ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

МОУ – лицей №21

Катего- Направ ОтветВиды и формы

рия ление Содержание работы Сроки ствен- Планируемые результаты работы детей работы ный Оценка уровня Индивидуальная Февраль – Педагог- Выявление детей с низким школьной зрелости диагностика по апрель психолог уровнем школьной зрелости;

будущих методике Выявление детей с высоким первоклассников Л.А.Ясюковой; потенциалом Дети, требующие педагогической поддержки Фронтальная диагностика по методике Равена, Диагностическая работа МЭДИС Оценка состояния Анализ мед. Школьн Выявление рисков по здоровью Одаренные дети здоровья будущих карты ребенка ый врач первоклассников Изучение адаптации Комплексная Октябрь Педагог- Составление «Психологической первоклассников, фронтальная психолог карты класса», рекомендаций по индивидуальных диагностика в взаимодействию педагога с особенностей соответствии с учащимися планом социальнопсихологическог о мониторинга Изучение Фронтальная Октябрь Педагог- Выявление детей с низким и интеллектуальных диагностика психолог высоким интеллектуальным способностей (1-4 потенциалом кл.)

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

МОУ – лицей № Изучение динамики Групповая Апрель Педагог- Оценка эффективности развития учащихся диагностика в психолог специализированной (1-4 кл.) соответствии с коррекционной и развивающей планом работы Дети, требующие педагогической поддержки мониторинга Диспансерное Осмотр врачами- Февраль Мед.

обследование специалистами служба Диагностическая работа первоклассников Одаренные дети Углубленная Индивидуальная В течение Педагог- Выявление специфических психологическая диагностика по года психолог индивидуальных особенностей диагностика запросам учащихся Диагностика Фронтальная Февраль Педагог- Выявление детей с высоким творческих диагностика психолог творческим потенциалом способностей учащихся (3 класс) Диагностика уровня Стартовые Сентябрь Учитель Выявление детей с низким и предметных знаний контрольные высоким уровнем знаний (1 кл.) работы по предметам Углубленная Индивидуальное Сентябрь Учитель Выявление причин затруднений, диагностика уровня собеседование формирование коррекционных и предметных знаний развивающих групп

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

МОУ – лицей № Реализация Групповая Сентябрь- Педагог- Развитие у детей произвольности, профилактического декабрь психолог умения слушать, умения курса «Введение в выполнять инструкции, школьную жизнь» знакомство с школьными (1 кл.) правилами, знакомство с Дети, требующие педагогической поддержки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педагогической поддержки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педагогической поддержки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педагогической

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педаго-гичес-кой поддер-жки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педаго-гичес-кой поддер-жки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети, требующие педаго-гичес-кой поддержки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Этап сбора и анализа информации:

- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

В МОУ-лицей № 21 разработана система комплексного медико-психологопедагогического мониторинга, который является источником информации об особенностях детей и динамике их развития. Важным моментом является оценка уровня школьной зрелости дошкольников, поступающих в лицей. В результате индивидуальной психологической диагностики выявляется:

уровень развития зрительной и слуховой памяти;

уровень развития визуального мышления;

уровень развития понятийного интуитивного мышления;

уровень развития понятийного логического мышления;

уровень развития понятийного речевого мышления;

уровень развития понятийного образного мышления;

уровень развития абстрактного мышления;

особенности установления контакта;

особенности восприятия инструкции;

особенности ориентировочной деятельности;

степень целенаправленности деятельности;

способность к самоконтролю и самооценке.

Значительное количество информации о поступающих в лицей детях педагоги получают в период проведения занятий по предшкольной подготовке.

В данном случае метод наблюдения является одним из основных.

В начале первого года обучении путем фронтальной психологической диагностики информационная база об обучающихся пополняется:

ведущая репрезентативная система;

уровень тревожности;

преобладающий эмоциональный фон;

уровень работоспособности;

В результате достаточно полная оценка учащихся первых классов позволяет создавать условия для учета особенностей развития детей.

На протяжении обучения детей в начальной школе реализуется программа социально-психологического мониторинга, который пополняет информацию о развитии детей, их индивидуальных особенностях и позволяет корректировать педагогические воздействия с целью повышения их эффективности.

