На правах рукописи

Хрулёва Ирина Игоревна

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна;

доктор филологических наук, профессор Егорова Ольга Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Антонова Любовь Геннадьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Тимонина Любовь Ильинична

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный университет имени И. Канта»

Защита состоится «22» декабря 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д.

Ушинского» в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «» ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета С. Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема профессиональной подготовки - одна из главных в современной педагогике и психологии. В вузе у студентов формируются специальные умения, необходимые им для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности. Основная цель современного образования - «катализатора цивилизации» состоит в формировании компетентной, социально активной, адаптированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, эффективно взаимодействующей с другими людьми, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия (И.А. Зимняя).

В контексте современного образования необходимо обеспечить побуждение учащихся к размышлению, к самостоятельному поиску информации, развивать критическое мышление, способности мобилизовать себя в проблемной ситуации и оперативно принимать решения. Чтобы успешно решать профессиональные задачи, учитель должен уметь осуществлять самоанализ, проводить анализ результатов своих наблюдений, деятельности школьников, уроков, внеклассных мероприятий, собственной педагогической работы. Многие исследователи указывают на важную роль аналитических умений в профессиональной деятельности учителя. В то же время педагоги-практики отмечают, что чаще всего они испытывают трудности при выполнении аналитической работы из-за низкого уровня сформированности аналитических умений.

Развитие исследуемых умений у будущих педагогов в той или иной мере может осуществляться при изучении всех дисциплин, в том числе и при обучении иностранному языку, когда студенты могут совершенствовать мыслительные операции при работе над смысловым содержанием текста, анализировать его языковую форму, сопоставлять лексикограмматические явления родного и изучаемого языков, оценивать собственный опыт овладения иностранным языком и т. д.

При анализе литературы и диссертаций по профессиональной подготовке будущего учителя мы не обнаружили специальных исследований, которые посвящены выявлению средств развития аналитических умений.

Таким образом, актуальность проблемы развития аналитических умений будущих педагогов определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

профессиональной деятельности учителя и низким уровнем сформированности этих умений у студентов;

– между необходимостью развития аналитических умений у студентов педвуза в процессе изучения иностранного языка и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения решения этой проблемы.

Данные противоречия обусловили следующую проблему исследования: какие педагогические средства способствуют развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических средств, способствующих развитию аналитических умений будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - процесс развития аналитических умений у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические средства развития аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Изучение иностранного языка способствует развитию аналитических умений будущих педагогов, если:

– организуется работа с иноязычными аутентичными текстами с учетом системной организации текстового материала, при развитии всех видов речевой деятельности;

– при работе над текстом используется коллективная мыслительная деятельность, включающая интеллектуальные, вопросно-ответные, ролевые, имитационные игры;

– применяется блочная подача учебного материала, предусматривающая сопоставление текстовой информации с разработанным комплексом разноуровневых по сложности упражнений;

– на основе текстовой информации предлагаются проблемные задания и упражнения, проблемные ситуации, профессиональных ситуаций;

– применяются индивидуально ориентированные и продуктивные технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность деятельности студентов, развитие рефлексии;

– будущие педагоги участвуют в целеполагании и анализе собственной учебной деятельности на всех этапах изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать возможности использования иностранного языка как учебной дисциплины для развития исследуемых умений студентов.

2. Выявить особенности развития аналитических умений студентов при изучении иностранного языка.

3. Определить педагогические средства, обеспечивающие развитие исследуемых умений студентов в процессе изучения иностранного языка.

преподавателей иностранного языка по развитию аналитических умений у будущих педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– деятельностный подход, согласно которому знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.);

взаимодействия участников образовательного процесса (Л. В.

Байбородова, В. Н. Белкина, Б. Ф. Ломов, М. И. Рожков и др.);

– теория активного обучения (А. А. Вербицкий, М. М.

Кашапов, М. В. Кларин и др.);

– теория формирования профессионально-педагогических умений (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Е. Н. КабановаМеллер, Р. С. Немов, Б. А. Сосновский, К. К. Платонов, Е. И.

Пассов и др.);

– теория формирования личности учителя (Ф. Н.

Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А.

И. Щербаков и др.);

– современная психолингвистическая модель обучения иностранным языкам (И. А. Зимняя, В. А. Артемов, В. В. Беляев, Г.В. Рогова);

– психологическая концепция П. Я. Гальперина, Н. Ф.

