СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Капиренкова О.Н.
Экологическая психология
Учебно-методическое пособие
(для студентов заочной формы обучения,
обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)
Смоленск, 2008
1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Разделы курса:
Введение в экологическую психологию (экопсихологию).
Краткая характеристика основных направлений экологической психологии.
Понятие об объекте, предмете и методе экопсихологии.
Экологический подход к зрительному восприятию Дж.Гибсона.
Экопсихология психических состояний.
Психология экологического сознания.
Экопсихология и образование.
Темы и содержание курса:
Тема 1. Введение в экологическую психологию (экопсихологию):
1.Актуальность и проблемное поле эколого-психологических исследований:
•психологические аспекты экологического взаимодействия Человека и Природы, •социальные проблемы развития человека, •научно-методологические проблемы развития психологии, •проблемы практической психологии, •психологические проблемы экологического образования.
2. Понятия «Экосоциологии»:
•Экология общества, его социальных систем, общностей и т.п. социальных институтов, а также в перспективе человечества в целом как единой социальной общности. понятие о системе “человек - Среда (социальные институты, учреждения, общности людей)” и ее разновидностях, •понятие о субъекте индивидульном и групповом, а также о динмаике (актуальном генезе) субъектности как индивида, так и социальных общностей (семья, команда, этнос), •понятие о социогенезе, онтогенезе и актулгенезе человечского сознания, на примре экологического сознания, •понятие об этногенезе, •понятие и ноосфере и человечестве как ее субъекте.
3. Понятие об экологии.
Три смысловых значения экологии:
•раздел биологической науки •междисциплинарный подход к изучению планетарных экосистем •экологическое мировоззрение:человек как существо планетарное, космическое;
триединость человека как существа биологического (субъект биологической жизни, жизненных ценностей), социального (субъект социального развития, социальных общностей, социокультурных ценностей) и духовного (субъект духовных ценностей), мировоззренченское обращение к экологии:
а/ подход, согласно которому общество и его системы развиваются по тем законам, что и биологические системы, принцип биоцентризма, б/ как осознание того, что человек, бездумно эксплуатируя и разрушая окружающую природную среду, тем самым разрушает свою среду обитания - природу надо соранить, чтобы и наши дети могли ею любоваться, принцип рационального прагматизма, в/ разрушительное действие современных социальных институтов и СМИ на психику и здоровье человека, принцип защиты человека, его культуры, сознания, духовности, г/ как осознание того, что человек и планета образуют единую экосистему развития, принцип коэволюции, д/ как осознание того, что человек является частью Природы и потому реализует через себя общеприродные, универсальные принципы развития различных форм природного бытия, в том числе планеты и самого себя.
3.Представление о методах в экопсихологии. Классификация методов по функциям:
исследовательские — экологическая валидность (Дж.Гибсон) диагностические — констатирующие, формирующие образовательные — диагностика, мониторинг, экспертиза Тема 2. Краткая характеристика основных направлений экологической психологии:
Психологическая экология, Психология окружающей среды и психология среды, Психология глобальных изменений, Экологический подход в психологии, Экстремальная психология, Психология экологического сознания, Психология экологического образования, Экопсихология развития (внешняя и внутренняя среда как фактор, условие и средство психического развития человека), Экология человека и экология детства как примеры квази-экопсихологии. Понятие об окружающей среде и основных видах взаимодействия человека и среды: понятие об окружающей (жизненной) среде, виды окружающей среды (пространственная, социо-культурная, экстремальная и т.п.), структурные компоненты Среды: пространственно-предметный, социальный, практический (деятельностный, поведенческий), духовно-нравственный (поступочный).
Психология пространственной среды (ланшафт, город, архитектура). Психологические параметры описания пространственной Среды: ограниченность, степень структурированности, открытостьзакрытость и т.п. Пространство как Среда (фактор, условие, средство):
•обитания (жилище) •функционирования (поведения, деятельности, психологической защиты) •развития психических функций (перцептивный и иной “материал”, средство ?) Психологические аспекты социо-культурной среды (семейной, образовательной, информационной, этнической, духовной). Психология информационной среды (видео, компьютерные технологии, масс-медиа, реклама). Психологические особенности информационной Среды. Эволюционные тендеции в изменении роли информационной среды как фактора и средства формирования и изменения сознания человека. Психологические механизмы взаимодействия с информационной средой.
Экстремальная психология (динамика изменения психического состояния в экстремальных средовых условиях).
