94

Методика

И.В. Вискова

Урок-коммуникация как средство развития

грамматической способности учащихся

(на примере изучения темы

«Местоимение как часть речи)

для эффективности изучения темы «Местоимение как часть речи» автор предлагает использовать при обучении такой тип урока, как урок-коммуникация.

в статье также описаны основные характеристики урока-коммуникации, рассказано о целях таких занятий и об условиях их проведения. Приводится примерный план урока и его содержание.

Ключевые слова: часть речи, местоимение, коммуникативно-деятельностный подход, урок-коммуникация, развитие грамматической способности.

Насовременномэтаперазвитиянаукиопреподаваниирусскогоязыка всвязисмодернизациейсистемыобразованияпоявиласьпроблема:принятыеивведенныевдействиевстранеСтандартыобразования,основанные на системно-деятельностном подходе, противоречат действующим в школе учебно-методическим комплексам. Таким образом, становится необходимым поиск продуктивной методики изучения грамматики в основной школе. Процесс усвоения грамматического понятия напрямуюсвязансорганизациейучебно-поисковойдеятельностиучащихсяна уроке.Следовательно,чтобыонабылаэффективной,возникаетнеобходимостьсозданиясоответствующейметодическойсистемы,основанной накоммуникативно-деятельностномподходе.

Результатомосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыучащимися,поФГОС,должностатьовладениерядомспособностей,необходимых для усвоения русского языка как предмета (определять цели обучения, понятия,организовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельность, осознанно использовать речевые средства и другие)[4,с.9]. С Филологические науки точкизренияметодическойнауки,грамматическуюспособностьследует рассматриватьнекакпсихологическоесвойстволичности,акаковладениеспособамипознания,т.е.усвоениеучащимисятакихметодовиприемов, с помощью которых они могут решать поставленные перед ними учебныезадачи.

Грамматическаяспособностьучащихсяформируетсявпроцессеобучениянаосновеумений:

–использовать грамматические явления русского языка в практике речевого общения с целью решения коммуникативных задач как в устной,такивписьменнойформахречи;

–осмыслятьграмматическиекатегорииисредстваихвыражения;

–находитьместоимениевтексте,определятьегофункцииииспользоватьеговкачестветекстообразующегозвена;

–применять выявленные самостоятельно грамматические знания для развитияречевыхиорфографическихнавыков;

–формироватькультуруречивпроцессесовершенствованияречевой практикинаосновеизучениятекстовнауроках.

Уроки-коммуникациипозволяюттренироватьречемыслительныеумения школьников, решая таким образом проблему формирования языковой личности. Главной целью такого урока является создание речевой ситуации, «которая естественным образом рождает мысль и требует ее реализациивречи»[2,с.183].Основнымвуроке-коммуникацииявляетсяобщениемеждуучителемиучениками,направленноенасовместную деятельность. Науроке-коммуникациираскрываютсятристороныобщения:

1)информативная(передачаинформациииобменею); 2)интерактивная(организациявзаимодействиявпроцессесовместной деятельности); 3)перцептивная(восприятиеипониманиечеловекачеловеком)[1].

Урок-коммуникациястроитсяпоследующейсхеме:

Iусловие–необходимопоставитьцельурока,которуюучащиесявместесучителембудутдостигатьвпроцессекоммуникации;

IIусловие–необходимособлюдатьправилаобсуждения(некричать, неперебиватьит.д.);

III условие– необходимо логически и лингвистически связно оформлятьсвоивысказывания;

IVусловие–необходимосравнитьрезультатспоставленнойцелью;

Vусловие–необходимовосстановитьходрассужденийивыявитьспособ,спомощьюкоторогоучащиесяпришликполученномурезультату.

Структураисодержаниеурока-коммуникациипозволяютнамрешать Методика общедидактическиеиобщеметодическиезадачи. Содержаниеуроков-коммуникацийможетварьироватьсясучетомобъема усваиваемого результата, заинтересованности школьников, также могут использоваться различные методические приемы: творческие игры,дискуссии,постановки,презентации,наглядность,проекты,раздаточныйматериал,использованиеинновационныхтехнологийит.д.