Талызиной о «поэтапном формировании умственных действий»;

– концепция личностно-ориентированного подхода (И. Л.

Бим, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

В соответствии с обозначенными целью и задачами были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ научной психолого-педагогической литературы, собственной педагогической деятельности, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение опыта работы, метод самооценки, диагностические задания и игры.

База исследования: Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского (физикоматематический, естественно-географический, дефектологический, педагогический факультеты, институт педагогики и психологии, кафедра социально-культурного сервиса и туризма). Отдельные педагогические средства исследовались на занятиях по иностранному языку в МУБиНТе, а также в Ярославском государственном университете им. П. Г.

Демидова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) был посвящен изучению философской, психологической и педагогической литературы с целью определения и анализа концептуальных подходов к исследуемой проблеме, формулировались гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучались особенности развития аналитических умений студентов, анализировался опыт работы преподавателей вузов Ярославля и других городов;

выявлялись подходы и средства, способствующие развитию исследуемого качества, разрабатывалась программа опытноэкспериментального исследования.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытноэкспериментальная работа, апробировались и внедрялись результаты исследования, систематизировались, анализировались и обобщались полученные данные, подводились итоги, изучались результаты опытноэкспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на общепризнанные философские и педагогические идеи; комплексностью анализа проблемы; непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций;

согласованностью эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией разработанных материалов в различных условиях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– выявлены возможности иностранного языка для развития аналитических умений студентов;

– обоснованы педагогические средства, способствующие развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка;

– разработан комплекс частных методик для развития аналитических умений студентов на учебных занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость работы определяется следующим:

– обоснована необходимость целенаправленного развития аналитических умений студентов средствами иностранного языка;

– охарактеризованы различные подходы к определению аналитических умений педагогов;

– рассмотрены этапы развития аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка;

– разработаны критерии и показатели для определения уровня сформированности аналитических умений студентов.

Личный вклад автора в исследование заключается в анализе уровня развития аналитических умений студентов, в составлении и реализации программы опытноэкспериментального исследования и внедрении его результатов, в разработке средств, комплекса частных методик и методических рекомендаций для развития аналитических умений студентов посредством изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

– составлен комплекс методик, позволяющих определить уровень сформированности аналитических умений студентов;

– подготовлен сборник иноязычных аутентичных страноведческих текстов, где предлагаются приемы работы с текстовым материалом, которые носят исследовательский характер, развивают у студентов умения извлекать информацию и использовать ее в дискуссиях, конференциях, а также при написании докладов, аннотаций, рефератов;

– разработан комплекс проблемных ситуаций, проблемнокоммуникативных упражнений и заданий, направленных на развитие исследуемых умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность автора на кафедре иностранных языков Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, в процессе преподавания иностранного языка на физикоматематическом, естественно-географическом, дефектологическом и педагогическом факультетах, в институте педагогики и психологии, на кафедре социально-культурного сервиса и туризма. Рекомендации, подготовленные автором, использовались также преподавателями кафедры иностранных языков ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Выводы и результаты обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры педтехнологий, на методических семинарах, на 9-й научно-практической конференции молодых ученых (г.

Ярославль, 2001 г.), на международных научных конференциях «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2002-2006 гг.). Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

осознанные мыслительные действия и операции (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения и др.), развитие которых осуществляется в процессе целенаправленной, мотивированной, специально организованной деятельности, опирающейся на знания, а также в результате решения студентами проблемных ситуаций, стимулирующих их мыслительную активность.

2. Развитие аналитических умений в процессе изучения иностранного языка осуществляется успешно, если деятельность преподавателя и студента организуется как совместная, а знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в деятельности, учитываются потребности, интересы студентов;

создаются условия для развития рефлексии; обучению придается личностный смысл; развивается мышление студентов в результате исследовательской деятельности.

3. Развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка способствует следующее:

организация работы над аутентичными текстами страноведческого характера с учетом системной организации материала при обучении всем видам речевой деятельности;

создание проблемных ситуаций, выполнение проблемнокоммуникативных заданий и упражнений, использование продуктивных технологий обучения (проектное обучение, конференции, дискуссии, ролевые и имитационные игры, семинары, занятия-экскурсии), обеспечивающих активную и самостоятельную познавательную деятельность студентов.

