На правах рукописи

УДК 159.9:373

С38

СИНЕЛЬНИКОВА ОЛЬГА ПЕТРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Пятигорск 2010

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор ГАТИЕВА

АЛЬБИНА МАГОМЕТОВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор КРАСНЯНСКАЯ

ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА;

кандидат психологических наук, доцент ПИЩИК

ВЛАДА ИГОРЕВНА

ГОУ ВПО «Кубанский государст

Ведущая организация венный университет»

Защита диссертации состоится «30» июня 2010 г. в 12 ч. 00 мин.

на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г.

Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «29» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Принято считать, что к старшему школьному возрасту сформированы базовые представления о жизни и о безопасности как ориентиры для успешного решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Однако на практике старший школьный возраст далеко не всегда оказывается в достаточной мере сензитивным к всевозможным угрозам и рискам. Этому, как правило, способствуют: чрезмерно опекающая семейная среда; отсутствие в повседневной жизнедеятельности ярких примеров, способных выступить базой для формирования необходимого опыта в данной сфере; индивидуальные особенности ребенка, препятствующие образованию адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности (ригидность познавательных процессов, низкая любознательность, делинквентность, повышенная внушаемость и т.п.).

Отсутствие априорной предзаданности развития у старшеклассников адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности делает актуальным выявление психологических условий успешности данного процесса.

Степень разработанности проблемы исследования Представления человека входят в предметную базу психологии уже достаточно длительный период развития этой науки. Основы их исследований заложены в трудах классика зарубежной психологической мысли С. Московиси и ряда отечественных авторов – Г.М. Андреевой, Е.Ю. Артемьевой, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева и др.

Современные исследователи обращались к рассмотрению особенностей представлений таких выборок испытуемых, как: подростков и юношей (А.М. Прихожан, Э.В. Прусова, В.М. Смирнов), студентов (И.В. Макаровская, Е.В. Павлова, Е.А. Семенова), родителей (И.А. Логинова), учителей (И.А. Логинова, И.А. Еграшкин, О.К. Самарцева, С.В.

Львова, А.И. Донцов, О.Б. Отвечалина), супругов (А.Б. Жвинклене), осужденных (А.В. Молоствов) и т.д. Изучению были подвергнуты формирующиеся представления о разных типах людей – о нравственном (порядочном) (М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова, Ю.Н. Анищенкова и др.) и интеллектуальном (Н.Л. Смирнова) человеке, об идеальном партнере по общению (Н.В. Гудова), представления о себе (Н.Е. Харламенкова) и о политических лидерах (Г.Э. Белицкая и др.). Изучались представления о нестандартных ситуациях и отдельных сторонах жизнедеятельности – о терактах (Ю.В. Быховец, О.А. Ворона, Н.В. Тарабрина), о сексуальных отношениях между людьми (Н.Г. Аристова и др.) и т.д.

Наряду с этим, изучались особенности выработки у человека представлений о таких общечеловеческих категориях как счастье (И.А. Джидарьян, С.В. Жубаркин), правда, истина и справедливость (В.В. Знаков), нравственность (В.И. Рублик), право (О.А. Гулевич), будущее (А.А.

Фролова), социальная успешность (А.Р. Тугушева). Значимым выводом этих исследований можно считать постулат о том, что адекватные представления человека о какой-либо сфере жизнедеятельности создают для него реальные условия для достижения в ней необходимой успешности.

Можно предполагать, что и представления о безопасности выполняют немаловажную роль в жизнедеятельности человека. Это делает практически значимым их изучение у человека, находящегося на пороге обретения подлинной самостоятельности, а, следовательно, и ответственности за свою безопасность – в старшем школьном возрасте.

Практическая востребованность и теоретическая неразработанность соответствующей сферы обусловили постановку в качестве проблемы нашего исследования следующего вопроса: каковы психологические особенности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности?

Соответственно, в качестве цели исследования выступило определение особенностей развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Объект исследования: психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Основная гипотеза исследования: Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности – это сложное субъектное образование, отражающее выделение ими некоторых значимых приоритетов жизнедеятельности.

Дополнительные гипотезы:

1. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности определяется:

- общими особенностями функционирования структур сознания человека;

- приоритетной значимостью для данного возраста отдельных сторон и явлений жизнедеятельности;

- психологическими особенностями развития конкретного субъекта.

2. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно сочетать расширение знаний по данной сфере и изменение возможностей их взаимодействия с окружающим миром.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы субъективных аспектов обеспечения безопасности человека.

2. Выявить основные подходы к изучению особенностей субъектных представлений в современных психологических исследованиях.

3. Установить психологические характеристики старшего школьного возраста, оказывающие влияние на развитие их представлений о безопасности.

4. Изучить особенности развития у старшеклассников представлений о безопасности жизнедеятельности.

5. Разработать и апробировать программу развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования явились принципы системности (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов), детерминизма (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский); единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П.

Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и активности (Н.А. Бернштейн).

Теоретическая основа исследования В исследовании использованы результаты, раскрывающие различные аспекты безопасности жизнедеятельности человека (А.Б. Антонов, И.А. Баева, В.Г. Балашов, Т.М. Краснянская, А.В. Матвеев, Е.Н.

Михайлова, В.А. Петровский, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, В.П. Соломин, А.В. Старостин, Л.И. Шершнев и др.). Выявление основных подходов к изучению особенностей субъектных представлений основывалось на анализе наработок отечественных (М.К. Андреева, Е.Ю. Артемьева, Б.Г. Ананьев, В.М. Аллахвердов, В.Н. Мясищев, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.) и зарубежных (С. Московиси, К.Г. Юнг, Ж.-К.

Абрик, Л. Леви-Брюль, Д. Пибоди, А. Ребер) авторов. Были привлечены также исследования, раскрывающие особенности развития личности в старшем школьном возрасте (Е.А. Васина, Г.В. Гватуа, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, В.С. Мухина, В.Э. Пахальян, А.В. Петровский, Е.А.

Шумилин).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, беседа, тестирование, ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, социометрия, формирующий эксперимент), математико-статистические методы (нахождение средних значений, процентного распределения, критерий *, метод факторного анализа), методы интерпретации фактологического материала.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

«Незаконченные предложения» Н.В. Дворянчикова, опросник уровня идентичности личности А.А. Урбанович, опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинда, опросник ВСК А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана, 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-PF-105-С), методика Дж.Б. Роттера «Шкала межличностного доверия», методика «Коммуникативные умения» Л. Михельсона, методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д.Ф. Эндлера, Д.А. Джеймса, М.И. Паркера, Шкала самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина.

Исследовательская база: В исследовании принимало участие 360 человек – учащихся 10 классов городских школ, расположенных в г. Армавире Краснодарского края, и близлежащих к нему сельских школ. Средний возраст старшеклассников, вошедших в экспериментальную выборку, на начало эксперимента составил 15,6 лет.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа:

1 этап – подготовительный (2004 – 2005 гг.) – состоял в изучении проблемного поля на основе анализа теоретической источниковой базы, в выдвижении гипотез, постановке исследовательских задач, разработке и планировании эксперимента, формировании экспериментальных выборок и отборе наиболее надежных и валидных методов и методик.

2 этап – собственно экспериментальный (2005 – 2007 гг.) – состоял в проведении констатирующего эксперимента по изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3 этап – формирующий этап (2007 – 2009 гг.) – состоял в проведении формирующего эксперимента, разработке программы развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, интегрирующей информационно-просветительскую и коррекционноразвивающую части, проведении контрольных срезов, сопоставлении их результатов.

4 этап – итоговый (2009 – 2010 гг.) – состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования;

многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью. Надежность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования:

- проведен детальный анализ особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности в единстве трех их параметров (предметного содержания, объема и позитивности);

- осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению данных представлений старшеклассников;

- доказано, что построение представлений о безопасности отражает общие особенности построения представлений об окружающем мире;

- установлена вариативность представлений о безопасности жизнедеятельности под влиянием комплекса психологических характеристик старшеклассников – полоролевой идентичности, самотождественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведения;

- выделены типичные особенности, присущие представлениям о безопасности жизнедеятельности старшеклассников;

- установлено, что наибольшее влияние на представления о безопасности жизнедеятельности оказывают социально обусловленные показатели, в частности, характер межличностных отношений старшеклассников, сложившихся с родителями и со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении научных знаний об особенностях развития субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности;

- определении сложной структуры представлений, отражающей приоритетную значимость для субъекта отдельных объектов и явлений окружающего мира;

- установлении корреляционной зависимости представлений о безопасности жизнедеятельности и общей структуры построения субъектных представлений об окружающем мире;

- уточнении одного из аспектов развития субъекта в период старшего школьного возраста – развитие его представлений об окружающем мире и о себе в нем;

- установлении вариативной природы представлений о безопасности жизнедеятельности, подверженных влиянию ряда субъектных характеристик их обладателя (типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем реализована адаптация методики семантического дифференциала к изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Данная методика может использоваться в дальнейшей исследовательской и психодиагностической деятельности психологов.

Практическую значимость имеет уточнение особенностей представлений старшеклассников в зависимости от комплекса присущих им субъектных характеристик. Полученные теоретические и эмпирические материалы, сделанные на их основе выводы и обобщения, могут использоваться для профессиональной подготовки студентов, специализирующихся по направлению «Психология», в рамках курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология».

В работе разработана и апробирована программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, сочетающая информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую части. Данная программа может найти практическое применение в деятельности психологических служб общеобразовательных школ и различных социальных Центров для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Исследовательские результаты, полученные по итогам проведенного исследования, могут составить основу дальнейшей разработки проблематики субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности представляют собой сложное субъектное образование, отражающее приоритетную значимость для данной возрастной группы отдельных сторон и явлений окружающего мира. Приоритетными для старшеклассников в связи с безопасностью жизнедеятельности являются представления о семье и доме.

2. Построение старшеклассниками представлений о безопасности жизнедеятельности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности имеет трехфакторную структуру: фактор силы соответствует идеалам надежности и опытности, фактор активности – реальности, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; фактор оценки – эмоционально привлекательного как оппозиция статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности характеризуются вариативностью по своим содержательным приоритетам, объему и позитивности. Вариативность представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности обусловливается действием следующих субъектных характеристик: полоролевой идентичности, самотождественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведения. Наибольшее влияние на развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают особенности их взаимоотношений с родителями и коллективом сверстников.

4. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности, в сочетании с изменением стиля отношения к окружающему миру на основе развития таких субъектных характеристик как коммуникативные способности, социальная и личностная идентичность, снижение личностной тревожности. Оно происходит успешно при использовании программы, сочетающей информационнопросветительскую и коррекционную части.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Психология образования. Психологическое сопровождение учащихся в условиях модернизации образования» (Краснодар, 13-14 февраля 2008 г.); на II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 11-14 ноября 2009 г.) и ежегодных научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2008, 2009, 2010 гг.). Они также представлялись на научно-методических семинарах и образовательных выставках в Армавирском государственном педагогическом университете (2008, 2009, 2010 гг.). По теме диссертации опубликовано 7 работ, включая одну, опубликованную в издании из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Объем диссертации составляет 232 страницы текста. В работе имеются 8 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы включает 239 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников» проводится анализ теоретических источников по проблеме исследования.

Отмечается, что безопасность в настоящее время рассматривается в различных ракурсах с использованием инструментария ряда отраслей научного знания – экономики, юриспруденции, педагогики, психологии и пр. (А.Б. Антонов, И.А. Баева, В.Г. Балашов, Т.М. Краснянская, А.В. Матвеев, Е.Н. Михайлова, Л.А. Михайлов, В.А. Петровский, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, В.П. Соломин, А.В. Старостин, Л.И.

Шершнев и др.).

Проблемы безопасности в силу их многоаспектности разрабатываются практически во всех подразделах психологической науки:

- в общей психологии, - в социальной психологии, - в психологии труда, - в педагогической психологии.

Нами показано, что исследования проблем безопасности имеют значительное историческое прошлое, начинающееся с трудов известных философов Древней Греции (Цицерон, Платон, Аристотель и др.) и включающее наработки, сделанные основоположниками ведущих психологических школ современности (З. Фрейд, К. Хорни, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Левин, Л. Фестингер, Д. Миллер, У. Найссер, К. Шеннон, Дж.А. Келли, А. Бандура, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, Г. Оллпорт и др.).

