Программу обеспечивают:

Основная образовательная программа начального общего образования Государственной столичной гимназии, 2012г.

1.

Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Мир, созданный автором. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

2.

Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Секреты рождения образа. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

3.

Матвеева Е. И. Рабочая тетрадь по литературному чтению, 3 класс, - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

4.

Матвеева Е. И. - Методические рекомендации для учителя М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

5.

Матвеева Е. И. Тетрадь для проверочных работ, 3 класс. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

6.

Курс предмета «Литературное чтение», который входит в систему развивающего обучения, способствует реализации в ребёнке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращений ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Общая характеристика предмет 1. Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо, в свою очередь, овладеть основными способами сочитательской смыслодеятельности.

Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.

Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа – главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.

«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса;

соотнесенности с культурной нормой.

Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

2. Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения учебных задач курса.

Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственный навык, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в сознании (Л. С. Выготский).

Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов понятий, которые не даются в готовом виде. Вести работу с системой понятий следует крайне осторожно. В начале ученики лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны автору).

Ученики, работая с текстами, «оформляют» самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим запоминанием литературоведческих терминов, не анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая в мастерскую авторов, становятся как бы соучастниками описываемых явлений, событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону текста, его «ткань».

Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и становятся специфическими формами мышления. Все эти понятия, по словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания и осмысления конкретных художественных фактов и впечатлений, постепенно складываются в систему, в привычный и практически полезный научный «язык».

Поэтому они окажут обратное формирующее воздействие на рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир, обогатив индивидуальный душевный и духовный опыт закрепленным в них эстетическим опытом многих поколений. С этого момента обучения начинается «сложный процесс движения мышления в пирамиде понятий» (Л. С. Выготский).

Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ.

В 3-м классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких теоретических понятий, как авторская и читательская позиция, внутренний мир героя и автора, средство авторской изобразительности, художественное произведение.

Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как показывает опыт работы, в основной школе лишь «докрутить» подходы к литературоведческому анализу изучаемых произведений. Овладевая таким способом работы с текстом, ученики, как правило, в старшем возрасте не боятся произведений большого объема.

Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли сформулировано то или иное понятие, предусмотрена работа со Словариком читателя, который помогает удостовериться в верности «открытия» ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В Словарике разъясняется и значение жанров, с которыми устно знакомится ученик, и значение жанров, в которых он будет работать письменно.

3. Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы.

Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.

Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображения), но и характеристика специфики авторской «орудийности» – установки или комплекса установок относительно композиционноречевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям1.

«Обязательное свойство темы – это быть тем инвариантом, вариациями которого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителем всех составляющих текста – его частей, уровней, образов, деталей и т.п.»1.

Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»

Чем объясняется такая структура расположения текстового материала? Речь учителя, взрослого человека, обязательно должна звучать на уроке. Но учитель – это не говорящий магнитофон. Произведения литературы находят в его сердце эмоциональный отклик, вызывают подлинные чувства, которые дети могут ощутить на уроке. Его чтение не драматизация. Это пример особой технологии выразительного интонирования текста и индивидуального видения «смыслов» произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен задавать учитель-словесник, до которой хочется дорасти. Для учащегося всегда есть перспектива в более глубоком понимании произведения, которое предъявляет учитель в выразительном интонировании.

В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения поднимаемых в тексте проблем и организации читательской деятельности.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

Цель предлагаемого курса чтения — обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста;

открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение:

1) образовательных задач:

развитие потребности читать любой текст (художествен ый и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих задач:

развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

развитие коммуникативных способностей;

3) воспитательных задач:

формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Данный курс органически связывает следующие содержательные моменты:

открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного»; чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения;

применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

совершенствование навыка синтагматического (смыслового) чтения;

применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

1. 1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).

Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы.

Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).

Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении)1. Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.

Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).

Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.

1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.

Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне.

Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально).

Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.

В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.

На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приёмов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).

Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».

Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединённых одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.

На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.

Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.

Начиная с 3 класса, в программу включаются специальные задания на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к читателю, от читателя к автору». Задачей данных творческих уроков является формирование умений не только создать собственный текст, но и проанализировать написанное согласно выработанным критериям оценки. Такие задания не только нацеливают ребёнка на развитие умения оценивать себя и других, но и позволяют неоднократно дорабатывать так называемые «рукописи», доводить их «до совершенства», вырабатывать собственный авторский стиль.

знать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, звукопись);

-особенности художественного и нехудожественного текстов;

-особенности эпического и лирического произведений;

-особенности текстов описательного и повествовательного характера;

-«модель» жанров: послания, сказки;

уметь:

-выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;

-определять выбор изобразительных средств в зависимости от замысла создаваемого текста;

-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом произведении;

-определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;

-выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;

-ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения, определять критерии творческих работ;

-создавать текст собственного сочинения (в жанре послания, миниатюры, рассуждения, текста-описания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;

-выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам;

-читать вслух любой незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 3 класса –не менее 80 слов в минуту);отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать своё чтение;

иметь представление о :

-текстах одной тематики; одинаковой жанровой специфики; одинаковой (различной) авторской принадлежности;

-способах построения текста (рассказ от имени героя-рассказчика, от имени рассказчика-повествователя, диалог).

Распределение часов по разделам программы Часть первая. Мир, созданный автором Раздел I. Рождение замысла Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е.

Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).

В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».

Раздел II. В царстве пейзажа Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И.

Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Раздел III. «И сразу стало все не так…»

Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О.

Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.

Читай, удивляйся, размышляй!

Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д.

Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».

Часть вторая. Секреты рождения образа Раздел I. Доброе слово и кошке приятно Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю.

И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

Раздел II. «О всякой живности»

Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.

Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.

В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»;

научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.

Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

Раздел III. Каждый САМ о себе Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени.

Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.

Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.

Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.

Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».

Читай, удивляйся, размышляй!

С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В.

Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»;

А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».

Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А.

Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э.

Мошковская «Письмо».

От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

– учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

– понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

– следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных – проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

– понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

– проявляют интерес к самостоятельному выбору книги для чтения;

метапредметных результатов:

– правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

– самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

– в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

– имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

– структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

– составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

– имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

– в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

– оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

– способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

– выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;

предметных результатов:

– имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

– определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

– в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, – имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

– различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

– восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

– инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

– отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

– создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

– создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

– делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

Содержание учебного курса по литературному чтению в 3 классе.

Учебник Литературное чтение, 3 класс, автор Е. И. Матвеева, издательство ВИТА- ПРЕСС, Москва 20013 год.

Книга 1. «Мир, созданный автором»

1. Тема 1.

Рождение замысла. Тема творчества. часов.

Н. Абрамцева ориентации на чтения соответствующих полнения учебных выполнения позиции. Сочинение – «Шёлковая сказка» содержательные мо- возрасту литературных, заданий с домашнего прогнозирование как история) действительности и познавательных учебной литературы, Развитие речи. созданного автором.

2. Разное видение принятия образца «хо- текстов, инструкций; энциклопедий, Тематическая Выразительное чтение мира. Автор и мир. рошего ученика»; научатся осознанно справочников контрольная произведений с последующим мировосприятия в учебной деятельности, удовлетворения цифровые), в разных жанров. Ю. социальные, учебно- интереса, информационном Коваль «Вода с познавательные и освоения и использования пространстве, в том результатов решения практической схемы для решения конкретной задачи, на информации, • строить сообщения в предложений и оценок сопоставление, анализ и форме;

учителей, товарищей, обобще ние имеющихся в • ориентироваться на самооценке на основе преобразование. • основам смыслового критериев успешности Обучающиеся смогут восприятия учебной деятельности; использовать полученную художественных и поосновы гражданской из разного вида текстов знавательных текстов, идентичности, своей информацию для выделять этнической установления несложных существенную форме осознания «Я» следственных связей и из сообщений разных представителя народа, объяснения, обоснования очередь текстов);

гражданина России, утверждений, а также • осуществлять анализ чувства сопричаст- принятия решений в объектов с свою Родину, народ и учебных и практических существенных и историю, осознание ситуациях. несущественных ответственности Ученики получат признаков;

человека за общее возможность научиться • осуществлять синтез • ориентация в тельно организовывать целого из частей;

нравственном поиск информации. Они • проводить сравнение собственных критического отношения • устанавливать поступков, так и к получаемой ин- причиннопоступков формации, сопоставления следственные связи в окружающих людей; её с информацией из изучаемом круге • знание основных других источников и явлений;

