- -_. - г---------

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

ЖДАЮ ар СиБИУ РАНХиГС ~~~_ Е.А.Байка

ПРОГРАММА

ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

по специальности 030301.65 ПСИХОЛОГИЯ квалификация: психолог, преподаватель психологии Новосибирск 1. Пояснительная записка Программа итогового междисциплинарного экзамена (далее Программа) составлена в соответствии с требованиями ФГОС (ГОС) высшего профессионального образования по специальности ПСИХОЛОГИЯ, одобренного на заседании УМО университетов рф 030301. 14 декабря 1999 г., на заседании Совета УМО по психологии 1 декабря 1999 г. и утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 NQ 686.

Настоящая Программа вкmoчает вопросы и критерии оценки по следующим дисциплинам учебного плана: Общая психология, История психологии, Психология труда, Психология менеджмента, Юридическая психология.

Модуль включает вопросы Общей психологии, как базовой отрасли психологии как науки и Истории психологии.

Модуль вкmoчает вопросы дисциплин федерального компонента ГОС ВПО и регионального (вузовского) компонента учебного плана по специальности Психология, 030301. выбранных вьmускающей кафедрой психологии ФГОУ ВПО « Сибирский институт управления филиал Р АНХиГС»:

1.1. Психология труда 1.2. Психология менеджмента 1.3. Юридическая психология Модуль 3 состоит из задач и ситуаций из практики работы психологов, требующих умения применить полученные знания к их анализу и разрешению.

Перечень вопросов составлен с учетом требований, предъявляемых к знаниям и умениям вьmускника по специальности Психология.

030301. Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в устной форме.

Требования к уровню подготовки выпускника 2.

по специальности 030301.65 Психология Вьmускник должен уметь решать задачи, соответствующие квалификации психолог, преподаватель психологии по специальности Психология.

030301. Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

- диагностическую и коррекционную;

- экспертную и консультативную;

учебно-воспитательную ;

научно-исследовательскую;

- культурно-просветительную.

Вьшускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

- на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

- участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

- владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

3. Перечень вопросов и практических и/или комплексных заданий Особенности психологии как науки (проблема научного знания, предмета и метода).

Свойства и элементы сознания (сознание и познание, пространственно-временные и энерго­ информационные характеристики сознания).

территориальное, половое, пищевое).

лабораторный и естественный эксперимент, жизнь и познание).

Неосознаваемые процессы психики (категория бессознательного, установка, инсаЙт).

Психологическая структура деятельности (потребность, предмет психической активности, динамика мотивации, цель, задачи и действия, операции).

ПРОИСХОЖдение и развитие психики в филогенезе (филогенез и онтогенез, сенсорика, перцепция, интеллект).

Основные теории решения психофизической проблемы (психофизическая проблема, теория ТОЖдества, параллелизма, единства).

Основные функции психики (критерий психического, внешнее и внутреннее, отражение и регуляция, образ мира).

Методологические проблемы психологии (проблема научного мышления, категориальный 10.

аппарат, предмет и метод, системность и художественность описания).

Проблема развития в психологии (категория развития в психологии, норма и отклонение, 11.

развитие как динамическое равновесие).

Роль научения в восприятии (перцептивная активность личности, сенсорные эталоны, 12.

навык и качества личности).

Внимание и сознание (проблема элементов и единиц психики, целостность, фокус и 13.

периферия, смысл и ценность).

Воображение и игра (связь мьппление и воображения, понятие и образ, игра, воображение и 14.

воля).

Психологические факторы запоминания и забывания информации (условия запоминания и 15.

качество воспроизведения, объективные и субъективные факторы).

16.

факторы активности).

Проблема творческого мьпnления (мьпnление как творческий акт, роль восприятия и 17.

эмоций в творческом мьпплении).

18.

метаспособность, жизненная стратегия творческой личности).

19.

состояниями).

Эмоции и мьппление (эмоциональное предвосхищение, инсайт, мыслительные действия и 20.

операции, практика и теория, смысловая регуляция, проблема и задача).

История психологии, ее предмет и задачи. Место и роль истории психологии в системе 21.

наук. этапа в развитии психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, современное представление. Задачи этапов изучения. Треугольник Кедрова.) 22.

