Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

– участия в XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 15-16 мая 2006 г.); межрегиональной научнопрактической конференции учреждений среднего профессионального образования «Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» (г. Москва, 23 июня 2008 г.); межрегиональной научнопрактической конференции «Технология обучения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста» (г. Оренбург, 16 марта г.); Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность пространства образования» (г. Челябинск, 25-26 ноября 2009 г.); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Образование и наука» (г. Сафоново, 25 февраля 2010 г.); заочной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (г. Пермь, 25- января 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы» (г. Челябинск, 24- ноября 2010 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Компетентностная модель профессионального образования: проблемы проектирования и реализации» (г. Оренбург, 12 марта 2011 г.); научно-практической конференции «Проектная деятельность – ступень к профессионализму» (г. Челябинск, 28 апреля 2011 г.);

– профессиональной деятельности в качестве заместителя директора по учебной работе Челябинского колледжа информационно-промышленных технологий и художественных промыслов;

– публикаций результатов исследования в научных журналах, вестниках и сборниках трудов, в том числе в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ «Вестник Челябинского государственного педагогического университета», «Мир науки, культуры, образования», «Современные проблемы образования и науки»;

– выступлений на заседаниях научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения; кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 169 страницах, содержит 13 таблиц и 16 рисунков. Библиографический список включает 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе исследования – «Теоретические основы разработки и реализации компетентностно ориентированной технологии обучения как фактора повышения качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования» – дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, рассматривается теория реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО; уточняется понятие «качество предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования» и дается авторская трактовка понятия «компетентностно ориентированная технология обучения в организациях среднего профессионального образования». В данной главе теоретически обоснована компетентностно ориентированная технология обучения, реализуемая в организациях СПО и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Комплексное исследование проблемы реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО требует, прежде всего, аналитического представления ее генезиса. Ограничиваясь периодом, когда в науке появились первые упоминания компетентностного подхода, мы в истории становления проблемы выделяем три основных этапа.

I этап (с начала 70-х до первой половины 90-х гг. ХХ в.) характеризовался:

1) первыми упоминаниями за рубежом феномена профессиональной компетентности; 2) началом формирования компетентностного подхода в зарубежной педагогике; 3) устойчивым функционированием среднего профессионального образования в российском образовательном пространстве; 4) отсутствием социального заказа на формирование профессиональной компетентности специалистов среднего уровня квалификации.

II этап (вторая половина 90-х ХХ в. – первая половина 2000-х гг.) характеризовался: 1) началом комплексного изучения феномена профессиональной компетентности; 2) распространением компетентностного подхода в теории и практике российского образования; 3) теоретическим обоснованием профессиональной подготовки будущих специалистов среднего уровня квалификации на основе информационно-коммуникационных технологий; 4) расширением спектра исследований и появлением первых диссертационных работ по проблеме реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании.

III этап (со второй половины 2000-х гг. до настоящего времени) характеризовался: 1) повышением интереса к компетентностно ориентированным технология обучениям обучения студентов в России и их активным развитием;

2) нормативно-правовым закреплением компетентностной парадигмы в системе российского образования; 3) ориентацией на инновационные модели учебной деятельности при подготовке будущих специалистов среднего уровня квалификации; 4) появлением социального заказа на формирование профессиональной компетентности у специалистов среднего уровня квалификации средствами компетентностно ориентированных технологий.

Научно-педагогический анализ понятийно-категориального аппарата проблемы реализации компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО позволил проследить его эволюцию, что определяет адекватное понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития исследуемой проблемы. Определение сущности компетентностно ориентированной технологии обучения, предназначенной для использования в организациях СПО, сформулировано нами на основе анализа понятий «профессиональная компетентность специалиста среднего уровня квалификации», «технология обучения», «качество предметной подготовки».

В контексте современных тенденций развития системы профессионального образования качество предметной подготовки как неотъемлемой части профессиональной подготовки специалиста рассматривается как степень соответствия результата процесса обучения требованиям, предъявляемым потребителям образовательных услуг (И.А. Зимняя). При этом в соответствии с Международным стандартом качества серии ISO 9001:2011 в настоящее время выделено три основных уровня решения проблем повышения качества образования: макроуровень (государственный), мезоуровень (конкретного образовательного учреждения), микроуровень (уровень обучающегося).