моральных норм и имеющимся жизненным • строить рассуждения дифференциация поиск информации и объекте, моральных и понимание прочитанного • обобщать конвенциональных Ученик научится:

норм, развитие • находить в тексте Учащиеся : имеют морального сознания конкретные сведения, представление о • развитие этических факты, заданные в явном лирическом и регуляторов главную мысль текста; определяют жанры, других людей и • понимать информацию, повествование, сопереживание им; представленную в настроение здоровый образ (например, находить в юмористического экологической ющих приведённое способы отражения культуры: принятие утверждение; внутреннего мира ценности характеризовать явление персонажа,,авторского готовность следовать его описанию; выделять изображаемому, в своей деятельности общий признак группы пересказывают сюжет природоохранного, • понимать информацию, объему произведения нерасточительного, представленную разными с использованием здоровьесберегающего способами: словесно, в авторских изо • чувство прекрасного диаграммы; восстанавливает и эстетические • понимать текст, порядок событий в чувства на основе опираясь не только на произведении (по знакомства с мировой содержащуюся в плану), и отечественной нём информацию, но и на инсценирует художественной жанр, структуру, фрагмент учащиеся • использовать различные художественный текст родину, доброту, изучающее, поисковое, существенным семью, любовь, выбирать нужный вид признакам, знание, дружбу, чтения в соответствии с создает в устной и России, в их языках и • сопоставлять различные собственный текст.

устном народном точки зрения;

творчестве;принимают • соотносить позицию различные точки автора с собственной зрения от прочтения точкой зрения;

художественного • в процессе работы с произведения, одним или несколькими терпимо относятся к источниками выявлять этикетные нормы информацию.

коллективе, в паре, в группе в процессе интерпретации художественных произведений;

эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;

рассказа о событии представление о 9. В. Белов художественных, Настроение героя коллективного 10. Маяковский обсуждения проблемы «Тучкины штучки. выражают читательскую «Тучи». Сравнение ответ одноклассника по как средство предложенным учителем художественной критериям; могут изобразительности. пользоваться сноскам и 11. Урок – справочными разделами рефлексия учебника; подбирают к Тема 2. В царстве словесного пейзажа». часов.

эпитета в создании образа природы 17. В. Д. Берестов «Капля», Ф. А.

Миронов «Капля».

Способы создания образов, выражения настроения 18. Урокрефлексия сразу стало всё не так…» 22 часа. Проверка олицетворением, метафорой, 1. Неживой выполнения звукописью в текстах разных предмет — объект домашнего жанров. Сопоставление внимания разных задания. произведений по наличию авторов. Э. Э. Творческая авторской позиции, Мошковская работа. употреблению разных средств «Листок бумаги», Тематическая для создания образа.

«Лесная пятерка». проверочная Моделирование развёрнутого неживых предметов.

24. Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П.

Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя 25. О. Э.

Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания 26. А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтикопрозаическом произведении 27. Урокрефлексия Книга 2 «Секреты рождения образа»

Тема, содержание. Личностные Метапредметные Предметные Формы Формы и виды самостоятельной приятно.13 часов.

31. Лирическая повествовательного и стихотворного Пришвин «Кот».

Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения 33. Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные способы ее воплощения 34. Урокрефлексия Тема 5. « О всякой живности». часов.

35. Описание выполнения произведений по наличию авторской разных животных домашнего позиции, употреблению разных средств в художественных задания. для создания образа. Моделирование нехудожественных работа. ответов на вопросы в тексте текстах. В. Тематическая произведения.. Подготовка вопросов к Берестов «Жуки» проверочная тексту. Парная и групповая работа по 36. М. В. Моделирование текста – описания Ломоносов любимого животного.

«Кузнечик». Наблюдение за разными авторскими Размышления приёмами. Выразительное чтение автора произведений с последующим 37. Г. Новицкая оцениванием.

«Ливнем грива Создание текса – описания любимого падает седая». животного по модели. Редактирование Переносное зна- работы. Наблюдение за описанием чение слова — животного, его поведением и отношением основа метафоры. к нему человека в разных авторских Поэтический произведениях. Сопоставление образ повествовательного и стихотворного 38. Ю. Я. Яковлев произведений.