иностранному языку существенно возрастает, если преподаватель привлекает студентов к целеполаганию, организует рефлексию и самоанализ на всех этапах обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологическая и методическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы развития аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка» - осуществляется критический обзор психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, затрагивающих проблему развития аналитических умений студентов, и рассматриваются положения, которые легли в основу диссертационного исследовании; дается характеристика развития аналитических умений; выявляются возможности использования иностранного языка как учебной дисциплины в развитии исследуемых умений.

Во второй главе - «Педагогические средства развития аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка» - рассматриваются способы организации работы с иноязычным текстом, создание проблемных ситуаций, использование продуктивных технологий, организация целеполагания и анализа при изучении иностранного языка как средства развития аналитических умений; характеризуются этапы, задачи, содержание опытно-экспериментальной работы, результаты проведенного исследования.

В заключении содержатся материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Аналитические умения являются важным компонентом профессиональной деятельности учителя. Педагогическая деятельность начинается с анализа ситуации, что позволяет учителю определить точные цели своих действий, предвидеть конечный результат, осмыслить и вовремя скорректировать свою деятельность.

Е. И. Пассов считает, что умение анализировать занимает в профессиональной деятельности педагога приоритетное положение по отношению к другим профессиональным умениям. Исследователи Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Б. А.

Сосновский и др. связывают развитие аналитических умений учителя с необходимостью решать педагогические задачи, требующие от «учителя сложной аналитической деятельности ума».

Мы разделяем точку зрения ученых В. А. Сластенина, И. Ф.

Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова, которые в структуре профессиональной компетентности педагога выделяют прогностические, проективные, рефлексивные умения и рассматривают уровень сформированности аналитических умений как «… один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики, поскольку именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить».

Важными компонентами структуры педагогической деятельности являются анализ и оценка учителем своей деятельности, направленные на осознание и коррекцию собственного труда. В связи с этим возникает необходимость специально обучать будущих педагогов приемам анализа и самоанализа (Л. М. Митина). Несформированность аналитических умений у учителя, его неспособность объективно оценивать свою деятельность и деятельность ученика снижают эффективность обучения и воспитания. В связи с тем, что педагогическая деятельность предполагает осмысление учителем собственной деятельности, ряд ученых связывает аналитические умения с группой рефлексивных умений, которые необходимо развивать у будущих учителей при изучении всех дисциплин.

Под аналитическими умениями мы понимаем осознанные мыслительные действия и операции (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения и др.). Развитие исследуемых умений осуществляется в процессе специально организованной, целенаправленной, мотивированной деятельности, опирающейся на знания, а также при создании проблемных ситуаций, стимулирующих мыслительную деятельность студентов.

Нами определено, что умения формируются в ходе выполнения упражнений в изменяющихся условиях; они являются усвоенными способами деятельности, требующими осознаваемого самоконтроля за их выполнением, ведущая роль в этом процессе принадлежит мышлению; умения проявляются при решении новых задач и включают в себя момент творчества (К. К. Платонов, Р. С. Немов, Б. Ф. Ломов).

Аналитические умения представляют совокупность следующих частных умений: понимать информацию (получать общее представление, извлекать общую информацию, делать первичное обобщение); анализировать извлеченную информацию (логически связывать новые факты с уже известными, устанавливать причинно-следственные связи, выбирать ключевые слова для передачи основного содержания, классифицировать информацию, явления, факты, сравнивать, сопоставлять информацию); критически осмысливать информацию, обобщать ее (выделять наиболее важную информацию, аргументировать, оценивать изложенные факты, выдвигать гипотезу, делать выводы и заключения).

В качестве основных критериев развития любого умения, в том числе и аналитических умений, можно выделить следующие: полнота выполняемых операций; рациональная последовательность их выполнения; степень осознанности выполнения отдельных операций и действия в целом; степень сложности мыслительных операций (А. В. Усова).

Исследователями выявлены следующие уровни развития умений, которые свойственны и аналитическим умениям:

I уровень (низший) - обучаемый выполняет лишь отдельные операции, причем последовательность их хаотична, действие в целом не является осознанным.

II уровень (средний) - учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность, но последовательность их выполнения недостаточно продумана; действие выполняется недостаточно осознанно.

