Авторы-составители

О.А. Приказчикова, Е.Е. Чебулаева

Методические рекомендации по написанию выпускной квалификационной

работы на КПК учителей-филологов.

Рецензент: Дрянгина Е.А.,

доцент кафедры стилистики, риторики

и культуры речи ФГБОУ ВПО

«МГУ им. Н.П. Огарева», к. пед. н.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..

I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

1.1. Общие требования к курсовой работе………………………

1.2. Особенности курсового проекта………………………………………….

1.3. Основные определения……………………………………………………..

1.4.Оформление ВКР…………………………………………………………… II.ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Программой дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» выпускная квалификационная работа (ВКР) является заключительным этапом обучения на курсах повышения квалификации.

Подготовка выпускной квалификационной работы осуществляется в объеме времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу слушателя, устанавливаемом преподавателем кафедры. В соответствии с Регламентом учебного процесса ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО» (от 08.04.2005г.) «объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в учебном и учебно-тематическом планах; в образовательных программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам».

ВКР слушателя представляет собой самостоятельное законченное исследование на заданную (выбранную) тему, написанное слушателем под руководством научного руководителя, демонстрирующее теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении профессиональной образовательной программы. ВКР слушателя может основываться на обобщении опыта работы и содержать материалы методического характера, используемые слушателем в его педагогической деятельности.

Выпускная квалификационная работа выполняется слушателем самостоятельно под руководством научного руководителя. В научном сообществе существует определенная классификация выпускных квалификационной работ, в зависимости от этапов подготовки специалиста в образовательном учреждении. В образовательных учреждениях, реализующих программы подготовки ФГОС ВПО 3 поколения, существует следующая классификация ВКР.

Выпускная квалификационная работа Специалист – БакалаврДипломная работа бакалаврская работа (проект) Магистрант – магистерская диссертация Выпускная квалификационная работа Приведенные на схеме виды ВКР являются результатом завершения обучения в образовательном учреждении ВПО. Курсовая работа существует в этих образовательных учреждениях как один из видов промежуточного контроля по дисциплинам специального характера. Написание курсовой работы предусмотрено учебным процессом и, как правило, происходит один раз в семестр.

Специфика учреждений, осуществляющих дополнительные образовательные программы повышения квалификации специалистов органов образования, предусматривает в качестве ВКР написание курсовой работы. Здесь и далее, под аббревиатурой ВКР мы будем понимать курсовую работу или курсовой проект.

В настоящее время наряду с термином курсовая работа используется термин курсовой проект. Нам представляется необходимым представить дефиниции этих терминов, чтобы избежать неточности в их употреблении.

Курсовая работа представляет собой теоретическое или же прикладное (экспериментальное) исследование, носящее самостоятельный характер и посвященное рассмотрению актуальной, значимой теме.

Курсовой проект представляет собой практико-ориентированное исследование, в котором продемонстрировано умение профессионально решать организационно-управленческие, планово-экономические, конкретноисследовательские, консультационные, педагогические и другие задачи.

Курсовые работы представляют собою достаточно серьёзные исследования, предполагающие не только реферирование научнопедагогической и методической литературы, но и выполнение эмпирических исследований в ходе курсовой подготовки. Деятельность слушателей по написанию курсовой работы связана с углублением и расширением педагогических знаний, приведением их в систему. Она направлена на формирование и развитие исследовательской, информационной компетентностей.

Слушатель, по согласованию с научным руководителем, может выбрать в качестве ВКР одну из приведенных выше форм: курсовую работу или курсовой проект.

В настоящее время практикуется возможность сдачи ВКР на различных носителях: бумажном или электронном. Слушатель, в зависимости от возможностей, сдает ВКР на том носителе, который ему предпочтителен.

I МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

1.1. Общие требования к курсовой работе композиционная структура ВКР, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:

1. Титульный лист.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть работы, включающая теоретическую и исследовательскую части.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

Подобная структура сохраняется как при написании ВКР как на бумажном, так и на электронном носителе.