«Мой знакомый Работа с разными информационными бегемот». Научно- источниками.

популярная статья из энциклопедии «Бегемоты».

Размышления героя-рассказчика 39. Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении 40. В. А.

Бахревский «Дом с жабой».

Сказочность сюжета рассказа.

Тонкий лиризм автора 41. Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного 42. В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух.

Рома. Последняя синичка».

Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним 43. Урок – рефлексия Тема 6. « Каждый сам о себе». 17 часов.

44. Рассказ о герое выполнения авторской позиции, употреблению от первого лица. Р. домашнего средств для создания образа. Подготовка «Полночь...» Творческая работа по поиску и называнию авторских 45. В. Д. Берестов работа. средств в произведениях. Наблюдение за «Песня лягушек». Тематическая разными авторскими приемами.

Комическая проверочная Выразительное чтение произведений с ситуация, работа. последующим оцениванием.

созданная автором Определение критериев чтения.

создать смешной 47. Д.Н. Мамин - разными информационными источниками Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка.

Способы его создания 48. В.Д. Берестов.

«Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

49. С. Чёрный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва».

Дневниковые записи.

50. Урокрефлексия Тема 7.

«Необычные уроки письма». часа.

51. Введение в домашнего групповая работа по моделированию 52. Первый урок. Творческая авторскими приёмами. Выразительное Ю.Н. Кушак работа. чтение произведений с последующим «Почтовая Тематическая оцениванием. Определение критериев история». проверочная чтения. Создание текста «послание» по 53. Второй урок. работа. модели. Сопоставление художественного сказок», Дж. источниками. Иллюстрирование Родари «Письмо произведений о кошке. Презентация Екимцев «Деревушка на сосне», Л.

Мезинов «Соседи»

54. Третий урок.

М. С.

Пляцковский «Козленок в почтовом конверте 55. Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька»

56. Пятый урок. А.

С. Пушкин «И.И.

Пущину», «Няне»

57. Шестой урок.

В. В. Лунин «Записка», Я. Л.

Аким «Пишу тебе письмо», М. Я.

Бородицкая «Лето прошло», Э. Э.

Мошковская «Письмо»

58. Урокрефлексия 59. Ю. Я. Яковлев «К читателю»

Календарное планирование для 3 класса Учебник, раздел 1. Мир, созданный автором.

Стартовая проверочная работа. Урок контроля и Применение полученных знаний при работе с текстом.

Анализ стартовой работы. Урок актуализации Исправление ошибок,. допущенных при выполнении Уметь анализировать 3-4-5 Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка» частных задач.. авторской позиции. Продолжение волшебной истории по обсуждении проблем, Способы воплощения мировосприятия Урок решения оцениванием. Определение критериев чтения. синтагматического Д. Хармс «Что это было?». Способ Урок решения Наблюдение за способом раскрытия характера персонажа Умение составлять изображения характера героя частных задач. Моделирование развернутого ответа по теме. развернутый ответ.

С. Черный «Крокодил». Способ Урок решения Сопоставление произведений по наличию авторской Уметь работать с изображения характера животного частных задач.. позиции, употреблению средств создания образа. Поиск текстом.

Способы изображения одного явления Урок решения Выявление жанровых признаков шуточного Умение определять природы разными авторами. А.Е. частных задач.. стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с жанровые признаки.

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Урок решения Сопоставление произведение по жанру, по наличию Умение определять 12-13 Сходства и различия образов тумана частных задач.. авторской позиции. Наблюдение за разными авторскими жанровые признаки.

В. А. Бахревский «Скучный осенний Урок решения Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Умение выделять 14-15 дождик». Форма рассказа о событии, учебной задачи. Выделение микротем. Составление плана текста. микротемы. Составлять В. И. Белов «Катюшин дождик». Урок решения Определение настроение рассказа. Подготовка вопросов к Выделять настроение, Настроение героя. Событие, из- частных задач.. тексту. Выразительное чтение стихотворения с прослеживать изменение 17-18 меняющее настроение последующим оцениванием. Знакомство со способами настроения.

Проверка техники чтения Урок решения Чтение текста слово+синтагма. Выделение из текста предложения.

