«Утверждаю» Одобрена Рассмотрена и обсуждена

Директор МКОУ СОШ №4 на заседании на заседании МО учителей

школьного МС гуманитарного цикла

«_»_ 200 г. «_»_ 200 г. «_»200 г.

Образовательная программа

по русскому языку

9 класс

Составитель Рылова О.В., учитель русского языка и литературы высшей категории.

2011 – 20012 учебный год.

1.5. Рабочая программа 9 класс 1.5.1. Пояснительная записка Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы и программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. (Авторы Бабайцева В.В. и др. // Программно-методические материалы:

Русский язык. 5-9 классы / Сост.Л.М.Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2004. - С.63-110).

Программа рассчитана на 6 8часов, из них на развитие речи - 17 часов.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык.

Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.

Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более п рочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвое ние учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и уп ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5—9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку.

Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи - в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова — основа формирования орфографических навыков, так основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение в и д е т ь строение пред л о ж е н и я — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.

Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в |языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.

В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются в в о д н ы й к у р с (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и о с н о в н о й (сист е м а т и ч е с к и й ) к у р с, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и классах продолжается изучение морфологии, в 8 и|9 — изучается синтаксис,а также тема «Общие сведения о языке». Изучение в с е х разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу. В качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния). Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельиые части речи, закономерно обращена к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

Структура и содержание предлагаемой программы обеспечивают условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Изучение учебного материала ведется на базовом уровне.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как духовной ценности, средству общения;

развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

применение полученных знаний и умений в речевой практике.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

освоение компетенций - коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, • основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (офоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

речевая деятельность:

аудирование:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли дй чтения лингвистического говорение:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

• знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

• строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

письмо:

• знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений • писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, • писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного • составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст:

проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

• анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения морфемика и словообразование:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических • опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительновыразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности • применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

• проводить пунктуационный анализ текста;

• аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарнотематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

1.5.2. Содержание рабочей программы Введение Богатство, образность, точность русского языка ( 1 ч ).

Синтаксис и пунктуация Сложное предложение Основные виды сложных предложений ( 1 ч ).

Сложносочиненные предложения (3 ч) Союзы и значения сложносочиненных предложений.

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.

Умения и навыки:

различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;

заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные — простыми предложениями с однородными членами.

Сложноподчиненные предложения (13 ч) Строение сложноподчиненных предложений.

Подчинительные союзы и союзные слова.

Роль указательных слов в подчиненном предложений.

Сложные предложения с различными видами связи (3ч) Понятие о сложных предложениях с различными видами связи.

Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

Умения и навыки:

разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;

заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот.

Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи (4ч) Предложения с прямой речью.

Предложения с косвенной речью.

Цитаты. Способы цитирования.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

Знаки препинания при цитатах.

Умения и навыки:

опознавать различные способы передачи чужой речи;

правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;

использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;

пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

Общие сведения о русском языке (3ч) Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (19ч) Развитие связной речи (17ч) Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной форме в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Умения:

кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;

строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

1.5.3. Календарно – тематический план образность, точность особенностями курса русского языка русского языка в IX классе.

диагностическая словосочетания словосочетания, способов синтаксиса простого простого предложения.

предложения с обособленными обособленными второстепенными членами и Основные виды синтаксиса. Основные виды предложений Смысловое, структурное и сложносочиненном сложносочиненном Основные группы ССП, средства связи частей сложносочиненных ССП, смысловые отношения значению и союзам.

сложносочиненных предложение. Смысловые предложениях отношения между частями Повторение второстепенным второстепенным членом пунктуационный пунктуационный разбор Повторение Контрольный диктант Определение уровня усвоения «Сложносочиненное Проверка и тематический «Сложносочиненное предложение».

формы сочинений о композиционных формах сложноподчиненном сложноподчиненном союзы и союзные и союзные слова в СПП, Роль указательных Роль указательных слов. Урок изучения слов. Особенности Особенности присоединения присоединения придаточных предложений к главному слов. Особенности находить в предложении придаточных средства связи, роль вопроса Повторение предложений придаточных предложений Сложноподчиненные Придаточные подлежащные. Комбинированный урок предложения с Придаточные сказуемные придаточными подлежащными и сказуемными предложения с отличительными придаточными особенностями придаточных определительными определительных;

придаточными особенностями придаточных дополнительными дополнительных;

Повторение Р.р Контрольное Создание собственного текста Урок развития сочинение – рецензия на прочитанную придаточными особенностями придаточных обстоятельственными обстоятельственных;

Повторение предложения с углубление знаний о СПП с несколькими несколькими придаточными.

придаточными Виды подчинения, знаки и систематизация связи, виды придаточных.

изученного по Знаки препинания в СПП «Сложноподчиненное предложение»

Повторение орфографии Контрольный диктант Определение уровня усвоения «Сложноподчиненное Проверка и тематический «Сложноподчиненное предложение».

элементом сочинения поставленной в тексте бессоюзном сложном сложном предложении, Запятая и точка с Условия постановки запятой Комбинированный урок запятой в бессоюзном и точки с запятой в предложении Тире в бессоюзном Тире в бессоюзном сложном Комбинированный урок предложении синонимичных конструкций, Повторение бессоюзном сложном сложном предложении.

изученного по теме пунктуационный разбор «Бессоюзное сложное предложение»

Повторение Контрольный диктант Определение уровня усвоения предложение». контроль знаний, умений, «Сложное бессоюзное предложение».

предложения с сложных предложений с различными видами разными видами связей.

предложениях с подчинительных союзов и Зачетная работа по Комплексный анализ текста. Урок контроля предложения» знаки препинания в них.

Повторение орфографии Предложения с способах передачи чужой предложениях с пунктуационных навыков Предложения с Понятие о косвенной речи. Комбинированный урок косвенной речью Строение предложений с Повторение Р.р Изложение с Создание собственного текста Урок развития элементом сочинения заданного типа (изложение) речи.

Цитаты и способы Цитаты. Способы цитиро- Комбинированный урок изученного по теме речь. Синонимия предлоСпособы передачи жений с прямой и косвенчужой речи» ной речью. Использование Контрольная работа по Способы передачи чужой Урок контроля чужой речью». речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование Повторение развивающееся особенностями языка как Повторение современном мире как национальном языке Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах орфография. обобщение знаний по теме орфография «Словообразование, Правописание ь и ъ Совершенствование навыка Урок общения и контрольного 1.5.4. Ресурсное обеспечение рабочей программы для учащихся:

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс- М.: Дрофа, Русский язык. Практика. 9 класс/ Под ред. Пичугова Ю.С. - М.: Дрофа, Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. - М.: Дрофа, Шаповалова Т.Е. Русский язык. Сложное предложение. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, Лимонад Т.В. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации.- М.:

Просвещение, Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. - М.:

Экзамен, для учителя:

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. - М.:

Астрель, Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.

Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред.

Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения. - М.: Дрофа, Воителева А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, Шипицына Г.М., Петровская С.С, Черников И.А. Русский язык. Дидактические материалы. 8- классы. - М.: Дрофа, Шипицына Г.М. Изложение и сочинение с заданиями и ответами. - М.: Просвещение, Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы.

М.: Вербум-М, Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика подготовки.М.: Просвещение, Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2007.

Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион,