыков монологической речи. 3 нед. декабря Обучение употребления в речи повелительного наклонения. 4 нед. января Соверш.навыков поиск-го чтения. Текст: «Да здравствует 5 нед. января воскресение»

Соверш. навыков раб. со словарем. Т:«Что вы делаете по 4 нед. февраля воскресениям»

Обучение монологическому высказыванию по теме. 5 нед. февраля Формирование интерокультурной компетенции. 3 нед. марта Тема 8: «Проблемы окружающей среды». Ввод в тему. 5 нед. марта Ввод лексики по теме. Текст: «Проблемы земли-это мои 1 нед. апреля проблемы».

Активизация лексики. Изучение глаголов: говорить, учить. 1 нед. апреля Обуч.употр.в речи:причастие прошедшего времени в сложных 2 нед. апреля временах Обучение пересказу. Текст: «Что станет с нашей планетой?». 2 нед. апреля Формирование интерокультурной компетенции. 3 нед. апреля Повторение употр.в речи «выделение членов предложения» 4 нед. апреля Тема9 : «Европа и молодежь». Ввод в тему. Развитие навыков 2 нед. мая Обучение употребления в речи согласования времен. 2 нед. мая Итоговый контроль лексико-грамматических знаний. 3 нед.мая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Учебно-методический комплект Н. Селивановой и А. Шашуриной для 9 класса «Синяя птица» завершает курс обучения французскому языку в основной общей школе.

Участники образовательного процесса (учителя и учащихся ) имеют возможность использовать в своей работе::

- учебник / Livre de l'lve (Селиванова, H. А. Синяя птица - 9: Учебник французского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / Н. А. Селиванова, А.

Ю. Шашурина. - М.: Просвещение, 2010);

- сборник упражнений / Cahier d'activits;

- книга для учителя / Guide pdagogique;

- аудиокассета / Cassette audio.

Основными целями обучения французскому языку в 9 классе являются:

- формирование такого уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который был бы достаточным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить переход из учебного контекста в реальную ситуацию устного и письменного общения с носителями языка;

- достижение такого уровня обученности, который создавал бы необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного общения, даже если последующее доучивание или углубленное изучение французского языка проходит с некоторым временным отрывом;

- формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления ее представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.

Кроме этого, в задачу обучения входит подготовка учащихся к сдаче экзамена по французскому языку, что предполагает формирование способности понимать письменный и звучащий текст на французском языке в рамках экзаменационных требований, предъявляемых к данному этапу обучения, способности вести беседу на темы повседневного общения, грамотно (с лексической и грамматической точки зрения) строить устные и письменные высказывания.

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа (2 часа в неделю), дает примерное распределение учебных часов по темам курса 9 класса и рекомендует последовательность изучения языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В конце каждой темы предлагается проведение проведение провероочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) часов. Вводный лексико-грамматический контроль в начале нового учебного года - 1 час.

Итоговый лексико-грамматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках - 10 минут, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико- -грамматический контроль.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно- когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению французскому языку.

Изучение французского языка в 9 классе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

3) речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

4) языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

5)социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям сграны (стран) изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-. и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

8)развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В результате изучения французского языка в основной общей школе ученик должен знать/понимать:

9) основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений французского языка;

интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

распространенная оценочна; лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

ГОВОРЕНИЕ:

начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

АУДИРОВАНИЕ:

понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале или в аэропорту) и выделять значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

Книга для учащегося состоит из 6 блоков (units), каждый из которых с содержательной точки зрения представляет один из этапов воображаемого путешествия российских школьников в Париж: путешествие на самолете из Шереметьево в РуассиШарль-де-Голль, обустройство в отеле и подробное знакомство с одним из парижских кварталов, визит в известный парижский музей и кинотеатр, знакомство с историческими достопримечательностями французской столицы.

Структура блоков однородна.

Раздел 1. Reportage. Каждый блок открывается текстом, составленным в виде репортажа, где сообщается о каком-либо событии, очевидцем или участником которого могли бы быть учащиеся, отправляющиеся в путешествие в столицу Франции. Первый текст содержит новый лексический и грамматический материал и является основой для развития навыков устной и письменной речи. После- текстовые упражнения направлены на проверку понимания прочитанного текста и формирование умения связно и логично излагать его содержание. Текст первого раздела является моделью для развернутого монологического высказывания по конкретной теме.

Раздел 2. Vocabulaire thmatique. В этом разделе акцент сделан на тематический принцип подачи лексического материала в виде таблиц, где слова и словосочетания, подлежащие активизации, сгруппированы вокруг ключевых слов, связанных с основной тематикой блока.

Раздел 3. Grammaire. На грамматических страницах расположен грамматический материал для активного и рецептивного усвоения. Новый материал вводится наглядно с помощью несложных схем и таблиц. Употребление новых структур в речи иллюстрируется примерами из основного текста блока. На завершающем этапе работы с грамматикой преимущество отдается речевым упражнениям, цель которых - осознанное употребление грамматических структур для передачи того или иного нюанса речи. Повторение ранее изученной грамматики и основные тренировочные упражнения содержатся в сборнике упражнений.

Раздел 4. Informez-vous! Aroport (Muse...): Mode d'emploi. Страноведческие страницы представлены на двойном развороте, и в основном вся страноведческая информация подается в коротких информативных текстах справочного характера, а также через различные аутентичные материалы, широко используемые в повседневной жизни (рекламный буклет, регистрационная карточка авиапассажира, железнодорожный билет, план метро и т. д.).

Раздел 5. Franais pratique. Короткие диалоги реализуют прагматический аспект речи (справиться о прибытии и отправлении самолета (поезда), узнать о наличии свободного номера в отеле, купить билет в музей и др.). Ролевые игры, погружающие в виртуальные ситуации устного иноязычного общения, призваны значительно облегчить возможные проблемы обучаемых в реальной жизни.

Раздел 6. Je lis la presse pour... comprendre (rpondre aux questions...). Чтение статей из детской и взрослой газетной и журнальной прессы становится в 9 классе постоянным видом работы на уроке. Однако работа со статьей как особым видом текста значительно облегчена ввиду недостаточного владения учащимися газетной лексикой.

Раздел 7. Plaisir de lire. Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на уроке, или же (на усмотрение учителя) эти тексты могут быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения. Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с ними нацелены также на формирование у учащихся важного коммуникативного умения - составления rsum. В учебнике предлагаются уже готовые варианты краткого пересказа прочитанного отрывка. Упражнения и задания, подготавливающие к rsum, находятся в сборнике упражнений.

Раздел 8. Interview. Заключительный раздел каждого блока построен в виде интервью (социологического опроса), тематика которого перекликается с темой данного блока (путешествие на самолете, знакомство с достопримечательностями Парижа и т. д.).

Учащиеся прослушивают аудиозапись, сравнивают ответы респондентов. Проработав готовое интервью, учащиеся проводят самостоятельный опрос среди учеников своего класса, обрабатывают данные, предоставляют их в письменном виде. Последний раздел позволяет организовать работу таким образом, чтобы повторить весь изученный материал блока.

Тема «Авиаперелет Москва-Париж »,ознакомление с ЛЕ Аудирование текста, работа над текстом Работа над лексикой текста Изучение грамматики. Сослагательное наклонение Тренировочные упражнения по грамматике Административная работа на повторение Изучение указательных местоимений Выполнение грамматических упражнений.

Работа с текстом «Наркотики, мировой трафик»

Повторение изученной грамматики.Деепричастие Тема «Отель Медичи», ознакомление с РО и ЛЕ Чтение и аудирование текста Выполнение лексических упражнений.

Изучение грамматики. Сослагательное наклонение Изучение грамматики. Указательные местоимения Обобщающий урок Контроль чтения № Работа с текстом «Развитие транспорта в Париже»

Спряжение неправильных глаголов Обучение пересказу текста.