1. Титульный лист входит в количество страниц ВКР, однако номер страницы на титульном листе не проставляется, так что следующая страница начинается с номера 2. Приложение 2. Содержание помещается в самом начале работы. Названия отдельных соответствовать названиям в тексте работы. Каждое название в Содержании должно сопровождаться указанием на страницу в тексте.

3. Введение представляет собой краткое разъяснение сущности определение предмета и объекта, цели и задач исследования;

формулировка методов исследования; описание структуры работы;

Объект, предмет и материал исследования.

4. Основная часть работы предполагает включение теоретической и исследовательской глав. В этой части ВКР располагается основной материал, разделенный на главы и т.д.

5. Заключение представляет собой краткий итог всей работы:

обобщаются выводы по главам, опирающиеся на проведенный анализ теоретического и практического материала, высказываются предложения, связанные с решением проблемы. Заключение может содержать перечисление собственных результатов исследования автора, а не только называние того, что было сделано.

6. Список использованных источников составляется с учетом следующих требований:

• Библиографические источники указываются в строго алфавитном порядке (сначала на кириллице, потом на латинице) по фамилиям авторов или по названиям коллективных монографий с использованием сквозной нумерации.

• В Библиографию включаются только те авторы и их работы, на которых имеются ссылки в тексте ВКР вместе с принятыми указателями.

• Работы одного и того же автора перечисляются в хронологическом порядке по году издания. Если же работы данного автора изданы в одном и том же году, то после года издания следует буквенный индекс.

• Не следует ссылаться в алфавитном порядке на название сборника научных работ или на название журнала, если имеется в виду определенный автор и его работа в сборнике или журнале. Приложение 5.

1.2 Особенности курсового проекта Курсовой проект - программа (комплекс мероприятий), в соответствии с которой будет осуществляться деятельность слушателя по решению педагогической проблемы с полным ее обоснованием и оценкой результатов.

Важным моментом в написании курсового проекта является определение проблемы.

Проблема (др.-греч. ) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка.

При выполнении курсового проекта необходимо указать, как проект соотносится с педагогической профессией. Нужно описать целевую группу, на которую направлена деятельность по проекту и чья жизнь каким-либо образом улучшится в результате реализации проекта.

Далее стоит определить цель и задачи проекта • Цель – это описание предполагаемых результатов в ходе реализации проекта. Цель должна улучшить ситуацию, изложенную в описании проблемы. Задачи – это этапы на пути к достижению цели.

• Ожидаемые результаты – это конкретные результаты, которые предполагается достигнуть в ходе реализации проекта в количественном и качественном выражении.

• Основные характеристики результатов:

- Соответствие результатов цели и задачам проекта.

- Выполнимость /достижимость.

Типы проектов 1) Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

2) Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.

Структура проекта Обоснование проекта:

• Постановка проблемы;

• Цель, задачи, методы реализации;

• Календарный план;

• Ожидаемые результаты Продукт деятельности.

Результат-эффект:

• Оценка результатов деятельности;

• Дальнейшее развитие проекта.

1.3 Основные определения Объект исследования – это более широкое понятие, чем предмет. В самых общих терминах, объект представляет собой то пространство, в рамках которого находится изучаемое явление.

Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью. Объектом исследования в курсовой работе может выступать:

- целостный педагогический процесс;

- система воспитательной работы в школе;

- деятельность педагогов в определенных условиях и направлениях;

- деятельность учащихся во всем многообразии;

- коллектив педагогов и учащихся;

- преподавание какого-то предмета;

- система управления в школе и др.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий.

Материал исследования - в качестве материала исследования могут быть использованы тексты различных видов и жанров, художественные произведения различных авторов и т.д.

Цель исследования должна предвосхищать будущие результаты, а через постановку задач намечаются пути достижения цели, т.е.

Задачи исследования – это более частные конкретизированные цели.

Актуальность исследования должен быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам школьной практики и потребностям науки.

Методы исследования. Очень важным этапом при написании курсовой работы является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием решения задач курсовой работы.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования. В соответствии с этим методы исследования условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические.

Эмпирические (основанные на опыте) методы включают:

- изучение литературы по теме исследования, а также нормативных, инструктивно-методических документов;

- анализ школьной, учительской и ученической документации;

- педагогическое наблюдение;

- опросы (интервью, анкетирование);

-тестирование;

- определение рейтинга, ранжирование;

- педагогический эксперимент;

- изучение и обобщение опыта;

- ретроспективный анализ собственного опыта и др.

Теоретические методы включают:

- исторический анализ проблемы;

- метод моделирования теоретически возможной ситуаций (структуры урока, содержания раздела учебной программы, форм и содержания межличностных отношений и т. д.);

- метод сравнения (метод "черного ящика"), основанный на сопоставлении компонентов изучаемой структуры педагогического процесса на входе с соответствующими компонентами результата на выходе;

- метод обобщения, включающий восхождение от конкретного (эмпирического) к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному);

- метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов, диалектики для процессов различной природы;

- метод мысленного эксперимента (мысленное изменение функций частей в целом с целью выявления возможных, вероятных новых качеств целого);

- метод систематизации.

1.4. Оформление ВКР В письменном варианте рекомендуемый объем ВКР должен составлять 20– 25 страниц печатного текста, выполненного на компьютере в редакторе Word:

шрифт 14 (Times New Roman); межстрочный интервал 1,5; левое поле 3 см, остальные по 2 см; формат А 4.

В электронном варианте ВКР рекомендуемый объем слайдов – 10-15, выполненных на компьютере с помощью программы Microsoft PowerPoint.

Основной стиль слайдов должен быть сдержанным, цветовая гамма нейтральной. Слайды в своем расположении должны соответствовать структуре обычной курсовой работы: титульный лист, содержание, введение, основная теоретическая и практическая части, заключение, список литературы. Главной особенностью ВКР в электронном виде является тезисное представление теоретической части и краткость изложения практического материала.

Возможен так же смешанный вариант представления ВКР. Сама ВКР может быть выполнена на бумажном носителе, а приложения к ней продемонстрированы в виде слайд-презентации.

"МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

Кафедра гуманитарного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты возникновения методики диалогового Глава 2.Методика диалогового обучения на уроках литературы в старших Список литературы…...………………………………….……….…… Список использованной литературы.

ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание.

ГОСТ 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка. Общие правила и требования составления ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов Моноиздания 1. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. - М.: Наука, 1976. - 383 с.

2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Рус. язык, 1983. - 269 с.

3. Wierzbicka A. Lingua Mentalis. - Sydney etc.: Acad. Press, 1980. - 367 р.

4. Купина Н.А. Риторика в играх и упражнения: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов университета. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2002.

- 232 с.

5. Бунин И.А. Темные аллеи: Рассказы, повести. - Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 592 с 6. Соколов А.Н. История русской литературы ХIХ века. (Первая половина): Учеб. для филол. спец. вузов. - 5-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1985. - 584 с.

7. Ольшевская Л.А., Травников С.Н. Литература Древней Руси и XVIII века: Учебное пособие. - М.: Новая школа, 1996. – 328 с.

Многотомное издание 1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. А.В.Запорожца и др. - М.:

Педагогика, 1982. - Т. 1-6.

2. Гоголь Н.В. Полн. собр. соч.: В 14 т. – М.: Изд-во АН СССР, 1937 – 1952.

Один том из многотомного издания 1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С.

305.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2: Развитие произвольных движений. - 296 с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - Т. 1. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

4. Есенин С.А. Собрание сочинений: В 2 т. - Т. 2. Стихотворения. Проза. Статьи. Письма / Сост. и коммент. Ю.Л. Прокушева. - М.: Сов. Россия: Современник, 1991. - 384 с.

5. Гоголь Н.В. Полн. Собр. соч.: В 14 т. – М.: Изд-во АН СССР, 1937 – 1952. Т. 3. – С.

41-42.

Сборники 1. Жанры речи / Редколлегия: В.Е.Гольдин (отв. ред.), Л.В.Балашова, В.В.Дементьев (отв.