Вследствие того, что целью нашего исследования является повышение качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования средствами компетентностно ориентированной технологии обучения, мы считаем целесообразным оценивать его динамику на микроуровне через сформированность профессиональной компетентности специалистов среднего уровня квалификации. При этом под предметной подготовкой мы понимаем организацию образовательного процесса, предполагающую структурирование модулей и дисциплин профессионального цикла по видам профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО. В организациях среднего профессионального образования предметная подготовка включает обучение студентов по профессиональным дисциплинам (непосредственно связанным со специальностью) и профессиональным модулям, состоящим из междисциплинарных курсов и учебных и производственных практик.

Таким образом, качество предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования представляет собой характеристику ее состояния, результативности и соответствия потребностям и ожиданиям общества в формировании профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации.

Проектирование компетентностно ориентированной технологии обучения связано с разрешением противоречия между интегральным результатом образования и традиционной предметно-дисциплинарной формой организации образовательного процесса. Основные аспекты педагогической технологии, вызывающие многочисленные терминологические толкования среди ученых, касаются того, что конкретно делает технологию обучения собственно технологией: реализация учебного процесса (В.П. Беспалько), описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков), составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов), модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

В нашем исследовании компетентностно ориентированная технология обучения в организациях среднего профессионального образования – это дидактически структурированный по видам профессиональной деятельности процесс подготовки специалистов среднего уровня квалификации, обеспечивающий прогнозируемый результат сформированности их профессиональной компетентности.

Опираясь на теоретические положения нашего исследования, при изучении проблемы реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО мы выделяем те подходы, которые способны обеспечить достижение цели нашего исследования – системный, деятельностный и модульно-компетентностный.

Значение системного подхода (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева и др.) состоит в том, что он позволяет: рассмотреть процесс реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования как сложноорганизованный объект, как целостную систему; выделить системообразующий фактор реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в системе среднего профессионального образования, а именно – цель;

сконструировать компетентностно ориентированную технологию обучения для системы среднего профессионального образования, выявить составляющие ее компоненты, их место и значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.

Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) позволяет охарактеризовать организацию работы основных субъектов в процессе развития профессиональной компетентности посредством включения их в различные виды деятельности. Центральной категорией данного подхода является субъектная индивидуальная деятельность обучающегося, которая представляет собой процесс самопроектирования своего учения и познания с использованием дидактических положений ориентировочной основы такой деятельности. В нашем исследовании деятельностный подход позволил создать условия для формирования активности обучающихся за счет работы в сотрудничестве посредством включения студентов в учебно-профессиональную деятельность с учетом их прошлого опыта.

Модульно-компетентностный подход (А.С. Белкин, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.) позволяет изучить учебный процесс, в котором в качестве цели обучения выступает профессиональная компетентность обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального образования. В нашем исследовании модульно-компетентностный подход раскрывает сущность профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации, которая позволяет человеку в современных условиях достигать общественных и профессиональных успехов, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации. Таким образом, модульно-компетентностный подход является результатом более глубокой технологической проработки компетентностного подхода применительно к системе профессионального образования, т.е. формой его реализации, максимально удобной для использования в современной системе СПО.

В соответствии с социальным заказом на основе принципов полноты частей, поэтапного развития и динамизации технологии нами разработана компетентностно ориентированная технология обучения студентов в организациях среднего профессионального образования.

Структурные компоненты предлагаемой технологии обучения раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования профессиональной компетентности – цель, задачи, содержание идей, организационных форм и методов – и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации, функции, обусловливая тем самым развитие и совершенствование технологии обучения. Выделение структурно-функциональных компонентов позволило нам разделить технологию обучения на блоки: целевой, содержательный, организационный, процессуальный, результативный.

Исходя из логики нашего исследования, в качестве первого блока мы выделяем целевой блок, включающий определение цели и конкретных задач реализации компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО. Учитывая современные идеи проектирования целей любой педагогической системы, мы выделяем перспективную цель (формирование у студентов установки на саморазвитие данной компетентности) и оперативную цель, которая по своему содержанию представляет декомпозицию на комплекс основных и промежуточных подцелей. В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования у студентов компонентов профессиональной компетентности, каждому из которых соответствует своя ведущая функция, которая и определяет соответствующую ей задачу:

мотивационный компонент – стимулирующая функция; когнитивный компонент – информационная функция; операциональный компонент – трансляционная функция; рефлексивный компонент – функция регулирования. Промежуточные подцели соотносятся с конкретными задачами этапов данного процесса:

становления, активного развития и трансформации.

Содержательный блок компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО представлен совокупностью следующих компонентов профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации: мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного.

Мотивационный компонент связан с развитием интереса к профессиональной деятельности; развитием потребности в создании продуктов профессиональной деятельности; стремление к приобретению общих и специальных профессиональных знаний и умений.