психофизиология органов чувств. (Основной психофизический закон Вебера-Фехнера, шкала Бине-Симона, Г.Гельмгольц) психологии. (Структурализм: основные идеи, методы исследования).

Гуманистическая парадигма в психологии (Теория мотивации и модель самоактуализации 24.

личности А Маслоу. Основные положения теории К. Роджерса: клиентоцентрированная психотерапия).

Методологический кризис в психологии 19 века: причины, содержание, динамика 25.

протекания. (Появление новых школ в психологии: бихевиоризм, гуманизм, когнитивизм.

ВьП'отский о причинах возникновения кризиса).

26.

концепция.

Предпосылки возникновения бихевиоризма, его основные положения и значение.

28.

Новые направления в развитии психоанализа и их практическое применение (к. Хорни, 29.

К. Юнг) 30.

Конструктивизм).

Основное содержание исследовательских и практических задач, решаемых психологией труда Исторический ракурс становления психологии труда, как самостоятельной отрасли.

в отраслевом направлении психологии труда.

Методы психологии труда хронометраж, метод экспертных оценок, профессиография:

общая характеристика.

Структура профессиональной деятельности.

профессиональный рост, психологическое сопровождение профессионального становления.

профессиональное самосохранение, профессиональная социализация, профессиональная самоактуализация.

Стадии профессионального становления личности в концепциях разных авторов: Дж Сьюпер, Е.А Климов, Т.В. Кудрявцев.

А К. Маркова, Л. М. Митина, Э. Ф. Зеер.

Кризисы профессиональной деятельности психолога и пути их преодоления.

10.

Психология менеджмента как наука. Основные научные школы управления. Управление 11.

как социально-психологический процесс.

Личность и малыIe группы в организации. Личность как субъект управления. Социальная 12.

группа как объект управления. Механизмы групповой динамики.

Управление поведением сотрудников организации.

13.

Организационная культура как социально-психологический феномен: понятие, сущность, 14.

структура, типология.

Психология профессиональной деятельности менеджера: Руководство и лидерство. Стили 15.

руководства. Стресс в управленческой деятельности. Самоменеджмент как фактор развития профессионализма руководителя.

Социально-психологические аспекты принятия управленческих решений 16.

Мотивация и стимулирование персонала.

17.

Управление социально-психологическим климатом в коллективе.

18.

Проблемы формирования профессиональных (управленческих) команд.

19.

20.

общения. Формы делового общения. Манипуляции в процесс е управленческого общения.

Юридическая психология как прикладная отрасль психологии: предмет, задачи, методы.

21.

Психология юридического труда. Профессиограмма юриста (по выбору).

22.

23.

обвиняемого.

Психология организованной преступности. Личность в преступной группе.

24.

Потерпевший, как центральная фигура следственных действий и судебного процесса.

25.

Психологический анализ показаний потерпевшего.

Психология преступлений несовершеннолетних и особенности следственных действий.

26.

Психология взятки и коррупции. Учёт российского менталитета в профилактике этих 27.

явлений.

Разновидности судебных экспертиз, цели и задачи.

28.

Психологическая характеристика судебного процесса.

29.

Пенитенциарная психология: адаптация и ресоциализация личности осуждённого.

30.

3.3. Практические и комплексные (междисциплинарные) задания.

Практические задания составлены на основе задач, используемых по дисциплинам:

«Психодиагностика», «Социальная психология», «Методика преподавания психологии».

ч. Д. Спилбергера и хочет на основе полученных данных разработать локальные нормы для дальнейшего использования по шкале «Личностная тревожность» используя один из вариантов квантильной стандартизации. Постройте стандартную шкалу используя приведённые данные.

Личностная тревожность Частота по краткому ориентировочному тесту (тесту Вандерлика) для вновь поступающего сотрудника, стандартизации равно а стандартное отклонение равно отклонение равно 3,7.

Определите одномоментную надежность для шкалы, используя приведенные данные, если 0'=

О О О О О О

О О О О О О

О О О О О О О

О О О О О О О

О О О О О О

Определите согласованость шкалы, используя приведенные данные 6. Оцените ретестовую надежность методики, используя приведенные данные.

приведенные данные Оцените конструктную валидность нового теста вербальной креативности, используя приведенные данные По · тесту интеллекта Д. Векслера у испытуемого показатель вербального интеллекта равен испытуемого развит лучше? Если да то почему?

10.