Система педагогического анализа выполнения работ контролирующего характера позволяет выявить типичные трудности учащихся в изучении той или иной темы и организовать дальнейшую коррекционную работу:

дополнительные занятия учителя с ребенком, консультация родителей по затруднениям ученика, работа с успешным одноклассником, составление памяток по правилам.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

В МОУ-лицей №21 созданы условия для реализации коррекционной программ: 13 учебных кабинетов оборудованы автоматизированными рабочими местами, в том числе кабинет английского языка и кабинет информатики.

Кабинеты начальной школы имеют оборудование для создания здоровьесберегающей среды обучения: конторки Базарнова, ортопедические эргономичные кресла Новосельского, парты, регулируемые по высоте, парты с наклонной столешницей, зрительно-вестибулярный тренажёр «Зевс», в классах установлен питьевой режим.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.

Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеется актовый, выставочный, хореографический залы, лекционный кабинет, школьный музей, библиотека, медиацентр, Центр здоровья (лицензированный медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет психолога); в учебных кабинетах выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы в начальной школе функционирует отдельный спортивный зал.

Педагогический коллектив начальной школы состоит из 16 учителей начальных классов, 8 учителей-предметников, педагога-психолога, социального педагога. 92% педагогов имеют первую или высшую квалификационную категорию, 3 учителя удостоены звания «Почётный работник общего образования РФ» и 5 награждены почётной грамотой Министерства образования и науки, 2 педагога являются победителями конкурса на звание лучших учителей России в рамках ПНПО и один – победитель городской премии в области образования «Престиж» 2010г.

Педагоги МОУ-лицей №21 являются членами городских и областных экспертных групп по аттестации учителей, различных конкурсов, олимпиад, что является убедительным доказательством высокой компетентности преподавателей.

2. Этап планирования, организации, координации.

На данном этапе работы осуществляется образовательный процесс таким образом, чтобы он имел коррекционно-развивающую направленность, а также процесс специального сопровождения детей с трудностями обучения, воспитания и развития. Для этого мы используем формы, алгоритмы деятельности учителя и специалистов, примеры которых представленные ниже и в Приложении.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика, а) представьте, б) видите, в) ярко, г)наглядно, д) наблюдаем;

е)Как вам кажется? ж)Как это выглядит? з)В чем видите неясность?

а)послушайте, б)громко, в)четко, г)логично, д)внятно;

е)При ответе выделите… ж)Сделайте вывод; з)Что вы слышали о… и) Что прочли о… а)чувствую, б)легко, в)трудно, г)приятно; д)трогательно.

е) Затронем тему; ж)Что вы почувствовали в этой ситуации?

з)Нравится вам это? и) Как себя чувствуее?

а)Использование доски, б)учебника, в)наглядных пособий, г)цветного мела, д)цветной пасты;

е)краткость инструкций.

а)Интонационное разнообразие, б)проговаривание вслух или шепотом).; в) музыкальный фон.

а)Самостоятельная сокращенная запись, б)зарисовки, в)лаб. и практич. работы; г)тактильные контакты (похлопывания, поглаживания по плечу), д)движение, е)демонстрация хорошего отношения;

ж)продолжение фраз.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

а)Индивидуальная работа, б)индивидуальная мотивация а)Устный ответ, б)групповая работа, в)диалог, г) дискуссия а)Фронтальная работа, б)отсутствие временных ограничений; в)оказание Наличие элементов здоровьесбережения (а)снятие статического напряжения, б) место учителя в классе, в)физкультминутки г) снятие зрит. напряж., д) контроль позы, осанки

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной Результатом данного этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Основным критерием эффективности и соответствия коррекционно-развивающих условий образовательным потребностям ребенка является его учебная успешность или положительная динамика которую можно отследить в режиме мониторинга по результатам контрольных, срезовых работ. Для оценки работы с одаренными школьниками таким критерием станет его участие и победы в конкурсах, олимпиадах различного уровня. Кроме этого, важным средством оценки коррекционно-развивающей образовательной среды является анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности деятельностью образовательного учреждения по различным направлениям.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, требующих педагогической поддержки и одаренных детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Реализация данного этапа показывает, что работа образовательного учреждения с особыми категориями обучающихся является непрерывной и осуществляется постоянно на новом качественном уровне.

- взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля. Такое взаимодействие обеспечивает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённая и действенная форма организованного взаимодействия специалистов в нашем образовательном учреждении - это работа медико-психолого-педагогического консилиума с комплексной оценкой проблемы и выработкой единой программы коррекционноразвивающей деятельности. Важным условием работы консилиума является присутствие родителей на некоторых его заседаниях (См. схему) взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Требования к условиям реализации программы - психолого-педагогическое обеспечение:

квалификационную категорию, ученую степень кандидата психологических наук.

Кабинет психолога оборудован для проведения индивидуальной диагностической и коррекционной работы (методическими материалами, в том числе компьютерными программами, литературой, необходимыми развивающими играми).

Педагоги имеют высшую и первую квалификационные категории.

В классах имеются наглядные пособия, демонстрационные материалы, опорные таблицы, развивающие игры.

- программно-методическое обеспечение:

Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе рецензированных образовательных программ («Логика», «Речь и культура общения», «Мировая детская художественная литература», «Познай себя», «Изонить», «Здороваье», «Информатика и ИКТ», «Развивающие и коррекционные занятия»), - кадровое обеспечение:

Педагоги прошли курсовую подготовку по теме «Работа с одаренными детьми».

В МОУ-лицей работает врач, фельдшер, которые осуществляют медицинское сопровождение детей, нуждающихся в коррекции.

В МОУ-лицей № 21 работают специалисты дополнительного образования: хореограф, преподаватель вокала, преподаватель риторики, режиссер.

- материально-техническое обеспечение:

состояние и содержание здания и помещений образовательного учреждения соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; в классах регулируемая по росту мебель, конторки Базарного;

имеется медиацентр с отдельной игровой зоной для учащихся школы I ступени и зоной психологического комфорта;

имеются спортивный и хореографический залы с необходимым оборудованием;

оборудована спортивная площадка, включающая в себя спортивный и игровой комплекс;

работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время;

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Школьная столовая рассчитана на 120 мест. Помещение столовой оборудовано современным холодильным оборудованием, в том числе витринами, вентиляционной системой, транспортером, прилавком горячих блюд и напитков. В обеденном зале произведена замена раковин, планируется установка барных столиков в зоне буфета.

Школьная столовая является частью комбината школьного питания.

Горячее питание готовится непосредственно в школьной столовой. Работает буфет, в котором представлен широкий ассортимент салатов, напитков т.д.

Учащиеся имеют возможность приобретать продукцию витаминного стола.

Создан Центр Здоровья, в структуре которого медицинский, процедурный кабинеты, 2 кабинета психолога, кабинет социального педагога. Все кабинеты оборудованы компьютерами, принтерами, имеют выход в сеть интернет и внутреннюю локальную сеть. Медицинский кабинет лицензирован, оснащен оборудованием, позволяющим проводить диагностику физиометрических и соматических показателей. По результатам обследования учащихся ведётся медицинский мониторинг состояния здоровья учащихся.

- информационное обеспечение:

13 учебных кабинетов оборудованы автоматизированными рабочими местами, в том числе кабинет английского языка и кабинет информатики;

Во всех кабинетах имеется внутренняя локальная сеть и выход в Интернет;

Педагоги имеют коллекции собственных ИКТ-ресурсов для использования в учебном процессе;

Наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по класса, учитель 1. Общая характеристика трудности:

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки, на отработку действия по осознанному разбору слова по составу, дифференциацию различных орфограмм, выбор способа проверки слова, сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:

(работа в паре с одноклассником _, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _.

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. _ Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по класса, учитель 1. Общая характеристика трудности:

(«больше/меньшена…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»):

чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами 2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных класса, учитель 1. Общая характеристика трудности:

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля 2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами.

Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры.

Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша;

проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учительученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания.

Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по (указать предмет) _ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей межличностного общения ученика, класса, учитель 1. Общая характеристика трудности:

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Работа в паре с _, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.

Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу.

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика, класса_, учитель 1. Характеристика индивидуальных особенностей:

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая 2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации).

.

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе с (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению _ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей.