[ МОУ СОШ №22 с углубленным изучением французского языка г Дзержинска
Нижегородской области.
Программа
элективного курса
«Колыбель жизни»
Выполнила:
Романова Татьяна Михайловна
учитель биологии высшей категории
МОУ СОШ №22 с углубленным
изучением французского языка.
606025, Нижегородская обл., г.Дзержинск, ул. Гайдара 74 «б », Тел. 8 (313) 23 22 24 8 (313) 26 17 89, 8 (313) 24 62 18 E – mail: [email protected] 2007 год Содержание Глава 1. Программа элективного курса «Колыбель жизни»
1. 1. Пояснительная записка с. 1. 2. Содержание курса с. 1. 3. Учебно – тематическое планирование с. 1. 4. Основные требования к знаниям и умениям учащихся с. Глава 2. Методические рекомендации по реализации программы элективного курса 2. 1. Оценивание работы учащихся с. 2. 2. Итоговое оценивание с. 2. 3. Процедура обучения с. 2. 4. Средства для дифференцированного обучения с. 2. 5. Одаренные дети с. Литература с. Приложение с. Глава 1. Программа элективного курса «Колыбель жизни»
1. 1. Пояснительная записка Элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов. Курс рассчитан на 17 часов учебного времени, состоит из 3 отдельных модулей – задач, но связанных друг с другом одной темой «Вода в нашей жизни».
Разделы курса представлены в виде сформулированных проблем, которые ребята в ходе изучения решают.
Основной целью курса является создание условий для развития творческого мышления, умения самостоятельно применять и пополнять свои знания через содержание курса и применение новых педагогических технологий.
Задачи курса:
Социально-психологические: создание условий для оценки учащимися своих возможностей продолжения образования в выбранном естественно -научном направлении путем знакомства с особенностями научного метода познания природы на примере изучения воды.
Академические: формировать интеллектуальные и практические умения, развивать умения работать в группах, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, использовать Интернет - пространство для отображения своих результатов и поиска информации.
В ходе курса на основе проведенных исследований и обзора литературы учащимися 9 класса рассматриваются химические свойства воды, причины возникновения жизни, возможность существования жизни на других планетах, значение и роль воды в природе и жизни живых организмов, качество питьевая вода, вопросы, связанные с потреблением воды в промышленности и в жизни человека. Ребята знакомятся с разновидностями воды и уникальными ее свойствами.
Выбор темы элективного курса обусловлен тем, что Вода – это интересный объект для исследования, на котором можно проследить биологические и химические закономерности развития жизни. Этот курс связан идейно и содержательно с базовым курсом биологии и химии в 8-х классах. Но на уроках интеграции очень сложно добиться. Данный курс позволяет углубить и расширить представления учащихся об экспериментальном методе познания, о взаимосвязи теории и практики.
Новизна этого элективного курса состоит в проблемном изложении содержания, которое отображает взаимосвязи природы и человека, позволяет глубже их понять. Выполнение учащимися некоторых опытов позволяет внести вклад в формирование у них экспериментальных умений. А способность отобразить свой материал в сети Интернет отражает социальную ответственность.
Таким образом, данный материал имеет большое познавательное и прикладное значение, так как:
Позволяет познакомиться с научными методами: наблюдение, гипотеза, опыт, теория и реально оценить свои возможности для дальнейшего профильного образования;
мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах, управление ею и понимание ее;
Включает много проблемных задач, позволяющих учащимся каждый раз пройти по извечному пути познания;
Дает возможность осуществить интегрированный подход к изучению воды как вещества с точки зрения химии и биологии;
Дает возможность применять новые идеи и доводить их до других людей, осознавать свои потребности, проводить мониторинг собственного понимания и обучения;
Умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;
Способность действовать в интересах сообщества, этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах;
Есть место для осуществления профориентационной работы;
Благодаря большому объему материала и простоте необходимого оборудования можно обеспечить уровневой работой 5-6 групп из 2- человек на каждый урок курса.
Достижение социально-психологических целей обеспечивается организацией работы в малых группах. Коллективная учебная деятельность, необходимость публичных выступлений на презентациях позволить развивать у учащихся коммуникативные качества. Выполнение группой практических заданий обеспечивает реализацию основных положений метода малых групп.
Состав малых групп, время от времени, следует менять. Это обеспечит более успешную социализацию учащихся.
В процессе обучения, помимо формирования собственной позиции, ученики смогут освоить следующие умения:
Планирование исследований, выдвижение гипотез, описание результатов наблюдений;
Выполнение простейших лабораторных работ;
Работа в сотрудничестве с товарищами в рамках исследовательской деятельности;
Представление результатов работы в различных видах.
Каждая группа работает над темой, которая ей наиболее интересна, поэтому здесь есть возможность выбора :
- проведение биологических, химических, физических исследований;
- проведение социологических опросов с разными слоями населения;
- обработка литературных и Интернет – ресурсов;
- организация и проведение экскурсий;
- компьютерная обработка и анализ результатов;
- организация собственных выступлений;
- техническая обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет-технологий.
Программа выстроена в логике организации проектной деятельности.
Метод проектов – это система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий ( Педагогическая энциклопедия). От простого к сложному строится и содержание элективного курса.
Учащиеся сначала изучают содержание тем на информативном уровне, а на итоговом занятии представляют свои работы (устные сообщения, презентации, буклеты, информационные листы и др.) на аналитическом уровне.
Презентация – итоговая работа по окончании проекта предполагает наличие исследования, анализа. В начале изучения содержания курса ученики создают просто информационные презентации. Для сильных учеников – презентации, решающие какую-либо проблему. А к концу курса итоговая работа для всех учащихся, должна иметь исследовательский характер, строящийся на сравнении, анализе изученного материала и соответствовать одной из проблем, поставленных в начале проекта. Учащиеся должны иметь четкие критерии оценки презентаций разного уровня. Если сильный ученик начинает работать над проблемной презентацией, а затем отрабатывает свое мастерство в создании аналитической презентации, т. е. по сути, выполняет научно-исследовательскую работу по темам курса, то слабый ученик, чтобы приблизиться к результатам более успешных одноклассников работает сначала над информативной, затем проблемной и только потом исследовательской презентацией по теме. Это позволит учителю научить проводить исследования разного уровня учащихся с изначально разными способностями, умениями и навыками.
В конце изучения курса планируется проведение итоговой конференции с защитой своих проектов, которая поможет учащемуся, в первую очередь, оценить свои успехи и составить мнение о возможности дальнейшего изучения интегрируемых в курсе учебных предметов.
После завершения работы над содержанием курса учащиеся смогут:
объяснять строение молекул, химические свойства воды;
понимать уникальность воды как природного соединения, необходимость рационального использования водных ресурсов;
проводить химические и биологические опыты по определению свойств использовать компьютерные инструменты для наглядного представления результатов исследования;
Работая в группах, узнать как можно больше о различных свойствах, особенностях, значении воды на Земле;
Оценить ее необходимость для жизни и существования живых существ;
Проследить уникальность и незаменимость этого вещества на Земле;
Представить результаты своей работы в группах на конференции и на страницах Летописи.
Основной акцент при изучении вопросов курса должен быть направлен на активную работу учеников в классе в форме диалога учитель – ученик, активного обсуждения материала в форме ученик(и) – ученик(и), учение – учитель.
Введение ( 1 час) Тема 1: Современный взгляд на состояние воды ( 4 часа) Вода в моем городе. Пригодность воды к употреблению. Качество воды.
Требования к качеству воды. Соответствие питьевой воды ГОСТу по общей жесткости. Влияние кипячения на жесткость воды. Влияние питьевой воды на организм человека Особенности городского водоснабжения. Особенности родниковых вод. Особенности минеральных вод. Воздействие хлора на организм человека. Мнения специалистов. Что мы пьем сегодня. Питьевая вода и заболевания. Вода в моем городе. Пригодность воды к употреблению.
Практические работы:
1. «Влияние кипячения на жесткость воды».
2. «Соответствие питьевой воды ГОСТу по содержанию в ней железа, фтора, йода, хлора»
3. «Качество воды в моем городе»
4. «Изучение качества питьевой воды»
Семинар: Современный взгляд на состояние воды Тема 2. Химические и биологические свойства воды ( 2 часа) Основные свойства воды. Водные реакции. Вода как растворитель. Растворы в природе и живых организмах. Передвижение растворов в организмах.
Практические работы:
1. «Реакции с металлами и неактивными неметаллами».
2. «Растворимость разных веществ»
3. «Передвижение веществ в растениях»
Семинар: Свойства воды – какие они Тема 3. Вода в организме человека ( 3 часа) Вода внутри нас. Содержание, распределение и выделение воды в организме.
Ежесуточное выделение воды. Зависимость процесса выделения от разных показателей. Цент водного обмена – стволовая часть головного мозга. Общее количество воды. Интерстициальная и внутрисосудистая вода, способы ее подсчета. Вода в клетке, рост организма и количество воды. Истоки взаимодействия. Отношение к воде разных слоев населения. Водяная польза.
Избыток воды.
Практические работы 1. « Необходимость именно воды для человека»
2. «Зависимость выделенной воды от разных показателей».
3. «Подсчет разновидностей воды в нашем организме»
Семинар: Вода в организме человека Акция «Я за воду, дающую жизнь»
Тема 4: Зарождение жизни ( 3 часа) История возникновения жизни. Развитие многообразия и разнообразия жизни на нашей планете. Существование жизни на других планетах. Вечно сть жизни.
Практические работы 1. «История развития жизни на Земле»
2. «Источники жизни на других планетах»
Семинар: Зарождение и развитие жизни Тема 5. Водные ресурсы ( 3 часа часов) Водные ресурсы России. Современный взгляд на проблему сохранения чисто й воды. Истощение и загрязнение водных ресурсов. Применение воды в промышленности. Пути решения.
Практическая работа 1. «Законодательство Российской Федерации по охране водных ресурсов»
Семинар: Взгляд в будущее.
Итоговая конференция ( 1 час ) Тема 1. Современный взгляд на состояние воды ( 4 часа ) Влияние на организм.
Тема 2. Химические и биологические свойства Тема 3. Вода в организме человека (3 часа ) Тема 4. Зарождение жизни Тема 5. Водные ресурсы 14. Водные ресурсы России. практикум в презентация, 15. Истощение и загрязнение лекция реферат, очерки, 16. Семинар «Взгляд в будущее» защита, очерки, конспект, 17. Итоговая конференция защита работ вики – статья 1. 4. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать:
Устройство светового и электронного микроскопа;
Строение молекул, биологические и химические свойства воды;
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды организма.
Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных;
Место и роль человека в системе органического мира;
Влияние экологических факторов на организмы;
Методы изучения живых объектов;
Вещества простые и сложные. Качественный и количественный состав вещества. Понятие о валентности и степени окисления;
Человек в мире веществ: материалы и химические процессы.
Химическая картина мира;
Вещество и его агрегатные состояния. Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси разного агрегатного состояния;
Вещества простые и сложные. Качественный и количественный состав вещества;
Общее представление о строении молекул. Химическая связь. Типы химических связей;
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Учащиеся должны уметь:
Умение проводить работы с различными источниками информации;
Умение решать интеллектуальные проблемы, биологические задачи и выполнять исследования;
Умение проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов;
Использовать компьютерные инструменты для наглядного представления результатов исследования Умение применять биологические знания для объяснения процессов и явлений жизнедеятельности собственного организма;
Умение самостоятельно приобретать новые знания по данным предметам в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Умение самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практич еских задач;
Способность и готовность использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для заботы о собственном здоровья;
Понимать уникальность воды как природного соединения, необходимость рационального использования водных ресурсов;
Умение наблюдать природные явления, проводить химический эксперимент, а также производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций.
Глава 2. Методические рекомендации по реализации программы В начале элективного курса необходимо провести оценку начальных знаний учащихся (формирующее оценивание) с использованием приема ТРКМ «Дерево предположений» (презентация учителя) Учитывая требования, предъявляемые к курсу, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, реферат, сообщение), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведется бланк контроля, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. Для выполнения работ учащимися разработаны практические работы.