Когнитивный компонент связан с овладением студентами профессиональными знаниями и формированием первоначальных умений их практического применения в профессиональной деятельности. При этом под профессиональными знаниями мы понимаем обобщенный опыт человечества в профессиональной деятельности, отражение в сознании специалиста профессиональных ситуаций в их причинно-следственных связях. Основная роль профессиональных знаний заключается в том, что, во-первых, на их основании у студентов формируется стратегия эффективного формирования профессиональной компетентности; во-вторых, будущий специалист осуществляет поиск решений возникающих задач с учетом имеющихся у него профессиональных знаний; втретьих, профессиональные знания являются основанием и опорой для выбора методов и средств, используемых в профессиональной деятельности.

Операциональный компонент предусматривает овладение студентами профессиональными умениями, опираясь на приобретенные знания в определенных профессиональных ситуациях. Профессиональные умения мы понимаем как комплекс осознанных действий, позволяющий творчески использовать профессиональные знания для отражения и преобразования действительности. Практическая направленность процесса овладения профессиональными умениями обогащает будущих специалистов среднего уровня квалификации опытом профессиональной деятельности, позволяет студентам почувствовать значимость своего «Я», а также дает возможность вырабатывать и применять на основе имеющихся знаний рациональные стратегии и тактики, направленные на достижение конкретных целей деятельности в новых для субъекта условиях.

Рефлексивный компонент предполагает формирование у студентов профессиональной направленности и профессионально-значимых качеств личности, т.е. критического отношения к применяемым методам профессиональной деятельности и ее результатам, стремления к саморазвитию своей профессиональной компетентности.

Средства, формы и методы обучения образуют организационный блок технологии, который включает следующие составляющие: применение практических методов обучения, применение междисциплинарных электронных учебно-методических комплексов и ориентацию на профессиональный стандарт.

Процессуальный блок технологии включает три этапа теоретико-практический; корректирующе-стабилизирующий; рефлекторно-закрепляющий. Теоретико-практический этап предусматривает реализацию когнитивного компонента профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации. На корректирующее-стабилизирующем этапе изменяется уровень операционального компонента. Рефлекторно-закрепляющий этап реализации компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО – это стадия самореализации в автономной и совместной деятельности с элементами поиска, творчества.

Взаимосвязь выделенных блоков технологии обучения просматривается на функциональном уровне. Мы выделили следующие ведущие функции компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО: стимулирующая, информационная, трансляционная, регулирующая. Все указанные функции взаимосвязаны, однако та или иная функция в каждом компоненте определяется нами как ведущая, тогда все остальные функции играют вспомогательную роль. Так, когнитивный компонент предполагает усвоение знаний, следовательно, информационная функция становится основной; операциональный компонент определяет транслирующую функцию; мотивационный компонент, нацеленный на формирование профессиональных потребностей и интересов будущих специалистов и приобретение ими опыта профессиональной деятельности, ведущей определяет стимулирующую функцию, обеспечивающую преобразование будущего специалиста в субъекта собственной деятельности. Соответственно, рефлексивный компонент в качестве ведущей определяет функцию регулирования.

Учитывая сущность качества предметной подготовки студентов в организациях СПО и структуру профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации, мы выделили количественные и качественные критерии и показатели, методы диагностики уровня развития профессиональной компетентности, которые в своей совокупности составили результативный блок компетентностно ориентированной технологии обучения, реализуемой в организациях СПО.

Разработанная нами технология реализуется с учетом следующих принципов: перспективности – учет тенденций развития образования, потребностей общества, возможностей карьерного продвижения будущих специалистов; профессиональной направленности – ориентация содержания профессионального образования на ценности будущей профессии, содержательное обогащение учебной информации сведениями о специфике будущей профессиональной деятельности;

самоуправляемого профессионального становления – построение индивидуальной образовательной траектории, расширение возможностей для проявления самостоятельности, укрепление субъектных позиций будущего специалиста в процессе профессионального образования; ответственности студентов – осознанный контроль индивидуальной и совместной деятельности, самоорганизацию.

В нашем исследовании реализована идея о том, что компетентностно ориентированная технология обучения функционирует более эффективно при реализации педагогических условий. Разработка педагогических условий осуществлялась с учетом содержания и особенностей разработанной технологии обучения, специфики среднего профессионального образования, социального заказа общества, научных достижений в области формирования профессиональной компетентности у специалистов среднего уровня квалификации, авторского опыта деятельности в исследуемом направлении, результатов констатирующего этапа эксперимента.