Обобщающий урок. Тест Тема «Прогулка по Парижу», ознакомление с РО и ЛЕ Чтение и аудирование текста Работа с лексикой урока Изучение грамматики. Притяжательные местоимения Тренировочные упражнения по грамматике Контрольная работа № Повторение грамматики. Относительные местоимения Чтение текста Латинский квартал.

Чтение прессы. Столетие метро Аудирование диалогов.

Обучение диалогической речи.

Тема «Посещение музея»

Чтение текста Музей Д’Орсэ Активизация изученных ЛЕ и РО.

Просмотр фильма «Лувр»

Изучение грамматики.Местоимения en и y Повторение грамматики. Неличные формы глагола.

Изучение грамматики. Инфинитивные предложения.

Выполнение грамматических упражнений. Тест.

Аудирование текстов по теме «Музеи Франции»

Работа с текстами Аудирование диалогов.

Обучение диалогической речи.

Тема «Посещение мультиплекса». Работа с текстом, активизация ЛЕ и РО Работа с лексикой урока Чтение и аудирование текста «Мультиплекс»

Тренировочные упражнения по грамматике Контрольная работа № Изучение грамматики. Согласование партисип пассе.

Чтение текстов по теме «Кино»

Работа с текстами Аудироание диалогов Обучение диалогической речи Итоговый урок.

Тема: Посещение исторических мест Парижа Аудирование и чтение текста«Мы погружаемся в историю Франции».

Чтение текстов по истории Франции.

Беседа по истории Франции.

Выполнение лексических упражнений.

Изучение грамматики. Предпрошедшее время Выполнение грамматических упражнений.

Обобщающий урок Итоговая административная работа Чтение текстов о замках Франции Рабочая учебная программа (далее сокращение РУП) по французскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года и Примерной программы общего образования по иностранному языку 2005 года, и авторской программы «Французский язык: Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» под редакцией Григорьевой Е.А., «Просвещение», 2010г.

Вид образовательной программы - базовый. Иностранный язык общеобразовательный учебный предмет. Автор – Григорьева Е.А. Настоящая программа используется на завершающем этапе обучения в общеобразовательной школе по учебно-методическому комплекту «Objectif» для 10—11 классов. В них раскрываются цели, задачи, содержание и технологии обучения французскому языку на старшем этапе в новых условиях российского и общеевропейского образования, даются рекомендации по работе с УМК, приводятся требования к уровню практического владения всеми видами речевой деятельности по окончании средней (полной) школы.

РУП имеет концентрическую структуру.

В программе представлена концепция развивающего обучения.

Содержание программы реализуется через следующие образовательные технологии:

информационно-коммуникативная технология проектная технология технология совместной деятельности игровая деятельность проблемно-поисковая технология.

Ведущими формами организации учебной деятельности являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности)чтение, говорение, аудирование и письмо).

Цель обучения- развитие способности и готовности школьников осуществлять общение на французском языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного процесса.

Задачи обучение:

1. формировать умения общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников;

2. овладевать устной и письменной речью;

3. осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально- культурных особенностях России и Франции.

4. Формировать и совершенствовать общеучебные умения и универсальные способы деятельности (работа с информацией, с разными источниками).

5. развивать мотивацию овладения французским языком.

Отличительных особенностей в сравнении от примерной программы нет.

Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем:

«Каникулы», «Путешествия», «Охрана природы», «Музыка»- 10 класс; «Моя будущая профессия», «Проблемы молодёжи»- 11 класс. Для определения результатов обучения по данной РУП используются следующие формы и способы контроля:

творческая работа и защита проекта

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период.

Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из текста и ее обработка.

В целом иностранный язык на данном этапе должен выступать как эффективное средство, способствующее удовлетворению, развитию и углублению интересов школьников в выбранной ими области знания, в частности как средство получения профессионально значимой информации. Этой цели в наибольшей степени отвечают различные варианты профильно ориентированного обучения иностранному языку в 10—11-х классах (с гуманитарным, естественно-математическим и другими направлениями) со своими особыми программами; при отсутствии условий для такого обучения в тех или иных школах может быть использован на переходный период настоящий раздел программы, в которой содержание обучения отражает то общее, что должно быть в языковом курсе при любом варианте его профильной ориентации.

