1

СОДЕРЖАНИЕ

Цели освоения дисциплины

1.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

2. 3

Компетенции обучающегося

3. 3

Структура и содержание дисциплины

4. 3

Образовательные технологии

5. 5 Формы и методы контроля 6. 12 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 7. 13 Материально-техническое обеспечение 8. Приложение 1. Лист согласования рабочей программы дисциплины Приложение 2. Дополнения и изменения рабочей программы дисциплины 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Психология и педагогика» являются:

развить психолого-педагогические знания студентов, сформировать целостное представление о психологических особенностях человека как факторах успешности его профессиональной деятельности.

Задачи освоения дисциплины:

- сформировать у студентов общие представления о психологии и педагогике как одних из основополагающих наук о человеке;

- раскрыть сущность и особенности сенсорно-перцептивных процессов, психических познавательных процессов, психических свойств личности и потребностно-мотивационной сферы личности;

- раскрыть многоаспектный характер современного образования;

- раскрыть теоретические аспекты воспитания и обучения в контексте целостного педагогического процесса.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Вариативная часть Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения дисциплин «Философия», «История».

Дисциплина «Психология и педагогика» является предшествующей для освоения дисциплин «Основы теории управления», «Основы управления персоналом», «Управление развитием персонала организации».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- объект, предмет, задачи и основные категории психологической и педагогической наук;

- структуру психологической и педагогической наук и взаимосвязь этих наук с другими науками;

- сущность и особенности сенсорно-перцептивных процессов, психических познавательных процессов, эмоциональных и волевых психических процессов, психических свойств личности;

- характеристику образования как многоаспектного явления;

- сущность, задачи, функции, закономерности, принципы, методы и формы воспитания и обучения;

- общую характеристику системы образования в России;

сущность, основные идеи и принципы управления образовательными системами.

уметь:

- использовать психолого-педагогические знания в семейной, социальнообщественной и профессиональных сферах;

- дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, характера, способностей), интерпретацию собственного психического состояния.

владеть:

- методиками изучения и анализа психических свойств личности (ее темперамента, характера, способностей);

приемами самооценки уровня развития своих коммуникативных и управленческих способностей.

Таблица 1. Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися профессиональными (ПК) и общекультурными (ОК) компетенциями:

Код Наименование результата обучения ОК-2 знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности ОК-3 способностью занимать активную гражданскую позицию ОК-6 умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь ОК-7 способностью отстаивать свою точку зрения, не разрушая отношения ОК-11 стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели, способностью учиться на собственном опыте и опыте других ПК-12 умением критически оценивать личные достоинства и недостатки, конструктивно реагировать на критику в свой адрес 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы – часов (аудиторные занятия, самостоятельная работа, экзамен).

Аудиторные занятия - 36 часов (18ч. - лекции и 18ч. - семинары), самостоятельная работа - 36 часов, экзамен - 36ч. (2 семестр).

Таблица 2. Структура дисциплины для очной формы обучения Общее представление о психологии как История развития и основные направления в психологии (семинар-презентация) Основные подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии деятельности (ощущения, восприятие, представления, воображение) Психические познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь) Эмоциональные и волевые психические процессы (эмоции, чувства, воля) (семинарпрактикум) (темперамент, характер, способности) способностей личности (семинарпрактикум) Общее представление о педагогике как Педагогика как наука и искусство (семинар-дискуссия) Образование как многоаспектное явление Написание эссе «Если бы я был директором образования» (на выбор) педагогического процесса Формы, методы и средства организации учебной деятельности (семинар-практикум) Теоретические аспекты воспитания в целостном педагогическом процессе Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Управление образовательными системами б) Заочная форма обучения (таблица 3) Аудиторные занятия - 12 часов (6ч. - лекции и 6ч. - семинары), самостоятельная работа - 87 часов, экзамен - 9ч. (2 семестр).

Таблица 3. Структура дисциплины для заочной формы обучения Общее представление о психологии как История развития и основные направления в психологии Основные подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии (ощущения, восприятие, представления, Психические познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь) Эмоциональные и волевые психические процессы (эмоции, чувства, воля) (семинарпрактикум) (темперамент, характер, способности) Общее представление о педагогике как Педагогика как наука и искусство Образование как многоаспектное явление Образовательная система России.

Написание эссе «Если бы я был директором образования» (на выбор) педагогического процесса Формы, методы и средства организации учебной деятельности (семинар-практикум) Теоретические аспекты воспитания в целостном педагогическом процессе взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Управление образовательными системами 1.Объект, предмет и задачи психологической науки.

2. Основные категории психологии.

3. Особенности психологии как науки.

4. Соотношение научной и житейской психологии.

Основные подходы к изучению личности в отечественной и Основные вопросы:

1. Подходы к изучению личности в отечественной психологии.

2. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

Психические познавательные процессы (внимание, память, Основные вопросы:

1. Сущность, функции и виды внимания.

2. Сущность, основные процессы и виды памяти.

3. Сущность и виды мышления. Формы мыслительного процесса и основные мыслительные операции.

4. Понятие и функции речи. Виды речевой деятельности и их особенности.

Психические свойства личности (темперамент, характер, Основные вопросы:

1. Психологическая характеристика темперамента.

Психологические особенности проявлений различных темпераментов.

2. Сущность и структура характера.

3. Сущность и физиологическая основа способностей. Уровни и виды развития способностей.

Общее представление о педагогике как науке Основные вопросы:

1.Сущность, объект и предмет педагогики.

2. Задачи и функции педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Отрасли и разделы педагогики.

Образование как многоаспектное явление Основные вопросы:

1. Сущность и функции образования.

2. Основные аспекты современного образования.

3. Современные образовательные парадигмы.

Обучение как способ организации педагогического процесса Основные вопросы:

1. Сущность, задачи и функции процесса обучения.

2.Закономерности и принципы обучения.

Теоретические аспекты воспитания в целостном педагогическом Основные вопросы:

1. Сущность и структура воспитательного процесса.

2. Функции, признаки и особенности воспитательного процесса.

3. Закономерности и принципы воспитания.

Управление образовательными системами Основные вопросы:

1. Сущность и основные идеи управления образовательными 2. Принципы управления образовательными системами.

4.3 Семинары/практические занятия п/п гештальтпсихология, гуманистическая психология).

4. Диагностика эмоциональных состояний личности.

2. Диагностика коммуникативных способностей.

4. Профессиональные образовательные учреждения.

5. Послевузовское профессиональное образование.

школы/ректором вуза/министром образования» (на лекция, семинарские, практические и лабораторные материалы, телевидение и компьютер, электронные обучающие системы, глобальная сеть «Интернет»).

Семья как субъект педагогического взаимодействия 4. Раздел 1. Психология как отрасль научного знания Психологическая характеристика Подготовка к Самостоятельное чувства, воля) (семинар-практикум) использование использование Раздел 2. Педагогика в системе наук Педагогика как наука и искусство Подготовка к Самостоятельное Образовательная система России Подготовка к Самостоятельное Семья как субъект педагогического технологии, формы и методы обучения, так и современные технологии, формы и методы обучения: семинар-дискуссия, семинар-практикум, семинарпрезентация, написание эссе.

Таблица 4. Контроль освоения компетенций формируемых при изучении учебной дисциплины зрения, не разрушая отношения ставить личные цели, способностью учиться на собственном опыте и опыте ПК-12 умением критически оценивать личные участие в дискуссии конструктивно реагировать на критику Формы контроля: устные и письменные ответы на семинарских занятиях, контрольные работы, рефераты, тесты, экзамен.

1. Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

2. Проблема человека в основных психологических школах XX века.

3. Психические свойства и интегральные характеристики человека.

4. Свобода воли и личная ответственность.

5. Мышление как психологический феномен.

6. Человек как субъект, индивидуальность, личность.

7. Уникальность жизненного пути человека.

8. Основы профессионального общения.

9. Социально-ролевое общение.

10. Эмпирическое и теоретическое мышление.

11. Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

12. Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

13. Субъективный мир человека как объективная реальность.

14. Средства коммуникации: невербальные средства общения.

15. Самосознание и самооценка.

16. Механизмы и формы психологической защиты.

17. Психологические механизмы воображения.

18. Цели и ценностные ориентации личности.

19. Сущность и уровни проблемного обучения в вузе.

20. Ценности и цели современного образования.

21. Пути индивидуализации обучения.

22. Моделирование предметного и социального контекстов усваиваемой профессиональной деятельности специалистов в формах учебной деятельности студентов.

23.Обучение и воспитание как условие и источники психического развития.

24.Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.

25. Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки.

26. Воспитательный потенциал семьи.

27. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.

Педагогический эксперимент: сущность, цели, виды и этапы.

28.

Развитие личности как педагогическая проблема.

29.

30. Методы педагогического и психологического воздействия на личность.

31. Роль обучения в развитии личности.

32. Культурно-историческая теория развития психики человека Л. С. Выгодского.

33. Общепсихологическая концепция (теория) деятельности Л. А. Леонтьева.

34. Современные отечественные исследователи в области психологии.

35. Роль Я.А. Коменского в зарождении научной педагогики.

36. Дидактическая система К.Д. Ушинского.

37. Педагогическая система А.С. Макаренко.

38. Педагогическая система В.А. Сухомлинского.

39. Современные отечественные исследователи в области педагогики.

40. Зарубежные концепции обучения.

41. Современные модели воспитания.

42.Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

43.Философско-мировоззренческая подготовка личности 44. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

45. Формирования основ нравственной культуры личности.

46. Формирование эстетической культуры личности.

47. Формирование экологической культуры личности.

48. Воспитание физической культуры личности.

49.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности.

50.Социальное пространство учебно-воспитательного процесса.

51. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.

52. Воспитание личности в коллективе.

53. Социализация личности: сущность, факторы и механизмы.

54.Обучение и воспитание в вузе как этап социализации.

55. Нравственно-психологический образ педагога.

56. Педагогическая инноватика в системе профессионального образования.

57. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании.

58.Основные направления модернизации российского образования на современном этапе.

59. Школа как педагогическая система и объект управления.

60. Инновации в системе управления образованием.

Моя будущая профессия.

Мое представление современной школы.

Если бы я был директором школы.

Если бы я был ректором вуза.

Итоговый тест по дисциплине «Психология и педагогика»

а) наука о поведении подрастающего поколения б) наука о возникновении, развитии и проявлении психики человека в) искусство взаимодействия с другими людьми 2. Предметом психологии является а) возрастные особенности человека б) процесс формирования личности человека в) психика, психическое во всех формах и разновидностях его существования, закономерности проявления и развития психики а) субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми б) совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов в) совокупность нервных образований человека 4. Сознание определяется как а) сложившаяся у человека система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения б) такая организация активности человека, которая позволяет ему продуктивно выполнять задуманные действия в) высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития людей, результат их всестороннего совершенствования в процессе труда 5. Конкретный человек с присущими ему индивидуальными и социальными психологическими особенностями, являющийся представителем определенного государства, общества и группы, включенный во все отношения социальной действительности является а) индивидом б) индивидуальностью в) личностью 6. Внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия называются а) деятельностью б) поведением в) установкой 7. Сосредоточенность сознания человека на определенных предметах, явлениях или видах деятельности называется а) вниманием б) памятью в) ощущением 8. Одно из ведущих направлений психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заданное, а «открытую возможность»

самоактуализации, присущую только человеку а) гештальтпсихология б) гуманистическая психология в) бихевиоризм 9. Метод психоанализа создал а) З. Фрейд б) Д. Уотсон в) Г. Олпорт 10. Автором культурно-исторической теории развития психики человека является а) П.К. Анохин б) Д.Н. Узнадзе в) Л. С. Выгодский 11. В настоящее время педагогику считают а) наукой об обучении и воспитании подрастающего поколения и взрослых с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования б) искусством воспитания подрастающего поколения в) наукой об особенностях детского возраста, дающей целостное представление о ребенке на различных стадиях детства в их временной последовательности и в зависимости от различных условий 12. Предметом педагогики является а) процесс целенаправленного формирования и развития человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитании б) процесс социализации подрастающего поколения в) процесс изучения окружающей действительности 13. Образование – это а) процесс взаимодействия педагога и учащегося в целях получения новых знаний б) взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей в) целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных образовательных уровней 14. Обучение – это а) целенаправленный процесс, в ходе которого происходит развитие личности и формирование ее ценностных качеств б) специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающегося, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения и развитие потенциальных возможностей обучаемых.