В результате нами были выявлены следующие педагогические условия:

1) практическое обучение студентов на рабочем месте в корпоративном учебнопроизводственном центре; 2) организация образовательного процесса на основе системы «E-learning»; 3) реализация динамического мониторинга качества предметной подготовки студентов в организациях СПО.

Первое педагогическое условие – практическое обучение студентов на рабочем месте в корпоративном учебно-производственном центре – способствует повышению эффективности функционирования компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО за счет интеграции теоретического и практического обучения студентов в квазипрофессиональной деятельности на рабочем месте. Целью теоретического обучения является поэтапное изучение содержания выполняемых функциональных обязанностей, осознание их необходимости и логической целесообразности.

Также теоретическое обучение позволяет обновить и дополнить необходимые сведения из ранее изученных дисциплин. Теоретическая часть представляет собой самостоятельную работу студента-стажера с использованием системы электронного обучения под руководством преподавателя-методиста.

Практическая часть обучения осуществляется непосредственно на рабочем месте студента-стажера, где он выполняет свои функциональные обязанности под руководством наставника. При этом практическую часть обучения включаются групповые занятия со специалистами производственной фирмы по специфике выполнения функциональных обязанностей.

Второе педагогическое условие – организация образовательного процесса на основе системы «E-learning» – предполагает использование одной из прогрессивных на сегодняшний день форм обучения, которая динамично внедряется в системы образования многих стран мира. Опыт интенсивного развития и практического осуществления методов E-Learning в последнее время убедительно доказывает, что они обеспечивают значительный рост качества учебного процесса и повышение уровня знаний обучающихся. Но этот эффект достигается только в условиях комплексного, системного применения информационных технологий, при максимальном использовании их возможностей, в результате чего радикально меняется технология организации учебного процесса.

При проектировании системы «E-learninig» для каждой учебной дисциплины ставятся цели усиления творческих элементов обучения, расширения возможностей контроля за ходом освоения обучающимися теоретических и практических основ изучаемого предмета, уменьшения субъективизма и большей объективности оценки результатов обучения. В полной мере, однако, эти цели могут быть достигнуты только в том случае, когда технология организации учебного процесса обеспечит минимально возможную его трудоемкость, когда она будет ориентирована на рост производительности труда, как преподавателей, так и студентов. Следует при этом отметить, что этой стороне учебной технологии обучения уделяется недостаточно внимания в конкретных разработках Е-Learning.

Третье педагогическое условие – реализация динамического мониторинга качества предметной подготовки студентов в организациях СПО – способствует максимально возможной управляемости процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки специалиста среднего уровня квалификации и включает несколько этапов. Разработанный мониторинг представляет собой систему организации сбора, обработки и распространения информации о состоянии процесса предметной подготовки студентов в организациях СПО, которая предполагает изменение объема фиксируемых и учитываемых показателей и периодов их наблюдения в результате действия факторов внешней среды, а также обеспечивает непрерывное слежение за эффективностью процесса формирования профессиональной компетентности специалистов среднего уровня квалификации. Организационно-подготовительная работа предполагает определение критериев и показателей изучаемого явления. Критериями сформированности профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации являются профессиональные знания, профессиональные умения и профессиональная направленность личности. Педагогическая диагностика предполагает сбор информации с помощью подобранных методик в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их подготовленности; количественную и качественную обработку полученных результатов с ориентацией на критериально-уровневый подход; постановку педагогического диагноза посредством следующих аналитических действий: сравнение результатов, полученных при обработке с данными, установление и анализ причинно-следственных зависимостей, которые определили состояние процесса среднего профессионального образования. Коррекция содержания профессионального образования предполагает устранение причин или преодоление факторов, тормозящих процесс, процессуально-технологическое обеспечение данной процедуры формами, методами и средствами образования.

Завершает первую главу исследования вывод о том, что реализация компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО будет осуществляться более эффективно на фоне выявленных педагогических условий. Схематично компетентностно ориентированная технология обучения в организациях СПО и педагогические условия ее эффективного функционирования приведены на рис 1.

Во второй главе исследования – «Экспериментальная работа по реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования» – определяются цель и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по реализации разработанной технологии и педагогических условий ее эффективного функционирования, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной технологии обучения и педагогических условий. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов» и ГОУ СПО (ССУЗ) «Оренбургский государственный колледж» в период с по 2013 гг. В экспериментальной работе были задействованы одна контрольная и четыре экспериментальные группы, что в совокупности составило студента, обучающихся по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет»

и «Прикладная информатика».

Организация обучения в задействованных группах отличалась по ряду показателей. В экспериментальных группах проверялась эффективность реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО на фоне варьирования педагогических условий. Так, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) процесс реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях среднего профессионального образования осуществлялся в корпоративном учебно-производственном центре. Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) технология обучения реализовывалась с применением системы «E-learning». В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) разработанная технология обучения реализовывалась на фоне первых двух условий. В четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) предполагалась апробация компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО при наличии всех педагогических условий. В контрольной группе (КГ) осуществлялась традиционная предметная подготовка студентов в организациях СПО без учета выявленных условий.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и обобщающий. На каждом этапе формулировались свои задачи, определялись результаты, которые являлись промежуточными на пути достижения цели экспериментальной работы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ФГОС СПО

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ СИСТЕМЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

СРЕДСТВА МЕТОДЫ

ЗАДАЧИ

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Содержанием второго этапа являлась апробация компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО и педагогических условий ее эффективного функционирования. В результате внедрения компетентностно ориентированной технологии обучения определено эффективное сочетание форм, методов и средств процесса предметной подготовки студентов в организациях СПО. Основные методы исследования – наблюдение, опытная работа, тестирование, самооценка.

Третий этап мы посвятили описанию хода экспериментальной работы; обработке, анализу, обобщению результатов, соотнесению их с целью и задачами экспериментальной работы, определению практической значимости исследования и внедрению результатов в практику работы учреждений СПО. При обработке результатов применялись методы математической статистики.

Результатом реализации констатирующего этапа экспериментальной работы стало определение качества предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования, характеризующееся комплексом показателей сформированной профессиональной компетентности: профессиональных знаний, профессиональных умений, профессиональной направленности личности. На основе полученных данных, а также заключений экспертов, мы установили, что ни в одной экспериментальной группе нет студентов, имеющих высокий уровень качества предметной подготовки. Количество студентов, имеющих средний уровень качества предметной подготовки, составило в ЭГ-1 – 25,0%, в ЭГ-2 – 24,0%, ЭГ-3 – 20,9 %, в ЭГ-4 – 28,0 %, в КГ – 25 %. Количество студентов, имеющих низкий уровень качества предметной подготовки, составило: ЭГ-1 75,0 %, ЭГ-2 – 76,0 %, ЭГ-3 – 72,0 %, ЭГ-4 – 79,1 %, КГ – 75,0 %.

Основной целью формирующего этапа экспериментальной работы явилась реализация разработанной технологии обучения и определение особенностей формирования профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации на каждом технологическом этапе исследуемого процесса. В соответствии с теоретической базой исследования, а также с разработанной программой, реализация компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО на фоне выявленных педагогических условий осуществлялась в три этапа: теоретико-практический, рефлекторно-закрепляющий, корректирующе-стабилизирующий.

Теоретико-практический этап предусматривал реализацию когнитивного компонента. Основной задачей на теоретико-практическом этапе, в соответствии с разработанной технологией, было усвоение студентами профессиональных знаний и приобретение первоначальных умений формируемой компетентности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. В рамках теоретико-практического этапа проводились следующие мероприятия:

создан Корпоративный учебно-производственный центр как учреждение частно-государственного партнерства образовательных организаций и организаций (фирм), осуществляющих практическую подготовку будущих специалистов в условиях реального производства и бизнеса;

– разработаны и внедрены в образовательный процесс электронные учебно-методические комплексы дисциплин (Аудит, Бухгалтерский учет, Бюджетный учет, Документационное обеспечение управления, Налоги и налогообложение, Основы бухгалтерского учета, Экономика организации, Теория бухгалтерского учета, Анализ финансово-хозяйственной деятельности, Операционные системы и среды, Основы алгоритмизации, Разработка и администрирование баз данных, Разработка и эксплуатация удаленных баз данных, Теория вероятностей и математическая статистика, Технические средства информатизации, Компьютерная графика и дизайн, VBA, Основы построения автоматизированных информационных систем и др.);

обеспечена готовность педагогического состава образовательной организации к индивидуально-массовым формам обучения студентов на основе модульно-компетентностного подхода средствами электронного обучения;

создана, внедрена и сертифицирована Система менеджмента качества (СМК), действующая применительно к разработке, созданию и внедрению учебно-методических электронных комплексов на основе E-learning, а также их реализации и сервисному обслуживанию на соответствие требованиям ГОСТ Р ИСО 9001- 2011 (ИСО 9001:2011);

обеспечено постоянное улучшение и создание новых компонентов качества предметной подготовки студентов в соответствии с постоянно меняющимися потребностями рынка труда и общества в целом на основе мониторинга и экспертизы показателей в рамках действующей СМК колледжа.