— языковой материал и способы его употребления в различных сферах общения;

— речевые умения, характеризующие уровень практического владения ФЯ;

— знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка и • О б щ е у ч е б н ы е навыки и умения: планирование и организация учебной деятельности;

самостоятельная работа с печатными материалами и техническими средствами обучения;

выделение основной и второстепенной информации; формулирование выводов; запоминание • к о м п е н с а т о р н ы е навыки и умения: вступать в разговор, поддерживать и завершать его; выбирать тему для беседы, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней; правильно использовать жесты и мимику и т. д.

Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения, возрастных особенностей учащихся, их интересов, возможности учащихся усвоить отобранный материал.

СФЕРЫ, ТЕМАТИКА И СИТУАЦИИ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ

Содержание обучения отражено также в темах и ситуациях следующих сфер общения:

• социально-бытовой;

• учебно-профессиональной;

• социально-культурной.

Эти сферы общения взаимосвязаны. Их взаимопроникновение увеличивается с каждым этапом обучения, соответствуя задачам обучения и коммуникативным потребностям учащихся.

ТЕМЫ И МИКРОТЕМЫ

1. Путешествия и приключения:

— туристическая карта Франции;

— каникулы, их проведение;

— покорение горных вершин, путешествие в глубь Земли, подводные путешествия, покорение космоса.

2. Транспорт во Франции:

— ж.-д. транспорт во Франции, вокзалы, приобретение билетов, условия поездки;

— городской транспорт.

3. Достопримечательности во Франции и России:

— осмотр достопримечательностей; исторические памятники;

— природа и экология;

— краеведение (город (край, область), в котором я живу).

4. Культура и досуг:

— средства массовой информации (газеты, журналы, ТВ, радио, Интернет);

— кино, театр, музеи во Франции и России;

— праздники и традиции во Франции и России;

— музыка, традиции французской песни.

5. Известные, знаменитые люди в спорте, политике, истории, науке, культуре, легендарные персонажи.

6. Социальные проблемы:

— социальная защита населения, медицинские услуги;

— проблемы иммиграции.

7. Франкофония:

— страны Магриба, Канада (Квебек), Бельгия, Люксембург.

8. Защита окружающей среды:

— национальные парки;

— охрана окружающей среды.

9. Повседневная жизнь семьи:

— жилищные и бытовые условия проживания, доход;

— семейные традиции, церемонии;

— французская семья сегодня, общение в семье.

10. Современный мир профессий:

— образование во Франции;

— выбор профессии, традиционные профессии, профессии будущего;

— проблемы выбора профессии, планы на будущее.

11. Молодежь в современном обществе:

— права молодых людей;

— проблемы молодых и их решения;

— отношения с друзьями и знакомыми.

12. Повседневная жизнь:

— покупки в магазинах, типы магазинов;

—- гастрономия: традиционные блюда французской кухни;

— язык невербального общения: типичные жесты французов.

13. Здоровье и спорт:

— здоровый образ жизни, занятия спортом.

14. Мода:

— мода для всех;

— молодежная мода.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На старшем этапе обучения (10-—11 классы) предусматривается развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста, интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры франкоязычных стран, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

Проектной деятельности на данном этапе обучения уделяется особое внимание. Этот вид деятельности создает благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает воображение, мышление и фантазию, формирует внутренний мотив говорения. Проектная деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся.

Учитель выступает в роли консультанта и организатора.

РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

В 10—11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют:

• озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;

• выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам.

По окончании 11 класса учащиеся имеют также представление:

• об ассимиляции французских звуков;

• об эмфатическом ударении;

• о ритмической организации диалогической и монологической речи;

• об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания.

Необходимо, чтобы в старших классах учащиеся умели различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений.

ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ

Основные цели работы над лексикой в 10—11 классах состоят в:

— систематизации лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;

— овладении лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц. Работа над лексическим материалом, необходимым для решения коммуникативных задач, строится на основе расширения лексических полей, связанных с изучаемыми темами, за счет потенциального словаря. Для толкования значений слов широко используются лингвистические словари, лингвострано-ведческие комментарии;

— расширении потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования;

— развитии навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке.