секр.), О.Б.Сиротинина, М.Ю.Федосюк. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж”, 1997. - 2. Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 17. Теория речевых актов. Сб. ст. Пер. с англ. / Сост. и вступ. ст. И.М.Кобозевой и В.З.Демьянкова. Общ. ред. Б.Ю.Городецкого. - М.:

Прогресс, 1986. - 424 с.

Учебники, учебные пособия 1.Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование.

Морфология. Синтаксис. - 2-е изд., испр. и доп. / Л.А.Новиков, Л.Г.Зубкова, В.В.Иванов и др.; Под общ. ред. Л.А.Новикова. - Спб.: Лань, 1999. - 864 с.

1. Русская литература ХIX - XX веков: В 2 т. Т.2: Русская литература ХХ века.

Литературоведческий словарь: Учебное пособие для поступающих в вузы / Сост. и науч.

ред. Б.С.Бугров, М.М.Голубков - 3-е изд., доработ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 480 с.

2. Культура делового общения: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Стернина. - Воронеж, 2002. с.

3. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся сред. школы / Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. - М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

Справочные издания, энциклопедии, словари 1. Словарь иностранных слов. - 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 608 с.

2. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред.

Л.Ю.Иванова, А.П.Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

3. Энциклопедия для детей. Т. 15. Всемирная литература. Ч. 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера / Глав. ред. М.Д.Аксенова. - М.: Аванта+, 2000. - 672 с.

4. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н.Николюкина.

Институт научн. информации по общественным наукам РАН. – М.: НПК «Интелвак», 2003. – 1600 стб.

Главы из монографий, отдельные произведения из собрания сочинений, статьи из энциклопедий, словарей 1. Ю.Д.Апресян. Лексические синонимы. Гл. 4. // Избранные труды, т. I. Лексическая семантика: 2-е изд., исп. и доп. - М.: Школа "Языки русской культуры”, издательская фирма "Восточная литература” РАН, 1995. - С. 216-248.

2. В.Н.Телия. Номинация // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.

В.Н.Ярцева. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С. 336-337.

Статьи из сборников 1. Безменова Н.А., Герасимов В.И. Некоторые проблемы теории речевых актов // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики: Чб. обзоров. М., Наука, 1984. - С.

146-196.

2. Сиротинина О.Б. Характеристика типов речевой культуры в сфере действия литературного языка // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред.

М.А.Кормилицыной. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып. 2. - С. 3-20.

2. Паршин П.Б. К вопросу о лингвистически ориентированной классификации знаний // Труды по искусственному интеллекту: Диалоговые системы и представление знаний:

Учен. зап. Тарт. гос. ун-та. - Тарту, 1981. - Вып. 594. - С. 102-116.

3. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В. Язык, сознание, культура // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе: Сб. научн. трудов - М., 1991.

- Вып. 370. - с. 20- Статьи из журналов, газет 1. Петров В.С., Сергеев Е.И. Общеинженерные дисциплины в профессиональной подготовке инженера-педагога // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 2(23). – С.

30-40.

2. Петров В.С. Современная российская школа и педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. – Сер. 3. Педагогика. Психология.

Методика преподавания. – Челябинск: Факел, 1998. – № 3. – С. 7-14.

Диссертации и авторефераты диссертаций 1. Персианова Н.А. Особенности творческого решения педагогических задач при обучении русскому языку студентов-иностранцев. Дисс. … канд. педагог. наук. Л., 1971. - 267 с.

2. Воротников Ю.Л. Категория меры признака в смысловом строе русского языка.

Автореф. дисс. … д-ра филолог. наук. М., 2000. - 43 с.

3. Шульскис С.А. Явление бессоюзия в устной речи. Автореф. дисс. … канд. филолог.

наук. М., 2000. - 20 с.

Материалы научных конференций и семинаров 1. Петров В.С. Нужен ли контролер // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы Докладов 3-й Российской научно-практической конференции (в рамках 3-го российско-американского семинара по проблемам образования). – Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1995. – С. 27-29.

2. Петров В.С. Деятельностный подход как один из эффективных методов подготовки специалистов-энергетиков // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции, 25 марта 1998 г. – Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. – Ч. 1. – С. 16.