Рефлекторно-закрепляющий этап реализации компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО – это стадия самореализации в автономной и совместной деятельности с элементами поиска, творчества.

На этой стадии основным мотивом является открытие новых собственных возможностей и реализация их в самостоятельной деятельности. Накопление опыта идет не только на учебных занятиях, но и во внеучебной деятельности в информационном пространстве. С одной стороны, студенты не ограничиваются информацией, получаемой на занятиях, с другой – не ограничивают использование знаний рамками одной конкретной дисциплины, переносят полученные умения на другие учебные предметы. В ходе экспериментальной работы был разработан и научно обоснован ряд моделей, связанных с модернизацией образовательного процесса на основе единой информационной образовательной среды колледжа. В качестве механизма и средства выполнения поставленной цели коллектив разработал и внедрил проект: «E-learning» как электронная система обучения в помощь педагогу и студенту. В данном проекте решающая роль отводится педагогу, который, используя возможности и ресурсы технического прогресса осуществляет модернизацию образовательного процесса, обеспечивает высокое качество профессиональной подготовки специалистов. Были разработаны электронные учебные пособия по ряду конкретных профессиональных компетенций. Преподавателями колледжа были переработаны и перенесены в модульную объектно-ориентированную динамическую учебную среду Moodle 31 электронные учебные пособия по большинству дисциплин по специальностям: 080114 – Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и 230701 – Прикладная информатика (по отраслям).

На корректирующее-стабилизирующем этапе изменяется уровень операционального компонента. Профессиональные знания и умения создают базу для решения различных прикладных задач. На этой стадии существенно возрастает самостоятельность студентов в накоплении опыта деятельности.

Нами были проанализированы существующие профессиональные стандарты («Менеджер информационных технологий», «Администратор баз данных», «Программист», «Специалист по информационным системам», «Специалист по информационной безопасности», «Специалист по информационным ресурсам», «Специалист по системному администрированию», «Управление (руководство) организацией»), выделены наиболее значимые компетенции, составлены и реализованы образовательные программы, разработаны и апробированы методики по оценке освоения учащимися профессиональных компетенций с последующей сертификацией. Работа проводилась в Корпоративном учебно-производственном центре в тесном сотрудничестве с производственными предприятиями различных отраслей (ЗАО "Алиас", ОАО «Межрегиональный Транзит Телеком», ЗАО НТЦ СТЭК, ТД Гамма и т.д.).

Одной из инновационных разработок явилось создание и внедрение в учебный процесс электронных интегрированных курсов и профессиональных модулей по специальностям: 080114 – Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и 230701 – Прикладная информатика (по отраслям).

Профессиональный модуль представляет собой учебную программу, объединяющую ряд профессиональных дисциплин и позволяющую использовать их для составления моделей и выполнения профессиональных проектов. Использование интегрированных курсов и профессиональных модулей позволило перейти к практико-ориентированному обучению и подготовке востребованных специалистов среднего уровня квалификации.

Реализация каждого из этапов осуществлялась на фоне определенных нами педагогических условий, которые обеспечивали системность реализации компетентностно ориентированной технологии обучения, активизацию учебной деятельности студентов в организациях СПО, учет индивидуальных особенностей будущего специалиста среднего уровня квалификации. При этом динамический мониторинг качества предметной подготовки студентов позволил не только получить достоверную и достаточно полную информацию об изменении уровня сформированности профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации, но и выявить пути достижения более эффективных результатов, обнаружить неучтенное и ввести его в логику содержания технологии обучения.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы, количество студентов, имеющих низкий уровень качества предметной подготовки, снизилось в ЭГ-1 – на 37,5%, в ЭГ-2 – на 56%, в ЭГ-3 – на 58%, в ЭГ-4 – на 60%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 – на 20,8%, в ЭГ-2 – на 12%, в ЭГ-3 – на 16,6%, в ЭГ-4 – на 4%. Количество студентов с высоким уровнем качесьва предметной подготовки повысилось в ЭГ-2 – на 44%, в ЭГ-3 – на 41,7%, в ЭГ- – на 56%. В ЭГ-1 данный показатель существенно не изменился. В контрольной группе по данному показателю наблюдалась нулевая динамика.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность настоящего исследования определяется: на социальнопедагогическом уровне – повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников системы СПО в связи с изменениями социальноэкономических условий в стране, а также тенденциями в образовании, связанными с необходимостью повышения качества предметной подготовки студентов в организациях СПО; на теоретико-методологическом уровне – недостаточной разработанностью теоретических основ повышения качества предметной подготовки специалистов в организациях СПО средствами компетентностно ориентированных технологий и нереализованным научно-методическим потенциалом организаций СПО при подготовке специалистов, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности; на методико-технологическом уровне – недостаточной разработанностью практического аппарата целенаправленного повышения качества предметной подготовки студентов в организациях СПО средствами компетентностно ориентированных технологий обучения.