III уровень (высший) - обучаемый выполняет все операции, последовательность действий четко продумана, поэтому рациональна; действие выполняется осознанно (А. В. Усова, А.

А. Бобров).

Процесс формирования аналитических умений представляет собой следующую систему работы: разъяснение студентам сущности аналитических умений, их значимости в практической деятельности; объяснение алгоритма выполнения аналитического действия; демонстрация на примерах способа выполнения анализа; практическое осуществление анализа самими студентами и последующий анализ с преподавателем результатов их работы; совершенствование и закрепление умений студентов в процессе самостоятельного выполнения заданий; освоение обобщенных способов анализа;

формирование умения применять обобщенные способы в новых ситуациях.

Большими возможностями для развития аналитических умений располагает иностранный язык как учебная дисциплина за счет рациональной организации занятий и применения специальных педагогических средств. Эти возможности будут использованы при опоре на следующие основные положения деятельностного, личностно-ориентированного, проблемного подходов: раскрытие личностного потенциала студентов, создание в ходе учебной деятельности условий для развития их способности к рефлексии, самореализации и самоутверждения в будущей профессиональной деятельности, включенность будущих педагогов в процесс целеполагания, обучение в сотрудничестве, участие студентов в исследовательской деятельности.

Из всего многообразия педагогических средств развития аналитических умений нами были определены те, которые моделируют будущую профессиональную деятельность студентов, способствуют их вовлечению в аналитическую работу как за счет содержания учебного материала, так и непосредственно анализа собственной учебной работы.

Важным средством развития аналитических умений является такой вид речевой деятельности, как чтение, смысл которого заключается в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста. Система обучения чтению может считаться эффективной и рациональной только при наличии правильно сформулированной конечной цели, которая должна быть достигнута в процессе обучения, а также при четком обозначении задач, стоящих перед чтением на иностранном языке как видом учебной деятельности. Изучающее чтение с полным правом может рассматриваться в рамках нашего исследования как одно из наиболее эффективных средств развития аналитических умений студентов, поскольку предполагает целенаправленный анализ содержания прочитанного с опорой на языковые и логические связи текста.

Этот вид чтения ставит целью полное извлечение и понимание всей заложенной в тексте информации, ее критическое осмысление, то есть «вычитывание всего, что заложено в тексте» (Л. В. Щерба).

Основой при обучении чтению является текст. Чтобы полнее использовать его возможности, работу над материалом целесообразно проводить не на отдельных (изолированных) текстах, а на текстах, объединенных в тематические циклы с учетом смысловой и лингвистической преемственности, постепенно усложняя материал (И. А. Зимняя, С.К.Фоломкина, Т. С. Серова и др.).

Мы предлагаем блочную подачу текстового материала, при работе над которым предусматривается сопоставление содержащейся в текстах информации. Например:

«Университеты Франции и России», «Санкт-Петербург Марсель», «Географическое положение России и Франции» и т.

К текстам разработан комплекс разноуровневых по сложности упражнений и заданий, обеспечивающих развитие следующих умений: умения делать первичное обобщение;

анализировать, сравнивать, устанавливать причинноследственные связи; делать выводы и высказывать свою точку зрения, давать оценку. Аналитические умения развиваются в процессе освоения студентами мыслительных операций, поэтому в ходе работы с текстом целесообразно использовать проблемную подачу материала, включать комплекс проблемнокоммуникативных заданий и упражнений. Отбор иноязычных текстов для развития исследуемых умений студентов следует осуществлять с учетом следующих критериев: аутентичность текстового материала, страноведческая тематика текстов, познавательность, функциональная направленность, информативность текстового материала, личностная значимость тематики для студентов, соответствие текстового материала уровню языковой подготовленности студентов.

При работе над иноязычным текстом можно использовать различные способы и приемы для развития исследуемых умений: продуктивные вопросы (Как вы думаете, почему...? С какой целью.. ? Как вы можете доказать...? и др.), отработка действий по алгоритму дешифровки; работа с памятками, работа над заголовком, вопросно-ответные игры, интеллектуальные коллективные игры.

Одним из эффективных приемов работы с текстом на заключительном этапе является коллективная мыслительная деятельность студентов, в основе которой лежит диалог.