К настоящему времени сложились определенные трактовки феномена безопасности и связанных с ним понятий. Имеющиеся определения безопасности нами подразделены на три основные группы – функциональные, констатирующие и атрибутивные.

Согласно функциональному определению, безопасность объекта является таким состоянием, при котором обеспечивается оптимальное соотношение его защищенности и открытости различным (внешним и внутренним) воздействиям.

В трактовке Т.М. Краснянской (2005), для человека безопасностью является состояние подконтрольности ему комплекса экзо- и эндогенных параметров, поддерживающее динамическое равновесие со средой на уровне соматики, энергии и информации и обеспечивающее неснижение во времени вероятности реализации жизненно значимой для него цели.

В констатирующих определениях безопасность рассматривается с позиций фиксации за некоторым объектом или группой объектов состояния защищенности и сохранности от возможных угроз. Так, в трактовке С.Ю. Решетиной и Г.Л. Смолян (1996) безопасность представляет собой состояние защищенности информационной среды общества, обеспечивающее ее формирование и развитие в интересах граждан, общества и государства.

Атрибутивные определения характеризуются тем, что они раскрывают безопасность через приписывание ее субъекту различных свойств и состояний, прослеживающихся при нахождении его в условиях безопасности, без конкретизации их происхождения. Примером подобного определения может быть трактовка А. Маслоу (1999), который раскрыл безопасность через указание на свойственные ей стабильность, зависимость, защиту, структуру, порядок, закон, ограничения, свободу от страха, тревоги и хаоса.

В нашем случае безопасность рассматривается в качестве наиболее общей характеристики одного из аспектов жизнедеятельности человека, который выступает стимулом для осмысления (функционального, констатирующего и/или атрибутивного) определенной группой лиц – старшими школьниками.

В работе раскрываются основные подходы к изучению представлений о безопасности жизнедеятельности.

Представления в настоящее время рассматриваются с позиции деятельностного подхода (через категорию «образ мира») и теории социального познания (через категорию «социальные представления»).

Значительный вклад в оформление данных направлений внесли труды Г.М. Андреевой, Е.Ю. Артемьевой, А.Н. Леонтьева, В.Ф. Петренко и других отечественных психологов, в зарубежной психологии – работы С. Московиси, Жан-Клод Абрика, Ф. Перлза и др.

На основе анализа утвердившихся в психологии подходов под представлением нами понимается содержание индивидуального сознания, относящееся к предметной, природной и социальной действительности и основанное на запечатленных в сознании образах восприятия и воображения, подвергшихся осмыслению и определенным образом структурированных.

Важным для организации нашего исследования было установление того, что на характер представлений субъекта об окружающем мире влияют социальный опыт и ряд субъективных компонентов (отношение к объектам предметного и социального мира). Признаваемый психологами мотивационный потенциал представлений (А.Н. Леонтьев, Т.П. Емельянов, С. Московичи, Н.Л.Смирнов и др.) позволяет объяснить их регулирующую роль в организации активности человека в различных аспектах его жизнедеятельности.

Многочисленные исследователи возрастного периода, относящегося к старшему школьному возрасту, отмечали сложность и содержательную насыщенность изменений, которые переживает в это время старшеклассник. В работе Л. Коула и Дж. Холла «Психология юности»

к наиболее крупным из них относятся: общая эмоциональная зрелость;

пробуждение гетеросексуального интереса; общая социальная зрелость;

эмансипация от родителей; интеллектуальная зрелость; выбор профессии; навыки общения со свободным временем; построение психологии жизни, основанной на поведении, базирующемся на совести и сознании долга; идентификация «Я» (перцепция «Я»). В работах отечественных авторов к новообразованиям юношества относятся открытия «Я», рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы бытия (Л.С. Выготский, В.С.