Что можно сказать о про филе креативности испытуемого? Какому Т -баллу равен показатель вербальной креативности данного испытуемого?

Установите соответствие типов производственных задач (проблемная, дискуссионная, продукционная) технологиям принятия группового решения.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на ряд вопросов.

Студент по имени Иван и четверо его приятелей смотрят по телевизору предвыборные дебаты кандидатов в президенты. Речь одного из кандидатов производит на Ивана благоприятное впечатление: своей внешностью и открьпостью, чувством юмора кандидат нравится ему больше, чем его оппонент. Когда выступление закончено, один из приятелей Ивана говорит: «Ишь как единогласно и быстро соглашаются с ним. Ивана эта ситуация озадачивает и даже слегка огорчает.

В конце концов он говорит приятелям: «Да, действительно, он не про изводит впечатление честного человека. А я-то надеялся... » Впоследствии Иван голосует за того кандидата, который ему понравился с самого начала.

Что заставило Ивана изменить свое мнение, что на него повлияло?

Почему изменение мнения не привело к изменению поведения?

Какие социально-психологические теории, разработанные в рамках основных теоретических ориентаций, иллюстрируют приведенные ниже примеры.

Прuмер Маленьким детям, боявшимся собак, предложили просто наблюдать за ребенком, который весело играл с собакой по минут в день. После четырех сеансов наблюдения детей выразили желание забраться в детский манеж с собакой и оставаться там, причем даже в отсутствие взрослых.

Прuмер В HeKoTopbIX областях Пакистана и Индии сушествует обычай «Вартан Бханджи», заключающийся в том, что после окончания свадебного торжества хозяева дарят уходящим гостям конфеты. отсчитьmая ИХ, хозяйка может сказать: «Эти пять ваши», имея ввиду: «Это то, что вы Какая модель коммуникации (односторонняя или двусторонняя) предпочтительнее для каждой нижеприведенной ситуации себе. ------------------------Б. Налоговому инспектору нудно удостовериться, что посетитель понял, как правильно заполнять декларацию о доходах.

В. Работодатель хочет предотвратить забастовки на предприятиях. _ Г. Бизнесмен опаздьmает на деловую встречу, ему необходимо перед уходом отдать распоряжение своему секретарю.

Д. Новый работник желает удостовериться, что правильно уяснил круг своих обязанностей.

Прочтите приведенные ниже описания поведения и скажите, к какому сектору окна Джогари можно отнести тот или иной случай.

а. Преподаватель информатики, отвечая на тот или иной вопрос студента, время от времени постукивает по корпусу монитора. Он, похоже, совершенно не замечает своей привычки, однако студентов это раздражает.

б. Вчера на вечеринке Кирилл вьшил лишнего. Сегодня с утра у него страшно болит голова, в. Школьник хотел показать учительнице свою коллекцию лягушек и червей, но она их!»

безоснователен, за всю свою артистическую карьеру она ни разу не запуталась в монологе и не сбилась ни в одной реплике. 6. Определите, в каких из ниже перечисленных примеров представлена группа, а в каких нет.

Обоснуйте свой ответ.

А Два человека меняют обивку дивана.

Б Мать помогает делать уроки двум дочерям.

В _ Триста болельщиков наблюдают за школьным баскетбольным матчем.

_ Пять женщин для поддержания чистоты в микрорайоне убирают мусор на улице.

Д~----------------Три студента биологического факультета проводят лабораторное исследование.

Е Десять подростков играют в футбол.

Представьте, что внебольшом провинциальном городке есть две средние школы. Традиционно они соперничали друг с другом в учебе и спорте. Но в последнее время это соперничество переросло во враждебность, доходящую до взаимных оскорблений, телефонных звонков с угрозами и актов вандализма. Вас, как психолога, попросили помочь разрешить сложившуюся ситуацию. Основьmаясь на результатах эксперимента Шерифа с двумя группами мальчиков, опишите один из методов, с помощью которого можно ослабить враждебность между учащимися школ.

Перечислите четыре обстоятельства, информацию о которых вам нужно получить прежде, чем вы смогли бы обоснованно ответить на этот вопрос.

_ _ в. _ Игорь принимает участие в эксперименте, изучающем феномен группового давления. Все эксперимента. Группу спрашивают, кто бьш вторым президентом Соединенных Штатов. Первый испьпуемый дает неверный ответ -- «Авраам Линкольн» (правильный ответ: Адамс Джон).

Остальные члены группы соглашаются с ним. Вы должны решить, согласится ли Игорь с неверным ответом.

(формальный или неформальный, деловой или социоэмоциональный).

а. Наталья Петровна была назначена директором частной школы. Приступив к работе, она столкнулась с проблемой текучести кадров. Школьный бюджет был ограничен, и учителя уходили на более высокооплачиваемую работу в государственные школы. Наталья Петровна направила свои усилия на то, чтобы укрепить моральный дух коллектива, не скупилась на поощрения учителей, старалась как можно чаще устраивать дружеские собрания. _ б. Ирина, молодая женщина, вместе с тремя приятельницами снимает квартиру в большом городе. Но вскоре она заметила, что ее подруги уклоняются от оплаты коммунальных услуг. Чтобы положить этому конец, она заводит строгий учет пользования услугами и ежемесячно сама выписывает счета каждой из трех девушек.

в. Сергей Анатольевич был назначен директором Центра детского творчества и пообещал себе, что непременно выправит тяжелое финансовое положение Центра. Он ввел в практику еженедельные собрания сотрудников, на которых обсуждалось, какие меры необходимо для этого предпринять Он уволил пятерых педагогов, которые не смогли набрать достаточного количества воспитанников в свои группы. Нагрузка оставшихся педагогов при этом значительно возросла.

10. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой выращивать овощи на площади пять гектаров. Опишите свои действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.

А.Авторитарньш_ Б. Демократический ------------------------------------------В.Попустительский _ Смоделируйте педагогические ситуации с использованием различных форм занятий и дайте их характеристику.

Представьте схематически различные стили педагогической деятельности и опишите их влияние на профессиональную успешность преподавателя.

современных условиях развития образовательной системы.

педагогической наблюдательности (креативности, эмпатии). Аргументируйте.

Приведите практические примеры использования театральной педагогики для развития педагогического мастерства.

Опишите сценарии педагогического конфликта учителя и ученика и технологию разрешения внештатных педагогических ситуаций.

Какие технологические варианты решений вы бы предложили при рассмотрении вопроса о формировании у студентов умения самостоятельно пополнять свои знания.

самоопределение личности».

1о. Опишите критерии психологического анализа занятия.

А Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.

Лурия, АР. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / А Р. Лурия. - СПб. :

2004. - 320 с.

Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии: учеб. пособие / С.

В. Маланов; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 336 с.

Общая психология: учебник: в 7 т. Т. 1 : Введение в психологию / Е. Е. Соколова ; Фак.

психологии Моск. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии; под ред. Б. С. Братуся.

- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 351 с.

Общая психология: учебник: в 7 т. Т. 2 : Ощущение и восприятие/ Н. А Гусев; Фак.

психологии Моск. гос. ун-та им М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии; под ред. Б. С. Братуся.

гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии; под ред. Б. С. Братуся. - М.: Academia, 2006. - 317 с.

Общая психология: учебник. Т. 4 : Внимание / М. В. Фаликман ; Фак. пси-хологии Моск.

гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии; под ред. Б. С. Братуся. - М.: Academia, 2006. - 475 с.

Общая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и 10.

специальностям психологии / [авт. : Н. П. Анисимова и др.] ; под общ. ред. А. В. Карпова. - М.:

Гардарики, 2005. - 231 с.

Общая психология: Учебник / Под общ. ред. А В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. - 232 с.

11.

Рамендик, д.М. Общая психология и психологический практикум: учеб. пособие для 12.

студентов вузов / д. М. Рамендик. - М.: ФОРУМ, 2009. - 303 с.

Розин, В.М. Психология: наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. - М. : Омега-Л, 13.

2005. - 544 с.

Ждан АН. История психологии: от Античности до наших дней: учебник для студентов Душков, Б.А Психология труда, профессиональной, информационной и организационной Носков а, о.г. Психология труда: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и Пряжников, Н.с. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие/ Н. С.

Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - 2 ИЗД., стер. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

Психология труда: Учебник / под ред. АВ.Карпова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 352 с.

Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н. В.

Самоукина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

Толочек, В.А Современная психология труда: учеб. пособие / В. А Толо-чек. - СПб. :

Питер, 2005. - 479 с.