Учебно-методические работы, программы, государственные образовательные стандарты 1.Петров В.С. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0470 – Лабораторная диагностика / ВУНМЦ. – М., 1997. – 26 с.

2. Петров В.С. Методика научного педагогического эксперимента: Программа курса для магистратуры. – Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессиональнопедагогического университета, 1997. – 13 с.

3. История русской литературы XIX века. Программа дисциплин предметной подготовки по направлению 520300 – Филология для студентов-иностранцев /Автор-составитель:

И.И.Величкина. – 2003. – 63 с.

Материалы из сети Интернет 1. Автор. Название материала (учебника, статьи и т.п.) // Название сайта: URL:

http://www.sth.com/article.html (2001. 24 февр.) 2. Петров В.С. Возможна ли интегральная теория права? // Неофициальный сайт ЮрФака СПбГУ: URL: http://lawfac.narod.ru/integr_teor.

ТЕМАТИКА

курсовых работ для слушателей курсов учителей русского языка и 1. Новые подходы к оцениванию учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе.

2. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК по русскому языку/литературе.

3. Реализация деятельностного, коммуникативного и культурологического подходов на уроках русского языка/ литературы.

4. Организация проектной деятельности на уроках русского языка/ литературы.

5. Применение теории развития критического мышления на уроках литературы/русского 6. Методика проведения бинарных уроков по литературе и русскому языку.

7. Реализация идей ФГОС ООО в новых УМК по русскому языку и литературе.

8. Роль учебного диалога в формировании коммуникативных навыков у младших школьников в УМК.

9. Использование фрагментов педагогических образовательных технологий на уроках литературы.

10. Проведение уроков русского языка и литературы с использованием интерактивных методик.

11. Использование электронных ресурсов при обучении на уроках русского языка.

12. Использование электронных ресурсов при обучении на уроках литературы.

13. Использование межпредметных связей в преподавании русского языка/литературы.

14. Использование возможностей изучаемых художественных произведений о природе в экологическом воспитании школьников.

15. Роль школьных музеев в активизации познавательной деятельности учащихся по литературе.

16. Использование краеведческого материала на разных этапах урока русского языка.

17. Возможности уроков русского языка в воспитании бережного отношения к окружающему миру.

18. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников.

19. Реализация концепции духовно-нравственного развития на уроках русского языка и литературы.

20. Лингвокультурологический подход в методике проведения уроков русского языка/литературы.

21. Реализация текстоцентирческого принципа построения УМК по русскому языку/литературе.

22. Новые подходы в интерпретации и анализе текстов литературных произведений.

23. Методика работы с различными источниками информации на уроках русского языка/литературы.

24. Формы внеклассной работы по русскому языку и литературе.

25. Методика подготовки к олимпиадам и конкурсам по русскому языку и литературе.

26. Интегративный подход в обучении русскому языку и литературе.

27. Комплексный анализ текста как важное условие подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе.

28. Развитие творческих способностей обучающихся средствами предметов русский язык и литература.

29. Организация предпрофильной подготовки с ориентацией на гуманитарный профиль (русский язык и литература).

30. Содержание элективных курсов гуманитарного профиля (русский язык и литература), методика разработки.

31. Аксиологический компонент уроков русского языка и литературы.

32. Включение основ теории речевой коммуникации в содержание уроков русского языка.

33. Изучение коммуникативных качеств речи на уроках русского языка.

34. Интертекстуальность как один из актуальных принципов анализа художественного произведения.

35. Постмодернизм и постреализм как два основных направления в изучении отечественной литературы.

36. Обучение использованию норм речевого этикета при создании устных и письменных высказываний на уроках русского языка и литературы.

37. Обучение публичному выступлению на уроках русского языка/литературы.

38. Развитие навыков речевого самоконтроля на уроках русского языка/литературы.

39. Развитие умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

1. Титульный слайд 2. Слайд «Содержание»

3. Слайд «Введение»

4. Слайды основной части работы 5. Слайд «Заключение»

6. Слайд «Список использованной литературы»