На уроке-коммуникации рекомендуется использовать тексты художественной, популярной, публицистической литературы, которые позволяют проследить функционирование языковых единиц в письменнойречи.Такжерекомендуетсяпредлагатьшкольникамтворческие задания,направленныенаразвитиеречиисвязанныестемойурока.

Урок начинается с мобилизующего этапа, на котором школьники на основе предложенной темы самостоятельно формулируют цель занятия:

«Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?

– Морфологию.

Что мы успели с вами узнать?

–Морфологияизучаетчастиречи.Мыужезнаемтакиечастиречи,как имясуществительное,имяприлагательное,глагол,причастие,деепричастие,имячислительное.

Как вы думаете, для чего нам эти знания?

–Мыдолжныуметьиспользоватьчастиречивсоответствиисихлексическимиграмматическимзначением,должнызнать,чтоониобозначаютикакихправильноупотреблять,когдамыговоримилипишем.

Правильно! Тема нашего сегодняшнего урока «Местоимение». Запишите. Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? Или она не одна?

–Ихнесколько.1.Построитьпонятие«местоимениекакчастьречи». Уметьопределятьспособпостроенияпонятия.2.Уметьнаходитьместоимениявтекстеизпозицииадресата,пониматьегороль. Хорошо. Давайте подумаем, а в речи мы их часто используем как авторы?

– Да.Поэтомутретьяцель–уметьиспользоватьместоимениявречис позицииавтора.

Если мы будем это делать, то что мы будем развивать?

–Речьимышление.4.Развиватьречемыслительныеспособности».

Изучение грамматических особенностей местоимения происходит в процессе наблюдения над фактами языка. Ответ на вопросы «Как мы будем это делать? С помощью чего?» помогают развитию мышления школьниковиусвоениюодногоизглавныхспособовпознания–наблюФилологические дениянадтекстом. Для такого наблюдения учащимся предлагается текст любого типа речи (объем и содержание должны соответствовать возрастному развитию детей), в котором авторами используется изучаемая часть речи. Фрагментарный грамматический анализ текста, направленный на поиск местоимений,определениеихлексическогоиграмматическогозначения, позволяет школьникам самостоятельно построить понятие местоимения как части речи. Эта часть урока может быть построена на основе эвристическойбеседы,направленнойнасовместныйпоискистинногознания (что такое местоимение, каковы его грамматические характеристики, какиефункцииономожетвыполнятьвтексте).

«Как мы будем достигать определенных нами целей? С помощью чего?

– С помощью текста. Нам нужен текст, чтобы наблюдать за речью. Речь–этотекст.

Каким инструментом мы будем пользоваться?

– Сначала мы должны определить, что обозначает местоимение, потом–егопостоянныеинепостоянныепризнаки.Иназватьроль,которуюоновыполняетвпредложении.

Верно. Давайте запишем текст. «Со школьных лет чувствовал я красоту моего русского языка. В нем меня привлекала его звучность, богатство слов и выражений». Есть ли здесь слова, которые не называют предмет?

–Есть.Этословая,моего,в нем,меняиего.Ониненазываютпредмет, атолькоуказываютнанего.

Попробуем доказать.

– Я–этоместоимениеназываетлицо,нонеговорит,ктоэтотчеловек.

Что мы можем сказать об этом человеке?

–Толькото,чтоонрассказываетотсвоегоимени,осебе.

Верно. Давайте посмотрим дальше.

– В нем– местоимение, не называет конкретный предмет или лицо. Онотолькоуказывает,темсамымпоказываясвязьспредыдущимпредложением.

На что указывает?

–Напредмет,окоторомговорилосьвпервомпредложении(русский язык).

Верно. Значит, какой мы можем сделать вывод? Для чего здесь используется местоимение? Почему автор еще раз не написал «русский язык»?