Например, коллективная интеллектуальная игра «Верноневерно» не только является показателем наличия у студентов знаний по пройденной тематике, но и характеризует уровень сформированности аналитических умений студентов, что проявляется в критичности, логичности мышления, умении оценивать полученную информацию и формулировать выводы.

Развитию аналитических умений при работе с текстом способствует применение следующих приемов: «рассказ с запланированными ошибками», в содержании которого заложено большое количество несоответствий и неточностей (задача студентов - в результате усиленной мыслительной деятельности найти допущенные ошибки); выполнение проблемно-коммуникативных заданий и упражнений, предусматривающих развитие умения анализировать, прогнозировать, планировать, проектировать, принимать решения. Это способствует развитию у студентов рефлексии, творческого мышления, приобретению ими новых знаний или освоению новых способов действия, позволяет задавать «контекст» будущей профессиональной деятельности студентов.

Посредством специальной организации иноязычного текста, применяя специфические методы и приемы, можно эффективно использовать текстовую информацию на занятии по иностранному языку при осуществлении различных видов деятельности: при написании рефератов и создании различных ситуаций, в том числе и проблемных, решение которых готовит студентов к их будущей профессиональной деятельности, так как позволяет формировать аналитические умения.

Создавая проблемную речевую ситуацию, необходимо соблюдать ряд требований: условия ситуации должны вызывать интерес у студентов и соответствовать их жизненному опыту;

речевые ситуации должны быть представлены в предельно сжатой, компактной форме; кроме того, необходимо учитывать языковые возможности студентов. Целесообразно применять следующие виды проблемных ситуаций: метод инцидента;

метод эвристической беседы; проблемные тезисы; проблемнопоисковые и проблемные речемыслительные упражнения, основу которых составляют задания обобщающего, сравнительного или абстрагирующего характера; задания на высказывание самостоятельного суждения с аргументацией и на тренировку умения делать умозаключения. Можно применять последовательности действий, на предположении, догадке, обнаружении сходств и различий, исключении лишнего, которые позволяют совершенствовать мыслительные операции и придают учебной деятельности творческий характер.

Эффективность развития аналитических умений повышается при использовании индивидуально ориентированных и продуктивных технологий. Их применение позволяет развить у студентов практические профессиональные умения, учит анализировать, оценивать свои достижения, ставить цели и искать пути их реализации, планировать и проектировать свою учебную деятельность. Суть этих методов обучения состоит в том, что они обеспечивают самостоятельность исследовательской деятельности студентов, развитие творческого и рефлексивного мышления.

Метод проектов, который может в современных условиях предусматривать применение компьютерных технологий, является одним из эффективных средств развития аналитических умений студентов. Результатом проектной деятельности могут быть доклад, альбом, выставка, план-карта, презентация, разработка маршрута. Использование метода проектов целесообразно на завершающей стадии изучения материала, когда студенты обладают достаточным запасом языковых средств. Тематика возможных проектов, реализуемых на занятии по иностранному языку, разнообразна:

страноведческий проект «Достопримечательности России и Франции», который можно представить в форме минипутеводителя по знаменитым провинциям Франции, презентации художественной выставки «Знакомство с картинами Лувра и Эрмитажа», разработки различных туристических маршрутов; культурно-исторические проекты «Праздничный календарь России и Франции», «Культурные традиции и обычаи двух стран», «Особенности национальной кухни двух стран», «Театральная жизнь двух столиц»;

экологический проект «Проблемы озера Байкал» и др.

Продуктивным средством развития исследуемых умений на занятии по иностранному языку являются также конференции, подготовленные студентами, например, «Города Франции и «Золотого кольца» рассказывают», «Историческая роль дворцов России и Франции», «Искусство и мы», «Великие педагоги России и Франции», «Проблемы школьного и высшего образования двух стран», в процессе которых приобретаются умения аргументировать свое выступление, раскрывать тему исследования, логично выстраивать и излагать подготовленный материал, делать выводы и умозаключения, выступать на публике.

Опыт аналитической деятельности студенты приобретают на занятиях-экскурсиях, разработанных ими самими («Мое любимое место отдыха», «Ярославль-город церквей», «Мой университет», «По выставочным залам родного города»), а также при обсуждении рефератов, в ходе которого студенты учатся определять цель своего исследования (осуществлять целеполагание), составлять аннотацию первоисточников, выбирать эффективное средство для раскрытия идеи своего выступления в результате проведения анализа и сравнения, осуществлять контроль и оценку степени реализации своей цели.