2. Качество предметной подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования представляет собой характеристику ее состояния, результативности и соответствия потребностям и ожиданиям общества в формировании профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации.

3. Компетентностно ориентированная технология обучения студентов в организациях среднего профессионального образования – это дидактически структурированный по видам профессиональной деятельности процесс подготовки специалистов среднего уровня квалификации, обеспечивающий прогнозируемый результат сформированности их профессиональной компетентности.

4. Реализация компетентностно ориентированной технологии обучения студентов в организациях СПО требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения – сочетание системного, деятельностного и модульно-компетентностного подходов позволяет эффективно решить данную задачу.

5. Компетентностно ориентированная технология обучения как фактор повышения качества предметной подготовки в организациях СПО, которая включает целевой, содержательный, организационный, процессуальный, функциональный и результативный блоки, характеризуется преемственностью образовательных уровней, целостностью, открытостью, технологичностью, гибкостью, реализуется с учетом принципов перспективности, профессиональной направленности, самоуправляемого профессионального становления и ответственности.

6. Педагогическими условиями эффективного функционирования компетентностно ориентированной технологии обучения в организациях СПО являются: а) практическое обучение студентов на рабочем месте в корпоративном учебно-производственном центре; б) организация образовательного процесса на основе системы «E-learning»; в) реализация динамического мониторинга качества предметной подготовки студентов в организациях СПО.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал, что в результате в каждой экспериментальной группе достигаются значимые изменения качества предметной подготовки, и как результата, профессиональной компетентности специалиста среднего уровня квалификации, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка мониторинга сформированности профессиональной компетентности специалиста на основе информационнокоммуникационных технологий; совершенствование процесса реализации компетентностно ориентированных технологий обучения в системе среднего профессионального образования на основе других теоретико-методологических подходов.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Калиновская, Т.С. Модель реализации компетентностно ориентированных технологий обучения в системе среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №10. – С. 38-49.

2. Калиновская, Т.С. Педагогический мониторинг качества подготовки специалиста среднего профессионального образования [Текст] / Т.С.

Калиновская // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. – № 5. – С. 13-15.

3. Калиновская, Т.С. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности специалистов индустрии туризма в учреждении среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – № 6. – С. 23-30.

4. Калиновская, Т.С. Педагогические условия эффективного функционирования компетентностно ориентированной технологии обучения в системе среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Т.С.

Калиновская // Современные проблемы образования и науки. –2013. – № 5. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/111-10493.

5. Калиновская, Т.С. Особенности разработки электронных учебных пособий [Текст] / Т.С. Калиновская // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XII Междунар.

науч.-практ. конф., 15-16 мая, 2006 г. Челябинск.– Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – Ч. 1. – С. 207-209.

6. Калиновская, Т.С. E-learning как система электронного обучения в помощь педагогу и студенту [Текст] / Т.С. Калиновская, В.И. Фофанов, В.Э. Кузнецов // Дополнительное профессиональное образование. – 2006. – № 11 (35). – С. 5-6.

7. Калиновская, Т.С. E-Learning-электронная образовательная система в помощь педагогу и студенту [Текст] / Т.С. Калиновская, В.Э. Кузнецов, В.Н.

Антонов // Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития: Сб.ст. / Под ред. Ф.Ф. Харисова. – М.: ФИРО, 2008. – С.192-197.

8. Калиновская, Т.С. Новое качество знаний и профессиональных компетенций [Текст] / Т.С. Калиновская, В.И. Фофанов // Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: материалы межрегион. науч.-практ. конф. учреждений сред. проф. образования, июня 2008, г. Пермь. – Пермь, 2008. – С.17-20.

9. Калиновская, Т.С. Практика разработки и использования электронных учебных пособий в системе информационной образовательной среды колледжа [Текст] / Т.С. Калиновская, В.Э. Кузнецов // Технология формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: материалы межрегиональной научно-практической конференции (16 марта 2009 года); отв. ред. Н.А.

Сергеева. – Оренбург: ОГППК, 2009. – С. 78-82.

10. Калиновская, Т.С. Новое качество знаний и профессиональных компетенций [Текст] / Т.С. Калиновская, Е.Н. Латыпова // Безопасность пространства образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 25-26 ноября 2009 г./ ред. кол.: В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. – Челябинск:

СИМАРС; Челяб. гос. пед.ун-т, 2009. – С.195-199.