–Чтобыизбежатьповторов,сделатьречьболееразнообразной.

Правильно. Какие еще слова не называют предмет?

– Меня–тожененазываетконкретноелицо,хотяуказываетнаговоМетодика – Местоимение его указывает на принадлежность названных качеств русскомуязыку.Тутсноваавторнеупотребляет«русскийязык»,чтобы – Местоимение моего указывает на признак того, что принадлежит А теперь давайте посмотрим, изменяются ли местоимения?

–Я – мы – меня,изменяетсяпочисламипадежам.

–Моего – моих – мой – моей,изменяетсяпородам,числамипадежам.

–В нем – в них – в ней,изменяетсяпочисламиродам.

–Меня – я – мы,изменяетсяпочисламипадежам.

–Его – ее – их,изменяетсяпочисламиродам.

Какой вывод мы можем сделать? Можем ли мы сформулировать непостоянные морфологические признаки?

–Местоимениеизменяетсяпородам,числамипадежам,аследовательно,непостояннымипризнакамиместоименияявляютсярод,числоипадеж. Местоимения,которыемыназывали,отличаютсяоттенкамизначения, наверное,ихпостоянныйпризнак–разрядпозначению.

Правильно. Но эту тему мы оставим на следующий урок. А теперь посмотрим, какими членами предложения являются эти местоимения.

– Я–подлежащее,моего–определение, в нем –обстоятельство,меня– дополнение,его–определение.

Какой вывод мы можем сделать из проделанной работы?

– Местоимение– это часть речи, т.к. у него есть три существенных признака,покоторымониклассифицируются. –Какчастьречиместоимениенеимеетсвоегозначения.Этотакаячасть речи,котораяуказываетнапредмет,ноненазываетегоконкретно,котораяиспользуетсявместоимендлятого,чтобыизбежатьповтороввречи».

В завершении этого этапа урока необходима постановка вопроса «Должнылимыкак-топроверитьсвоивыводы?»,сегопомощьюуучащихсяпроисходитосознаниетого,чтокаждыйрезультатнужноподтверждатьсравнениемсавторитетнымисточником(вданномслучае–учебником):

«Должны ли мы как-то проверить наши выводы?

–Конечно!Мыдолжнысверитьто,чтомывыяснили,савторитетным источником.Унасестьучебник.

Правильные ли выводы мы сделали?

–Да,выводымысделалиправильные.

Как же нам удалось сделать такие выводы? Чем мы пользовались, чтобы выяснить, что такое местоимение и какими признаками оно обладает?

–Длятого,чтобыпонять, к какойчасти речи относитсяслово,необходимообратитьсяктексту,вкоторомэтословоиспользуетсяипроследитьзавсемивозможнымипроявлениямиэтогослова(илислов)втексте. Так мы можем сделать вывод, что это слово обозначает, как в случае с несколькимиместоимениями.Заодномыможемпонять,какуюрольэто слововыполняетвтексте,итутмыувидели,чтоместоимениезаменяет другиечастиречидлятого,чтобыизбежатьповторов,сделатьречьразнообразной,дажеболеекрасивой.Мызнаем,чточастиречиизменяютсяпочислам,родамипадежам,поэтому,чтобыпонять,какизменяется местоимение и какие у него постоянные и непостоянные признаки, мы попробовали изменить все найденные нами местоимения по падежам, родамичислам».

Закреплениепризнаковпонятиянановомматериалетакжепроводится на основе текста любого типа речи. Вопросы общеречевого характера «Какова тема этого текста? Идея?», «Как можно озаглавить данный текст?»,«Каквыдумаете,длячегоавторнаписалэтоттекст?»способствуютформированиюречемыслительныхуменийшкольников:самостоятельноиливместесдругимиучащимисяанализироватьтекст,правильно понимать и передавать его содержание, уметь озаглавливать текст с учетомглавноймысли.Такимобразом,происходитсмыслопорождение. Еслиурок-коммуникациюпорусскомуязыкуделатьинтегрированнымс литературой,тотакойанализявляетсяначаломгерменевтическогоанализахудожественноготекста.