На старшем этапе обучения (10—11 кл.) учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

Суффиксы, служащие для образования конкретных -ier/-iere Суффиксы, служащие для образования абстрактных -ation, -tion, -ion -ance (-ence) -aison (-ison) -isme Суффиксы имен прилагательных -itude (-tude,-ude) -ique -al(-ale) -able, -ibie -eur historique; national, (-euse) -ier (-iere) -if(-ive) dialectal; confortable, Приставки, служащие для образования глаголов de- (des-) contre-trans-ргё- deboucher, desunir;

Приставки, служащие для образования имен существительных de- (des-) in- (im-, ir-, U-) anticoproduction f;

coЫ-, tri-, quadri- bireacteur m, triplan m, quadrimoteur m Приставки, служащие для образования имен прилагательных

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

На старшем этапе обучения происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

• совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных коммуникативных и структурных типов предложения;

• узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, pu-isque, и др.), сложных форм относительных местоимений (1е-quel, laquelle...) и их производных с предлогами а и de;

• совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения;

• формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait);

• совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gerondif, participe present и participe passe);

• понимание при чтении значения глагольной формы passe simple;

• совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола повелительного, условного и сослагательного наклонений;

• выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и futur simple в сложном предложении);

• знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; il est clair, il est certain, il est probable);

• совершенствование навыков употребления определеного/неопределенного/частичного/нулевого артикля, в том числе с именами собственными;

• совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений ел и у, неударных и безударных форм местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных;

• систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (a, de, en, pour, par); наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la).

Орфография На старшем этапе совершенствуются орфографические навыки, в том числе нового языкового материала, входящего в лексико-грамматический минимум базового уровня.

По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

• грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности;

• обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила);

• самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Требования к уровню сформированности умений в аудировании По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

• полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность;

• относительно полно и точно понимать высказывание собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

• извлекать необходимую информацию;

• выделять главную мысль;

• определять и устанавливать последовательность фактов;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• делать выводы, обобщения.

Длительность звучания текстов — до 3—5 минут.

2. Требования к уровню сформированности умений в говорении По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

— монологическая речь:

• давать описание мест, людей, предметов с выражением мнения, оценки;

• повествовать о событиях, явлениях, фактах;

• делать сравнения фактов, событий;

• выражать отношение к услышанному или увиденному;

• представлять социокультурный портрет своей страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 20—25 фраз;

— диалогическая речь:

• использовать речевые клише при обмене информацией;

• начинать и заканчивать разговор;

• задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией;

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о своих планах;

• участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики.

Объем диалогов — до 7—10 реплик со стороны каждого учащегося.

3. Требования к уровню сформированности умений в чтении По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию для выполнения заданий;

• выделять главную мысль прочитанного;

• понимать основное содержание текста;

• полностью понимать текст, включая детали;

• понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста;

•делать заключение и выводы из прочитанного текста.

4. Требования к уровню сформированности умений в письменной речи По Окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

• заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;

• писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность и т. д.;

• писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, выражение чувств;

• писать краткую инструкцию, объяснение, как пройти, проехать, как приготовить еду, включить аппаратуру и т. д.;

• писать изложения, эссе, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников (справочники, словари, журналы, книги, проспекты и т. д.).

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений:

— пользоваться языковой и концептуальной догадкой при чтении и аудировании;

— прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;

— использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии сноски);

— игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;

— использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения;

— использовать мимику, жесты.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:

— использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе линг-вострановедческую;

— ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке;

— обобщать информацию;

— фиксировать содержание сообщений;

— выделять нужную/основную информацию из различных источников на французском языке.

Развитие специальных учебных умений:

— интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

— использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.

Контрольные работы и повторительно-обобщающие уроки по 1. Каникулы. Путешествия. Voyages, voyages – монологическое высказывание, аудирование, написать записку или короткое сообщение.