Мухина, В.М. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

В качестве значимых изменений старшеклассников, которые способны оказать влияние на их жизненные представления, нами выделены: развитие интеллекта и эмоциональности, общительности, настойчивости и соревновательности. Важными нами также рассматриваются первые шаги старшеклассника в осознании и принятии ответственности за себя и близких людей, в выборе основных жизненных ценностей, в обретении им подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах. Учитывались присущие старшекласснику крайности: с одной стороны, неокрепшую волю, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, а с другой, особую восприимчивость, прямоту, искренность, стремление к правде, справедливости. Для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности важным является формирование у них в этот период планов на будущее.

В силу того, что в старшем школьном возрасте человек решает важнейшие задачи самоидентификации и самоопределения в разных сферах своей жизнедеятельности, но не обладает еще сформированными психологическими механизмами защиты от негативных внешних влияний, его представления о безопасности могут оказаться недостаточными. Это делает необходимым изучение содержательных особенностей представлений старших школьников о безопасности и выработку научно обоснованных подходов к формированию их адекватного уровня.

Во второй главе «Процедура организации и проведения эксперимента» нами представлены организационные характеристики эмпирической части исследования.

Обозначены цель, задачи и гипотезы второго этапа исследования, даны характеристики его основным этапам и смысловым замыслам констатирующего и формирующего экспериментов.

Раскрыты критерии (содержательный, эквивалентности, репрезентативности) и стратегии (привлечение реально существующих групп), по которым происходило формирование экспериментальной выборки.

При формировании выборки достигался баланс по половому составу, соотношению городских и сельских школьников, полноте семьи привлеченных старшеклассников. Критерий репрезентативности достигался на основе сохранения в выборке многонационального состава.

В силу того, что проверка экспериментальной гипотезы в данном исследовании связана с сопоставлением ряда психологических особенностей школьников, нами был проведен анализ выборки на количественный состав испытуемых по полоролевой идентичности, чувству самотождественности, уровню субъективного контроля, отношениям с родителями, статусу в коллективе сверстников, личностной тревожности, типу копинг-поведения.

Представлена обоснованность привлеченных методов и методик.

Дан анализ психосемантического подхода и основанных на его идеях метода ассоциативного эксперимента и семантического дифференциала, привлечения методов опроса, беседы и тестирования.

В третьей главе «Результаты экспериментального изучения развития представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности» представлены эмпирические данные и их интерпретация.

Дано описание представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе применения методов свободных ассоциаций и личностного семантического дифференциала.

Получение ассоциаций на первом этапе эксперимента позволило выявить основной круг объектов (слов, отвечающих на вопросы «Кто?» или «Что?»), которые у старшеклассников связаны с понятием «безопасность жизнедеятельности», конкретизируют его содержание.

Анализ численности объектов, которые были названы испытуемыми в связи с понятием «безопасность жизнедеятельности», показал, что наибольший объем данных представлений равен 12 объектам.

Было установлено, что значительный круг ассоциаций, которые возникли у старшеклассников в связи со стимулом-понятием «безопасность жизнедеятельности», обозначает источники безопасности (94,5 % всей численности) и незначительная (5,5 %) – источники опасности. Поэтому можно считать, что в представлениях старшеклассников безопасность жизнедеятельности связана, в первую очередь, с ее источниками.

Среди особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности назовем следующие: актуальная для старшеклассников среда жизнедеятельности (школа) менее ассоциируется с безопасностью, чем потенциально возможная для них среда жизнедеятельности (институт); физическая сила в большей мере ассоциируется с безопасностью жизнедеятельности, чем интеллект; применение физических средств (оружие, нож) более ассоциируется с безопасностью жизнедеятельности, чем социальные связи, государство, законность; безопасность жизнедеятельности более связывается с деньгами и недвижимостью, чем с хорошей работой, интеллектом, законностью; социальные контакты как элементы безопасности жизнедеятельности менее приоритетны, чем в этой же роли оружие и деньги.

Установленные нами особенности представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности неадекватны реалиям безопасности и требуют определенной коррекции.

Наиболее «емкими» с точки зрения характеристик безопасности жизнедеятельности для старшеклассников оказались понятия «родители» и «дом», т.к. именно они образуют ядро представлений старшеклассников, связанных с безопасностью жизнедеятельности.

Выявление структуры представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности осуществлялось на основе использования метода семантического дифференциала. Для обработки итоговой матрицы оценок применялся метод факторного анализа, что позволило выделить в структуре представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности три фактора.