Узнаваниеместоименийвтекстепроисходитзасчетихсопоставления с выявленными на предыдущем этапе урока грамматическими признаками,поэтомунаданномэтапенеобходимообратитьвниманиешкольниковнато,какимспособомонибудутпользоватьсядляпоискаизучаемой частиречинановомязыковомматериале:

«А теперь проверим наши выводы на новом языковом материале.

“Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове, таком умном, что просто не верится. Этакое малюсенькое словцо: кто!

Столько раз стучали в дверь, ты спрашивал: «Кто?» А не будь этой малышки КТО, ты должен был бы спросить: «Это Казак стучит? Или Менька? Или тетя? Или Гончар? Или продавец посуды?» А тот все отвечал бы: «Нет, нет, нет». И ты мог бы так 3 часа подряд спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, мышь, разозлился, не ел и не Методика пил бы, все только спрашивал бы. А так: «Кто там?» – и в этом коротеньком КТО сидят имена всех на свете людей. Кто – это местоимение” (по Я. Корчаку).

– О слове «кто», которое может указывать на «имена всех на свете Попробуем озаглавить этот текст.

–«Кто?»;«Местоимение«кто»»;«Малюсенькоеслово»… Какой признак местоимения нам иллюстрирует этот небольшой рассказ?

–Подсловом«кто»можетиметьсяввидулюбойчеловек.Местоимениетолькоуказываетнато,чтоэточеловек,анепредмет(иначебылбы вопрос«что»),ноненазываетэтогочеловека.

Учитывая тему урока и наше предыдущее задание, что ты будем –Мыбудемискатьивыписыватьместоимения.

–Пограмматическомузначению.

– Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове, таком умном, что просто не верится. Местоимения,которыевстречаютсявэтомпредложении:Я, вам, таком.

–Грамматическиезначения:Я–указываетнаговорящего,вам–указывает на слушающего, собеседника, таком– указывает на какой-то признак,вданномслучаеоноотноситсякслову«умном».

–Я, вам(начальнаяформа–вы)похожинасуществительное,т.к.указывает на предмет, таком похоже на прилагательное, т.к. указывает на – Слово «что» не указывает ни на что, оно служит для связи слов в предложении.Значит,этонеместоимение.

–Этакое малюсенькое словцо: кто!Здесьмынаходимдваместоимения:этакоеикто.Этакое–указываетнакакой-топризнак,онопохоже наприлагательное,кто–указываетнакакое-тотретьелицо,ноненазываетего,онопохоженасуществительное.

– Столько раз стучали в дверь, ты спрашивал: «Кто?» Местоимение столько–указываетнакакое-точисло,ноненазываетего,онопохоже на числительное, местоимение ты– указывает на собеседника, кто– указывает на третье лицо, оба этих местоимения похожи на существительное.

– А не будь этой малышки КТО, ты должен был бы спросить: «Это Казак стучит? Или Менька? Или тtтя? Или Гончар? Или продавец посуды?» Этой–указываетнакакой-тоблизкийпредмет,кто–указываетна третьелицо,онопохоженасуществительное,это–указываетнакакойтопредмет.

Отлично! Какой вывод мы можем сделать, посмотрев на все найденными нами местоимения?

–Скореевсего,местоименияделятсянатригруппы:те,которыепохожи на существительные, те, которые похожи на прилагательные, и те, которыепохожиначислительные.

Какой вывод мы можем сделать, посмотрев на все найденными нами местоимения?

–Скореевсего,местоименияделятсянатригруппы:те,которыепохожи на существительные, те, которые похожи на прилагательные и те, которыепохожиначислительные.

А теперь попробуйте самостоятельно выписать местоимения из оставшейся части текста.

– Тот, это, в этом –указываютнакакой-топредмет,всё, всех –обобщают предметы, ты – указывает на собеседника, кто – указывает на какое-тотретьелицо.