Жанровые признаки рассказа, сказки. Сравнение жанровых признаков сказки и рассказа. Умение различать 21-22- Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как частных задач.. похожи на...». С опорой на модель сравнения как средства средства в творческих Проверочная работа по разделу. Урок контроля и Выделение слов-настроений, выражающих авторское Умение выделять словаоценки. отношение. Выделение главной мысли. настроения.

Тема 2. В царстве словесного Урок решения Наблюдение за оттенками настроения, переданными в Умение выделять оттенки пейзажа. Образ природы в про- учебной задачи. слове. Поиск ответов на вопросы в тексте. Наблюдение за настроения. Критериально изведениях разных авторов. И. С. авторскими приемами. Определение критериев чтения. оценивать ответ.

И. Качаев «Осенние странники». Урок Моделирование развернутого ответа по теме. Пересказ от Умение пересказывать 27- Описание осени. «Событие» моделирования. 1-го лица. Наблюдение за разными авторскими приемами. текст от 1 лица.

П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Урок решения Выделение слов-настроений, выражающих авторское Выделять оттенки 30- 31 Бахревский «Опоздавший частных задач.. отношение. Сравнение героев произведений, способы их настроения.

авторского настроения Ю. И. Коваль «Последний лист». Урок решения Выделение художественной детали описания природы. Определять нужную 32-33 Художественная деталь учебной задачи. Выразительное чтение произведения с последующим интонацию при чтении Внеклассное чтение. Урок решения Подготовка к работе с текстом по заданным вопросам.

Введенский «Ураган», Екимцев Урок решения Поиск ответов на вопросы в тексте. Парная работа по Выделять оттенки «Ветерок». Способы передачи частных задач.. выделению авторских средств в тексте. настроения и передавать И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Урок Моделирование средства- эпитета.. Поиск ответов на Выделять эпитеты.

Роль эпитета в создании образа моделирования. вопросы в тексте.

37-38 природы В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Урок решения Сочинение «Путешествие осеннего листа» с элементами Применять изученные 39-40 Миронов «Капля». Способы учебной задачи. описания природы. Использование изученных изо средств изо средства в Контрольная работа. Урок контроля и Выделение изученных изо средств в заданном тексте. Уметь определять Тема 3. «И сразу стало все не так...» Урок решения Сопоставление произведений по наличию авторской Умение определять Неживой предмет — объект частных задач. позиции. Употреблению разных средств для создания характер героя.

42- Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». Урок решения Поиск ответов на вопросы в тексте. Наблюдение за изо Передача настроения при 48-49 Способы «оживления» неживых частных задач.. Наблюдение за разными авторскими приемами. стихотворение по ролям.

Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Урок решения Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Передача настроения при 50-51 Мориц «Пузатый чайник». История частных задач.. Иллюстрирование произведений. Сопоставление чтении.

52-53- О. Э. Мандельштам «Кухня». Урок решения Определение роли звукописи и звукоподражания. Передать характеры 55-56- А. М. Горький «Самовар». Вы- Урок решения Определение роли звукописи и звукоподражания. Передать характеры 57-58 ражение авторской позиции в учебной задачи. Настроение героев. Характеры героев. Определение роли героев при Урок-рефлексия Урок решения Выразительное чтение произведений с последующим Определять изо средства Контрольная работа. Урок контроля и Выделение изученных изо средств в заданном тексте.

Сказочное событие. Характер героя. частных задач.. Выделение признаков сказки. Характер героя. сказки. Давать Внеклассное чтение. Урок решения Подготовка к работе с текстом по заданным вопросам.

Тема 1. Доброе слово и кошке Урок решения Создание образа животного (кота) по индивидуальному Умение редактировать приятно. Описание животного. учебной задачи. замыслу. Обсуждение критериев оценивания. Выделение свою работу в 64- М. С. Пляцковский «Как кот Урок решения Наблюдение за описанием кота. Моделирование Пересказывать текст по попался на удочку» учебной задачи. развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в составленному плану.

С. Черный «Как кот сметаны поел». Урок решения Сопоставление произведений по наличию авторской Передать характеры Образ кота — шуточный образ частных задач.. позиции, употреблению средств для создания образа. героев при чтении Н. К. Абрамцева «Загадка». Урок решения Наблюдение за разными авторскими приемами. Передать характеры Лирическая сказка о чуде частных задач.. Выразительное чтение произведения с последующим героев при чтении 69-70 М. М. Пришвин «Кот». Взаи- Урок решения Наблюдение за описанием животного. Моделирование Передать характеры моотношения человека и животного. частных задач.. развернутого ответа по теме. Выделение изо средств. героев при чтении Ю. И. Коваль «Летний кот», Урок решения Наблюдение за описанием животного, его поведением, Отвечать на вопросы с 71-73 «Солнечное пятно». Одна тема в частных задач.. отношением к нему человека. Моделирование опорой на текст.

собы ее воплощения.

74- Тема 2. «О всякой живности». Урок решения Выявление ритмического рисунка в стихотворении и Выделять жанровые М. В. Ломоносов «Кузнечик». Урок решения Раскрытие темы философских размышлений. Работа над Умение составлять Г. Новицкая «Ливнем грива падает Урок Выявление в тексте метафор. их особенностей. Умение выделять изо 80-81 седая». Переносное значение слова моделирования. Моделирование понятия метафора. средства.

— основа метафоры. Поэтический Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый Урок решения Выделение изо средств- способа создания образа Уметь отличать 82-83- бегемот». Научно-популярная частных задач.. персонажа. Сравнение описания реального и художественный текст от Размышления героя-рассказчика Сопоставление художественного и научного описаний 85-86 Ю. И. Коваль «Лось». Удиви- частных задач.. разными авторскими приемами. Наблюдение за выделенным 87-88- В. И. Белов «Диалог. Рассказы о частных задач.. Наблюдение за описанием животного, его поведением и 89 всякой живности. Петух. Рома. отношением к нему человека. Выделение микротем.

Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним Контрольная работа. Урок контроля и Определение жанра произведения. Выделение жанровых Различать жанры, 91-92- В. А. Бахревский «Дом с жабой». частных задач.. сказки. Подготовка вопросов к тексту. Поиск ответов на Давать элементарную Д. Хармс «Бульдог и таксик». Урок решения Определение жанра произведения. Выделение жанровых Способы изображения героев в частных задач.. признаков. Выделение изо средств. Сравнение Тема 3. Каждый сам о себе. Урок решения Работа по поиску и называнию авторских средств в Выделение авторских В. Д. Берестов «Песня лягушек». Урок решения Выявление способов изображения характера героев. Передавать настроение и Комическая ситуация, созданная частных задач.. Наблюдение за разными авторскими приемами. характеры героев при С. Чёрный. «Индюк ». Звукопись- Урок решения Наблюдение за описанием персонажей, способами Давать характеристику Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее Урок решения Создание мультфильма или спектакля по тексту сказки. Передавать характер 100всех». Образ «умного» индюка. частных задач.. Чтение сказки по ролям, инсценирование. героя в инсценировке.

101Способы его создания.

102Внеклассное чтение Урок решения Подготовка к работе с текстом по заданным вопросам.

критики». Речевые характеристики моделирования. передачи их характеров. Портрет героя. Моделирование признаки басни.

С. Чёрный «Дневник Фокса Урок решения Выявление особенностей жанра дневниковых записей. Передавать настроение.

Контрольная работа. Урок контроля и Определение жанра произведения. Выделение жанровых Различать жанры.

Тема 4. Необычные уроки письма. Урок постановки Наблюдение за жанром послание.

Первый урок. Ю.Н. Кушак Урок решения Наблюдение за жанром послание. Моделирование жанра. Различать жанр 114Почтовая история». учебной задачи. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. послания.

116Тетрадка для сказок», Дж. Родари моделирования. разными авторскими приемами. Создание текста- произведение в заданном 118Деревушка на сосне», Л. Мезинов Четвертый урок. А. П. Чехов Урок решения Выделение частей письма, настроения адресанта, Знать структуру письма.

123форм обращения.

124Контрольная работа и её анализ. Урок контроля и Умение составлять высказывание в жанре письма.

126оценки.

Пятый урок. А. С. Пушкин «И.И. Урок решения Выявление особенностей художественного послания. Передавать настроение.

130письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская Внеклассное чтение. Урок решения Подготовка к работе с текстом по заданным вопросам.

133частных задач..

134Ю. Я. Яковлев «К читателю» Урок решения Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.