Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет
имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании
кафедры французского языка
и методики его преподавания.
Протокол № 11 от 03.06.08.
Зав. кафедрой Л.В. Абракова
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Программа курса и учебно-методические материалы Для специальности 033200.00 — Иностранный язык с дополнительной специальностью Факультет иностранных языков Курс 5, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель Л.В. Абракова, канд. пед. наук, доц.Рязань ББ 81.07я ББК С Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.
Рецензент Л.М. Притчина, канд. пед. наук, доц.
Современные средства оценивания результатов обучения : учебнометодические материалы / сост. Л.В. Абракова ; Ряз. гос. ун-т им.
С56 С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 16 с.
Разработаны на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и «Примерной программы» соответствующей дисциплины, рекомендованной Министерством образования РФ.
Включают тематический план, планы лекций, планы семинарских и лабораторных занятий, список заданий для самостоятельной работы студентов, темы рефератов, вопросы к зачету, список основной и дополнительной литературы.
Отражены актуальные аспекты теории и практики оценивания результатов обучения и современные разработки в этой области, в частности, применение новых информационных технологий, а также история существующей системы оценивания в России и за рубежом.
Предназначены для студентов 5 курса факультета иностранных языков.
Ключевые слова: оценка, результаты обучения, тестирование, тест, тестовое задание, контрольно-измерительные материалы, ЕГЭ, контроль, качество образования.
ББК 81.07я Учебно-методическое издание
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Программа курса и учебно-методические материалы Составитель Абракова Людмила Владимировна Редактор А.Е. Осипов Технический редактор В.В. Дмитриева Подписано в печать 22.09.08. Поз. № 091. Бумага газетная. Формат 60х841/16.Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 0,93. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 80 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
390000, г. Рязань, ул. Свободы, Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, © Л.В. Абракова, сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (федеральный компонент ГОСВПО). Это сравнительно новая дисциплина, однако ее изучение занимает важное место в системе общей подготовки будущего учителя иностранного языка.Цель курса — дать студентам разностороннее представление о современных средствах оценивания результатов обучения, применяемых в России и за ее пределами, познакомить их с теоретическими и методологическими основами тестового контроля в обучении иностранным языкам, а также с порядком организации и проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Задачи курса:
— проанализировать методики конструирования и использования тестов в практике преподавания иностранных языков в средней школе;
— рассмотреть педагогические и психологические аспекты тестирования как средства контроля;
— обучить правилам составления тестовых заданий и оценивания их результатов.
Данная дисциплина изучается на 5 курсе в 9 семестре, по окончании ее изучения предусмотрен зачет. В качестве зачетного задания студентам может быть предложено написание рефератов по одной из тем, перечисленных в данных учебно-методических материалах.
Курс рассчитан на 72 часа, из которых 36 отводится на самостоятельную работу студентов и 36 — на аудиторные занятия (24 часа — лекции, 6 часов — семинарские занятия, 6 часов — лабораторные).
Тематический план курса включает в себя сведения об истории и состоянии системы тестирования в России и за рубежом, о видах тестов и тестовых заданий, описание традиционных и современных подходов к оцениванию учебных достижений школьников, изложение норм, регламентирующих проведение ЕГЭ и интернет-экзаменов, в частности, — по иностранному языку; речь идет также об источниках самооценки школьников, о психологических и этических аспектах контроля в обучении и об оценке как элементе управления качеством образования.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. Контроль в обучении школьников: виды, цели, требования 2. Качество образования и оценка как инструмент воздействия на средства оценивания результатов обучения 3. История системы оценивания и за рубежом 4. Психолого-педагогические аспекты тестирования 5. Основные характеристики и виды тестов 7. Контрольно-измерительные результатов тестирования 8. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку 9. Прагматические тесты на уроке иностранного языкаПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ
1. Контроль в обучении школьников: виды, цели, требования Виды контроля в практике средней школы: входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый.Предмет и объект контроля.
Цели контроля и его принципы.
Функции контроля.
Требования к организации контроля.
2. Качество образования и оценка как инструмент воздействия на него; традиционные и новые средства оценивания результатов обучения Понятие о качестве образования.
Критерии качества образования.
Мониторинг качества образования.
Определение эффективности образования.
Оценка как элемент управления качеством.
Функции оценки.
Традиционные средства оценивания результатов обучения.
Новые средства оценивания.
3. История системы оценивания и тестирования в России и за рубежом Подходы к оцениванию школьных достижений в России — исторический обзор.
Возникновение тестирования.
Ф. Гальтон — основоположник системы тестирования.
Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера.
Использование теста как метода исследования в педагогике и в психологии.
Э. Торндайк — автор первых педагогических тестов.
Современное состояние тестологии в Европе, в Северной Америке и в Японии.
Классическая теория теста: история, основные положения.
История тестирования в России.
Начало использования тестов в рамках педологии.
Период игнорирования тестов.
70-е годы ХХ века — возвращение к практике тестирования в гуманитарных науках.
Современные центры тестирования.
4. Психолого-педагогические аспекты тестирования Изучение динамики личностного развития и учебных достижений в образовательном процессе.
Роль и возможности педагогических и психологических измерений в образовании.
Определение и формирование психологической готовности учащихся к тестированию.
Социально-этические аспекты тестирования.
Педагогическое и психологическое тестирование в учебном процессе.
5. Основные характеристики и виды тестов Понятие теста.
Принципы классификации тестов.
Основные виды педагогических тестов — критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный.
Тесты тематические, рубежные, итоговые.
Определение трудности теста.
Дискриминационная способность заданий в тесте.
Валидность и надежность теста.
Предтестовое задание.
«Тестовая искушенность» учащихся.
Компьютерное тестирование: преимущества и недостатки.
6. Формы тестовых заданий Структура тестового задания.
Принципы отбора содержания.
Принципы отбора ответов (дистракторов).
Задания закрытой формы.
Задания открытой формы.
Задания на установление соответствия.
Задания на установление последовательности элементов.
7. Контрольно-измерительные материалы и интерпретация результатов тестирования Стандартизация теста.
Статистические характеристики теста.
Вариативность тестов и создание параллельных вариантов.
Шкалирование результатов тестирования.
Проверка и интерпретация результатов тестирования.
8. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку Трактовки термина «тест» применительно к обучению языкам в отечественной и зарубежной методической традиции.
Тестирование при обучении иностранным языкам: возможности, преимущества и недостатки.
Объективные и субъективные тесты.
Использование тестов в их обучающей функции.
Реализация контролирующей функции теста: правила, требования к организации и содержанию тестовых заданий.
Клоуз-тест как форма контроля знаний на уроке иностранного языка в средней школе.
9. Прагматические тесты на уроке иностранного языка Концепция прагматического тестирования.
Тесты зрительной модальности.
Тесты слуховой модальности.
Тесты устной коммуникации.
Методики прагматического тестирования Д. Ильина и Дж. Апшера.
10. Организация и проведение ЕГЭ ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего образования.
Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля: достоверность, объективность, надежность результатов.
Проблемные аспекты ЕГЭ по иностранному языку.
Организационные основы ЕГЭ.
Требования к процедуре проведения ЕГЭ.
Инструкция и правила проведения ЕГЭ.
Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ — задания типов А, В, С.
Правила проверки экзаменационных работ.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Составьте комплекс заданий в тестовой форме с выбором единственного правильного ответа, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.2. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.
3. Составьте задания в тестовой форме на установление соответствия, учитывая требования Программы, по одной из грамматических (лексических) тем для использования на уроке иностранного языка в средней школе.
4. Составьте задания в тестовой форме на установление последовательности элементов, учитывая требования Программы, для использования на уроке иностранного языка в средней школе.
5. Проведите в своей группе мониторинг успеваемости по одной из изучаемых дисциплин.
6. Интерпретируйте результаты выполнения тестовых заданий.
7. Составьте обучающий тест по одной из грамматических (лексических) тем, изучаемых в средней школе.
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. История тестирования в Европе и в Северной Америке.2. История развития тестирования в России.
3. Современные центры тестирования в России.
4. Достоинства и недостатки традиционных форм оценивания результатов обучения.
5. Современные тенденции в оценивании учебных достижений школьников.
6. Формы контроля знаний, умений и навыков на уроке иностранного языка.
7. Функции оценки в учебном процессе.
8. Система оценивания результатов обучения в образовательных учреждениях различных типов и уровней.
9. Оценка и отметка в школьной практике.
10. Оценка и самооценка учащегося.
11. Психологические характеристики тестирования как формы контроля.
12. Критерии отбора содержания для тестовых заданий.
13. Характеристики различных форм тестовых заданий.
14. Использование тестирования в обучении иностранному языку.
15. Методические аспекты применения тестов для текущего контроля успеваемости.
16. Особенности использования тестов устной коммуникации на различных этапах обучения языку.
17. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы.
18. Компьютерное тестирование по предмету «иностранный язык»
в средней школе.
19. Введение ЕГЭ в средней школе: концепция, реализация, проблемы.
20. Система оценивания результатов обучения в образовательных учреждениях Франции (Германии, Великобритании, США).
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. История системы оценивания и тестирования в России и за рубежом 1. Тестирование в России: предпосылки, этапы, подходы.2. Начало практической психодиагностики с использованием тестов.
3. ХХ век — новый этап в развитии тестирования.
4. Тестология на рубеже ХХ—ХХI веков.
На этом занятии речь идет прежде всего о начале и предпосылках становления системы оценивания в российской школе и в образовательных системах других государств. Следует обратить внимание на общественные условия, сопровождавшие то или иное нововведение в практике оценивания результатов обучения как в России, так и за рубежом. Говоря об использовании тестов, необходимо разграничивать психологическое и педагогическое тестирование, их цели и возможности. При обсуждении вопроса о тестологии на рубеже ХХ — ХХI столетий важно очертить сферу применения тестов как средства контроля и объективно обозначить как достоинства тестового контроля, в частности, при обучении иностранному языку, так и его недостатки, связанные со спецификой данного учебного предмета.
1. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков // Психологическая газета. — № 4 (43). — 1999.
2. Ярошевский, М.Г. История психологии. — М. : Мысль, 1985.
2. Психолого-педагогические аспекты тестирования 1. Психологические и методические подходы к оцениванию учебных достижений школьников.
2. Педагогическое и психологическое тестирование в практике средней школы.
3. Оценка, отметка и самооценка учащегося.
4. Психологическая готовность к тестированию.
5. «Тестовая искушенность» учащихся.
6. Тестирование и мотивация, познавательный интерес.
7. Потенциал различных видов тестирования с точки зрения развития личности учащихся.
Данное семинарское занятие носит междисциплинарный характер — помимо основ методики, при подготовке к нему студентам нужно будет применить знания, полученные ранее из курсов психологии и педагогики; целесообразно было бы порекомендовать им воспользоваться соответствующими учебными пособиями. При изучении связи между оценкой, отметкой и самооценкой учащегося интересно было бы обратиться к наблюдениям, сделанным студентами во время прохождения ими педагогической практики. В ходе обсуждения вопроса № 4 можно предложить студентам рассмотреть конкретные ситуации — примеры из школьной практики, позволяющие сделать выводы о психологической готовности к тестированию того или иного ученика.
1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения. — М., 1984.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб. : Питер, 2002.
3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М., 1991.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы : учебное пособие — СПб. : Питер, 2006.
5. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СПб., 1996.
6. Немов, Р.С. Психологическое консультирование : учебник. — М. :
Владос, 2001.
1. Структура и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ.
2. Правила проведения ЕГЭ и проверки экзаменационных работ.
3. ЕГЭ по иностранному языку: преимущества и проблемы.
4. Содержание ЕГЭ по иностранному языку.
5. Психологическая и методическая подготовка к ЕГЭ по иностранному языку.
Тематика данного семинарского занятия предполагает обращение к материалам ЕГЭ по предметам гуманитарного цикла, в частности, по дисциплине «иностранный язык». Студенты должны не только обобщить и систематизировать свои знания о процедуре проведения ЕГЭ, но и обратить внимание на наиболее сложные и неоднозначные моменты, связанные с подготовкой учащихся к этому экзамену. При этом полезно было бы сопоставить требования Программы средней школы с заданиями, входящими в ЕГЭ, и выработать ряд методических рекомендаций, направленных на совершенствование преподавания иностранного языка в средней школе в связи с требованиями, предъявляемыми к выпускникам на экзамене.
1. Денисова, Л.Г. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам / Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. — 1995. — № 2.
2. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. — М., 2002.
3. Мельникова, М.Б. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу / М.Б. Мельникова [и др.] // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. науч. ст. — М., 1998.
4. Фоменко, Т.М. О едином государственном экзамене по французскому языку в 2004 г. // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3.
5. http//www.edu.ru.
ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
1. Структура тестового задания.2. Принципы отбора содержания тестового задания и дистракторов.
3. Соотношение формы тестового задания и вида проверяемых им знаний, умений, навыков.
4. Компьютерное тестирование на уроке иностранного языка.
5. Составление заданий различных форм по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык»:
— задания закрытой формы;
— задания открытой формы;
— задания на установление соответствия;
— задания на установление последовательности элементов.
Обязательным элементом данного лабораторного занятия является рассмотрение конкретных примеров тестовых заданий, предложенных в учебниках для средней школы, в книге для учителя и других учебно-методических материалах. Занятие проводится в компьютерном классе, где студенты имеют возможность ознакомиться с тестирующими компьютерными программами, предназначенными для контроля знаний школьников. В качестве дополнительного домашнего задания студентам может быть предложено составление собственной программы по тому или иному аспекту изучаемой дисциплины. Работа над вопросом № 5 проводится в микрогруппах, с последующим обсуждением представленных заданий.
1. Кувшинов, М.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 2.
2. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2000.
3. Программы общеобразовательных учреждений // Иностранные языки. — М. : Просвещение, 1994.
4. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. — М., 1995.
5. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. — М., 1995.
2. Особенности и функции теста в обучении иностранному языку 1. Характерные особенности тестов по дисциплине «иностранный язык» в средней школе.
2. Обучающая и контролирующая функции тестов по иностранному языку, их реализация на уроке.
3. Составление тестов по грамматическим и лексическим темам, предусмотренным Программой средней школы по дисциплине «иностранный язык».
В начале этого лабораторного занятия полезно было бы вкратце повторить со студентами изученный ими ранее материал особенностях дисциплины «иностранный язык» как учебного предмета — значительная роль практических навыков, коммуникативная направленность и т. д. После обсуждения теоретических аспектов тестирования на уроке иностранного языка студенты составляют тесты по учебному материалу в рамках школьной программы.
Данный вид работы составляет значительную часть занятия; по его окончании проводится защита тестов, разработанных каждым студентом (либо микрогруппой, на усмотрение преподавателя).
1. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в ХХ веке // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2.
2. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. В.С. Леднева. — М., 1993.
«