Важным средством развития исследуемых умений являются игровые технологии, например, «Новый учитель», «Интервью», цель которых - реализация творческого потенциала студентов, формирование умения с помощью имеющихся языковых средств выйти из нестандартной ситуации. Например, в ходе ролевой игры «Знакомьтесь, это мы» студентам предлагается дать коллективный и индивидуальный портреты своей студенческой группы в виде резюме, которое предполагает сжатое, краткое изложение полученной информации и требует от них умения критически ее оценивать и логично излагать.

При изучении иностранного языка целесообразно привлекать студентов к анализу результатов учебных занятий, в процессе осуществления которого они являются «исследователями» своей деятельности, что способствует профессиональному становлению их как будущих педагогов. Анализ тесно связан с целеполаганием, предполагающим выработку, обоснование целей и определение главных путей их достижения. Совместное целеполагание, привлечение студентов к анализу их учебной деятельности, развитие способности к рефлексии позволяют им найти свой личный смысл в учебе, реализовать свой творческий потенциал.

Выявление педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие аналитических умений, и определение целесообразности их применения осуществлялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов: диагностического, формирующего и аналитического.

Исследование проводилось на физико-математическом, естественно-географическом, педагогическом и дефектологическом факультетах, в институте педагогики и психологии, на кафедре социально-культурного сервиса и государственного педагогического университета имени К. Д.

Ушинского.

В ходе диагностического этапа определялся уровень сформированности аналитических умений, выявлялись педагогические средства, которые способствуют развитию исследовательских умений, и уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка. Использовались следующие методы: анкетирования, ранжирования для выявления профессионально важных качеств учителя, методика А. А. Реана и В. А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», метод самооценки студентами учебной деятельности.

Были разработаны критерии и соответствующие им предметные тесты, позволяющие выявить уровень развития аналитических умений студентов: умения понимать информацию, анализировать ее, обобщать и критически осмысливать.

Мы установили, что в экспериментальных группах 55,5 %, а в контрольных группах 58,5 % студентов имеют низкий уровень развития аналитических умений, высокий уровень - в экспериментальных группах - 8,5 %, в контрольных - 7,5 % студентов. У студентов всех групп выявлен также низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы апробировался ряд предложенных выше педагогических средств:

работа с иноязычным текстом; комплекс проблемных ситуаций, заданий, упражнений; страноведческие, культурологические, экологические проекты; занятия-экскурсии, дискуссии, конференции; игровые технологии (ролевые игры, коллективные и интеллектуальные), метод «круглого стола»; обсуждение и анализ различных ситуаций; инсценирование; применение компьютерных просмотренного материала.

В экспериментальных группах занятия проводились по авторской методике с использованием специально разработанного учебно-методического пособия. Применение предложенной методики работы с иноязычным текстом способствовало развитию мыслительных и речевых умений студентов, логического мышления, формированию умения критически подходить к изучаемому материалу. В экспериментальных группах были предусмотрены специальные средства организации учебного процесса: совместное целеполагание в начале работы над тематическим разделом, анализ и оценка студентами своей учебной деятельности в ходе каждого учебного занятия, задания-тесты, мини-анкеты, мини-опросы, применение которых способствует развитию рефлексии.

На аналитическом этапе оценивалась результативность работы и определялась эффективность применяемых педагогических средств. С этой целью был проведен предметный тест по экспериментальных группах - 22,5 % студентов (на начало - 8,5 %), в контрольных группах - 14 % (на начало - 7,5 %), низкий уровень в экспериментальных группах – 10 % (на начало - 55,5 %), в контрольных группах - 30% (на начало - 58,5 %). Анализ результатов показал, что у студентов экспериментальной группы показатель сформированности аналитических умений стал значительно выше, чем у студентов контрольных групп. Благодаря внедрению предложенной нами методики у студентов повысилась мотивация к изучению иностранного языка: 77,5 % испытуемых (по сравнению с 30 % на начальном этапе) стремятся выполнять дополнительные задания, предложенные преподавателем. По результатам проведенного тестирования в ответах студентов явно проявились умения аргументировать высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Среди наиболее эффективных педагогических средств развития аналитических умений студенты выделили следующие:

обсуждение проблемных ситуаций (32,5 %), проведение дискуссий и проектная деятельность (20,8 %), ролевые и деловые игры (19 %), анализ текстов (17 %), составление диалогов (10,7 %).

Таким образом, результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Важное место в структуре профессиональной деятельности педагога занимают аналитические умения, уровень сформированности которых является показателем компетентности учителя. Умения развиваются в процессе соответствующей деятельности человека на основе имеющихся знаний, они связаны с мыслительными процессами. Развитие аналитических умений носит целенаправленный, поэтапный характер, предполагает наличие осознанной значимой цели, четкое усвоении умственных действий и способов деятельности. Исследуемые умения развиваются в практической деятельности, в результате применения специальных методик обучения, при использовании комплекса проблемных заданий и упражнений.

2. Большие возможности для развития аналитических умений студентов имеет иностранный язык как учебная дисциплина за счет отбора содержания учебного материала и рациональной организации занятий. Обучение иностранному языку с целью развития исследуемых умений будет эффективным, если деятельность преподавателя и студента организуется как совместная, знания и умения приобретаются, закрепляются и совершенствуются в процессе практической деятельности;

учитываются потребности и интересы студентов, создаются условия для развития рефлексии, обучению придается личностный характер; мышление студентов развивается за счет проблемной подачи материала.

3. Целенаправленность и эффективность процесса овладения аналитическими умениями обеспечивается в том случае, если практическая деятельность студентов приобретает исследовательский характер в результате осуществления самостоятельной поисковой работы (а не за счет получения готовых знаний).

4. Развитию аналитических умений студентов в процессе изучения иностранного языка способствуют следующие педагогические средства: работа с иноязычными аутентичными текстами, проблемные ситуации, проблемно-коммуникативные задания, упражнения, определяющие «контекст» будущей педагогической деятельности студентов; продуктивные технологии обучения.

5. В целях развития исследуемых умений студентов и приобретения ими личного практического опыта аналитической деятельности необходимо привлечение будущих педагогов к анализу, осуществлению целеполагания своей учебной деятельности, рефлексии. Это способствует тому, что студент становится субъектом педагогического процесса, осваивает опыт, необходимый для профессиональной деятельности.

В данном исследовании не ставилась цель раскрыть все аспекты проблемы развития аналитических умений студентов. Имеются перспективы дальнейшей разработки методики использования различных педагогических средств при обучении будущих педагогов и организации их внеучебной деятельности.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Хрулева, И. И. Некоторые особенности формирования аналитических умений студентов в процессе работы над иноязычным текстом / И. И. Хрулева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2005. - № 12.

- С. 157-161. (0,3 п. л.) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ.) 2. Хрулева, И. И. Формирование аналитических умений студентов в процессе работы над иноязычным текстом: учебнометодическое пособие для студентов I-II курсов неязыковых специальностей педагогических вузов / И. И. Хрулева. - Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2005. - 74 с. (4,6 п. л.) 3. Хрулева, И. И. К вопросу об адекватной интерпретации коммуникативной структуры предложения / И. И. Хрулева // Тезисы докладов 9-й конференции молодых ученых. Ч. II. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. - С. 304-306. (0,2 п. л.) 4. Хрулева, И. И. Некоторые особенности коммуникативного синтаксиса французского и русского языков / И. И. Хрулева // Язык и общество: сборник материалов научной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - С. 134-136. (0,2 п. л.) 5. Хрулева, И. И. Нравственное воспитание студентов в процессе обучения иностранным языкам / И. И. Хрулева // Язык и общество: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 207-210. (0,3 п. л.) 6. Хрулева, И. И. Работа над иноязычным текстом как эффективный способ формирования аналитических умений студентов / И. И. Хрулева // Язык. Культура. Образование: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского». - Вып. I. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 160п. л.) 7. Хрулева, И. И. К вопросу о формировании аналитических умений студентов педвуза / И. И. Хрулева // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса:

сборник материалов научной конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - С. 256-259. (0,3 п. л.) Хрулева, И. И. К проблеме использования активных методов обучения / И. И. Хрулева // Язык. Культура. Образование:

сборник материалов научной международной конференции «Чтения Ушинского». - Вып. II. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. С. 110-120. (0,5 п. л.) Издательство Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (ЯГПУ) 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 150000, г. Ярославль, Которосльная наб.,