2. Мир и мы (морально- этические ценности жизни) Combats du Coeurмонологическое высказывание, аудирование, написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).

3. Охрана природы. C’est ma plante moi – монологическое высказывание, защита творческого проекта, аудирование, защита творческого пооекта.

4. Музыка вокруг нас. Faisons de la musique- монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта.

5. Образование во Франции и России. L’enseignement en France et en Russie.

6. Великие люди Франции. Les grands hommes de la France- монологическое высказывание, аудирование.

7. Крупнейшие исторические события во Франции. Les grands faits historiques de la France - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.

8. Франция (экономика). La France (l’ conomie)- высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.

1. Исследователи мира. Exploration du monde - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование.

2. Моя будущая профессия. Un mtier de demain - монологическое высказывание, аудирование.

3. Проблемы молодежи ( наркотики, курение, СПИД ). A quelles portes frapper монологическое высказывание, аудирование.

4. Мир молодых ( взаимоотношения со сверстниками и взрослыми). L’ Univers des jeunes - монологическое высказывание, аудирование.

5. Роль компьютера в нашей жизни. Le rle de l’ ordinateur dans notre vie монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта.

6. Роль музыки в нашей жизни. Le rle de la musique dans notre vie монологическое высказывание, аудирование, защита проекта.

7. Кино и театр. Le thtre et le cinema- монологическое высказывание, аудирование.

8. Французская литература.La littrature franaise- монологическое высказывание, аудирование.

Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем:

«Каникулы», «Путешествия», «Охрана природы», «Музыка»- 10 класс; «Моя будущая профессия», «Проблемы молодёжи»- 11 класс.

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

В процессе овладения ИЯ контроль предусматривается как на каждом уроке, так и после завершения работы над темой, в конце четверти, полугодия, учебного года и всего курса обучения. Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль, проводимый в конце определенного этапа обучения, — итоговым. Итоговый контроль может проводиться в форме экзаменов, зачетов, тестирования и др. Такая структура позволяет контролировать знания, навыки и умения учащихся как в рецептивных, так и в продуктивных видах речевой деятельности.

АУДИРОВАНИЕ (COMPREHENSION ORALE)

Задачей контроля аудирования является определение уровня сформированности коммуникативных умений при работе с аутентичными аудиотекстами, т. е. проверка способности учащихся понимать на слух аутентичный текст, извлекать необходимую информацию и представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого используются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, а также на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.

Учащиеся прослушивают дважды (с паузами) короткие или более продолжительные по звучанию монологические или диалогические высказывания и выполняют к ним задания. По форме эти задания могут быть следующими:

•дать краткий ответ (да/нет, написать одно слово, цифру);

• выбрать правильный вариант из двух альтернативных ответов (vrai/faux);

редач (включая отрывки из интервью). Длительность звучания — 3 минуты.

ЧТЕНИЕ (COMPREHENSION ECRITE)

Задачей контроля чтения является проверка способности учащихся читать аутентичные тексты с извлечением основной, полной и необходимой информации из прочитанного.

Учащиеся читают текст и выполняют следующие типы заданий:

• ответить на вопросы (questionnaire a reponses ouvertes courtes, QROC);

• дать краткий ответ (да/нет);

• заполнить пропуски;

• выбрать один правильный ответ из нескольких данных;

• соотнести высказывания в тексте с картинками или с данными в задании предложениями;

• заполнить таблицу;

• выбрать один из вариантов утверждения относительно прочитанного текста:

верно/неверно/не сказано в тексте;

• изложить факты в логической последовательности;

• кратко изложить прочитанный материал;

• найти ошибки в тексте;

• подобрать и расположить в нужном порядке картинки, диаграммы.

Рекомендуется использовать информационно-справочные, рекламные тексты, газетно-журнальные материалы, отрывки из художественных произведений.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (EXPRESSION ECRITE)

Задачей контроля письменной речи является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в письменной форме. На этапе контроля выполняются следующие виды занятий: вопросы на проверку владения лексико-грамматическим материалом; восстановление, дополнение, расширение или сжатие (текста);

заполнение пропусков; учебный перифраз; содержательный и смысловой отбор;

восстановление правильного порядка в тексте; перевод информации из одной формы ее подачи в другую; проект.

Учащимся может быть предложено выполнить следующие задания:

• заполнить анкету, бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;

• написать почтовую открытку с поздравлением, благодарностью, приглашением и т. д.;

• написать записку или короткое сообщение;

• написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, выразив свои чувства, отношение и т. д.;

• обобщить схему, таблицу, диаграмму, статистические данные;

• написать краткую инструкцию-объяснение, как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду и т. д.;

• написать письмо официального характера (рекламацию, жалобу, запрос, заявление);

• написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).

Оценка письменных работ проводится по следующим критериям:

• полнота содержания и выполнение поставленной задачи;

• соответствие теме, указанной в задании;

• правильное определение степени официальности/неофициальности письменного общения;

• корректное использование языковых средств для решения данной коммуникативной задачи;

• организация текста: логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы;

• адекватность использования лексического материала: знание учащимися большого запаса лексики и ее успешное использование с учетом норм ФЯ;

• грамматическая правильность речи: соблюдение правильного порядка слов;

• использование не только простых предложений, но и сложных грамматических конструкций;

• орфография и пунктуация: соблюдение правил орфографии и пунктуации в соответствии с нормами ФЯ.

ГОВОРЕНИЕ (EXPRESSION ORALE)

Задачей контроля говорения является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в различных ситуациях реального общения. Задания могут носить следующий характер:

• ролевая игра (jeu de roles);

• моделированная ситуация (simulation), в рамках которой учащемуся может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения, выразить мнение, привести аргументацию, решить проблему, сделать выбор, дать пояснение;

• высказывание по теме с последующей беседой;

• рассуждение (argumentation) на базе высказывания проблемного характера с последующей беседой, целью которой является дальнейшее уточнение и разъяснение сказанного;

• ответы на предложенные мини-ситуации;

• описание и сопоставление картинок с выражением отношения к изображенным предметам, местам, событиям, людям;

• составление рассказа по картинкам;

• выявление различий в предложенных картинках в ходе беседы «Найди различия»: учащимся предлагаются картинки с незначительными различиями, которые нужно выявить в процессе беседы;

• восполнение недостаточной информации, которую можно получить в ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.

При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:

• содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы; логичность и связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный); использование социолингвистических форм и социокультурных реалий ФЯ, соответствующих предложенной ситуации и заданной роли;

• взаимодействие с собеседником: способность начинать и завершать беседу;

способность поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами;

выражать свое мнение и отношение, а также давать комментарии по данной проблеме; реагировать на смену темы беседы; способность восстановить беседу в случае сбоя;

• лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с коммуникативными задачами, ситуацией общения; разнообразие и объем лексического запаса;

• грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций в соответствии с ситуацией и заданными функциями;

разнообразие; сложность;

• произношение: правильное произношение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма, естественного темпа речи.

При оценивании особое внимание уделяется критериям «содержание» и «взаимодействие с собеседником», так как основной целью итогового контроля является проверка умений пользоваться ФЯ как средством общения.

Тема «Путешествие», ознакомление с ЛЕ и РО Чтение и аудирование диалогов Обучение диалогической речи Повторение грамматики.Прошедшее время Аудирование микротекстов по теме «Каникулы во Административная работа на повторение Чтение текстов «Замки Луары»

Развитие умения переводить и работать со словарем Обучение пересказу текста Выполнение грамматических упражнений Урок домашнего чтения. Рассказ «В седло»

Обучение ознакомительному чтению Тренировочные упражнения по грамматике. Степени сравнения Контроль знаний. Зачет Грамматика: личные местоимения Тема «Активная жизненная позиция»,ознакомление с ЛЕ Аудирование текста «Беспокойный человек»

Повторение лексики и грамматики предыдущих уроков Развитие умения высказывать аргументы и доводы Развитие навыков устной речи Обучение просмотровому чтению Чтение текста «Иностранцы во Франции»

Работа над текстом. Тест Аудирование диалога, развитие речевых навыков по Изучение грамматики. Сослагательное наклонение Грамматика. Сослагательное и условное наклонение Повторение лексики и грамматики предыдущих уроков Обобщающий урок Контроль знаний. Зачет Итоговый урок по теме Тема «Это моя планета» Активизация ЛЕ и РО Развитие навыков устной речи, умения отвечать на Выполнение грамматических упражнений.