После завершения работы над содержанием курса проводится конференция, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оценивается умение аргументировано выступать перед аудиторией, участвовать в обсуждении, задавать вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход.
В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности. В заключение учащиеся пишут эссе на тему «Вода на нашей планете» или обзорную статью в Вики-Вики.
Завершается проект коллективной рефлексией и обсуждением вопросов:
Что удалось и не удалось сделать в ходе изучения курса?
Процедура обучения - последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования.
Работа над содержанием курса начинается с обсуждения с учащимися вопросов по волнующим их темам (для этого используется презентация учителя). Обсуждение вопросов происходит фронтально и по группам с построением «Дерева предположений».
Уточняется план работы в рамках курса (оценивание плана работы групп на время выполнения работы или решения проблемного вопроса), происходит обсуждение общих критериев оценивания ученических работ, их корректировка.
Далее осуществляется поиск информации по выбранной тематике (в помощь учащимся предлагается памятка по осуществлению подборки литературы по выполняемому исследованию).
На этом этапе целесообразно привлечение активных родителей к деятельности в рамках курса (буклет для родителей).
Выполняются и оцениваются практические работы.
Во время выполнения исследовательской работы учащиеся ведут тетради, в которых фиксируют свои этапы, размышления, наблюдения. Например, по теме «Вода в нашем организме» фиксируются следующие моменты:
разработка вопросов, содержание воды и ее количество (важность воды), распределение воды в организме (строение организма), выделение и поступление воды из организма и в него, их количество (взаимосвязь организма и среды, факторы, влияющие на эти процессы), регуляция водного обмена, вся ли вода одинакова в нашем организме (лаб. Работа, разновидности воды), истоки взаимодействия с водой или как влияет вода на развитие плода (возникновение жизни), отношение к воде учащихся, родителей, окружающих – составление вопросника и анкетирование, обработка данных, выводы, разновидности потребляемой воды (какую воду мы пьем), зависимость нашего организма от воды – размышления. Далее происходит обработка материала, оценивание списка наблюдений.
На следующем этапе учащиеся включаются в итоговое обсуждение по группам и выполняют презентации, буклеты, доклады – отчетов о проделанной исследовательской работе. Оценивание ведется с помощью оценочных листов (оценочные листы для самооценки и групповой работы). Отдельные результаты исследования публикуются в ВикиВики.
В завершении работы над содержанием курса идет подготовка к итоговой конференции, на которой происходит выступление учащихся с итогами своей работы (при выступлении оценивается умение задавать и отвечать на вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход).
Рефлексия работы над проектом осуществляется через написание эссе на тему «Вода на нашей планете» и размышление о том, что удалось и не удалось сделать, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.
Во время подведения итогов происходит оценивание по критериям результативности выполненного проекта, формулировка общего вывода.
2. 4. Средства для дифференцированного обучения Каждая группа работает над темой, которая ей наиболее интересна, поэтому здесь есть возможность выбора:
- проведение биологических, химических исследований;
- проведение социологических опросов с разными слоями населения;
- обработка литературных и Интернет – ресурсов;
- организация и проведение экскурсий;
- компьютерная обработка и анализ результатов;
- организация собственных выступлений;
- техническая обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет-технологий.
В ходе работы над содержанием курса возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта.
1. Алистер Смит, Филипп Кларк. Смеси и соединения. М.: Росмэн, 2. Баландин Р. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. Москва, «Знание», 1979г.
3. Большая школьная энциклопедия. Точные науки/ Сост. П.Кошель. – М.:ОЛМА – ПРЕСС,2002.
4. Ф. Батмангхелидж. Вода для здоровья.
5. Габриелян О.С. Химия 8 класс. М: Дрофа, 2001.
6. Гроссе Э, Вайсмантель Г. Химия для любознательных. Ленинград, «Химия», 1985г.
7. Дерпгольц В.Ф. Вода во вселенной. Ленинград, «Недра», 1971г 8.Книга для чтения по неорганической химии. Ч.1 / сост.: В.А. Крицман – 3-е изд., перераб.– М.: Просвещение.