Тема 3. Понятие об объекте, предмете и методе экопсихологии: Определения экопсихологии, единство и различие объекта психологии и экопсихологии, понятие об объекте и субъекте в экопсихологии, гносеологические, онтологические и «природные» основания определения предмета экопсихологии, системные отношения «индивид-среда», «человек-среда» и «человек-природа» как исходные основания для построения предмета экопсихологической теории и практики. Единство и различие объекта психологии и экопсихологии:психогенные свойства окружающей среды, психические процессы (восприятие Среды и природы, глобальное мышление, эмоциональное переживание, личностные процессы: динамика отношения к природе вокруг человека и к собственной природе человека), психические состояния (обыденные, функциональные, критическиеэкстремальные), личность (экологический тип), сознание (где личность-поступочный компонент:
“практическое действие” или “поступок”). Исходные основания для построения предмета экопсихологической теории и практики:
•Системные отношения “индивид-среда”, “человек-среда” и “человек-природа”.
“Природные” основания, вытеакющие из различных значений понятия ”Природа” а/ как все сущего, лежащего в основе любых форм бытия, универсума (гео-ноосферный подход, афизикальный подход, экопсихология развития);
б/ как объекта естественнонаучного исследования (психологическая экология, психология глобальных изменений);
в/ как средовых условий обитания (психология Среды, психология охраны окружающей Среды, психология экологического сознания, экстремальная психология, психология образовательной Среды, экологический подход к зрительному восприятию).
•Понятие об объекте и субъекте в экопсихолог2Ђи: определения объекта и субъекта, гносеологический и онтологический смысл понятия “субъект”, онтологический смысл понятия “субъект”, понятие об экологическом субъекте (реализация своими действиями закономерностей развития экосистемы “Человек - Природа” и несущий за это ответственность, за нарушение — смерть рода человеческого).
•Гносеологические основания:
- объект-объектные (психологическая экология), - субъект-объектные (психология охраны окружающей Среды, экологическое сознание антропоцентрического типа, экологический подход к восприятию), - объект-субъектные (психология Среды, экстремальная психология), - субъект-субъектные (психология экологического сознания экоцентрического типа), •Онтологические основания:
- биологическая парадигма (выживание и адаптация), - гео-ноосферная парадигма (человек как экосубъект планеты) - социальная парадигма (человек как существо социальное представляет собой субъекта предметной деятельности по преобразованию окружающей действительности в соответствии со своими целями), - афизикальная (трансцендентальная) парадигма, - экопсихология развития (система “человек-среда” как исходное основание для изучения психики и ее развития, - религиозно-философские и этические учения (даосизм, русский космизм, живая этика и др.).
Тема 4. Экологический подход к зрительному восприятию Дж.Гибсона: Экологическое описание окружающего мира и его объектов восприятия как среды обитания, основные представления об экологической оптике, роль в зрительном восприятии собственного тела наблюдателя и его локомоций, понятие о среде обитания как системе возможностей, зрительное восприятие как объект исследования с позиции экологического подхода, методологические последствия экологического подхода Дж.Гибсона для психологической теории и эксперимента.
Экологическое описание окружающего мира и его объектов восприятия как среды обитания.Основные представления об экологической оптике. Роль в зрительном восприятии собственного тела наблюдателя и его локомоций, понятие о среде обитания как системе возможностей.
Зрительное восприятие как объект исследования с позиции экологического подхода.
Тема 5. Экопсихология психических состояний: Определение психического состояния, структура и функции психического состояния, соотношение с психическими процессами и сознанием, понятия среды и ситуации применительно к проблеме психических состояний, естественная динамика психического состояния, экстремальная ситуация и критическое психическое состояние, остротравматические и посттравматические состояния, методы произвольного изменения психического состояния.
Тема 6. Психология экологического сознания: Определение и структура экологического сознания, антропоцентрический и экоцентрический типы экологического сознания, социогенез и онтогенез, параметры субъективного отношения к природным объектам, диагностика экологического сознания, методы формирования экологического сознания. Формирование экологического сознания: разные пути и на разные уровни социального устройства: через политику, экономику, просвещение, телевидение и т.п.
Тема 7. Экопсихология и образование: Психология экологического образования: цели, содержание, методы, психология образовательной среды: определение, структура, типология, проектирование и экспертиза, векторное моделирование. Экология детства представляет собой комплексную проблему, имеющую психологический, педагогический, физиологический и медицинский аспекты. Сохранение здоровья человека (ребенка) требует такого построения его обучения и воспитания (создания такой “образовательной среды”), которое не противоречило бы указанным общеприродным закономерностям и не насиловало бы “природу” ребенка. Следовательно, экологический подход к ребенку в системе образования должен заключаться в том, чтобы логика организации образовательных сред и построения технологий обучения соответствовала бы общеприродным закономерностям физического, психического, социального и духовного развития детей. Учитывая многаспектность бытия и становления ребенка, решение проблем экологии детства может иметь различные аспекты:
•научно-исследовательское направление - теоретическое и экспериментальное изучение общеприродных, в первую очередь экопсихологических, принципов развития психологической индивидуальности человека и его сознания в физической, социальной (семейной, образовательной) и духовной средах;
•образовательное направление - разработка и внедрение образовательных программ и сред, построенных с учетом экопсихологических (общеприродных) принципов развития, а также способствующих формированию экологического сознания у детей и взрослых. Психологическая подготовка и переподготовка педагогов разного профиля;
•практическое направление - психологическое сопровождение (психологическое консультирование, диагностика, коррекция, психотренинг, психотерапия) детей и взрослых.
2.ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ».Семинар 1. Тема: «Экологическая психология как развивающаяся отрасль психологии».
Вопросы для обсуждения:
1.Определение, основные понятия экологической психологии как науки.
2.Актуальность и проблемное поле эколого-психологических исследований: психологические аспекты экологического взаимодействия Человека и Природы, социальные проблемы развития человека, научно-методологические проблемы развития психологии, проблемы практической психологии, психологические проблемы экологического образования.
Самостоятельная работа:
Темы сообщений:
1.Этапы исторического развития понятия «экологическая психлология».
2.Современное развитие экологической психологии как науки.
3.Экологические проблемы современного общества.
4.Психологические проблемы взаимодействия человека и природы.
5.Психология и экологический кризис.
6.Психологические аспекты этнического сознания и экологии (по работам Э.С.Кульпина и Ю.М.Плюснина).
Основная литература: №№ 2, 4.
Дополнительная литература:№№ 1, 3, 14, 20, 26, 38.
Семинар 2.Тема: «Психология жизненного пространства»
Вопросы для обсуждения:
1.Основные направления экологической психологии:
- психология средовых влияний; психология охраны окружающей среды; психологическая экология; экстремальная психология; психология архитектурной среды; психология школьной среды; информационная среда.
2. Социально-психологические аспекты городской среды, проблемы урбанизации, краудинга.
3. Типология стимулов среды (расположение в пространстве, цвет, звук. Ароматы, материал, свет).
Задания для самостоятельной работы:
1.Ознакомившись с различными архитектурными памятниками, культурными строениями, дать психологическую характеристику выбранному объекту с точки зрения его влияния на человека.
Основная: литература: №№3,6,7.
Дополнительная литература: №№ 3, 20, 25.
2.Подготовить сообщения на темы:
1)Интернет-среда как обмен достижениями, идеями и результатами в области экологии.;
2) Влияние нтернет на психическое здоровье людей;
3) Избыток информации – за и против.
1.Провести социологическое мини-исследование. Например. Социологический опрос по использованию интернет-ресурсов студентами вуза. Предварительно составить план исследования (цель, задачи, временной промежуток, объект, предполагаемый результат, список примерных вопросов).
Основная литература: №№2, Дополнительная литература: №№ 6, 45.
Семинар 3.Тема: «Основные черты экологической теории зрительного восприятия Дж.Гибсона»
Вопросы для обсуждения:
1.Функция перцептивного механизма.
2.Теория психофизического соответствия.
3.Стимуляция окружающей среды.
4.Экологическая валидность.
Задания для самостоятельной работы:
1.Ознакомившись с работами Дж. Гибсона, дать определения терминов: инварианты, среда, информация, освещенность, вещества, поверхность, компановка, заслоняющий край, возмущение структуры, сканирование поля зрения.
2.Прочитать статью «Роль инвариантов» Бом Д. /Хрестоматия по ощущению и восприятию под ред. Ю.Гиппенрейтер. – М., 1999/ и выделить 4 вида инвариантов и их роль в зрительном восприятии (инварианты изменения освещения, инварианты изменения точки наблюдения, инварианты частичного наложения выборок, инварианты локального возмущения структуры).
Основная литература: №№ 1,5,6.
Дополнительная литература: 43, 50.
Семинар 4.Тема: «Психология экологического сознания»
Вопросы для обсуждения:
1.Приоритетная роль сознания человека в процессе коэволюции.
2.Особенности личностного отношения к окружающему пространству.
3.Человек как часть природы.
Задания для самостоятельной работы:
1.Практическое задание: проанализировать свою жизнедеятельность (в течении недели, нескольких дней, месяцев) с точки зрения мероприятий, направленных на улучшение окружающей экологической обстановки. Можно использовать следующую таблицу:
Что сделано С какой целью Последствия результата поступка Выводы 2.Разработать мини-лекции по темам:
1)Знание об экологических проблемах как необходимый аспект в изменении сознания человека; 2) Психологическое воздействие на сознание как приоритет в изменении экологической обстановки; 3) Значение общечеловеческих моральных норм в формировании экологической культуры.
Основная литература: №№ 1, 3,4.
Дополнительная литература: №№ 4, 9, 16, 20, 26, 35, 38, 41, 45.
Семинар 5.Тема: «Аспекты работы психолога в очаге экстремальной ситуации. Психологическая помощь в при стрессовых расстройствах»
Вопросы для обсуждения:
1.Поведенческие симптомы в экстремальной ситуации, техники экстренной помощи.
2.Классификация экстремальных ситуаций.
3.Диагностические критерии посттравматического стресса (методы диагностики) 4.Психологические последствия травмы.
5.Общие подходы к психотерапии стрессовых состояний.
Задание для самостоятельной работы:
1.Дать подробное описание поведения человека в стрессовой для него ситуации (из телеинформации, из личного опыта) 2.Ознакомившись с соответствующей литературой, выделить основные методы, направленные на снижение тревоги и восстановление чувства личностной целостности и контроля над происходящим ( техника ДПДГ, гештальт-терапия, когнитивно-поведенческая терапия, метод кататимного переживания образов) Основная литература: №№2, 9.
Дополнительная литература:№№ 1, 5, 8, 24.
Семинар 6. Тема: «Образовательная среда»
Вопросы для обсуждения:
1.Отличие современной гуманистической модели экологического образования (ГМЭО) от традиционной модели образования.
2.Формы образовательной деятельности, способствующие развитию активной позиции в познании и сохранении природы.
3.Система взаимоотношений «человек - человек» как модель взаимоотношений «человекокружающая среда».
4.Проблемы одаренности. Психологическая диагностика одаренности и организация работы с одаренными детьми.
Самостоятельная работа:
1.Изучив содержание журнала Вестник АсЭкО за 2000 год, проанализировать роль учителя в образовательных моделях /традиционная модель; гуманистическая модель; модель, основанная на методе проектов/ 2.Изучив соответствующую литературу (см. список литературы), составить и провести практическое занятие по теме «Я + природа» для дошкольного, младшего школьного и старшего школьного возраста (по выбору).
3.Дать краткую характеристику восприятия и мышления зарождающегося поколения детей Основная литература: № 1,5, Дополнительная литература: №№ 6, 8, 32, 39, 58, 61.
Семинар 7.Тема: «Суицидальное поведение»
Вопросы для обсуждения:
1.Факторы суицидального риска.
2.Консультирование суицидальных клиентов.
Основная литература: №№ 2, 9.
Дополнительная литература: №№1, 5, 8, 24, 26, 32, 36.
3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ Р АБОТА СТУДЕНТОВ
Темы рефератов и дипломных работ по дисциплине «Экологическая психология».1.Формирование образа экологической катастрофы на примере чернобыльской атомной 2. Экопсихология в образовании.
3.Образовательная среда как фактор формирования личности.
4.Личностный рост ребенка как показатель качества педагогического процесса 5. Пространственная среда в школе с точки зрения экологической психологии.
6.История и перспективы экологического образования.
7. Проектирование и моделирование образовательной среды.
8. Экспертиза образовательной среды.
9. Образовательная среда как средство коррекции психологического развития.
10. Экологичность образовательных технологий.
11. Экопсихологические аспекты проблемы одаренности.
12.Экопсихология психических процессов.
13. Экописхология психических состояний 14. Определение психического состояния как объекта психологического исследования и психические состояния как общепсихологическая проблема 15.Актуальность проблемы психических состояний в настоящее время.
16.Психические состояния в экстремальных условиях (как предмет экстремальной психологии).
17.Исследование экстремальных психических состояний.
18.Психическое состояние.
и концепция оперативности психического отражения.
19.Экопсихологический подход к проблеме изменения психических состояний.
20.Понятие об объекте, предмете и методе экопсихологии.
21. Экологический подход к зрительному восприятию Дж.Гибсона.
«