Карпов, АВ. Психология менеджмента: учеб. пособие / А В. Карпов. - М.: Гардарики, 2006. - 584 с.

Полукаров в.л. Психология менеджмента: учеб. пособие для студентов ву-зов / В. Л.

- Васильев ВЛ. Юридическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по Волков, В.Н. Юридическая психология: учеб. для студентов вузов, обучаю-щихся по Еникеев, М.И. Юридическая психология: учебник / М. И. Еникеев. - 5-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 480 с.

Романов, В.Б. Юридическая психология: учебник / В. В. Романов. - 2-е изд., перераб. и доп.

- М. : Юристь, 2005. - 588 с.

Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: учебник / Ю. В. ЧуфаровскиЙ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Проспект, 2004. - 472 с.

Юридическая психология. Хрестоматия: [учеб. пособие] / Рос. правовая акад. М-ва юстиции РФ ; abT.-сост. В. В. Романов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2010. - 471 с.

образования и науки РФ, Рос. акад. образования, Моск. ПСИХОЛ.-социал. ин-т, Рос. гос. проф.-пед.

ун-т. - 2-е изд" перераб. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 216 с.

проф.-пед. ун-т. - М. : Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2005. - 272 с.

Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исслед., практикум Андреева Г.М., Богомолова Н. Н., Петровская Л.А Зарубежная социальная психология хх Белинская ЕЛ. Социальная психология личности: [учеб. пособие] для студентов высш.

Гусева, А.С. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг : Учебно­ методическое пособие по курсу «Конфликтология» А. С. Гусева, В. В. Козлов Энциклопедия психологических тестов - 2. - М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2000. - С. 104 - 115.

Кричевский, Р.л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям "Психология" / Р. л. Кричевский, Е. М.

Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 316 с.

Майерс, Д. Социальная психология: [пер. сангл.] / Д. МаЙерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 794 с.

Социальная психология: практикум : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / [авт. : Г. М. Андреева и др.] ; под ред. Т. В.

Фоломеевой. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 477 с.

Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. п. Белинская, о. А. Тихомандрицкая. - М. :

Аспект Пресс, 1999. - 475 с.

Сухов, А.н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального 10.

образования / А.н. Сухов. - 2-е ИЗД., стер. - М.: Академия, 2007. - 240с.

Карандашев, в.н. Методика преподавания психологии: учеб. пособие В. н. Карандашев.

Стоюхина н.ю. Методика преподавания психологии: история, теория и практика: учеб.

пособие / н. ю. Стоюхина; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Флинта: МПСИ, 2009. - 181 с.

Хроменко, О.Б. Методика преподавания психологии: конспект лекций / о. В. Хроменко. Ростов нlД: Феникс, 2004. - 256 с.

Оценка «отлично» ставится в случае, если студент при ответе на все во-просы проявил глубокие, всесторонние и систематические знания теоретического материала; творческие способности в понимании и изложении учебно-программного материала; усвоил взаимосвязь основных понятий и дисциплин, их значение для приобретаемой профессии; полно, грамотно и последовательно изложил ответы на все основные и дополнительные вопросы и задания.

Оценка «хорошо» ставится в том случае, если студент показал полное, но недостаточно глубокое знание учебно-программного материала, допустил какие-либо неточности в ответах, но правильно ответил на все основные и дополнительные вопросы и задания, доказал, что способен к самостоятельному пополнению знаний в ходе профессиональной деятельности.

Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если студент показал поверхностные знания учебно-программного материала, допустил погрешности в ответах, однако в целом вполне ориентируется в профилирующих для данной специальности дисциплинах.

значительную часть учебно-программного материала, дал неправильные, неполные ответы на вопросы и задания, не ответил на дополнительные вопросы или отказался от ответов на вопросы и задания.

Программу составили:

/" ~~ Войтик Ирина Михайловна, доцент, зав. кафедрой психологии -f--J,F'1===-_ _ _.ВОйтюк Дмитрий Константинович, доцент, доцент кафедры психологии -++-++~~----.Кушнерова Юлия Юрьевна, ст. преподаватель кафедры психологии ~t---f'г---=--''''"--fI----''----_ _ _.ПлОтникОв Сергей Геннадьевич, ст. преподаватель кафедры психологии J;~~~~~~---IСампайу Антеро да Круш, доцент кафедры психологии