9. Еженедельная газета “Московская среда”, 2004, №27, 21-27 июля) Интетерьвю с Зениным С.В.
10.Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. М:
Просвещение,1993.
11.Кульман А. Общая химия Москва, «Колос», 1979г.
12. Кульский Л.А., В. В. Даль. Чистая вода и перспективы ее сохранения.
Киев, «Наукова думка», 1978г.
13. Мартыненнко Б.В. Кислоты – основания. М: Просвещение, 1998.
14. Маcару Эмото. Послания воды: тайные коды кристаллов льда.
15. Новейший справочник школьника. Составитель - Г. П. Шалаева.
Издательство- «Эксмо», Москва 2005 г.
16.Орлик Ю.Г. Химия после уроков. Минск, 1979.
17. Поурочные разработки по физике 8 класс. Составитель - С. Е. Полянский.
Издательство- «Вако», г. Москва 2004 г.
18. Петрянов И.В. Самое необыкновенное вещество в мире. Москва, «Педагогика», 1981.
19. Рефераты для школьников. Биология.- ООО «Медиа-сервис-2000».
20. Швецов П.Ф. Живая вода в недрах севера. Москва, «Наука», 1981г.
1.http://www.spectr.org/018/life.htm - Тайна зарождения жизни 2.http://www.mirvod.ru/encycl/istvv/light_water/ - использование воды 3.http://www.mirvod.ru/encycl/istvv/light_water/ - активированная вода 4.http://www.aqua-terapia.com\info2.html - акватерапия 5.http://www.GoldenLib_RU.htm - Жидкость не значит вода 6.http://edu.greensail.ru/encyclopedia/tests/ - чистая вода 7.http://www.water.ru/bz/param/comment.shtml - качество воды 8.http://www.ecolife.org.ua/data/sclauses/is2-1.php - вода и здоровье 9.http://www.medicina.am/npf.php?tem=pit&p=160 - водяная польза 10.http://www.kolodec.ru/ - чистая вода Родители, жители города, специалисты санэпидемстанции и очистных сооружений, работники Отдела по охране природы, посещение производства «Корунд».
Приложение 1. Структура Правильное оформление титульного презентации листа, (40 баллов) Наличие понятной навигации, 2. Оформление презентации Единый стиль оформления (50 баллов) Использование на слайдах разного 3. Содержание других программах (60 баллов) Сформулированы цель, гипотезы ( 10 баллов) Отличная работа 160 – 140 баллов Хорошая работа 139 – 130 баллов Удовлетворительная работа 129 – Презентация нуждается в доработке 99 – Слабая работа 79 - … 1. Структура Отражены цели, ход, результаты публикации исследования (20 баллов) Сформулированы выводы 2. Содержание Описаны условия эксперимента публикации Описаны основные этапы (30 баллов) эксперимента 3. Корректность (40 баллов) отсутствуют 4. Оформление информационные ресурсы (40 баллов) Единый стиль оформления страниц ( 10 баллов) Общее впечатление от просмотра Отличная работа 140 – 130 баллов Хорошая работа 129 – 120 баллов Удовлетворительная работа 119 – Публикация нуждается в доработке 89 – Слабая работа 69 - … определение объясняет ситуацию и противореч ал проблему, последствия Планирование и прогнозирование результатов деятельности 1. Утверждение Вывод или утверждение, которое группа пытается 2. Доказательство Факты или сведения, которые используются для 3. Качество Убежденность в доказательстве: можно ли доказательства доверять источнику? Согласуются ли между 4. Связь Связь между утверждением и доказательством утверждения и доказательства 5. Аргументация Общий принцип или идея, которая позволяет 1. Стиль выбранный стиль не отвлекает от самой 2. Фон 3. Использование трех цветов;
цвета - текст хорошо читается за счет контраста 4. Анимационные эффекты Представление информации 5. Содержание информации 6. Расположение - информация расположена горизонтально;
информации на - наиболее важная информация должна странице расположена в центре экрана;
7. Шрифты 8. Способы выделения информации 9. Объем информации 10. Виды слайдов Максимальное количество баллов – Количество набранных баллов - Общие критерии оценивания проекта Содержание Нет логической Материал Материал Содержание проекта последовательн проекта дается изложен проекта Отсутствуют Самостоятельн Самостоятельн Самостоятельн Мультимедийны Использование В материалах В материалах Материалы Работа в группе Роли между Большинство Большинство Работу над Графический Графическим Графические и Элементы Элементы успеваемости оценивания оценивания инструменты инструменты учащихся намеченных намеченных для оценивания для оценивания Поиск информации:
1. Прежде чем начать поиск в сети, надо определить, по какой теме необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой, это поможет «не сбиться с курса».
2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса связи и попытаться удерживаться в рамках определенного времени. В этом поможет будильник или таймер.
3. Для того чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах необходимо:
- подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме, - составить список используемых поисковых систем и каталогов, - составить ориентировочный список сайтов информации по определенной вами теме, - подобрать информацию по данной теме, - предложить темы и названия телепередач, статей, видео - или аудио продукции, которые могут дополнить найденный материал по теме.
4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их.
5. Лучше изучать интересующий документ целиком, затем ближайшие ссылки по заданной теме. Если все время уходить от стартового документа, то можно быстро заблудиться в сети.
Приемы обучения 1. Первичная оценка информации по внешним признакам. Рассмотрите различные психологические воздействия с помощью сочетаний цвета, формулировок и т.д.
2. Обратите внимание на то, что, не вся информация направ лена на рекламу и продажу тех или иных продуктов. Также часть информации может быть заведомо ложной, негативной, доверять в сети можно не всем. Для того чтобы избежать манипулированием сознанием, необходимо критически оценивать смысл информационных сообщений.
3. Для того чтобы самостоятельно сформулировать то, что хотел преподнести нам автор конкретного сайта, подберите дополнительную информацию из трех источников для иллюстрирования материала, представленного на нем.
4. Для того чтобы использовать информ ацию с конкретного сайта, продумайте, вся ли информация, представленная на нем может быть использована для цитирования, реферирования. Опишите в общих чертах смысл данных информационных сообщений.
5. Для того чтобы научиться систематизировать предложенную информацию по заданным признакам, вспомните, какие сайты вы посещали на этой неделе? Назовите три самых лучших. Выбор обоснуйте.
6. Для того, чтобы дать сравнительную характеристику одной и той же информации, по интересующей вас теме, но представленной на разных сайтах, используйте для анализа данной темы учебники, книги для чтения, художественные произведения.
7. После ознакомления с информацией ответьте на следующие вопросы:
- раскройте смысл нижеследующего высказывания, - согласны ли вы с данными там утверждениями? Какие факты подтверждают или опровергают их?
- дайте ответ, наиболее точно соответствующий вашим собственным позициям по отношению к данной информации. Обоснуйте свой выбор.
- изложите ход ваших рассуждений.
Примеры приемов и заданий 1. При разработке презентаций первым делом решите для себя, что вы хотите сказать своей страницей, выработайте ее концепцию, структуру, содержание. Затем приступайте к выбору дизайнерского решения.
2. Для создания странички необходимо длительное время собирать и систематизировать информацию, составлять комментарии и задания.
Попробуйте проиллюстрировать найденную вами информацию рисунками, схемами.
3. Для того чтобы представленная в сети информация имела высокий уровень, необходимо научиться трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему. В качестве приемов обучения можно предложить подросткам изложить предложенную информацию в форме послания в будущее, в прошлое, в жанре публикации в «Аргументы и факты», изменить информацию таким образом, чтобы она стала доступной малышу.
4. Необходимо уметь аргументировать свои высказывания после прочтения информации.
5. Приемы по обучению работе с информационными сообщениями, включающие обучение умениям находить и исправлять ошибки, составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию, следующие. После ознакомления с полученной информацией проделайте следующие действия:
- внимательно посмотрите, содержит ли она какие либо ошибки?
- внесите предложения по их исправлению.
- составьте рецензию полученного информационного сообщения.
- составьте анонс информационного сообщения.
- составьте план, по которому можно воспроизвести его главную мысль и сюжет.
«