Данные факторы были проинтерпретированы как «Сила», «Оценка» и «Активность».

Анализ литературы показал, что выделенные факторы («Сила», «Оценка» и «Активность») характеризуют структуру сознания человека независимо от его культурной, профессиональной, половой, возрастной принадлежности.

Дано описание результатов сопоставления представлений о безопасности жизнедеятельности, старшеклассников, обладающих различными субъектными характеристиками.

На данном этапе исследования было установлено, что представления о безопасности жизнедеятельности дифференцируются по своему предметному содержанию, объему и позитивности под влиянием ряда характеристик, присущих личности старшеклассника. Наибольшую зависимость от характеристик старшеклассника продемонстрировала предметная сторона представлений о безопасности, наименьшую – их объем.

По результатам проведенного анализа были построены комплексные картины представлений о безопасности жизнедеятельности старшеклассников, обладающих разными индивидуальными характеристиками.

Полученные на данном этапе результаты позволяют заключить, что наиболее полное влияние на представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают социально обусловленные характеристики – характер межличностных отношений, сложившихся с родителями и со сверстниками.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа.

На информационно-просветительском этапе формирующего эксперимента осуществлялось развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе совершенствования их информирования о сущности и различных проявлениях опасности, а также о путях и средствах обеспечения безопасности жизнедеятельности современного человека. Развитие представлений в данном направлении предусматривало координацию возможностей разных общеобразовательных дисциплин (физики, литературы, естествознания, истории, физкультуры) в сочетании с интегрирующими возможностями ОБЖ (Основ безопасности жизнедеятельности) и спецкурса «Развитие личности как основа безопасности его жизнедеятельности»

в контексте обогащения общей подготовки старшеклассников в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающий этап формирующего эксперимента предусматривал проведение коррекционно-развивающей работы со старшеклассниками. Внимание было сосредоточено на развитии коммуникативных способностей, личностной и социальной идентичности, личностной тревожности.

Формирующая работа осуществлялась в рамках спецкурса «Развитие личности как основа безопасности его жизнедеятельности» и коррекционно-развивающей программы «Расширение возможности личности в обеспечении безопасности жизнедеятельности».

Для апробации программы развития представлений о безопасности жизнедеятельности была составлена подвыборка старшеклассников, у которых данные представления характеризовались узостью (объем не превышал 4 единиц) и отрицательной направленностью (уверенностью в многочисленности окружающих опасностей, переживаниями небезопасности, не уверенностью в своей способности обеспечить безопасность жизнедеятельности). Участие в программе было добровольным.

По итогам формирующего эксперимента проведен контрольный срез состояния представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Их сопоставление с результатами констатирующего среза, проведенного до формирующего эксперимента, позволило установить переоценку значимости составляющих содержания представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Если до проведения эксперимента в представлениях старшеклассников доминировала значимость таких элементов безопасности жизнедеятельности как «физические атрибуты защиты» (29,8 % экспериментальной выборки), «собственность» (27,2 %), «социальные институты безопасности» (18,6 %), то на этапе контрольного среза в качестве доминирующих компонентов их представлений выступили «семья, дом» (28,6 %), «круг общения» (20,5 %), «здоровье» (18,8 %).

Обобщая полученный эффект, можно сказать, что в представлениях старшеклассников произошла смена с материальных приоритетов на нематериальные составляющие безопасности жизнедеятельности.

Старшеклассники отмечали, что участие в программе развития представлений о безопасности жизнедеятельности позволило им переосмыслить свои позиции в отношении жизненных источников безопасности. Они поняли, что оружие и прочие материальные средства обеспечения безопасности второстепенны, т.к. ими можно воспользоваться только в отдельных случаях и когда ты сам к этому готов. Поэтому безопасность своей жизнедеятельности способен в полной мере обеспечить только сам человек через подготовку, в первую очередь, себя, через развитие своих личных качеств и общей психологической готовности к реагированию на опасности. Важным для старшеклассников результатом прохождения программы выступило понимание того, что в обеспечении безопасности жизнедеятельности немалую роль играет окружающая человека среда – родительский дом, друзья, знакомые, т.е. те люди, которые способны в трудную ситуацию прийти на помощь. Поэтому безопасность жизнедеятельности – это состояние семьи, круга межличностного взаимодействия, собственного здоровья.