Относительные местоимения Чтение текста по теме. Развитие умения высказывать аргументы и доводы по теме «Экология»

Изучение грамматики. Употребление времен после si Чтение текстов по теме с извлечением конкретной информации Развитие навыков пересказа Повторение грамматики. Указательные местоимения Выполнение грамматических упражнений Развитие навыков аудирования текста.

Закрепление изученной грамматики.

Развитие навыков социокультурной компетенции по Чтение текста с полным пониманием текст «Байкал»

Работа с лексикой текста Развитие навыков вести беседу по теме «Экология»

Контроль знаний. Зачет Тема «Французская музыка»

Чтение текстов по теме.

Активизация ЛЕ и РО по теме. Беседа по теме Обучение составлению резюме.

Повторение грамматики. Притяжательные Чтение текстов о французской музыке Аудирование текста по теме «Музыка»

Чтение микротекстов по теме.

Изучение грамматики Выполнение грамматических упражнений. Тест Аудирование текста.

Обучение выразительному чтению Изучение грамматики Выполнение грамматических упражнений Чтение микротекстов по теме Обучение пересказу текста.

Итоговая административная работа Контроль знаний. Зачет Развитие навыков социокультурной компетенции по Повторение лексики и грамматики предыдущих уроков Урок домашнего чтения Повторение грамматики Совершенствование навыков фонетического чтения. 2 нед.

Активизация лексики. Упражнения по тексту. Тест. 2 нед.

Развитие навыков диалогической речи. Круглый стол. 3 нед.

Совершенствование навыков селективного чтения. 4 нед.

Активизация грамматич. мат-ла: «относительные мест- 1 нед. октября Совершенствования коммуникативной компетенции. 2 нед. октября Активизация грамматич. мат-ла: «выделительный 2 нед. октября Ознакомительное чтение. Текст: «Африка с высоты 3 нед. октября полета».

Формирование интерокультурной компетенции. 3 нед. октября Контроль лексико-грамматических знаний. 4 нед. октября Ввод лексики по теме. Активизация лексики. 3 нед. ноября Соверш. навыков изучающего чтения. Текст:«Рок-н-Ролл» 4 нед. ноября Актив. граммат:«Изъявительное и сослагательное 5 нед. ноября наклонение».

Развитие интерокультурной компетенции. 1 нед. декабря Ввод новой лексики. Активизация лексики. 3 нед. декабря Активизация употр.в речи: деепричастия и причастия 4 нед. декабря наст.вр.

Соверш. навыков изуч. чтения. Текст:«Гималаи -другой 3 нед. января Активизация употребления в речи безличных 4 нед. января конструкций. Сослагательное наклонение и реальность.

Развитие навыков диалогической речи. Круглый стол. 4 нед. января Контроль навыков монологической речи. Зачет. 5 нед. января Ввод новой лексики. Ознакомительное чтение текста 2 нед.

Активизация употребления в речи пассивного залога. 2 нед.

Тема 9: «Проблемы молодежи. В какие двери стучаться.». 5 нед. марта Ввод лексики по теме. Текст: «Скажи наркотикам - нет!». 1 нед. апреля Активизация лексики. Развитие навыков монологической 1 нед. апреля Активизация. употр.в речи: «прямая и косвенная речь». 2 нед. апреля Развитие навыков письменной речи. Круглый стол. 3 нед. апреля Формирование лингвострановедческой компетенции. 4 нед. апреля Соверш. навыков аудир-я. Текст:«Монолог отчаянного 5 нед. апреля Совершенствование навыков диалогической речи. 5 нед. апреля теме:«Времена изъявительного наклонения».

Контроль лексико-грамматических знаний. Зачет. 2 нед. мая