в) процесс формирования целостного комплекса социально ценных качеств, взглядов, убеждений личности, обеспечивающих ее успешное развитие 15. Целенаправленный процесс формирования гражданскополитических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведений и действий личности в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями называется а) педагогическим взаимодействием б) воспитанием в) социализацией 16. Педагогическая деятельность – это а) система действий педагога, направленная на достижение педагогических целей через решение педагогических задач б) система действий педагога, направленная на воспитание подрастающего поколения в) система действий педагога по формированию ценностных качеств личности обучающегося 17. Педагогический процесс – это а) целеустремленный, организованный процесс формирования у людей положительного рационально окрашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути б) процесс усвоения человеком социального опыта, накопленного цивилизацией, обусловленный потребностью общества в подготовке людей к трудовой деятельности в) целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития 18. К основным разделам педагогики относятся:

а) философия образования, теория и методика воспитания, дидактика, педагогический менеджмент б) методология педагогики, методика обучения, школоведение в) теория обучения и воспитания, практика обучения и воспитания 19. Основоположником русской педагогики считается а) Н.А.Бердяев б) К.Д. Ушинский в) П.П. Блонский 20. Новая парадигма развития образования получила название б) прагматической в) обучение в течение всей жизни Общее представление о психологии как науке.

Основные категории психологии.

Структура психологической науки.

Взаимосвязь психологии с другими науками.

Этапы и особенности развития психологической науки.

Основные периоды развития российской психологической науки.

Основные направления зарубежной психологии.

Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии.

Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

Сущность, структура и виды человеческой деятельности.

10.

Психологические особенности деятельности.

11.

Сущность, свойства и виды ощущений.

12.

Сущность, свойства и виды восприятий.

13.

Сущность, функции и виды представлений.

14.

Сущность, функции, виды и формы воображения.

15.

Сущность, основные функции и виды внимания.

16.

Сущность, основные процессы и виды памяти.

17.

Сущность, виды мышления и основные мыслительные операции.

18.

Понятие, функции и виды речи.

19.

Виды эмоциональных состояний.

20.

Моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.

21.

Определение, особенности и виды волевых процессов.

22.

Психологические особенности проявлений различных темпераментов.

23.

Сущность и структура характера.

24.

Сущность, уровни и виды способностей.

25.

Общее представление о педагогике как науке.

26.

Основные категории педагогики.

27.

Отрасли и разделы педагогики.

28.

Педагогика как наука и искусство.

29.

Взаимосвязь педагогики с другими науками.

30.

Связь педагогической науки и практики.

31.

Сущность и функции современного образования.

32.

Образование как многоаспектное явление.

33.

Современные образовательные парадигмы.

34.

Сущность, функции, признаки и особенности воспитания.

35.

Закономерности воспитания.

36.

Принципы воспитания.

37.

Семья как субъект педагогического взаимодействия.

38.

Семья как социокультурная среда воспитания и развития.

39.

Сущность, задачи и функции обучения.

40.

Закономерности обучения.

41.

Принципы обучения.

42.

Формы организации учебной деятельности.

43.

Сущность и классификация методов обучения.

44.

Интерактивные методы обучения.

45.

Средства организации учебной деятельности.

46.

Общая характеристика системы образования в России.

47.

Сущность и функции управления образовательными системами.

48.

Основные идеи управления образовательными системами.

49.

Принципы управления образовательными системами.

50.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник. М.: изд-во «Юнити-Дана», 2012. - 320 с. (ЭБС) Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2012. – 432 с.

Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров. – М., 2012. – 574 с.

б) дополнительная литература:

Гуревич П.С. Психология: учебник – м.: Изд-во «Юнити-Дана», 2012. -319 с.

(ЭБС) Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров.

Изд-во: ФЛИНТА, 2013. - 240 с. (ЭБС) Новиков А.М. Основания педагогики.- М., 2011. - 208 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы Ресурсы электронной библиотечной системы (ЭБС) г) методические материалы и материалы по видам занятий Рыбасова Ю.Ю., Мухаметзянова Л.Ю., Сахиева Р.Г. Практикум по педагогике.

– Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – 52 с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 8.1 Специализированные аудитории – 403 б, 404б, 405б.

8.2 Учебно-лабораторное оборудование – мультимедийный проектор, ноутбук, презентации программ мониторинга образовательного процесса в различных образовательных учреждениях, интерактивная доска, компьютерный класс.