–Вовсехслучаяхпредметыилюдиненазываются,местоимениялишь указываютнаних».

Вопрос «В начале урока мы ставили для себя цель развивать на этом урокеречьимышление,иунасэтополучается.Какмыможемпродолжить этоделать?»мотивируетучащихсяквыборуинтересныхдлянихзаданий, способствующихзакреплениюизучаемогоматериала.Одноизтакихзаданий– составить текст с использованием местоимений. При выполнении этогозаданиядетимогутпродемонстрироватьумениялогическиистилистическиправильностроитьвысказывание/текстналюбуютему:

«– Меня спросили: «Что такое весна?» Я сказал, что весна – это такое время года, когда тает снег и со временем оживает природа.

Зеленеют все деревья, распускается столько цветов! Весна – самое лучшее время года!

В моем тексте я использовал несколько местоимений. Меня, я – указываетнаговорящего,рассказчика,что –используетсядлятого,чтобы спроситьокаком-топредмете,вданномслучаеовесне,это –указываетнапредмет,такое –указываетнапризнак,все–обобщаетпредметы, в данном случае деревья, столько – указывает на количество, в данном случаенабольшоеколичествоцветов,самое –указываетнапризнаклучшееидажеусиливаетего».

Подводяитогиурока,учащиесяинтерпретируютполученныевпроцесМетодика сеучебнойдеятельностирезультаты,показываяумениеаргументированноговорить.

–Мыпостроилипонятие«местоимениекакчастьречи»,т.е.сформулировалиопределение:местоимение–эточастьречи,котораяуказываетна предметилилицо,неназываяегоконкретно,имеетрод,числоипадеж, ноуразныхразрядовэтипризнакимогутбытькакпостоянными,таки –Ониделаютнашуречьбогаче,спомощьюнихмыизбегаемненужныхповторов.Показываютсвязьмеждупредложениямивтексте».

Заключительным этапом урока становится рефлексия способа достижениярезультата,связаннаясрефлексиейсобственнойучебнойдеятельности и побуждающая ученика мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы.Учащиесяосознаютнетолькоучебныемотивы,учебнуюцель, учебнуюзадачу,ноиучебныедействия,которымионипользовалисьдля того,чтобыприйтикконечномурезультату.

«Что мы делали, чтобы достичь наших целей, которые поставили в –Сначаламыобратиливниманиенаслова,которыевыполняютопределенную роль в предложении, но не имеют конкретного лексического Это позволило нам понять первый признак местоимения как части речи: собственного лексического значения не имеет, но указывает на предмет,признак,количество. –Далеемывыписалиихиобнаружили,чтоониизменяютсяпородам, числам и падежам. Однако нам пришлось их разбить на группы, потому чтоодначастьместоименийимеетродкакпостояннуюкатегориюиизменяетсякакимясуществительное.Другаячастьизменяетсякакимяприлагательное.Атретья–похожапосвоимпризнакамнаимячислительное.

Этопомоглосформулироватьопределениеместоимения.

– Далее мы сверили наши выводы с определением в учебнике. Потомпоэтимпризнакаммынаходилиместоимениявтексте,чтобыпроверить,работаетлинашеопределение.Новозникливопросы.Итогдамы сделаливывод,чтонадовыяснить,накакиегруппыделитсяместоимение –Самисоставлялитексты,чтобынаучитьсяиспользоватьместоимения Домашнее задание ориентировано на актуализацию сформированных знанийиумений,атакженаповторноезакреплениеграмматическихспособов.

Библиографический список 1. Ананьева Е.А. Современный подход к преподаванию иностранного языка // Первое сентября. URL: http://festival.1september.ru/articles/527056/ (дата обращения:12.03.2013).

2. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностныйподход:Учеб.пособие.М.,2007. 3. Русскийязык.6класс/ЛадыженскаяТ.А.,БарановМ.Т.,ТростенцоваЛ.А. идр.М.,2005. 4. Фундаментальное ядро содержания образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова.4-еизд.,дораб.М.,2011.