Анализ изменений, произошедших со старшеклассниками по итогам экспериментальной работы, позволил также установить значительное расширение объема представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Как было отмечено, в эксперименте участвовали старшеклассники, у которых объем представлений о безопасности жизнедеятельности не превышал 4 единиц. Средняя величина исходных представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности составляла 3,2 единицы. По итогам эксперимента в ходе контрольного среза было установлено, что данная величина выросла до 8,5 единиц. В результате, распределение объема представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности получило следующий вид: малочисленные – 6,7 % (2 человека), среднечисленные – 63,3 % (19 человек), многочисленные – 30,0 % (9 человек). Использование статистического критерия * показало, что произошедший рост объема представлений старшеклассников является статистически достоверным на уровне p0,01.

Как было установлено по завершении эксперимента, старшеклассники стали демонстрировать значительно более обширные представления в сфере безопасности жизнедеятельности, выстраивать достаточно значительный ассоциативный ряд категорий, связанных в их представлениях с безопасностью жизнедеятельности. Кроме того, старшеклассники показывали возросшие способности проведения анализа различных жизненных ситуаций с позиций безопасности жизнедеятельности и своих возможностей повлиять на искомый результат.

Для участия в формирующем этапе эксперимента была сформирована подвыборка старшеклассников, характеризующаяся отрицательной направленностью своих представлений о безопасности жизнедеятельности. Как показали итоговые результаты контрольного среза, участие в формирующем эксперименте привело к изменению данной направленности у бльшей части испытуемых. Положительная направленность представлений о безопасности жизнедеятельности была установлена у 20 старшеклассников (66,7 % экспериментальной подвыборки), амбивалентная – у 7 человек (23,3 %), отрицательная – сохранилась у 3 человек (13,3 %). Применение критерия * показало, что изменения являются достоверными на статистическом уровне p0,01.

Собеседование со старшеклассниками позволило установить, что их большая часть, в отличие от доэкспериментального периода, обладает позитивными представлениями о возможности достижения ими безопасности своей жизнедеятельности. Более или менее выраженные пессимистические представления по данному аспекту своей жизнедеятельности сменились оптимистической уверенностью в том, что при правильной организации своего поведения можно сохранить безопасность во многих социальных сферах. Они обрели уверенность в том, что безопасность представляет собой неотъемлемый и естественно присущий каждому человеку компонент жизнедеятельности. В случае возникновения каких-либо опасностей, как они говорили, можно предпринять определенные действия, способные их нейтрализовать и сохранить свою безопасность.

Старшеклассники, обнаружившие амбивалентные представления о безопасности жизнедеятельности, характеризовались наличием некоторых сомнений в способности самостоятельно обеспечить безопасность своей жизнедеятельности. При этом они не отрицали, что безопасность жизнедеятельности зависит от каждого человека. Данной группе старшеклассников были рекомендованы дополнительные консультации по развитию психологической готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Старшеклассники, сохранившие отрицательные представления в сфере безопасности жизнедеятельности, характеризовались уверенностью, что человеку угрожают различные опасные ситуации и справиться со всеми он не способен.

Обозначенные характеристики представлений показали, что старшеклассники, обладающие ими, нуждаются в более детальном расширении представлений в сфере безопасности жизнедеятельности.

Чтобы помочь им в этом, было рекомендовано чтение дополнительной литературы по безопасности жизнедеятельности и посещение индивидуальных консультаций у психолога для формирования психологической готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Проведенный формирующий эксперимент доказал, что разработанная нами программа эффективна для развития представлений старшеклассников в сфере безопасности жизнедеятельности. Для достижения желаемых результатов необходима реализация данной программы в единстве информационно-просветительской и коррекционноразвивающей работы. Информационно-просветительская часть программы должна быть сосредоточена на формировании и расширении представлений старшеклассников о возможностях обеспечения безопасности, а коррекционно-развивающая – на оказании им содействия в развитии психологической готовности к самообеспечению безопасности. Кроме того, важна мобилизация потенциала по развитию представлений о безопасности жизнедеятельности, заложенного в дисциплинах, которые преподаются в старших классах общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности – это сложный психологический феномен, характеризующийся на основе выделения ими определенных объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения.