11. Калиновская, Т.С. Учебно-методическое обеспечение для реализации компетентностно ориентированных образовательных технологий [Текст] / Т.С.

Калиновская, Е.Н. Латыпова // Образование и наука: Сб. науч. тр.: материалы Межрегион. заоч. науч.-практ. конф. (Сафоново, 25 февраля 2010 г.). – Смоленск: Изд-во НОУ СПО ТТМИТ, 2010. – С.49-55.

12. Калиновская, Т.С. Актуализация проблемы компетентностно ориентированной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Пермь, 25-28 января 2010 г.). – Пермь, 2010.-С.432-436.

13. Калиновская, Т.С. Сущность мониторинга качества среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Инновации в образовании и науке: Междунар. сб. науч. тр.; науч. ред. А.А. Саламатов. – Челябинск:

Изд-во «Фартекс», 2010. – Вып. 4 – С.40-49.

14. Калиновская, Т.С. Теоретическое моделирование процесса реализации компетентностно ориентированных образовательных технологий [Текст] / Т.С.

Калиновская // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч.

журнал. – Москва-Челябинск: Изд-во «АНО «Со-Действие», 2010. – № 1 (1). – С. 27-34.

15. Калиновская, Т.С. Практическая реализация компетентностно ориентированных технологий обучения на основе корпоративных учебно-производственных центров [Текст] / Т.С. Калиновская // Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с Межд. участ. 24-25 ноября 2010 г. / ред. кол.: В.В.Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А.

Гнатышина и др. – Челябинск: Изд-во ООО «Дитрих», 2010. – С.218-220.

16. Калиновская, Т.С. К вопросу о реализации практико ориентированных технологий обучения в системе среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Компетентностная модель профессионального образования: проблемы проектирования и реализации: материалы межрегиональной научно-практической конференции (12 марта 2011 года) / отв. ред. Н.А.

Сергеева. – Оренбург: ФГОУ СПО «ОГК», 2011. – С.119-123.

17. Калиновская, Т.С. Методологические основы реализации компетентностно ориентированных технологий обучений в системе среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Профессиональный проект:

идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – М.-Челябинск: Изд-во «АНО «Со-Действие», 2011. – № 1 (2). – С. 31-33.

18. Калиновская, Т.С. Реализация компетентностно ориентированных технологий обучения в системе среднего профессионального образования (констатирующий этап эксперимента) [Текст] / Т.С. Калиновская // Инновации в системе высшего образования: материалы II Всерос. науч.- метод. конф. – Челябинск, 2011. – С.10-15.

19. Калиновская, Т.С. Практико-ориентированные технологии в среднем профессиональном образовании: особенности и инновации [Текст] / Т.С. Калиновская // Проектная деятельность – ступень к профессионализму: материалы научно-практической конференции 28 апреля 2011 г./Под ред. В.Г. Лапина. – Челябинск: ФГОУ СПО «Челябинский колледж информатики, информационных технологий и экономики», 2011. – С.97-100.

20. Калиновская, Т.С. Практическая реализация компетентностно ориентированных технологий обучений в системе среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – М.-Челябинск: Изд-во «АНО «Со-Действие», 2011. – № 4 (5). – С. 16-25.

21. Калиновская, Т.С. Процесс формирования профессиональной компетентности специалистов индустрии туризма в учреждении среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская // Профессиональный проект:

идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – М.-Челябинск: Изд-во «АНО «Со-Действие», 2012. – № 2 (7). – С. 53-58.ционный центр,2012Калиновская, Т.С. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности специалистов индустрии туризма в учреждении среднего профессионального образования [Текст] / Т.С. Калиновская//Новые технологии в образовании: Сб. статей по итогам Междунар. науч.-практ. конф.

(апрель, 2012 г.); науч. ред. Я.А. Максимов. – Красноярск: Изд. науч.-инновац.

центр, 2012. – С. 13-16.

23. Калиновская, Т.С. Практическое обучение на рабочем месте в корпоративных учебно-производственных центрах [Текст] / Т.С. Калиновская // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – М.Челябинск: Изд-во «АНО «Со-Действие», 2013. – № 2 (11). – С. 14-17.

24. Калиновская, Т.С. Формирование профессиональной компетентности у студентов организаций среднего профессионального образования на основе компетентностно ориентированной технологии обучения: метод. реком. [Текст] / Т.С. Калиновская. – Челябинск: Изд-во ЮУрГМУ, 2013. – 45 с.