считать этот процесс непрерывным. При выходе сигналов за заданные пределы выдается соответствующее предупреждение, при коротких замыканиях в цепях питание макета отключается. После окончательной сборки схемы студент нажимает кнопку «Готов», в результате чего производится сравнение

режима работы собранной схемы с эталонной с передачей результатов в центральную ЭВМ. Принятие решения об окончании сборки схемы может приниматься и автоматически по критерию неизменности сигналов в течении заданного промежутка времени.

Кроме режима контроля возможно и использование режима «Обучение», в ходе которого студенту с помощью блоков индикации объясняется каждый следующий шаг сборки схемы, результат выполнения которого контролируется с выводом на индикатор соответствующего сообщения.

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С.М. Климов Военная академия Республики Беларусь, г. Минск, Беларусь [email protected] Формы дистанционного обучения и использования обучающих программ и тренажеров уже нашли достаточно широкое распространение как за рубежом, так и в ряде передовых вузов нашей страны.

В Министерстве образования Республики Беларусь постановлением от 26.12.2006 г. № 129 была утверждена отраслевая программа «Электронный учебник» по разработке электронных образовательных ресурсов для системы образования Республики Беларусь на 2007–2010 годы. 1 марта 2007 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь № 265 (Национальный реестр Правовых актов Республики Беларусь, 2007 г., № 67, 5/24853) была утверждена Программа «Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007–2010 годы».

В указанных руководящих документах подчеркнуто, что внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образование привело к появлению новых методов и форм проведения занятий, базирующихся на электронных средствах представления, обработки и передачи информации. Отраслевая программа «Электронный учебник» направлена на повышение качества образования за счет эффективного использования ИКТ в образовательном процессе посредством применения электронных средств обучения (далее – ЭСО) – программно-методического обеспечения, используемого на всех этапах образовательного процесса по конкретному учебному предмету [1].

Источниками для теоретического анализа данной проблемы выступают современные подходы и направления в области новых информационных и педагогических технологий и автоматизированного контроля (В.П. Беспалько, В.Н. Герасимов, А.А. Горелов, И.Г. Захарова, В.И. Загвязинский, A.M. Зимичев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, А.Н. Печников и др.).

И.Г. Захарова в своей книге «Информационные технологии в образовании» выделяет два основных направления применения информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании [2].

Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования, что осуществляется путем включения в систему образования тех лиц, для которых иной способ может быть вообще недоступен. Необходимо сказать, что такая дистанционная форма обучения встречает множество возражений. Ее противники справедливо отмечают, что будущие студенты будут лишены всего того, что требуется для получения подлинно качественного образования: работа в лабораториях, доступ к научным библиотекам, общение с преподавателями и другими студентами на семинарах и в неофициальной обстановке.

Второе направление предполагает использование информационных технологий для изменения того, чему учить и как учить, т. е. содержания и способов обучения в рамках традиционной очной формы. Но здесь возникает весьма щепетильная проблема, связанная с тем, что внедрение передовых технологий часто создает дополнительные преимущества наиболее успевающим, активным и способным учащимся, не влияя на уровень подготовки основной массы. Подобная ситуация может быть связана, например, с тем, что используемые технологии не адаптированы для системы образования и работа с ними требует специальной подготовки. Иными словами, может оказаться так, что внедрение информационных технологий в обучение на практике способствует росту или доступности образования, или его качества, – но для избранных. В то время как потребность общества состоит, естественно, в получении и доступного, и качественного образования.

В Учреждении образования «Военная академия Республики Беларусь» в прошедшем семестре 2008учебного года проведена опытная эксплуатация системы обучающих программ (далее – СОП) «Портал» на базе современных ИКТ в учебном процессе на основе специально разработанной автором для данной системы программы проведения опытной эксплуатации и методики создания электронных учебно-методических комплексов (УМК) и их применения в учебном процессе [3].

Дальнейшее применение СОП «Портал» планируется в качестве информационно-образовательной среды для использования созданных электронных УМК по дисциплинам, преподаваемым в Военной академии и на военных факультетах вузов страны, в профессионально-должностной подготовке Вооруженных Сил Республики Беларусь, в повышении квалификации (переподготовке) офицерского состава, а также в учебных центрах подготовки младших военных специалистов. Предполагается использование электронных УМК как для самостоятельного изучения дисциплин и служебных документов, так и в комплексе с традиционными формами обучения, а также для тестирования знаний и навыков любого контингента военнослужащих.

В докладе анализируются как методологические проблемы оценки качества образования в целом [4], так и с учетом специфики военного образования на основе оценки компетенций подготовленных специалистов [5].

В данной области интересен подход российских ученых О.Е. Баксанского и Е.Н. Кучера по оценке качества академического обучения на основании четырехуровневой модели Д. Киркпатрика, распространенной в бизнес-образовании [6]:

оценка реакции;

оценка научения;

оценка поведения;

оценка результата.

В докладе рассматриваются также наиболее целесообразные подходы военно-экономической оценки эффективности использования ИКТ в системе военного образования [7].

Литература 1. Об утверждении отраслевой программы «Электронный учебник» по разработке электронных образовательных ресурсов для системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы. Постановление министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2006г. №129.

2. Захарова, Н.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Н.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

3. Климов, С.М. Методика создания электронных учебно-методических комплексов и их применения в учебном процессе с использованием системы обучающих программ «Портал»: учеб.- метод. пособие / С.М. Климов. – Минск: ВА РБ, 2008.– 189 с.

4. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков.– М.: Академический проект: Мир, 2006.–320 с.

5. Образцов, П.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Козачек. – Орел: Академия ФСО России, 2005. – 165 с.

6. Баксанский, О.Е. Оценка качества обучения по модели Киркпатрика / О.Е. Баксанский, Е.Н.

Кучер // Применение новых технологий в образовании: материалы XIX Международной конференции.– Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий», 2008. – C. 308–309.

7. Военно-экономический анализ: учебник / под ред. С.Ф. Викулова: – М.: Военное издательство, 2001.–349 с.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА

В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ

В.И. Дровянников, И.Н. Хаймович Международный институт рынка, г. Самара, Россия [email protected] Обеспечение стабильного экономического развития определяет важность подготовки кадров, обладающих необходимой компетентностью в решении задач, связанных с актуальными проблемами их профессиональной деятельности. Это обуславливает повышенные требования к образовательному процессу в части его адаптации к запросам структур бизнеса.

Соответственно система информационного управления вузом должна быть более гибкой и обеспечивать оперативную корректировку образовательных программ и учебного процесса на основе выработки управляющих воздействий и контроля за их прохождением через структуры вуза.