Качественные аспекты представлений старшеклассников о его безопасности обладают полярной модальностью: в них содержатся и позитивные, и негативные оценки организации жизнедеятельности человека с позиций безопасности. Данные представления отражают различный уровень позитивности отношения субъекта к различным сторонам и явлениям окружающего мира.

2. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трем основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила в данном случае идентифицируется с надежностью и опытностью; активность – с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами;

оценка – с эмоционально привлекательным, в противовес статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объему и направленности. Они зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром.

Избирательная значимость и позитивность оценки явлений окружающего мира как составляющих представлений о безопасности жизнедеятельности образуются под влиянием ряда присущих субъекту психологических особенностей: типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов. Каждая из данных характеристик вносит свой вклад в формирование особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

4. Наиболее комплексное воздействие на представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывает позитивность отношений, складывающихся у них с родителями и старшеклассниками, что отражается в занимаемом социальном статусе. При положительно окрашенных взаимоотношениях в семье и в коллективе сверстников старшеклассники имеют бльшие возможности для формирования многочисленных и разносторонних направленных представлений о безопасности жизнедеятельности, чем старшеклассники с отрицательными межличностными отношениями в семье и в школе.

Положительная социальная среда способствует, кроме того, развитию более оптимистичных и реалистичных представлений о возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности.

5. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с развитием таких субъектных характеристик как коммуникативных способностей, социальной и личной идентичности, снижения личностной тревожности. Получению позитивных результатов в данном направлении способствует составленная и апробированная нами программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, включающая информационно-познавательную и коррекционно-развивающую части, а также актуализацию резервов развития данных представлений, заложенных в содержании дисциплин старших классов общеобразовательных школ.

Проведенное исследование рассматривается нами в качестве одного из возможных вариантов изучения особенностей развития у человека представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Оно может быть продолжено на иной возрастной группе или повторено на выборке старшеклассников с использованием иного исследовательского инструментария. Вместе с тем, полученные нами эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы не только формируют научные знания по частной предметной области – развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, но и обогащают общие научные представления, касающиеся особенностей представлений человека об окружающем мире и развития личности в старшем школьном возрасте.

Наше исследование имеет непосредственный выход на практику. Сформированный в нем исследовательский инструментарий может использоваться в дальнейших подобных исследованиях, теоретический и эмпирический материал – в образовательном процессе, а программа – в работе со старшеклассниками специалистов психологических служб, функционирующих в общеобразовательных школах.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности [Текст] / О.П.

Синельникова // Российский психологический журнал, 2009. – Т.6. №1.

– С.122-125. – 0,3 п.л.

II. Учебно-методические пособия:

2. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности старших школьников: теоретические предпосылки исследования: учебнометодическое пособие [Текст] / О.П. Синельникова. – Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2007. – 75с. – 4,7 п.л.

3. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников:

учебно-методическое пособие [Текст] / О.П. Синельникова. – Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2008. – 69с. – 4,3 п.л.

III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности как предмет научной рефлексии [Текст] / О.П. Синельникова // Личность XXI века: Теория и практика: сборник научных трудов. Вып. 3. – Армавир, 2008. – С.101-113. – 0,7 п.л.

5. Синельникова, О.П. Психология безопасности: поиск образовательных векторов [Текст] / О.П. Синельникова // Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики. – 2008. – №3. – С.57-59. – 0, п.л.

6. Синельникова, О.П. Развитие представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности: субъектный подход [Текст] / О.П. Синельникова // Материалы II-ой Международной научнопрактической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 11-14 ноября 2009 г.). – Кисловодск, 2009. – С.251-255. – 0,5 п.л.

7. Синельникова, О.П. Безопасность жизнедеятельности человека: научная рефлексия и психологическая практика [Текст] / О.П. Синельникова // Психологическая практика в российском образовании:

методология, теория, эмпирика: Монография. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. – С.76-105. – 1,9 п.л. (в соавторстве с Гатиевой А.М.)